Факторы психологической готовности студентов ВУЗа к профессиональной деятельности социального педагога

Каждый из этапов психологического и профессионального становления специалиста имеет свои задачи и цели, и, независимо от того, кто включается в него -- педагог, психолог, социальный педагог или куратор, они будут одинаковы, отличаются лишь методы, техники, способы их реализации:

1. Формирование профессиональных намерений и сознательный выбор профессии;

2. Продуктивное усвоение профессиональных знаний, навыков и умений и взаимодействие обучающего и обучающихся в процессе воспитания;

3. Активное вхождение в профессию;

4. Полная реализация личности в труде.

Первый этап -- формирование профессиональных намерений и сознательный выбор профессии -- связан с профориентационной работой, особенность которой состоит в знакомстве абитуриентов с ценностными представлениями о самой профессии, о значимости ее для общества в современных условиях, выявлении личностных особенностей абитуриентов и профессиональной направленности как системы эмоционально-ценнностных отношений. Здесь важна эффективная профориентационная работа в школах, в системе довузовской подготовки.

Этот период очень важен, ведь именно на начальном этапе профессионального обучения особую роль играет мотивация выбора профессии. Важно определить, к чему человек имеет способности, чем ему нравится заниматься, и если выбор сделан правильно, то задачи следующего пери ода становятся более конкретны.

Второй этап -- усвоение профессиональных знаний, навыков и умений -- будет проходить эффективнее при наличии сформированной мотивации к обучению данной профессии, т.е. психологической готовности к ней.

Следующий, третий этап -- активное вхождение в профессию -- предполагает самостоятельную профессионально-учебную деятельность студентов, к которой можно отнести как практическую, так и научную деятельность[5].

Вхождение в профессию -- очень важный этап для будущего профессионала, так как практика показывает, на сколько студент владеет необходимыми знаниями, умениями, практика позволяет сверить свои ожидания с реальной профессиональной деятельностью.

Последний этап -- полная реализация личности в тру де.

"Профессиональное становление личности -- сложный процесс, проходя который, человек преодолевает трудности, находит выход из кризисных ситуаций возрастного и личностного характера и тем самым получать способность при поддержке внешних и внутренних условий ценностно изменить самого себя или ценностно-духовно поддержать другого человека" [14 с. 53-54].

Вместе с тем, характеризуя понятие непрерывного социально-педагогического образования, следует подчеркнуть альтруистические потребности социального педагога, социального работника. Согласно утверждениям психологов, эта потребность является врожденной и мера ее выраженности у разных людей разная. Идеальной нормой для обращения к социально-педагогическому образованию является альтруистически настроенный человек, жизнь которого лишается некоторого смысла, если не создаются условия для проявления его бескорыстных гуманистических эмоций и их воплощения в практическую деятельность.

"Альтруистическая эмоция лежит в основе социальной направленности личности и ее высшим выражением является способность к социальному творчеству -- к решению социальных проблем нуждающегося человека на высшем профессиональном уровне. Эта постоянно возобновляемая потребность может рассматриваться как психологическое внутриличностное русло образовательного процесса. Человек образовывает себя сам и в меру своих возможностей помогает другому человеку, попавшему в беду" [14 с. 15].

Таким образом, ведущим фактором, стимулирующим повышение образования, развитие профессиональной и психологической культуры социально го педагога, является его стремление к расширению поступков добродеяния, благотворительности и милосердия.

1.3 Факторы, способствующие эффективному становлению психологической и профессиональной готовности студентов социального вуза к деятельности социального педагога

Работа социального педагога достаточно специфична, деликатна и не терпит непрофессионального вмешательства. Тем не менее, являясь государственной службой, она не может быть избавлена от управленческой подчиненности, руководства. Как правило, начальник, руководитель, которому подчиняется социально-педагогическая служба, чаще всего не является социальным педагогом, а поэтому издаваемые им поручения и управленческие директивы могут в той или иной степени быть некорректными с точки зрения профессиональных социально-педагогических подходов. Общественное объединение в таких случаях может стать защитой и профессионально-методическим катализатором.

Есть необходимость особо подчеркнуть, что полноценная профессиональная деятельность социального педагога возможна не иначе как при условии самостоятельного и творческого отношения к осуществлению своих должностных обязанностей. Отсутствие соответствующих условий, несвобода в принятии решений, понукание, игнорирование и другие некорректные вмешательства в деятельность социального педагога, социального работника, способны вызвать отрицательную профессиональную динамику, депрофессионализацию специалиста[34].

Полноценная профессиональная деятельность выражается в том, что социальный педагог как субъект труда призван самостоятельно и творчески подходить к определению и решению профессиональных задач, достигать результатов, соответствующих стандартам, уметь анализировать и регулировать технологические процессы и т.д.

Отсутствие условий для нормального осуществления социально-педагогической деятельности вызывает профессиональную де формацию личности, состояние психической усталости, эмоциональной напряженности, способно вызвать рассогласование разных систем организма и психики.

Завершая и обобщая рассуждения о профессиональном и культурном восхождении социального педагога, подчеркнем, что профессиональная культура формируется как параллель его акмеограммы (движение и достижение наивысшей точки психофизического развития профессиональной деятельности). Как показывает практика, здесь особую значимость имеют внутренние факторы: мотивы, уровень притязаний, самооценка, физическое здоровье, психо-эмоциональный настрой и т. д.[26].

Все это в значительной степени может регулироваться и формироваться самим социальным педагогом, и в большей степени тем, кто является более зрелым и соответствующим как профессионал и как личность. Мы показали сколь значимой в осуществлении социально-педагогической деятельности может быть профессиональная среда, тип профессиональной организации. Однако эти факторы также подвержены развороту в благоприятном на правлении тем же социальным педагогом, при условии достижения им должного уровня профессиональной культуры.

Таким образом, мы имеем возможность подчеркнуть "саморазвивающую способность профессиональной культуры, которая может и должна иметь место в практической деятельности, самообразовании социального педагога, социального работника"[17, с. 133].

Ведущим условием повышения качества подготовки социальных педагогов является профессиональное самосознание личности субъектов социально-педагогической деятельности.

Под профессиональным самосознанием понимают не только профессиональные знания и специальные знания о том, как надо применить профессиональные знания, а прежде всего это субъективный психологический опыт человека, в том числе и в профессиональном плане[17].

Иными словами, профессиональным самосознанием называется совокупность психических процессов, посредством которых специалист осознает себя в качестве субъекта деятельности.

Проблема устойчивости качества и развития профессионального самосознания также зависит от того, насколько профессия соответствует требованиям личности, ее склонностям, насколько человек удовлетворен профессиональной деятельностью.

Показатели развития профессионального качества - профессионализма, является гуманистическая направленность, понимание значимости профессии, ее ценностных ориентаций, позитивное отношение к себе как к профессионалу, отсутствие личностных деформаций.

Профессиональное и психологическое становление специалиста- сложный , непрерывный процесс «проектирования личности».

В связи с этим одной из актуальных задач, которую необходимо решать в ВУЗе, является организация профессионального и психологического становления специалиста социального педагога через формирование личностной модели самосознания, самодвижения к профессиональным вершинам, профессиональному мастерству[11].

Как показывает исследование, проведенное на курсах подготовки, центре и т.д. для эффективного развития профессионализма социального педагога необходимо решение следующих задач:

- развитие личностного интереса к выбранной профессии;

- формирование профессионально-мотивационной установки на будущую деятельность;

- формирование профессионально-личностной «Я-концепции».

Задачи профессионального и психологического становления могут быть практически решены посредствам некоторых способов, таких, как реализация социально-педагогической деятельности с позиции личностно-ориентированного подхода, заключающегося в признании человека полноценной личностью, обладающей качествами самобытности, уникальности, богатством желаний и возможностей. Это дает возможность осуществлять профессиональную деятельность с позиции личности, субъекта деятельности.

Совершенствование профессионализма также тесно связано с организацией инновационного процесса в социально-педагогической деятельности. Инновационная деятельность должна содержать не только применения инновационных технологий, но и творчество специалиста в профессиональной деятельности[17].

Следует отметить, что особенность системы повышения подготовки социального педагога к профессиональной деятельности- наличие специальных психолого-педагогических курсов, мероприятий, тренингов личностного роста, которые помогают социальному педагогу преодолевать трудности профессионального роста и значительно увеличить уровень профессионального самосознания.

«Управление профессиональным развитием социального педагога, пути формирования социально - педагогических навыков.

1.Формирование личностных качеств, уровня базовых социальных установок (нравственно-психологическая плоскость). Это предполагает определенную центрацию педагога на личности клиента, его проблемах, стремлениях, мыслях и переживаниях, т.е. клиентоцентрированный подход, который отражает гуманистическую центрацию специалиста. В то же время существенны сосредоточенность на содержании и способах собственной профессиональной деятельности, творческий подход к делу, при котором достигаются высокие результаты.

2.Теоретическая подготовка и профессиональные знания (теоретико-методологическая плоскость). Наличие знаний основ социальной политики государства, правовых основ, теории и методики социально-педагогической деятельности, технологий социально-педагогической работы.

3.Технологическая подготовка (операционно-деятельностная плоскость). Умение проводить социологические исследования, выбирать и реализовывать технологии индивидуальной и групповой работы, организовывать практико-ориентированную деятельность детей и взрослых»[17, c. 135.].

Можно назвать следующие направления деятельности по совершенствованию профессионализма социальных педагогов:

1. Подготовка в высших учебных заведениях высококвалифицированных специалистов, обладающих как теоретической и технологической готовностью к социально-педагогической деятельности, так и высоким уровнем личностной культуры, которую характеризуют следующие показатели:

--осознанный выбор профессии; -

--внутренняя предрасположенность к социально-педагогической деятельности;

--высокий уровень коммуникативной культуры и профессиональной компетентности.

2. Постоянное повышение уровня профессионализма и квалификации, совершенствование социально-педагогической деятельности.[17]

Характеристикой высокого уровня профессионализма социального педагога могут быть: профессиональный статус (должностное положение субъекта в системе межличностных отношений) и следующие умения:

-- аналитические (анализ совместной деятельности по устранению проблемы);

-- прогностические (определение цели деятельности, ее задач, отбор способов осуществления, предвидение результата);

-- проективные (определение программы деятельности, исходя из системного понимания ситуации);

-- рефлексивные (самоанализ собственной деятельности);

-- коммуникативные (владение культурой межличностного общения)[21].

Существует множество путей формирования психологической и социально-педагогической культуры специалиста социальной сферы.

Первый путь связан с необходимостью способствовать повышению общей культуры специалиста. Именно она определяет наиболее полное проявление его педагогической культуры.

В основе второго пути лежит углубление и расширение личного педагогического опыта специалиста применительно к реализации его в условиях социальной сферы. Он включает:

а) повышение теоретической подготовки специалиста в медицинской, психологической, педагогической и социальной области. Это те знания, которые характеризуют собственно педагогическую подготовку специалиста и определяют его компетенцию в работе именно в социальной сфере с человеком, имеющим социальные проблемы;

б) усвоение педагогических технологий, методов и методик средств и приемов, необходимых специалисту для практического применения в социальной сфере;

в) развитие педагогической техники, позволяющей специалисту наиболее полно реализовать свои психолого-педагогические возможности в процессе социальной работы: овладение навыками самоуправления, вербального и невербального, непосредственного и опосредованного воздействия на человека, культуры общения и культуры речи;

г) накопление опыта реализации своей психолого-педагогической под готовки в социальной сфере.

Третий путь включает создание условий для наиболее активного использования социально-педагогической подготовки для социальной работы.

Четвертый -- проявление специалистом самостоятельности в реализации педагогических аспектов в процессе социальной работы.

Пятый -- изучение и использование опыта ведущих специалистов социальной работы, активно реализующих на практике свою психолого - педагогическую подготовку.

Шестой -- обеспечение целеустремленности и настойчивости самого социального работника в психолого - педагогическом и профессиональном самосовершенствовании.

Ведущая роль в овладении социально-педагогической куль турой специалиста социальной сферы принадлежит «культуре профессионального самообразования педагога»[21]. Она является высшей формой удовлетворения познавательной потребности личности специалиста, связанной с про явлением значительных волевых усилий, с высокой степенью сознательности и организованности человека, принятием на себя внутренней ответственности за свое самосовершенствование. Культура самообразования формируется у будущего специалиста в процессе его обучения, профессионального и психологического становления в условиях учебного заведения. Она получает дальнейшее развитие у молодого специалиста после выпуска в период его адаптации в последующей его профессиональной деятельности.

Ни один из описанных путей отдельно не решает проблемы повышения психологической и педагогической культуры специалиста социальной сферы. Только в комплексе при ведущей заинтересован ной роли самого специалиста они могут действительно способствовать решению проблемы повышения его социально-педагогической культуры[21].

В заключение первой главы выпускной квалификационной работы следует отметить, что психологическая готовность к профессиональной деятельности социального педагога совокупность свойств личности которые является потенциальными или актуальными способностями к данной деятельности, а ослабление их приводит к стойким ошибочным действиям при профессиональном обучении и в дальнейшем к снижению эффективности определенной профессиональной деятельности

Определяющим фактором профессионально психологической готовности социального педагога является система ценностей кандидата, которая, в конечном счете, определяет его профессиональную деятельность и эффективность практической деятельности. Эта специальность не всегда адекватно воспринимается общественным мнением и не всегда хорошо оплачивается, но является одной из самых одухотворённых и благородных видов деятельности человека.

Поэтому роль психологической готовности студента к профессиональной деятельности социального педагога, несомненно, велика в его профессиональной деятельности. Среди профессионально значимых качеств, которые и формируют психологическую готовность, можно назвать такие, как гуманистическая направленность личности, личная и социальная ответственность, обострённое чувство добра и справедливости, чувство собственного достоинства, уважение достоинства другого человека, терпимость, вежливость, порядочность, эмпатичность, готовность понять других и прийти к ним на помощь, эмоциональная устойчивость, личная адекватность по самооценке, уровню притязаний и социальной адаптивности[17].

Профессионально важные качества определяют то индивидуальное психологическое своеобразие социального педагога, которое накладывает на него специфика профессиональной деятельности социального работника.

Следовательно социальный педагог--высококультурный, ответственный, широкопрофильный, постоянно самосовершенствующийся профессионал.

Есть необходимость особо подчеркнуть, что полноценная профессиональная деятельность социального педагога возможна не иначе как при условии самостоятельного и творческого отношения к осуществлению своих должностных обязанностей. Отсутствие соответствующих условий, несвобода в принятии решений, понукание, игнорирование и другие некорректные вмешательства в деятельность социального педагога, социального работника, способны вызвать отрицательную профессиональную динамику, депрофессионализацию специалиста.

Задачи профессионального и психологического становления могут быть практически решены посредствам некоторых способов, таких, как реализация социально-педагогической деятельности с позиции личностно-ориентированного подхода, заключающегося в признании человека полноценной личностью, обладающей качествами самобытности, уникальности, богатством желаний и возможностей. Это дает возможность осуществлять профессиональную деятельность с позиции личности, субъекта деятельности.

2. Эмпирическое исследование определения психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального педагога

2.1 Организационное и методическое обеспечение эмпирической части исследования «Психологической готовности студентов социального ВУЗа к профессиональной деятельности»

Эмпирическое исследование проведенное нами в КИСО (филиал) РГСУ было направленно на выявления уровня психологической готовности студентов к деятельности социального педагога у студентов КИСО (филиал РГСУ) специальности социальная педагогика. Исследование проводилось в период с 1.12.08. по 10.04.09 года.

Суть исследования сводилась к определению психологической готовности студентов социального ВУЗа к профессиональной деятельности и сравнительному анализу результатов.

В исследовании использовались следующие методики:

· Методика «Дифференциально-диагностический опросник (ДДО)» Опросник «ДДО» позволяет выявить склонность подростка к определенной профессиональной сфере (по классификации Е.А. Климова). В основу данного опросника положен принцип самооценки учащимися своих возможностей в реализации задаваемых опросником умений (учебных творческих, трудовых, социальных и т.д.), своего реального, пережитого и сформированного в личном опыте эмоционального отношения, возникающего всякий раз при выполнении описанных в опроснике видов деятельности и своего предпочтения или нежелания иметь оцениваемые виды деятельности в своей будущей профессии. Оценивая свои возможности, свое отношение и профессиональное положение, испытуемый лишь фиксирует свойственный ему способ поведения, свои осознанные и не раз оцененные (им самим, родителями, учителями, товарищами) успехи и неудачи в реализации определенной деятельности, свое эмоциональное переживание, которым, как правило, сопровождалось выполнение этой деятельности. В этом случае легко определить обоснованность или необоснованность его профессиональных предпочтений. Все описанные в опроснике виды деятельности, занятия и ситуации по требованиям, которые они предъявляют человеку, по условиям, средствам или предмету труда должны соотноситься с наиболее типичными представителями профессий пяти профессиональных сфер:

Ч-З (Человек - знак)

Ч-Т (Человек - техника)

Ч-П (Человек - природа)

Ч-Х.о. (Человек - художественный образ)

Ч-Ч (Человек - человек)[6].

· Методика «Определение направленности личности (ориентационная анкета)» цель данной методики определить направленность личности студента на одино из трех направлений (на дело, на себя, на общение).

· Методика «Оценка уровня общительности (тест В. Ф. Ряховского)»[6]. Тест дает возможность определить уровень коммуникабельности человека. Отвечать на вопросы следует, используя 3 варианта ответов -- «да», «иногда» и «нет»[6].

· Методика «Определение готовности студентов к социально-педагогической деятельности» (В. А. Сластенина). Используется для измерения готовности студентов к социально-педагогической деятельности использовалась методика В. А. Сластенина [36 с. 197-200]. Готовность студентов-выпускников к социально-педагогической деятельности может рассматриваться в трех уровнях: личностная (мотивационная, нравственно-психологическая), теоретическая и технологическая (операционно-деятельностная), которые предлагается измерить по 10 - балльной шкале (в данном исследовании использовались относительные величины). Из меряемые параметры готовности составлены (на основе методики МПЦУ И.К. Шалаева) в соответствии с квалификационной характеристикой социального педагога (В.А.Сластенин, М.А.Галагузова, М.Н.Костикова, В.Г.Бочарова), а также с учетом требований, предъявляемых к осуществлению воспитывающей деятельности классным руководителем, педагогом-воспитателем (О.С.Газман, Н.Е. Щуркова и др.).

75 - 100% (оптимальный уровень) -- обладает данными качествами (знаниями, умениями) в большой степени;

50 - 75% (допустимый уровень) -- обладает необходимыми качествами (знаниями, умениями), но не в достаточной степени;

25 - 50%. (критический уровень) -- качества (знания, умения) проявляются слабо, их недостаточность может создавать проблемы;

0 - 25% (недопустимый уровень) -- большинством указанных качеств (знаний, умений) не обладает, не считает необходимым их развивать.

Исследование проводилось в КИСО (филиал) РГСУ в период с 1.12.08. по 10.04.09г. Выборка исследования составляет 47 человек - студентов 1, 2, 3, 4-ого курса, специальности 050711.65 "Социальная педагогика".

2.2 Анализ результатов эмпирического исследования

Анализируя данные полученные в ходе исследования, мы сравниваем степень психологической готовности студентов первого, второго, третьего и четвертого курса, Курского Института Социального образования (филиал) РГСУ, к дальнейшей профессиональной деятельности.

Для измерения психологической готовности студентов к социально-педагогической деятельности использовалась методика В. А. Сластенина «Определение готовности студентов к социально-педагогической деятельности»

Рассматривая результат обследования по шкале «Личная готовность» студентов четырех курсов можно сделать следующий вывод:

результат среднего показателя готовности студентов к профессиональной деятельности 1-ого курса равен 76% - т. е. оптимальным уровнем знаний и умений обладает большинство студентов.

результат среднего показателя готовности студентов к профессиональной деятельности 2-ого курса равен - 69% - необходимыми качествами (знаниями, умениями), но не в достаточной степени (на допустимом уровне) обладает большинство студентов;

результат среднего показателя готовности студентов к профессиональной деятельности 3-ого курса равен - 68% - необходимыми качествами (знаниями, умениями), но не в достаточной степени (на допустимом уровне) обладает большинство студентов;

результат среднего показателя готовности студентов к профессиональной деятельности 4-ого курса равен 74% - т. е. оптимальным уровнем знаний и умений обладает большинство студентов.

Анализ результатов исследования по шкале «Личностная готовность», говорят о том что, студенты всех четырех курсов обладают необходимыми качествами, определяемыми как личностная готовность, для работы социального педагога.

Рассматривая результат обследования по шкале «Теоретическая готовность» студентов четырех курсов можно сделать следующий вывод:

результат среднего показателя готовности студентов к профессиональной деятельности 1-ого курса равен - 61% - необходимыми качествами (знаниями, умениями), но не в достаточной степени (на допустимом уровне) обладает большинство студентов;

результат среднего показателя готовности студентов к профессиональной деятельности 2-ого курса равен - 59% - необходимыми качествами (знаниями, умениями), но не в достаточной степени (на допустимом уровне) обладает большинство студентов;

результат среднего показателя готовности студентов к профессиональной деятельности 3-ого курса равен - 63% - необходимыми качествами (знаниями, умениями), но не в достаточной степени (на допустимом уровне) обладает большинство студентов;

результат среднего показателя готовности студентов к профессиональной деятельности 2-ого курса равен - 67% - необходимыми качествами (знаниями, умениями), но не в достаточной степени (на допустимом уровне) обладает большинство студентов.

Анализируя результаты, делаем вывод, что все студенты показали допустимый уровень по шкале «Теоретическая готовность», что нельзя назвать оптимальным результатом. Если для студентов 1, 2 курса данный результат является приемлемым, то для студентов 3,4 курса такой уровень знаний является недостаточным. Но, как и следовало ожидать, студенты 4 курсы показали наилучший результат по шкале «Теоретическая готовность».

Анализируя результаты обследования по шкале «Операционно-деятельностная готовность» студентов четырех курсов можно сделать следующий вывод:

результат среднего показателя готовности студентов к профессиональной деятельности 1-ого курса равен - 65% - необходимыми качествами (знаниями, умениями), но не в достаточной степени (на допустимом уровне) обладает большинство студентов;

результат среднего показателя готовности студентов к профессиональной деятельности 2-ого курса равен - 63% - необходимыми качествами (знаниями, умениями), но не в достаточной степени (на допустимом уровне) обладает большинство студентов;

результат среднего показателя готовности студентов к профессиональной деятельности 3-ого курса равен - 56% - необходимыми качествами (знаниями, умениями), но не в достаточной степени (на допустимом уровне) обладает большинство студентов;

результат среднего показателя готовности студентов к профессиональной деятельности 4-ого курса равен - 68% - необходимыми качествами (знаниями, умениями), но не в достаточной степени (на допустимом уровне) обладает большинство студентов (рис. 3.).

Анализируя результаты, делаем вывод, что все студенты показали допустимый уровень по шкале «Операционно-деятельностная готовность», что нельзя назвать оптимальным результатом. Наиболее низкий результат показали студенты третьего курса (близок к критическому), лучший результат принадлежит студентам четвертого курса.

Для социального педагога одним из факторов психологической готовности к профессиональной деятельности является - общительность. Для оценки общительности у студентов КИСО (филиал) РГСУ нами бала использована методика «Оценка уровня общительности (тест В. Ф. Ряховского)».

Проанализировав результаты, в ходе проведения данной методики, мы пришли в выводу, что средние значения для студентов первого, второго курса равны 12 и 13 баллов соответственно, т. е. в среднем уровень общительности высокий, но несколько гипертрофированный.

Проанализировав результаты, в ходе проведения данной методики, мы пришли в выводу, что средние значения для студентов третьего, четвертого курса равны 14 и 15 баллов соответственно, т. е. в среднем уровень общительности высокий, оптимальный для работы социального педагога.

Рис



Далее мы проанализируем результаты, полученные в ходе проведения методики «Дифференциально - диагностический опросник (ДДО)» (Е. А. Климов).

Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е. А. Климова.

Название типов профессий:

I. «Человек--природа» -- все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством.

II. «Человек--техника» -- все технические профессии.

III. «Человек--человек» -- все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением.

IV. «Человек--знак» -- все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности.

V. «Человек--художественный образ» -- все творческие специальности. Для социального педагога наиболее оптимальным является тип профессии: «человек-человек». Результаты исследования представлены в таблицах 1,2,3,4.

Таблица 1.Результаты исследования профессиональных предпочтений студентов 1-ого курса по методике «Дифференциально - диагностический опросник (ДДО)» Е. А. Климов

Тип деятельности	Процентное соотношение
Человек - человек	75
Человек - худ. образ.	12,5
Человек-знак	12,5

Диаграмма, представленная на рисунке 6 показывает, что среди студентов первого курса 75% процентов тяготеют к типу профессии «человек-человек», 12% - «человек - художественный образ», 13% - «человек-знак».



Рис

Таблица 2. Результаты исследования профессиональных предпочтений студентов 2-ого курса по методике «Дифференциально - диагностический опросник (ДДО)» Е. А. Климов

Тип деятельности	Процентное соотношение
Человек - человек	49
Человек - знак	27
Человек - природа	16
Человек - техника	8

Диаграмма, представленная на рисунке 7 показывает, что 49% процентов студентов второго курса, показали результат методики «человек-человек», 27% - «человек-знак», 16% - «человек-природа», 8% - «человек - техника».



Таблица 3. Результаты исследования профессиональных предпочтений студентов 3-ого курса по методике «Дифференциально - диагностический опросник (ДДО)» Е. А. Климов

Тип деятельности	Процентное соотношение
Человек - техника	33
Человек - знак	25
Человек - природа	17
Человек - человек	17
Человек - худ. обр.	8

Диаграмма, представленная на рисунке 8, показывает, что лишь 17% студентов третьего курса определились с типом профессии «человек-человек», 33% - «человек-техника», 25% - «человек-знак», 17% «человек-природа», 8% «человек - художественный образ».

Рис

Таблица 4.Результаты исследования профессиональных предпочтений студентов 4-ого курса по методике «Дифференциально - диагностический опросник (ДДО)» Е. А. Климов

Сфера деятельности	Результат в %
Человек - человек	55
Человек - худ. образ.	18
Человек - техника	18
Человек - природа	9



Диаграмма, представленная на рисунке 9 показывает, что 55% процентов студентов четвертого курса проявили склонность к типы профессии «человек-человек», 18% - «человек - художественный образ», 9% - «человек - природа».

Рис

В таблицах № 5,6,7,8 представлены, результаты полученные в ходе проведения методики, «Определение направленности личности (ориентационная анкета)». Данная методика определяет тип направленности личности: на общение, на себя, на дело.

В работе социального педагога направленность личности играет значительную роль, следовательно, для студентов социального вуза наиболее приемлема направленность на общение, как наиболее важное профессионально значимое качество и признак психологической готовности к профессиональной деятельности, также следует рассматривать направленность личности на дело как положительное качество студента социального ВУЗа, в то же время направленность личности на себя не может являться позитивным качеством для будущего социального педагога.



Таблица 5 Результаты обследования личности студентов 1-ого курса по методике «Определение направленности личности (ориентационная анкета)»

Направленность личности	Процентное соотношение
На общение	63
На себя	25
На дело	12

Из диаграммы, представлен ой на рис. 10, следует, что направленность личности на общение наблюдается у 63% студентов первого курса, у 12% - на дело, 25% - на себя. Следовательно у большинства студентов 1 курса направленность личности оптимальна для профессиональной деятельности социального педагога.

Рис

Таблица 6.Результаты обследования личности студентов 2-ого курса по методике «Определение направленности личности (ориентационная анкета)»

Направленность личности	Процентное соотношение
На общение	42
На себя	24
На дело	42

Из диаграммы представлен ой на рис. 11., следует что, направленность личности на общение наблюдается у 39% студентов второго курса, у 39% - на дело, 22% - на себя.

Здесь мы получили практически такой же результат, как у первого курса, т. е. преобладает направленность личности студентов на общение и дело.

Рис

Таблица 6 Результаты обследования личности студентов 3-ого курса по методике «Определение направленности личности (ориентационная анкета)»

Направленность личности	Процентное соотношение
На общение	17
На себя	33
На дело	50

Из диаграммы, представленной на рис. 12, следует, что у студентов 3-ого курса направленность личности на общение наблюдается у 17% респондентов, у 50% - на дело, у 33% - на себя. В данном случае мы наблюдаем низкий уровень направленности личности студентов на общение и высокий - на себя, что не является оптимальным вариантом для студентов социального ВУЗа.



Таблица. Результаты обследования личности студентов 4-ого курса по методике «Определение направленности личности (ориентационная анкета)»

Направленность личности	Результат в %
На общение	18
На себя	27
На дело	55

Из диаграммы, представленной на рис. 13, следует, что у студентов 4 курса направленность личности на общение наблюдается у 18%, у 55% - на дело, у 27% - на себя.

Проанализировав результаты, полученные в ходе исследования по методике «Определение направленности личности (ориентационная анкета)» со студентами четвертого курса, делаем вывод, что количество студентов с направленностью личности на общение неприемлемо мало.

Рис



Используя методы математической статистики (Метод t-критерия Стьюдента), сравним результаты, полученные при проведении, методик на первом, втором курсе и третьем, четвертом, и сделаем выводы об уровне психологической готовности к профессиональной деятельности студентов социального ВУЗа.

Сравним результаты, полученные в ходе проведения методики «Определение готовности студентов к социально-педагогической деятельности В. А. Сластенина»

· шкала «Личной готовности» (Таблица № 7);

· шкала «Теоретическая готовность» (Таблица № 8);

· шкала «Операционно-деятельностная готовность» (Таблица № 9);

Затем сравним результаты обследования респондентов методике "Оценка уровня общительности (тест В. Ф. Ряховского) " (Таблица № 10).

Таблица 8

Расчет t-критерия Стьюдента для методики «Определение готовности студентов к социально-педагогической деятельности» (В. А. Сластенина).

Шкала «Личная готовность»

Таблица

M1	M2	Мин.1	Макс.1	Мин.2	Макс.2
71,6	70,2	50	84	50	92
Сигма1	Сигма2	m1	m2	t
9,1	11,2	2,1	2,6	0,4
Среднее арифметическое1	71,6
Среднее арифметическое2	70,2
Ошибка средней1	2,09
Ошибка средней2	2,58
t-критерий	0,4
Число степеней свободы f	38
Большее М больше меньшего М на, %	2,07
1,2курс > или < , чем в 3,4 курс на, %	2,07



Рис. 14. Ось значимости для t-критерия Стьюдента (методика «Определение готовности студентов к социально-педагогической деятельности» В. А. Сластенина), шкала «Личная готовность»

P0,05 для 2,02

t P0,01 для 2,07

P0,01 для 3,55

Значение t-критерия равно 0,4, число степеней 38. Из рисунка 14 видно что, значение t-критерия находится в зоне незначимости, следовательно, существенных статистических различий не выявлено. Т.е. по результатам методики «Определение готовности студентов к социально-педагогической деятельности» (В. А. Сластенина) в шкала «Личной готовности» различий между 1,2 курсом и 3,4 курсом не выявлено.

Таблица 9.Расчет t-критерия Стьюдента для методики «Определение готовности студентов к социально-педагогической деятельности В. А. Сластенина»

Таблица. шкала «Теоретическая готовность»

M1	M2	Мин.1	Макс.1	Мин.2	Макс.2
60,2	65,6	35	78	46	85
Сигма1	Сигма2	m1	m2	t
11,5	10,4	2,6	2,4	-1,5
Среднее арифметическое1	60,2
Среднее арифметическое2	65,6
Ошибка средней1	2,64
Ошибка средней2	2,39
t-критерий	1,5
Число степеней свободы f	38
Большее М больше меньшего М на, %	8,98
В 1,2курс > или < , чем 3,4 курс на, %	- 8,24

Рис. 15. Ось значимости для t-критерия Стьюдента (методика «Определение готовности студентов к социально-педагогической деятельности» В. А. Сластенина), шкала «Теоретическая готовность»

P0,05 для 2,02

t P0,01 для 2,07

P0,01 для 3,55

Значение t-критерия равно 1,5, число степеней 38. Из рисунка 15 видно что значение t-критерия находится в зоне незначимости. Т.е. по результатам методики «Определение готовности студентов к социально-педагогической деятельности В. А. Сластенина» шкала «Теоретическая готовность» различий между 1,2 курсом и 3,4 курсом не выявлено.

Таблица 10.Расчет t-критерия Стьюдента для методики «Определение готовности студентов к социально-педагогической деятельности» (В. А. Сластенина)



Таблица. Шкала «Операционно-деятельностная готовность»

M1	M2	Мин.1	Макс.1	Мин.2	Макс.2
63,3	58,1	47	83	36	79
Сигма1	Сигма2	m1	m2	t
9,6	11,5	2,2	2,6	1,5
Среднее арифметическое1	63,3
Среднее арифметическое2	58,1
Ошибка средней1	2,21
Ошибка средней2	2,64
t-критерий	1,5
Число степеней свободы f	38
Большее М больше меньшего М на, %	8,95
В 1,2курс > или < , чем 3,4 курс на, %	8,95

Рис. 16. Ось значимости для t-критерия Стьюдента (методика «Определение готовности студентов к социально-педагогической деятельности» В. А. Сластенина), шкала «Операционно-деятельностная готовность»

P0,05 для 2,02

t P0,01 для 2,07

P0,01 для 3,55

Значение t-критерия равно 1,5, число степеней 38. Из рисунка 16 видн, что значение t-критерия находится в зоне незначимости. Т.е. по результатам методики «Определение готовности студентов к социально-педагогической деятельности» (В. А. Сластенина) шкала «Операционно-деятельностная готовность» различий между 1,2-ым курсом и 3,4-ым курсом не выявлено. Существенных статистических различий не выявлено.



Таблица 11. Расчет t-критерия стьюдента для методики "Оценка уровня общительности (тест В. Ф. Ряховского)

M1	M2	Мин.1	Макс.1	Мин.2	Макс.2
12,6	14,3	6	21	10	20
Сигма1	Сигма2	m1	m2	t
4,0	2,7	0,9	0,6	-1,6
Среднее арифметическое1	12,6
Среднее арифметическое2	14,3
Ошибка средней1	0,92
Ошибка средней2	0,61
t-критерий	1,6
Число степеней свободы f	38
Большее М больше меньшего М на, %	13,94
В 1,2курс > или < , чем 3,4 курс на, %	- 12,24

Рис. 17. Ось значимости для t-Стьюдента (методика "Оценка уровня общительности (тест В. Ф. Ряховского)")

P0,05 для 2,02

t P0,01 для 2,07

P0,01 для 3,55

Значения t-критерия равно 1,6; число степеней 38. Из рисунка 17 видно что, значение t-критерия находится в зоне незначимости. Т.е. по результатам методики «Оценка уровня общительности (тест В. Ф. Ряховского)» различий между 1,2 курсом и 3,4 курсом не выявлено.



2.3 Анализ научно - исследовательской работы студентов КИСО специальности 050711.65 "Социальная педагогика"

Научно-исследовательская работа в рамках специальности «Социальная педагогика» органично включает в себя студенческую научную работу. Так, студенты факультета социальной работы, педагогики и психологии активно участвуют в прикладных социологических исследованиях. В деятельности научных кружков (основные направления: диагностика девиантологии и дезадаптированности, физиологии и сенсомоторики детей младшего школьного возраста), проблемных групп и в индивидуальной научной работе при кафедре педагогики и психологии и ее научной лаборатории (руководитель - Савченко А.А.) принимают постоянное участие 44 студента.

За последние пять лет при активном участии студентов специальности «Социальная педагогика» проведены следующие студенческие научные конференции:

· Международная студенческая конференции МГСУ «Неделя студенческой науки. Российская молодежь в XXI веке» (2003 год);

· Всероссийская студенческая научная конференция «Российская молодежь в XXI веке» (2004 год);

· Студенческая научная конференция «Актуальные проблемы социального и духовного образования» КИСО (филиал) РГСУ (2005 год);

· Студенческая научная конференция «Человек во вселенной: многомерность осмысления» (2006 год);

· Студенческая научная научно-практическая конференция «Чтения по актуальным проблемам социального образования и психологии» КИСО (филиал) РГСУ (2007, 2008 годы). Студентка 5 курса специальности «Социальная педагогика» Сапрыкина Светлана была отмечена грамотой за лучшее представление результатов исследования на ежегодной студенческой научно-практической конференции (тема «Особенности социализации детей из неполных семей» - руководитель старший преподаватель кафедры психологии и педагогики Белобородова А.А.)

Студенты специальности «Социальная педагогика» участвуют и во Всероссийских конференциях и форумах, в частности:

· Первый Всероссийский форум молодых социологов России (Социология в современном мире: миссия и социальная ответственность). Москва, 8-9 октября 2007. (Сапрыкина С., Булатникова П. - руководитель Черкашина О.А.)

· Региональная научно-практическая конференция «Наука и гуманизм: взгляд в будущее», г. Курск.

Студенты специальности «Социальная педагогика» представили результаты научно-исследовательской работы:

В 2006 году:

1. Сапрыкина Светлана (2 СПД) - «Работа социального педагога с трудными детьми».

2. Хлусова Екатерина (2 СПД) - «Социально-педагогическая деятельность с детьми с нарушениями речи».

3. Яхонтова Татьяна (2 СПД) - «Бродяжничество как социально-педагогическая проблема».

В 2007 году:

1.Хлусова Екатерина (3 СПД) - «Особенности работы социального педагога в учреждениях реабилитации детей с ограниченными возможностями».

2. Сапрыкина Светлана (3 СПД) - «Девиантное поведение подростков как социально-педагогическая проблема».

3. Сургутанова Валентина (2 СПД) - «Социальный педагог и его деятельность).

4. Сургутанова Валентина (2 СПД) - «Религиозное воспитание как фактор социализации личности».

5. Пожидаева Маргарита (2 СПД) - «Воспитание и образование детей с нарушениями слуха».

6. Булатникова Полина (2 СПД) - «Система воспитания студентов высших учебных заведений: концептуальные и технологические основы (на примере КИСО (филиала) РГСУ)».

В 2008 году:

1. Хлусова Екатерина (4 СПД) - «Социальная адаптация детей с нарушениями речи, проживающих в учреждениях интернатного типа»;

2. Сапрыкина Светлана - (4 СПД) - «Формы и методы работы социального педагога с неполной семьей».

3. Бабенко Алена (2 СПД) - «Гендерная социализация личности».

4. Ратушняк Наталья (2 СПД) - «Социально - педагогические проблемы здорового образа жизни современной молодежи».

5. Еремин Анатолий (2 СПД) - «Социально-педагогическая направленность физического воспитания и спорта».

6. Миронова Ольга (2 СПД) - «Работа социального педагога с трудными детьми».

В 2009 году:

1. Беляева Анна (2 СПД) - «Социально-педагогическая подготовка молодежи к вступлению в брак».

2. Воробьева Олеся (2 СПД) - «Профессиональная направленность социального педагога».

3. Ратушняк Анна (2 СПД) - «Влияние средств массовой информации на развитие духовности ребенка».

4. Рябова Елена (2 СПД) - «Агрессивность несовершеннолетних в обществе как социально-педагогическая проблема».

5. Саяпина Анна (2 СПД) - «Социально-педагогическая помощь детям в ситуации семейного насилия».

В 2005-2006 учебном году студенты участвовали в конференциях, проводимых на базе Курского филиала Орловского юридического института, в 2006-2007 студенты принимали участие в работе круглого стола «Я - студент РГСУ» в рамках недели РГСУ, круглого стола по проблемам девиантного и делинквентного поведения на базе Центра временного содержания несовершеннолетних правонарушителей, чтениях по актуальным вопросам и проблемам социального образования и психологии.

Научно-исследовательская работа студентов является продол жением и углублением учебного процесса и организуется непосред ственно на кафедре, в научной психологической лаборатории, а также на экспериментальных площадках, организованных на базе образовательных учреждений для детей и подростков.

Научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеучебное время, организуется в следующих формах:

· работа в студенческих научных кружках, что предполагает самостоятельную подготовку студентами докладов по новым и актуальным разделам психологии и смежных с ней наук;

· обзоры научных и научно-популярных журналов;

· организация и проведение преподавателями кафедры экскурсий в другие вузы и лаборатории города с целью ознакомления с научной работой этих организаций, знакомство с новыми техническими средствами диагностики и исследовательской работы в области изучения психики человека (электроэнцефалография, компьютерная томография, магнитно-резонансная томография и др.);

· участие студентов (в группах или индивидуально) в научно-исследовательской работе по тематике кафедры «Социальной работы, психологии и педагогики», овладение ими навыками проведения эксперимента и статистической обработки полученных результатов. (Материалы предоставленны кафедрой «Психологии и педагогики»).

Формирование профессионально значимых качеств личности социального педагога и его психологической готовности к профессиональной деятельности возможно лишь при развитии профессионального самосознания, самообразования и целенаправленной работы по самосовершенствованию, профессиональному самообразованию. Как мы видим, научная деятельность студентов КИСО (филиал) РГСУ полностью удовлетворяет данному условию, а следовательно, большинство студентов обучающихся по специальности 050711.65 "Социальная педагогика" стремятся к профессиональному самосовершенствованию, самообразованию, к формированию психологической готовности и профессионально значимых качеств будущего социального педагога.

Подводя итоги эмпирического исследования, изложенного во второй главе, следует отметить что, в ходе научного поиска, мы сравнивали психологическую готовность и степень сформированности профессионально значимые качеств социального педагога у студентов первого, второго, третьего и четвертого курса Курского Института Социального образования (филиала) РГСУ специальности 050711.65 "Социальная педагогика".

Для определения степени психологической готовности и степени сформированости профессионально значимых качеств социального педагога нами были использованы следующие методики: Методика «Дифференциально-диагностический опросник (ДДО)» (Е. А. Климов), методика «Определение направленности личности (ориентационная анкета)», методика «Оценка уровня общительности (тест В. Ф. Ряховского), методика «Определение готовности студентов к социально-педагогической деятельности» (В. А. Сластенин).

Анализируя результаты полученные в ходе проведения методики методики «Определение готовности студентов к социально-педагогической деятельности» (В. А. Сластенин), отмечаем, что по показатели мотивационной, нравственно-психологической готовности (шкала «Личностная готовность») на оптимальном уровень показали лишь студенты первого курса, тогда как остальные - на допустимом уровне.

По показателю теоретическая и технологическая готовность (шкала «Теоретическая готовность») все опрашиваемые студенты показали допустимый уровень. По показателю «Операционно-деятельностная готовность» у все студентов был обнаружен допустимый уровень.

Рассматривая результаты исследования общительности (методика «Оценка уровня общительности (тест В. Ф. Ряховского), делаем вывод, что в среднем уровень общительности у студентов 1-4 курса высокий, оптимальный для работы социального педагога.

Анализ результатов полученных в ходе проведения методики «Дифференциально-диагностический опросник (ДДО)», разработанный Климовым Е. А., говорит о том, что у студентов 1-4 курса преобладает тип профессиональной направленности - «Человек-человек», что означает наиболее оптимальный вариант для психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального педагога.

Результаты, результаты полученные в ходе методики «Определение направленности личности (ориентационная анкета)», позволяют нам говорить о том, что у студентов 1-4 курсов преобладает направленность личности на общение или на дело, что тоже следует считать положительным фактором психологической готовности студентов к деятельности социального педагога.

Применяя методы математической статистики (t-критерий Стьюдента) мы сравнили данные полученные в результате обследования респондентов по методикам В. А. Сластенина и В. Ф. Ряховского, мы пришли к выводу:

· Существенных различий по показателям: мотивационной, нравственно-психологической готовности, теоретической и технологической готовности, операционно-деятельностной готовности - не наблюдается у респондентов1,2 и 3,4 курса.

· Существенных различий по уровню общительности у студентов 1-4 курса также не обнаружено.

Все это говорит о том, что все студенты КИСО специальности 050711.65 "Социальная педагогика" в достаточной степени проявляют психологическую готовность к будущей профессиональной деятельности и обладают набором профессионально значимых качеств социального педагога, и в это несомненная заслуга преподавательского состава ВУЗа.



Заключение

Подводя итоги выпускной квалификационной работы следует отметить, что определяющим фактором психологической готовности к профессиональной деятельности социального педагога является система ценностей кандидата, которая, в конечном счете, определяет его профессиональную деятельность и эффективность практической деятельности. Эта специальность не всегда адекватно воспринимается общественным мнением и не всегда хорошо оплачивается, но является одним из самых одухотворённых и благородных видов деятельности человека.

Среди главных факторов психологической готовности студентов ВУЗа к профессиональной деятельности социального педагога можно назвать такие, как гуманистическая направленность личности, личная и социальная ответственность, обострённое чувство добра и справедливости, чувство собственного достоинства, уважение достоинства другого человека, толерантность, вежливость, порядочность, эмпатичность, готовность понять других и прийти к ним на помощь, эмоциональная устойчивость, личная адекватность по самооценке, уровню притязаний и социальной адаптивности.