Процесс развития памяти у детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность обуславливается тем, что память становится непременным условием организации учебной деятельности в школе. Память детей в старшем дошкольном возрасте отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям.

Память является одним из основных свойств личности. Человек лишённый памяти по сути дела перестаёт быть человеком. Память - одно из необходимых условий развития интеллектуальных способностей. Предметы и явления, которые мы воспринимаем, не исчезают из нашего сознания бесследно. Их образы мы можем мысленно воспроизводить в то время, когда самих предметов перед нами нет. Именно благодаря этому человек может накапливать знания и использовать прошлый опыт в овладении новыми видами деятельности.

На протяжении дошкольного возраста происходит дальнейшее развитие памяти, она всё больше выделяется из восприятия. Для развития памяти ребёнка характерно движение от образной к словесно-логической.

Любая деятельность, которая будет усваиваться ребёнком, основана на том, что образ воспринятого сохраняется в памяти. Поэтому обязательной задачей воспитателей дошкольных учреждений является тренировка памяти ребёнка.

К. Д. Ушинский справедливо подчёркивал, что чем больше огранов чувств учавствуют в восприятии какого-либо впечатления, тем прочнее это впечатление ложится в нашу память прочнее сохраняется и легче затем воспроизводится в воспоминания. Поэтому «… педагог, желающий что - нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, должен позаботиться о том, чтобы как можно более органов чувств: глаз, ухо, голос, чувство мускульных движений и даже, если возможно, обоняние и вкус - приняли участие в акте запоминания».

Этой проблемой занимались В.Н. Аванесова, З.М. Богуславская, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, М.Л. Лисина, В.С. Мухина, Е.Ф. Прскура, Е.И. Радина, А.И. Сорокина, А.П. Усова, Д.Б. Элькони и другие.

Цель исследования: рассмотреть особенности развития памяти в дошкольном возрасте.

Объект исследования: процессы памяти детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс развития памяти у детей дошкольного возраста.

Гипотеза: предлагаемый нами пакет экспериментальных методик является эффективным средством диагностики памяти у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования, его предмет, объект и гипотеза определили следующие задачи:

1. Дать анализ психоло-педагогической литературы по проблемам исследования памяти в дошкольном возрасте.

2. Выделить приёмы развития памяти детей дошкольного возраста.

3. Изучить психологические особенности развития памяти в старшем дошкольном возрасте.

Нами использовались следующие методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.

2. Наблюдение за деятельностью дошкольников в процессе обучения. Методика1. «Узнай фигуры».,методика 2. «Запомни рисунки»., методика 3. «Запомни цифры»., методика 4. «Выучи слова».

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения.

База исследования: г. Бикин, детский сад № 100, группа детей старшего дошкольного возраста.



Глава 1. Теоретические основы изучения развития памяти детей дошкольного возраста

1.1 Теоретические подходы к изучению памяти в дошкольном возрасте в психолого - педагогических исследованиях

Память - познавательный (когнитивный, психологический) процесс, включающий в себя запоминания, сохранение, припоминание, узнавание и забывание информации. Они играют роль в жизни человека и все без исключения ему необходимы.

«Л.С. Выготский считает, память в раннем детском возрасте - одна из центральных, основных психических функций, в зависимости от которых строятся все остальные функции. Анализ показывает, что мышление ребёнка во многом определяется его памятью. Мыслить для такого ребёнка - значит вспоминать, т.е. опираться на свой прежний опыт, на его видоизменения… . Следовательно.в раннем детском возрасте память является господствующей функцией которая определяет известный тип мышления [4].

У детей первых четырёх лет жизни память носит преимущественно непреднамеренный характер; ребёнок ещё не умеет ставить перед собой цель запомнить - вспомнить, не владеет он и способами, приёмами, которые позволили бы ему преднамеренно осуществлять процессы запоминания и воспроизведения. Ребёнок запоминает непроизвольно. Что же запоминается непроизвольно? Предметы яркие, красочные, новые, необычные, привлекая к себе внимание ребёнка, могут непроизвольно запечатлеться в его мозгу.

Дошкольное детство - это период интенсивного развития всех прсихических процессов, которые обеспечивают ребёнку возможность ознакомления с окружающей действительностью. Ребёнок учится воспринимать, думать, говорит; он овладевает многими способами действия с предметами, усваивает определёнными правилами поведения и начинает управлять собой. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребёнка с ведущими cферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Дошкольное детство - время первоначального становления личности, формирования основ самосознания индивидуальности ребёнка. В дошкольном возрасте процесс познания у ребёнка происходит эмоционально- практическим путём.

Каждый дошкольник - маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребёнок стремится к активной деятельности и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем более она значима для ребёнка и отвечает его природе, тем успешнее идёт его развитие, реализуются потенциальные возможности и первые творческие проявления. Вот почему наиболее близкие и естественные для ребёнка - дошкольника виды деятельности - игра, общение с взрослыми, сверстниками, экспериментирование, предметная, изобразительная деятельность, труд. Важно поощрять познавательную активность каждого ребёнка, развивать стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Всё это предполагает работу памяти. Без неё невозможно усвоение общественного опыта, расширение связей ребёнка с окружающим, невозможно и его деятельность. В дошкольном возрасте происходят существенные изменения в памяти детей. Непрерывное расширение кругозора, стремительное овладение знаниями, умениями, навыками говорит о количественных изменениях в памяти ребёнка.

Индивидуальные способности памяти зависят от целого ряда факторов: особенностей высшей нервной деятельности, уровня развития отдельных процессов памяти, особенностей воспитания и обучения. Индивидуальность памяти проявляется в том, что человек успешнее запоминает, как он предпочитает запоминать, насколько прочно сохраняется материал, как быстро запоминает, насколько выражена готовность к воспроизведению.

В зависимости от того, что человек лучше запоминает, выделяют три типа памяти:

1. Наглядно-образный;

2. Словесно-логический;

3. Промежуточный (гармонический).

Представителями первого типа, по мнению Е.А. Панько лучше запоминают картины, лица, цвета, предметы, звуки. Представителями второго типа, лучше запоминают понятия, словесные формулировки. Представители третьего типа одинаково хорошо запоминают наглядно - образный и словесно - логический материал [16].

По способу введения информации для запоминания различают зрительный, слуховой, двигательный и смешанные типы.

Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. У некоторых детей дошкольного возраста встречается особый вид зрительной памяти, который носит название фотографический. Вспоминая что-нибудь, воспринятое ранее, ребёнок как бы снова видит это и может описать во всех подробностях.

Слуховая память - это хорошее запоминание и воспроизведение разнообразных звуков (музыкальных, речевых). В отдельных случаях, когда ребёнок пытается запомнить словесную информацию, он шевелит губами или повторяет про себя сообщение. Этот вид памяти имеет особенно большое значение в развитии ребёнка. Всё, что известно малышу-дошкольнику, он узнает на слух (до 70% информации).

Двигательная память - это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Эта память служит для формирования различных двигательных умений и навыков (ходьба, рисование, трудовые навыки). Признаками хорошей двигательной памяти являются физическая ловкость, сноровка. Различия в уровне двигательной памяти ведут к разному уровню развития навыков рисования, письма, трудовой деятельности. Двигательная память лежит в основе усвоения танцевальных фигур, а также привычки, переходя улицу, смотреть сначала налево, а потом направо.

Двигательная память достигает полного развития раньше иных форм памяти.

Эмоциональная память - это память на эмоциональные переживания. Пережитые и сохранённые в памяти чувства выступают как сигналы, либо побуждающие к действию, либо удерживающие от него. Отрицательные эмоциональные переживания, что вызывают у ребёнка нервозность, скованность, неуверенность при выполнении какой-либо деятельности. Наоборот, положительные эмоциональные воспоминания тонизируют ребёнка, делают его уверенным в своих силах. На эмоциональной памяти основана прочность запоминания материала, то, что у ребёнка вызывает эмоции, запоминается им без труда и на более длительный срок.

Кроме индивидуальных способностей памяти есть ещё и возрастные особенности. Для каждой возрастной группы характерны свои особенности памяти. Степень владения памятью в каждом возрасте различна, поэтому детей нужно научить способам, обеспечивающим наилучшие результаты запоминания, а также способам применения сохранённого памятью в жизни.

Память дошкольника, пишет В.С. Мухина непроизвольная, образная. Ребёнок легче запоминает то, что:

- связано с деятельностью;

- было интересно, имело эмоциональный характер;

- на что было обращено внимание в деятельности, поэтому дошкольник не может:

- поставить перед собой цель запомнить что-либо;

- применить какие-либо специальные приёмы запоминания [13].

Следовательно, необходимо часто повторять действия, слова. Внимание ребёнка также непроизвольно. Сознательный контроль за выполнением действия отсутствует. Многое зависит от привлекательности предмета, действия с ним. Ребёнок ещё плохо переключает внимание, легко отвлекается. В дошкольном возрасте начинает развиваться произвольное запоминание, особенно в ситуации сюжетно - ролевой игры. А до этого взрослый должен учить детей приёмам запоминания и припоминания.

Особенность памяти ребёнка проявляется в таких его операциях, как;

- запоминание;

- сохранение;

- забывание;

- узнавание;

- воспроизведение.

Запоминание - процессы памяти, в результате которых происходит закрепление нового материала путём связывания его с приобретённым ранее. Запоминание всегда избирательно. Эффективность запоминания определяется мотивами, целями и способами деятельности (в этом и состоит сущность деятельностной концепции памяти). Непроизвольно запоминается лучше тот материал, который вызывает активную умственную работу над ним. Произвольное запоминание характеризуется наличием сознательной цели - запомнить материал. Основные приёмы запоминания:

- выделение общих и особенных моментов в отдельных частях материала. Запоминание объектов осуществляется тем быстрее и прочнее, чем резче выступают различия между ними;

- классификация;

- опора на образные связи, ассоциация этих образов с содержанием запоминаемого материала.

Прочность и полнота запоминания в значительной степени зависит от организации повторения. Успех заучивания зависит не от количества повторений, а от того, как они распределены во времени. Распределённое повторение (с перерывом в несколько часов или даже через день) более продуктивно, чем сплошное без перерыва.

Сохранение - процесс удержания заученного в памяти. С физиологической точки зрения это поддержание ранее установленных связей в мозгу путём подкреплений. Сохранению информации способствуют:

- глубина понимания;

- установка (значимость информации);

- применение усвоенных знаний;

- повторение (степень использования материала в деятельности).

Забывание - это естественный процесс. Физиологическая основа забывания - торможение временных связей. Забывается прежде всего то, что не имеет для ребёнка жизненно важного значения, не вызывает интереса. В этом случае быстро развивается угасательное торможение. Избирательность забывания проявляется в том, что детали забываются скорее, а общие положения сохраняются в памяти дольше.

Если ребёнок не работает с материалом, считает М.Р. Битянова он обычно постепенно забывается. Сохранение и забывание - это два взаимосвязанный процесса. От их протекания зависит, что же останется в памяти [17].

Воспроизведение и узнавание - это процессы актуализации ранее воспринятого материала. Сознательное воспроизведение, требующее волевых усилий, называется припоминание. Умение припоминать также как и запоминать, сохранять в памяти, дошкольников следует учить. Продуктивность памяти определяется следующими качествами:

- быстрота запоминания определяется числом повторения, необходимых для запоминания определённого объёма материала;

- точность воспроизведения определяется процентным соотношением правильно воспроизведённого материала ко всему объёму воспринятого материала;

- прочность сохранения выражается в сохранении заученного материала и в скорости забывания;

- готовность к воспроизведению определяется в том, насколько ребёнок может легко и быстро припомнить в нужный момент то, что ему необходимо.

Большое место в жизни дошкольников занимает картинка. Картинки помогают закрепить знания детей об уже известных предметах, расширяют кругозор детей, знакомя их с новыми предметами и явлениями окружающей жизни. Картинка - важное средство развития речи, памяти, мышления и воображения. Организуя работу с картинками, необходимо обеспечить возможность непроизвольного запоминания тех предметов, которые на них изображены. Сколько предметов смогут запомнить дети, зависит от того, какую деятельность с картинками они будут осуществлять. В тех случаях, когда дети просто рассматривают картинки, (раскладывают их на столе, перекладывают с места на место), не отыскивая в них сходство и различия, они запоминают сравнительно небольшое количество изображений. Непроизвольное запоминание значительно возрастает, если они сравнивают картинки между собой, находят в изображённых на них предметах общие признаки и на этой основе объединяют их. Таким образом, чем больше активной и содержательной является деятельность детей с материалом, тем выше оказывается продуктивность непроизвольного запоминания ими этого материала.

Для развития непроизвольного запоминания по мнению Л.Н. Житниковой большое значение имеет активное восприятие детьми литературных произведений. Это выражается в сопереживании с героем и в мысленном действии с ним; ребёнок сочувствует герою. Хочет помочь ему поступить также, как поступает он, ставит себя на место действующего лица. Лучшему запоминанию стихотворений способствуют и такие формы активности детей, как игровое действие, чтение в лицах, драматизация стихотворений [7].

По мнению Немова Р.С., развитие памяти в дошкольном возрасте также характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредованному запоминанию и припоминанию [15]. З.М. Истомина проанализировала, как идёт процесс становления произвольного и опосредованного запоминания у дошкольников, и пришла к следующим выводам. В младшем и среднем возрасте у детей 3-4 лет запоминание и воспроизведение в естественных условиях развития памяти, являются непроизвольными. В старшем дошкольном возрасте при тех же условиях происходит постепенный переход от непроизвольного к произвольному запоминанию и воспроизведению материала. При этом в соответствующих процессах выделяются и начинают относительно самостоятельно развиваться специальные перцептивные действия, опосредствующие мнемические процессы и направленные на то, чтобы лучше запомнить, полнее и точнее воспроизвести удержанный в памяти материал [9].

Продуктивность запоминания в игре у детей намного выше, чем вне её. Однако у самых маленьких, трёхлетних детей и в игре продуктивность запоминания сравнительно низкая. Первые специальные перцептивные действия, направленные на то, чтобы что- то сознательно запомнить или припомнить, отчётливо выделяются в деятельности ребёнка 5-6 лет, при чём чаще всего ими для запоминания используется простое повторение. К концу дошкольного возраста процесс произвольного запоминания можно считать сформированным. Его внутренним, психологическим признаком является стремление ребёнка обнаружить и использовать для запоминания логические связи в материале.

Различные процессы в памяти развиваются с возрастом у детей неодинаково, причём одни из них могут опережать других. Например, произвольное воспроизведение возникает раньше, чем произвольное запоминание, и в свеем развитии как бы обгоняет его. От интереса ребёнка к выполняемой им деятельности и мотивации этой деятельности зависит развитие у него процессов памяти.

Переход от непроизвольной к произвольной памяти включает в себя два этапа. На первом этапе формируется необходимая мотивация, то есть желание что-либо запомнить или вспомнить. На втором этапе возникают и совершенствуются необходимые для этого мнемические действия и опреации.

Читается, что с возрастом увеличивается скорость, с какой информация извлекается из долговременной памяти и переводится в оперативную, а также объём и время действия оперативной памяти. Установлено, что трёхлетний ребёнок может оперировать только одной единицей информации, находящейся в настоящий момент времени в оперативной памяти, в пятнадцатилетний - семью такими единицами.

С возрастом развивается способность ребёнка оценивать возможности собственной памяти, причём чем старше дети, тем лучше они могут это делать. Со временем становятся более разнообразными и гибкими стратегии запоминания и воспроизведения материала, которые применяет ребёнок. Из двенадцати предъявленных картинок ребёнок в возрасте четырёх лет, например, узнаёт все двенадцать, но способен воспроизвести только две или три, в то время как десятилетний ребёнок, узнав все картинки, в состоянии воспроизвести восемь из них.

Первые припоминания впечатлений, полученных в раннем детстве, относятся обычно к возрасту около трёх лет. Было установлено, что почти 75% первых детских припоминаний приходится на возраст от трёх до четырёх лет. Это значит, что к данному возрасту, у ребёнка складывается долговременная память и её основные механизмы. Одним из них является ассоциативная связь запоминаемого материала с эмоциональными переживаниями. Запечатляющаяся роль эмоций долговременной памяти начинает проявлять себя, уже в начале дошкольного возраста.

У детей раннего дошкольного возраста доминирует непроизвольная, зрительно-эмоциональная память. В некоторых случаях у лингвистически или музыкально одарённых детей неплохо развитой оказывается и слуховая память. Совершенствование произвольной памяти у дошкольников тесно связана с постановкой перед ними специальных мнемических задач и запоминание, сохранение и воспроизведение материала. Множество таких задач возникает в игровой деятельности, поэтому разнообразные детские игры предоставляют ребёнку богатые возможности для развития его памяти. Произвольно запоминать, помнить и припоминать материал в играх могут дети 3-4 летнего возраста.

У большинства нормально развивающихся детей младшего и среднего дошкольного возраста неплохо развиты непосредственная и механическая память. Эти дети сравнительно легко запоминают и без особых усилий воспроизводят виденное, слышанное, но только при условии, если оно вызвало у них интерес и сами дети были заинтересованы в том, чтобы что-то запомнить или припомнить. Благодаря такой памяти дошкольники быстро совершенствуют речь, учатся пользоваться предметами домашнего обихода, неплохо ориентируются в обстановке, узнают увиденное или услышанное.

Было показано, пишет Д.Б. Эльконин, что развитие памяти тесно соотносятся с развитием мышления детей. Установлено, что прогресс операциональных структур интеллекта оказывает положительное воздействие на мнемические процессы ребёнка [22]. В данном из экспериментов детям в возрасте от трёх до восьми лет показывали десять различных деревянных брусков, выложенных в один ряд по длине, и просили просто посмотреть на этот ряд. Неделю, а затем и месяц спустя им предлагали выложить этот же ряд по памяти. Первым интересным результатом этого эксперимента было то, что уже через неделю младшие дошкольники фактически не могли вспомнить последовательность брусков, но тем не менее пытались восстановить её, выбирая один из следующих вариантов расположения элементов ряда: а) выбор нескольких равных между собой брусков, б) выбор длинных и коротких брусков, в) составление групп из коротких, средних и длинных брусков, г) воспроизводство логически правильно, но через чур короткой последовательности, д) составление полной исходной упорядоченной серии.

Следующий результат состоял в том, что через 6 месяцев без всяких новых

Предъявлений запоминаемого материала память у детей спонтанно улучшилась в 75% случаев. Те из детей, кто находился на уровне (а) перешли к построению серии по типу (б). Многие с уровня (б) перешли на (в) или даже на (г). С уровня (в) дети переходили на следующую и т. д.

При помощи механических повторений информации дети старше дошкольного возраста могут неплохо её запомнить. У них проявляются первые признаки смыслового запоминания. При активной умственной работе дети запоминают материал лучше, чем без такой работы. Хорошо развито у детей данного возраста эйдетическая память.

Таким образом, на протяжении дошкольного возраста происходит дальнейшее развитие памяти, она всё больше выделяется из восприятия. Всё большее значение начинает приобретать способность к воспроизведению. Продолжается интенсивное развитие образной памяти (запоминание предметов и их изображений). Для развития памяти ребёнка характерно движение от образной к словесно-логической.

1.2 Возможности развития памяти у детей в дошкольном возрасте

Игра - одно из важнейших средств умственного и нравственного воспитания детей. Огромное значение игре, как воспитательному средству придавал А. С. Макаренко: «Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в реботе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре».

Д. Б. Эльконин даёт следующее определение игры: «Человеческая игра это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно элитарной деятельности.[23] Щедровицкий пишет в своей книге «Методические замечания к педагогическим исследованиям игры», что игра это:

1. Особое отношение ребёнка к окружающему миру;

2. Особенная деятельность ребёнка, которая изменяется и развёрты вается как его субъективная деятельность;

3. Социально заданный и усвоенный ребёнком вид деятельности;

4. Деятельность, в ходе которой происходит усвоение самого разнообразного содержания и развитие психики ребёнка;

5. Социально - педагогическая форма организации всей детской жизни.

В психологии о необходимости исторического исследования для построения полноценной теории игры говорил Е. А. Арнин. Разработкой теории игры, выяснением её социальной природы, внутренней структуры и значения для развития ребёнка занимались Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.

Также игра - одно из важнейших средств умственного и нрвственного воспитания детей, это средство, снимающее неприятные или запретные для личности школьника переживания.

Игры подразделяются на творческие и игры с правилами. Творческие игры, в свою очередь включают: театральные, сюжетно - ролевые, строительные игры. Игры с правилами это дидактические, подвижные, музыкальные игры и игры-забавы.

Какое же значение имеет игра? В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивает внимание, стремление к знаниям. Увлёкшись, дети не замечают, что учатся, познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагают все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре. Вопрос о возникновении игры в ходе исторического развития общества является одним из труднейших вопросов исследования. Для такого исследования необходимы:

- данные о месте ребёнка в обществе на различных этапах развития общества;

- данные о характере и содержании игры на этих же исторических этапах.

Исходя из этого, природу игр можно понять только из соотнесения жизни ребёнка в обществе его играми.

Невозможно непосредственно проследить весь процесс возникновения игры, так как имеются лишь очень скудные данные.

Вопрос об историческом возникновении игры тесно связан с характером воспитания детей в обществе, стоящих на более низких уровнях развития производственной культуры, слабом развитии системы образования или отсутствия её как таковой.

По мнению Р. Альта для воспитания детей на ранних ступенях развития общества характерно следующие черты:

- одинаковое воспитание всех детей и участие в воспитании всех членов общества;

- всесторонность воспитания, то есть каждый ребёнок учится делать всё то, что умеют взрослые и принимать участие во всём, что делают члены общества, к которому он относится;

- кратковременность воспитания - дети уже в раннем возрасте узнают все задачи, которые ставит перед ними жизнь [19].

Таким образом, положение ребёнка в обществе, стоящем на более ранних этапах развития характеризуется, прежде всего, ранним включением его в производственный труд взрослых.

Так, например, под научным руководством Д.Б. Эльконина и Л.Ф. Обуховой, аспирантка из Колумбии К. Отолора, выполнила уникаольное исследование, в котором проанализировала особенности игры у детей индийской общины Аруако. Здесь особенности игры детей определяются, прежде всего тем, что дети с самого раннего возраста вынуждены работать и нести ответственность как взрослые. Поскольку ребёнок этого племени уже к 8 годам владеет всеми предметами и наравне со взрослыми участвует в общественной жизни, нет необходимости моделировать эту жизнь в символическом плане.

Работа К. Отолора ещё раз показывает, что детская игра зависит от уровня развития общества. Социальная среда выступает по отношению к игре как источник своего развития. Т. е. игра выступает как средство подготовки ребёнка к полноценному включению в жизнь общества. И как подчёркивал Р. Альт, здесь имеет место быть кратковременность воспитания, т. е. ребёнок уже к 7-8 годам принимает активное участие в трудовой деятельности и общественной жизни взрослых.

Опираясь на концепсию Д.Б. Эльконина, К. Отолора выявила наиболее характерные виды игр у детей принадлежащих к обществу с более низким уровнем развития:

- игра-развлечение- игра, в которой полностью отсутствует сюжет. Её цель - развлечь, развеселить участников. Например: «игра в догонялки», где развлечением является - бегать друг за другом, чтобы догнав пощекотать. Обычно закончив твкое действие ребёнок смеётся;

-игра-упражнение- отсутствует сюжет, преобладают физические действия, при этом одно и тоже действие повторяется несколько раз;

-сюжетная игра - есть игровые действия и воображаемая ситуция, хотя ещё в зачаточной форме. Наиболее частым сюжетом является приготовление пищи, сбор фруктов. Сюжетная игра чаще встречалась у детей 7-8 лет и парктически отсутствовала у детей более старшего возраста. Но этот вид игры у детей, принадлежавших к jmotcnde с более низким уровнем развития не получает достаточного развития, так как здесь нет необходимости в играх и нет серьёзного отношения к играм с игрушкой как необходимой части подготовки ребёнка к взрослой жизни. Взрослые не учат детей играть, а даже наоборот - отвергают игру. Реннее приобщение детей к труду препятствует развитию сюжетной игры;

-процессуально-подражательная игра - воспроизведение действий или ситуций, которые ребёнок наблюдает в настоящий момент. Подражательные и сюжетные игры близки к друг другу, у детей принадлежащих к обществу более низким уровнем развития трудно установить ту грань, где кончается подражательная и начинается сюжетная игра;

-традиционная игра - это та игра, которая передаётся из поколения в поколение, в неё играют взрослые и дети, она имеет правила,но в ней отсутствует воображаемая ситуация.

Работа К. Отолора ещё раз подчёркивает, что детская игра имеет историческую и социальную, а не биологическую природу. Среда выступает как источник развития. Сам характер игры, её структура определяется обществом.

Игра, истоки которой связаны с социально-экономическим уровнем развития общества и культурными традициями народа эволюционирует вместе с обществом. Уже в современном индустриальном обществе игра имеет более развитый характер, она уже не является единственным типом деятельности ребёнка (изобразительная деятельность, элементарный труд, восприятие сказки, учение). Игра выступает как средство воспитания и обучения ребёнка как дома, так и в образовательном учреждении.

Таким образом, на протяжении дошкольного возраста происходит дальнейшее развитие памяти, она всё больше выделяется из восприятия. Всё большее значение начинает приобретать способность к воспроизведению. Продолжается интенсивное развитие образной памяти (запоминание предметов и их изображений). Для развития памяти ребёнка характерно движение от образной к словесно-логической.

Применение игр и игровых упражнений с целью развития памяти у детей дошкольного возраста показал, что они получили широкое признание. Можно отметить, что игра и игровые упражнения - это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся. Воспитатель способствует активизации развития познавательной деятельности дошкольников на занятиях и это ведёт к осмысленному усвоению знаний детьми.

память дошкольник обучение игра



2. Экспериментальное изучение памяти у детей дошкольного возраста

2.1 Организация и методы исследования

С целью практического обоснования выводов, полученных в ходе теоретического изучения проблемы, изучение игры и игровых упражнений с целью развития памяти детей дошкольного возраста было проведено исследование.

В эксперименте приняли участие 11 дошкольников детского сада № 100. Целью эксперимента явилось изучение особенностей развития памяти детей дошкольного возраста, с помощью методик: «Узнай фигуры», «Запомни рисунки», «Запомни цифры», «Выучи слова».

Методика 1. «Узнай фигуры»

Эта методика - на узнавание. Данный вид памяти появляется и развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От развитости данного вида существенно зависит становление других видов памяти, в том числе запоминания, сохранения и воспроизведения.

В методике детям предлагаются картинки в сопрвождении следующей инструкции:

«Перед вами 5 картинок, расположенных рядом. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырёх картинок, расположенных в ряд справа от неё. Необходимо как можно быстрее найти и указать похожую картинку».

Сначала для пробы ребёнку предлагают решить эту задачу на картинках, изображённых в ряду под номером 0, затем - после того как экспериментатор убедился в том, что ребёнок всё понял правильно, предоставляют возможность решить эту задачу на картинках с номером от 1 до 10.

Эксперимент проводится до тех пор, пока ребёнок не решит все 10 задач, но не больше чем за 1,5 минут, даже в том случае, если ребёнок к этому времени не справился со всеми задачами.

Оценка результатов

10 баллов- ребёнок справился со всеми задачами меньше чем за 45 сек.

8 - 9 баллов - ребёнок справился со всеми задачами за время от 45 до 50 сек.

6 - 7 баллов - ребёнок справился со всеми предложенными задачами в течение периода времени от 50 до 60 сек.

4 - 5 баллов ребёнок справился со всеми задачами за время от 60 до 70 сек.

2 - 3 балла - ребёнок решил все задачи за время от 70 до 80 сек.

0 - 1 балл - ребёнок решил все задачи, затратив на это более чем 80 сек.

Выводы об уровне развития.

10 баллов - очень высокий.

8 - 9 баллов - высокий.

4 -7 баллов - средний.

2 - 3 балла - низкий.

0 - 1 балл - очень низкий.

Методика 2. «Запомни рисунки»

Данная методика предназначена для определения объёма кратковременной зрительной памяти. Дети в качестве стимулов получают картинки. Им даётся инструкция примерно следующего содержания:

«На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке, которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений имеется ещё шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

Время экспозиции стимульной картинки составляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребёнка и вместо неё ему показывают вторую картинку. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребёнок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.

Оценка результатов.

10 баллов - ребёнок узнал на картинке 7 - 8 изображений, показанных ему на картинке, затратив на это меньше 45 сек.

8 - 9 баллов - ребёнок узнал на картинке 7 - 8 изображений за время от 45 до 55 сек.

6 - 7 баллов - ребёнок узнал 5 - 6 изображений за время от 55 до 65 сек.

4 - 5 баллов - ребёнок узнал 3 - 4 изображения за время от 65 до 75 сек.

2 - 3 балла - ребёнок узнал 1 - 2 изображения за время от 75 до 85 сек.

0 - 1 балл - ребёнок не узнал на картинке ни одного изображения в течении 90 сек. и более.



А

Б

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 баллов - назкий.

0-1 балл - очень низкий.



Методика 3. «Запомни цифры»

Эта методика предназначена для определения объёма кратковременной слуховой памяти ребёнка. В задании к ней ребёнок получает инструкцию следующего содержания: «Сейчас я буду называть тебе цифры, а ты повторяй их за мной, сразу после того, как я скажу слово «повтори»».

Далее экспериментатор последлвательно зачитывает ребёнку сверху вниз ряд цифр, с интервалом в 1 сек. между цифрами. После прослушивания каждого ряда ребёнок должен его повторить вслед за экспериментатором. Это продолжается до тех пор, пока ребёнок не допустит ошибки.

Рис.1

А Б

3

9 7 9

2 4 1 5 4

3 8 6 6 8 5 2

1 5 8 5 3 5 9 6 1

4 6 2 3 9 7 9 6 4 8 3

4 8 9 1 7 3 9 8 5 2 1 6 3

5 1 7 4 2 3 8 4 2 7 0 1 8 9 5

1 4 2 5 9 7 6 3

Если ошибка допущена, то экспериментатор повторяет соседний ряд цифр, находящейся справа и состоящий из такого же количества цифр, как и тот, в которм была допущена ошибка, и просит ребёнка его воспроизвести. Если ребёнок дважды ошибается в воспроизведении ряда цифр одной и той же длины, то на этом данная часть психодиагностического эксперимента завершается, отмечается длина предыдущего ряда, хотя бы раз полностью и безошибочно воспроизведённого, и переходят к зачитыванию ряда цифр следующих в противоположном порядке - убывающем.

Рис.2

А Б

4 9 1 6 3 2 5 8

8 5 9 2 3 4 6 4 5 7 1 9 2 8 3

1 6 5 2 9 8 1 7 9 5 8 4 6

4 1 3 7 2 3 1 7 6 9 2

9 2 6 5 2 8 5 9 1

4 1 7 4 9 3 7

2 5 1 5 2

3 8 3

6

В заключении, определяется объём кратковременной слуховой памяти ребёнка, который численно равен полусумме максимального количества цифр в ряду, правильно воспроизведённых ребёнком в первой и во второй попытках.

Оценка результатов

10 баллов - ребёнок правильно воспроизвёл в среднем 9 цифр.

8-9 баллов - ребёнок точно воспроизвёл в среднем 7-8 цифр.

6-7 баллов - ребёнок безошибочно смог воспроизвести в среднем 5-6 цифр.

4-5 баллов - ребёнок в среднем воспроизвёл 4 цифры.

2-3 балла - ребёнок в среднем воспроизвёл 3 цифры.

0-1 балл - ребёнок воспроизвёл от 0 до 2 цифр.



Выводы об уровне развития

10 баллов- очень высокий.

8-9 баллов- высокий.

4-7 баллов -средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл -очень низкий.

Методика 4. «Выучи слова»

С помощью данной методики определяется динамика процесса заучивания. Ребёнок получает задание :за несколько попыток выучить наизусть и безошибочно воспроизвести ряд, состоящий из 12 слов: дерево, кукла, вилка, цветок, телефон, стакан, птица, пальто, лампочка, картина, человек, книга.

Запоминание ряда производится так. После каждого очередного его прослушивания ребёнок пытается воспроизвести весь ряд. Экспериментатор отмечает количество слов, которое ребёнок во время данной попытки вспомнил и назвал правильно, и вновь зачитывает тот же самый ряд. И так шесть раз подряд, пока не будут получены результаты воспроизведения ряда за шесть попыток.

Результаты заучивания ряда слов представляются на графике (рис1), где по горизонтали указаны последовательные попытки воспроизведения ребёнком ряда, а по вертикали - количество слов, правильно им воспроизведённых в каждой попытке.

Оценка результатов.

10 баллов - ребёнок запомнил и безошибочно воспроизвёл все 12 слов за 6 или меньше попыток.

8 - 9 баллов - ребёнок запомнил и безошибочно воспроизвёл за 6 попыток 10 - 11 слов.

6 - 7 баллов ребёнок запомнил и безошибочно воспроизвёл за 6 попыток 8 - 9 слов.

4 - 5 баллов - ребёнок запомнил и безошибочно воспроизвёл за 6 попыток 6 - 7 слов.

2 - 3 балла - ребёнок запомнил и безошибочно воспроизвёл за 6 попыток 4 - 5 слов.

0 - 1 балл - ребёнок запомнил и безошибочно воспроизвёл за 6 попыток не более 3 слов.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8 - 9 баллов - высокий.

4 - 7 баллов - средний.

2 - 3 балла -низкий.

0 - 1 балл - очень низкий.



График заучивания ряда слов от попытки к попытке в методике «выучи слова» Рисунок 1

Результаты исследования по методике 1. «Узнай фигуры» Таблица 1

№	имя	Количество баллов
1	Аня К.	10
2	Галя Б.	7
3	Дима Ю.	9
4	Захар А.	9
5	Ира П.	6
6	Коля С.	8
7	Миша З.	10
8	Оля Ж.	5
9	Полина В.	6
10	Толя Я.	3
11	Юра К.	5

Таким образом, методика на узнавание показала, что память у дошкольников не совершенна. Аня К., Дима Ю., Коля С., Галя Б., Миша З. и Захар А. справились с десятью картинками от 45 сек. до 50 сек. и набрали от 8 до 10 баллов. Наиболее низкие результаты у Толи Я., Юры К., Оля Ж., Полина В., Ира П, что говорит о том, что этот вид памяти на узнавание, который развивается у детей в онтогенезе одним из первых у этой группы детей развит недостаточно. Необходимо развивать его, т.к от развитости данного вида существенно зависит становление других видов памяти.

Результаты исследования по методике 2. «Запомни рисунки» Таблица 2

№	имя	Количество баллов
1	Аня К.	8
2	Галя Б.	3
3	Дима Ю.	4
4	Захар А.	7
5	Ира П.	2
6	Коля С.	4
7	Миша З.	8
8	Оля Ж.	4
9	Полина В.	3
10	Толя Я.	2
11	Юра К.	1

Определяя объем кратковременной зрительной памяти, можно сделать следующий вывод, что высокого уровня этот вид достиг у 2 человек- Аня К. и Миши З. Дима Ю., Коля С., Оля Ж., Захар А. имеют средний уровень развития и узнали от 6 до 3 изображений, а самый низкий уровень у Юры К., Толи Я., Полины В., Иры П., Гали Б. они набрали от 1 до 3 баллов. Этим детям необходимо коррекционно-развивающая программа.

Результаты исследования по методике 3. «Запомни цифры» Таблица 3

№	имя	Количество баллов
1	Аня К.	7
2	Галя Б.	2
3	Дима Ю.	4
4	Захар А	5
5	Ира П.	2
6	Коля С.	3
7	Миша З.	7
8	Оля Ж.	3
9	Полина В.	1
10	Толя Я.	2
11	Юра К.	1

Определяя объем кратковременной слуховой памяти ребенка, мы пришли к следующим результатам. Высокого уровня развития никто не достиг по методике «Запомни цифры». Среднего уровня достигли 4 ребенка, остальные 7 набрали от 1 до 3 баллов, т.е. воспроизвели максимум 3 цифры, что говорит о необходимости большего внимания развития кратковременной слуховой памяти у основной группы детей.

Результаты исследования по методике 4. «Выучи слова»

№	имя	Количество балов
1	Аня К.	7
2	Галя Б.	2
3	Дима Ю.	4
4	Захар А.	7
5	Ира П.	2
6	Коля С.	5
7	Миша З.	8
8	Оля Ж.	4
9	Полина В.	3
10	Толя Я.	3
11	Юра К.	2

Динамика процесса заучивания в группе детей дошкольного возраста показал, что из 11 детей высокий уровень показал 1 человек Миша З., ещё у пяти человек, средний уровень развития, они смогли воспроизвести от 6 до 8 слов из 12 возможных и низкий уровень у Гали Б., Ира П., Юра К., -они воспроизвели 4 слова, Полина В. И Толя Я. по 5 слов. Необходима коррекционная программа для детей последней группы, где уровень воспроизведения слов оказался низким.

Таким образом после диагностирования группы в количестве 11 человек на узнавание, воспроизведение, запоминание, а также процесса заучивания, мы пришли к следующим выводам, что Аня К., Миша З., Захар А. имеют достаточно высокий уровень развития памяти. Наиболее низкие оценки по всем методикам показали такие дети, как Галя Б., Ира П., Полина В., Толя Я., Юра К. их результаты колебались в пределах от двух до четырёх баллов, у этих дошкольников слабо развита память. Остальные дети имеют средний уровень развития.

Необходима коррекционно-развивающая программа по развитию памяти для детей со средним и низким результатом тестирования.



Заключение

Таким образом, результаты нашего исследования подтвердили актуальность работы «развитие памяти у детей дошкольного возраста». В ходе работы было выявлено существенное значение развитие памяти для дошкольников.

Проведённый в работе анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить различные подходы признанных мастеров педагогического творчества к указанной по развитию памяти, собрав воедино опыт знаменитых педагогов.

В процессе исследования были подобраны и апробированные соответственные методики.

На протяжении дошкольного возраста происходит дальнейшее развитие памяти, она всё больше выделяется из восприятия. Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредованному запоминанию и припоминанию. Развитие памяти тесно соотносится с развитием мышлением у детей.

Нами было проведено опытно-экспериментальное исследование, с целью выявления эффективности применения указанных выше методик. Результаты и выводы опытно-экспериментального исследования показывает, что трое детей имеют достаточно высокий уровень развития памяти. Наиболее низкие оценки по всем методикам показали пятеро детей. Остальные дети имеют средний уровень развития памяти.

Изучение психолого-педагогической литературы позволяют нам сделать вывод о том, что игра может быть использована, как средство развития памяти. Педагогами и психологами-практиками отмечается, что развитие памяти дошкольника особенно интенсивно происходит в том случае, если игры и игровые упражнения отбираются, конструируются в соответствии с содержанием, жанром, задачами занятий, если игры используются в гармоничном сочетании с другими методами и приёмами, наиболее адекватными целям и задачам занятиям, если создаются комфортные психолого-педагогические условия для самореализации дошкольника.

Размещено на Allbest.ru