Ценностно-смысловое отношение к вине и ответственности у подростков-правонарушителей

Размещено на http://www.allbest.ru/

28

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Цель, задачи, предмет и объект исследования, гипотеза

Цель: Выявить подростков, которые наиболее склонны к девиантному поведению и исследование особенностей ценностно-смыслового отношения к вине и ответственности у подростков-правонарушителей.

Объект исследования: подростки - правонарушители

Предмет исследования - методики и возможности психосоциального сопровождения и коррекционно-реабилитационной работы с подростками правонарушителями

Гипотеза исследования - методики и возможности психосоциального сопровождения и коррекционно-реабилитационной работы с подростками правонарушителями, что требует комплексного решения проблеммы.

Задачи исследования:

- Выявить отличительные качества подростков - правонарушителей, потенциально предрасположенных к девиантному поведению с помощью теста Рокича «Ценностные ориентации»; методики оценки уровня развития морального сознания (Дилеммы Л. Колберга), а так же методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) А.Н. Орел.

- Предложить коррекционно-реабилитационную работу с подростками правонарушителями

2. Методы и методики

Для проведения экспериментальной работы была сформирована одна экспериментальная группа и одна контрольная. В экспериментальную группу вошли 35 подростков - правонарушителей, и контрольную группу составили так же 35 подростков.

Для диагностики были использованы следующие методики:

1. Тест Рокича «Ценностные ориентации»

2. Методика оценки уровня развития морального сознания (Дилеммы Л. Колберга)

3. Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) А.Н. Орел.

4. Опросник «Ответственное поведение», автор Дементий Л.И., в адаптации Слотиной Т.В., Андросовой О.А.

5. Методика предельных смыслов (МПС) Д.А. Леонтьева

1. Методика «Ценностные ориентации» Рокича. Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизнедеятельности, основу жизненной концепции и «философии жизни». Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей, ее результат сильно зависит от адекватности самооценки испытуемого. Поэтому данные, полученные с помощью теста Рокича, как правило, подкрепляют данными других методик.

М. Рокич различает два класса ценностей: терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться; инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности - цели и ценности - средства. (приложение 1)

2. Методика оценки уровня развития морального сознания (Дилеммы Л. Колберга). Методика предназначена для оценки уровня развития морального сознания. Для этого Л. Колберг сформулировал девять дилемм, в оценке которых сталкиваются нормы права и морали, а также ценности разного уровня.

Шкалы: стадии развития моральных суждений - преконвенцинальная, конвенциональная, постконвенциональная

3. Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) А.Н. Орел

Предлагаемая методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения.

Методика предполагает учет и коррекцию установки на социально желательные ответы испытуемых.

Шкалы опросника делятся на содержательные и служебную.

Содержательные шкалы направлены на измерение психологического содержания комплекса связанных между собой форм девиантного поведения, то есть социальных и личностных установок, стоящих за этими поведенческими проявлениями.

Служебная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого давать о себе социально-одобряемую информацию, оценки достоверности результатов опросника в целом, а также для коррекции результатов по содержательным шкалам в зависимости от выраженности установки испытуемого на социально-желательные ответы.

4. Опросник «Ответственное поведение», автор Дементий Л.И., в адаптации Слотиной Т.В., Андросовой О.А.

Состоит из 28 вопросов, на которые предлагается 7 вариантов ответов (+3-абсолютно согласен, +2-согласен, +1-скорее согласен, чем не согласен, 0-не знаю, -1-скорее не согласен, чем согласен, -2-не согласен, -3-категорически не согласен)

5. Методика предельных смыслов (МПС) Д.А. Леонтьева

Прием изучения динамических смысловых систем сознания через их отражение в индивидуальном мировоззрении. Разработана автором в попытках найти новые, нетрадиционные подходы к эмпирическому изучению и диагностике таких трудно поддающихся анализу структур субъективной реальности, как динамические смысловые системы сознания.

Характеристика материала исследования

Была проведена методика «Ценностные ориентации» Рокича. Перед началом тестирования с ребятами был проведен инструктаж, после была проведена обработка полученных результатов и проводилась по каждой ценности отдельно для всех участников; по каждой ценности отдельно для девочек и для мальчиков. Для определения содержания типов ценностных ориентаций обычно прибегают к факторному или таксономическому анализу. Здесь использовали последний - группировка данных по сходным признакам и провели следующую процедуру обработки полученных материалов.

Взяв результаты подростков предложенных ценностей в зависимости от степени их дифференциации выявили тех детей, у которых совпали оценки одних и тех же ценностей. Минимальным числом оказалось совпадение по 12-ти ценностям при расхождении одной из них в один балл. Сгруппировав на этом основании результаты ранжирования, вычислили средний балл по каждой из восемнадцати ценностей. Средний балл определяется путем деления суммы всех оценок по этой ценности на число данной группы.

Методика оценки уровня развития морального сознания (Дилеммы Л. Колберга) в оценке сталкиваются нормы права и морали, а также ценности разного уровня. Л. Колберг выделяет три основных уровня развития моральных суждений: преконвенциональный, конвенциональный и постконвенциональный.

Преконвенциональный уровень отличается эгоцентричностью моральных суждений. Поступки оцениваются главным образом по принципу выгоды и по их физическим последствиям. Хорошо то, что доставляет удовольствие (например, одобрение); плохо то, что причиняет неудовольствие (например, наказание).

Конвенциональный уровень развития моральных суждений достигается тогда, когда ребенок принимает оценки своей референтной группы: семьи, класса, религиозной общины… Моральные нормы этой группы усваиваются и соблюдаются некритично, как истина в последней инстанции. Действуя в соответствии с принятыми группой правилами, становишься «хорошим».

Эти правила могут быть и всеобщими, как, например, библейские заповеди. Но они не выработаны самим человеком в результате его свободного выбора, а принимаются как внешние ограничители или как норма той общности, с которой человек себя идентифицирует.

Постконвенциональный уровень развития моральных суждений редко встречается даже у взрослых людей. Как уже говорилось, его достижение возможно с момента появления гипотетико-дедуктивного мышления (высшая стадия развития интеллекта, по Ж. Пиаже). Это уровень развития личных нравственных принципов, которые могут отличаться от норм референтной группы, но при этом имеют общечеловеческую широту и универсальность. На данной стадии речь идет о поиске всеобщих оснований нравственности.

В каждом из названных уровней развития Л. Колберг выделял несколько стадий. Достижение каждой из них возможно, по мнению автора, только в заданной последовательности. Но жесткой привязки стадий к возрасту Л. Колберг не делает.

Стадии	Возраст	Основания морального выбора	Отношение к самооценности человеческого существования
Преконвенциональный уровень развития
0	0-2	Делаю то, что мне приятно
1	2-3	Ориентация на возможное наказание. Подчиняюсь правилам, чтобы избежать наказания	Ценность человеческой жизни смешивается с ценностью предметов, которыми этот человек владеет
2	4-7	Наивный потребительский гедонизм. Делаю то, за что меня хвалят; совершаю добрые поступки по принципу: «ты - мне, я - тебе»	Ценность человеческой жизни измеряется удовольствием, которое доставляет ребенку этот человек
Конвенциональный уровень развития
3	7-10	Мораль «пай-мальчика». Поступаю так, чтобы избежать неодобрения, неприязни ближних, стремлюсь быть (слыть) «хорошим мальчиком», «хорошей девочкой»	Ценность человеческой жизни измеряется тем, насколько этот человек симпатизирует ребенку
4	10-12	Ориентация на авторитет. Поступаю так, чтобы избежать неодобрения авторитетов и	Жизнь оценивается как сакральная, неприкосновенная в категориях моральных
Постконвенциональный уровень развития
5	После 13	Мораль, основанная на признании прав человека и демократически принятого закона. Поступаю согласно собственный принципам, уважаю принципы других людей, стараюсь избежать самоосуждения	Жизнь ценится и сточки зрения ее пользы для человечества, и сточки зрения права каждого человека на жизнь
6	После 18	Индивидуальные принципы, выработанные самостоятельно. Поступаю согласно общечеловеческим универсальным принципам нравственности	Жизнь рассматривается как священная с позиции уважения к уникальным возможностям каждого человека

Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) А.Н. Орел. - предназначена для измерения склонности подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Она направлена на диагностику следующих взаимосвязанных форм девиантного поведения: нарушения норм и правил, агрессивное, саморазрушающее и самоповреждающее, аддиктивное, делинквентное поведение.

Методика включает около 100 вопросов, формирующих специализированые психодиагностические шкалы - 1 служебную (шкала установки на социальную желательность ответов) и 7 содержательных шкал:

1) склонность к преодолению норм и правил;

2) склонность к аддиктивному поведению;

3) склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведенению;

4) склонность к агрессии и насилию,

5) волевой контроль эмоциональных реакций;

6) склонность к делинквентному поведению;

7) принятие женской социальной роли (используется только в женском варианте).

Содержательные шкалы направлены на измерение психологического содержания комплекса связанных между собой форм девиантного поведения, т.е. социальных и личностных установок, стоящих за этими поведенческими проявлениями, служебная шкала - на предрасположенность испытуемого давать о себе социально-одобряемую информацию, т.е. сознательно обманывать и выставлять себя в лучшем свете, чем он есть на самом деле. Эта шкалa позволяет также оценить достоверность результатов тестирования в целом и скорректировать результаты в зависимости от выраженности установки испытуемого на социально-желательные ответы.

Результаты по каждой шкале оцениваются суммой баллов, которая сравнивается; нормами, заложенными в методике. Если избранная сумма баллов равна или превышает 50, то измеряемую психологическую характеристику можно считать выраженной, степень склонности к девиантному поведению высока. Если набранная сумма баллов исследуемого меньше 50, то измеряемое свойство оценивается как мало выраженное.

Если у подростка были обнаружены тенденции к делинквентному поведению, то имеет смысл сравнить результаты этого подростка с нормами «делинквентной» подвыборки.

1. Шкала установки на социально-желательные ответы:

2 (нет), 4 (нет), 6 (нет), 13 (да), 21 (нет), 23 (нет), 30 (да), 32 (да), 33 (нет), 38 (нет), 47 (нет), 54 (нет), 79 (нет), 83 (нет), 87 (нет).

2. Шкала склонности к преодолению норм и правил:

1 (нет), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34 (да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53 (да), 55 (нет), 59 (да), 61 (нет), 80 (да), 86 (нет), 88 (да), 91 (да), 93 (нет).

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению:

14 (да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да), 34 (да). 35 (да), 43 (да), 46 (да), 59 (да), 60 (да), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 81 (да), 91 (да), 95 (нет).

При совпадении ключа, в процентном соотношении выявляется степень выраженности каждой склонности.

Опросник «Ответственное поведение», автор Дементий Л.И., в адаптации Слотиной Т.В., Андросовой О.А.

Состоит из 28 вопросов, на которые предлагается 7 вариантов ответов (+3-абсолютно согласен, +2-согласен, +1-скорее согласен, чем не согласен, 0-не знаю, -1-скорее не согласен, чем согласен, -2-не согласен, -3-категорически не согласен)

Вопросы 1,2,4,5,7,8,9,11,12,13,20,21,22,26,28, являются прямыми.

Вопросы 3,6,8,10,14,15,16,17,18,19,23,24,25,27, являются обратными.

Баллы за прямые вопросы начисляются со своим знаком, за обратные - с противоположным.

Данный опросник состоит из 7 шкал:

- Отношение к трудностям

- Предвидение результатов деятельности

- Осуществление или отказ от выполнения своих намерений

- Отношение к новым обязанностям

- Отношение к обещаниям

- Отношение к последствиям своих поступков

- Эмоциональное отношение к ответственным делам

Методика 2 состоит 60 утверждений, разделенных на 2 части и противоположных по смыслу друг другу. Предлагается 7 вариантов ответов (3,2,1,0,1,2,3), которые расположены между двумя утверждениями, респондент ставит ответ ближе к одному или другому утверждению. Методика состоит из 19 шкал:

- Внешняя ответственность (за других)

- Внутренняя ответственность или личная ответственность (за себя)

- Ответственность за дело

- Ответственность за отношения в семье

- Ответственность за здоровье

- Ответственность за поведение

- Ответственность за чувства

- Ответственность за жизнь

- Ответственность за выбор

- Ответственность за прошлое

- Ответственность за настоящее

- Ответственность за будущее

- Ответственность перед собой

- Ответственность перед близкими

- Ответственность перед группой

- Ответственность перед обществом (государством)

- Ответственность в области неудач

- Ответственность в области достижений

- Конструктивная ответственность - деструктивная

Методика предельных смыслов (МПС) Д.А. Леонтьева

Процедура эмпирического исследования

Экспериментальную группу вошли 35 подростков - правонарушителей, и контрольную группу составили так же 35 подростков. Исследование проводилось отдельно, вначале с экспериментальной группой испытуемых, а затем для подтверждения и сравнения проводили с контрольной группой. Подростков рассадили за отдельные парты, чтобы они не могли совещаться и подсматривать выборы друг у друга.

Перед началом тестирования методики «Ценностные ориентации» Рокича с ребятами был проведен инструктаж: «Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей «Т» (терминальные ценности) и 18 карточек с обозначением ценностей «И» (инструментальные ценности).

Ваша задача - разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни. Внимательно изучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями.

Наименее важная, останется последней и займет 18 место. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию».

Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д.

Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность.

Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов.

В исследованиях по методике Колберга испытуемым давались для оценки сложные в плане морального выбора ситуации (можно ли украсть, чтобы спасти жизнь человека). При этом был выделен ряд уровней и ступеней морального развития.

Заключительной методикой стала методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (соп) А.Н. Орел. Испытуемым были предложена инструкция к тесту:

«Перед вами имеется ряд утверждений. Они касаются некоторых сторон вашей жизни, вашего характера, привычек. Прочтите первое утверждение и решите верно ли данное утверждение по отношению к вам.

Если верно, то на бланке ответов рядом с номером, соответствующим утверждению, в квадратике под обозначением «да» поставьте крестик или галочку.

Если оно неверно, то поставьте крестик или галочку в квадратике под обозначением «нет».

Если вы затрудняетесь ответить, то постарайтесь выбрать вариант ответа, который все-таки больше соответствует вашему мнению.

Затем таким же образом отвечайте на все пункты опросника. Если ошибетесь, то зачеркните ошибочный ответ и поставьте тот, который считаете нужным. Помните, что вы высказываете собственное мнение о себе в настоящий момент. Здесь не может быть «плохих» или «хороших», «правильных» или «неправильных» ответов. Очень долго не обдумывайте ответов, важна ваша первая реакция на содержание утверждений. Отнеситесь к работе внимательно и серьезно. Небрежность, а также стремление «улучшить» или «ухудшить» ответы приводят к недостоверным результатам. В случае затруднений еще раз прочитайте эту инструкцию или обратитесь к тому, кто проводит тестирование. Не делайте никаких пометок в тексте опросника.»

Аналогичные методики и тесты проводились с контрольной группой подростков. По окончании всех пройденных тестов был произведен подсчет и анализ результатов испытуемых.

Методика предельных смыслов (МПС) Д.А. Леонтьева

прием изучения динамических смысловых систем сознания через их отражение в индивидуальном мировоззрении.

Процедура МПС имеет вид структурированного диалога с испытуемым, где каждый вопрос, задаваемый экспериментатором, начинается со слова «зачем». Ответ испытуемого должен соответствовать вопросу, т.е. начинаться с «чтобы», но не с «потому что». Первый вопрос обычно имеет отношение к каким-либо повседневным занятиям (например: «Зачем люди смотрят телевизор?»). Испытуемый может дать несколько ответов: «Чтобы отдохнуть», «Чтобы знать, что происходит вокруг», «Чтобы не думать». Записав все ответы, экспериментатор спрашивает: «А зачем людям отдыхать?» - «Чтобы восстановить силы». - «А зачем восстанавливать силы?» - «Чтобы успешнее трудиться». - «А зачем успешнее трудиться?» и т.д. Словесные формулировки, данные в ответ на вопрос «зачем?», мы называем смысловыми категориями (например, в вышеприведенном диалоге это: «отдыхать», «не думать», «знать, что происходит», «восстанавливать силы» и т.д.). В каждом последующем вопросе фигурирует категория, данная испытуемым в ответ на предыдущий вопрос. Цепь кончается при выявлении категории, смысл которой испытуемый уже не в состоянии раскрыть иначе как с помощью тавтологии («Жить чтобы жить») или ссылки на природу человека, устройство мира и т.п. (Подробнее о методической процедуре см.: Леонтьев, 1998.) По результатам беседы строится граф (древо) смысловых категорий, в вершине которого находятся предельные смыслы. Обработка ведется посредством структурного, содержательного и проективного анализа.

подросток девиантный правонарушитель моральный

Результаты эмпирического исследования особенностей ценностно-смыслового отношения к вине и ответственности у подростков-правонарушителей

Общее описание результатов

При проведении методики «Ценностные ориентации» Рокича. Для получения общей картины ценностных ориентаций подростков и отдельно для девочек и для мальчиков, полученные результаты сведены в общую таблицу (Таблица 2).

Обработка проводилась отдельно для каждого из 10 типов ценностных ориентаций. Величина этого среднего балла по отношению к другим позволяет судить о степени значимости этого типа ценностей для испытуемого, а средние показатели типов ценностей по группам - о соотношении значимости типов ценностей отдельно для мальчиков и для девочек. Полученные нами данные сведены в таблицы 2.

Средние показатели значимости типов ценностей по методике М. Рокича в контрольной группе

Список «терминальных ценностей	По группе в целом	девушки	юноши
Активная, деятельная жизнь	3,65	3,80	3,50
Здоровье	4,14	4,00	4,28
Красота природы и искусства	3,32	3,65	3,20
Материально обеспеченная жизнь	3,46	3,45	3,47
Спокойствие в стране, мир	3,15	3,30	3,00
Познание, интеллектуальное развитие	3,87	3,60	4,35
Независимость суждений и оценок	3,60	3,20	3,80
Счастливая семейная жизнь	4,35	4,55	4,20
Уверенность в себе	3,48	3,40	3,52
Жизненная мудрость	3,18	3,18	3,18
Интересная работа	4,42	4,35	4,50
Любовь	3,95	4,26	3,65
Наличие верных и хороших друзей	4,22	4,00	4,35
Общественное признание	3,10	3,00	3,20
Равенство (в возможностях)	3,62	3,75	3,50
Свобода поступков и действий	3,47	3,58	3,36
Творческая деятельность	3,34	3,25	3,34
Получение удовольствий	3,12	3,25	3,00
Аккуратность	3,31	3,30	3,32
Жизнерадостность	4,40	4,45	4,35
Непримиримость к своим и чужим недостаткам	3,39	3,56	3,62
Ответственность	3,85	4,15	3,60
Самоконтроль	3,43	3,46	3, 40
Смелость в отстаивании своего мнения	3,62	3,40	3,85
Терпимость к мнению других	3,24	3,20	3,28
Честность	4,26	4,12	4,46
Воспитанность	3,45	3,85	3,10
Исполнительность	3,04	3,18	3,00
Рационализм (умение принимать обдуманные решения)	4,29	4,35	4,24
Трудолюбие	3,28	3,34	3,23
Высокие запросы	3,30	3,00	3,60
Независимость	3,66	3,54	3,78
Образованность	3.30	3,00.	3,60
Твердая воля	3,35	3,00	3,70
Широта взглядов	3,64	3,44	3,84
Чуткость	4,10	4,20	4,00

В течение 4 месяцев психологом совместно с педагогическим коллективом бы проведен ряд педагогико-воспитательных мероприятий, направленных на профориентацию подростков - правонарушителей, нравственное и трудовое воспитание, развитие кругозора. После чего, нами проведено исследование ценностных ориентаций подростков в экспериментальной группе. Полученные данные представлены в таблицах 3

Средние показатели значимости типов ценностей по методике М. Рокича в экспериментальной группе подростков - нарушителей

Список «терминальных ценностей	По группе в целом	девушки	юноши
Активная, деятельная жизнь	4,30	4,00	4,65
Здоровье	4,67	4,69	4,65
Красота природы и искусства	3,88	3,79	3,62
Материально обеспеченная жизнь	4,46	4,47	4,45
Спокойствие в стране, мир	3,41	3,42	3,40
Познание, интеллектуальное развитие	4,39	4,23	4,56
Независимость суждений и оценок	3,43	3,20	3,67
Счастливая семейная жизнь	4,67	4,78	4,54
Уверенность в себе	4,50	4,45	4,56
Жизненная мудрость	3,96	3,93	4,00
Интересная работа	4,73	4,68	4,78
Любовь	4,67	4,68	4,66
Наличие верных и хороших друзей	4,36	4,26	4,47
Общественное признание	3,54	3,58	3,50
Равенство (в возможностях)	3,93	4,56	3,30
Свобода поступков и действий	4,04	3,88	4,20
Творческая деятельность	3,34	3,18	3,50
Получение удовольствий	4.00	4,23	3,77
Аккуратность	2,24	2,28	2,20
Жизнерадостность	3,60	3,60	3,60
Непримиримость к своим и чужим недостаткам	3,04	3,03	3,15
Ответственность	3,08	3,18	3,50
Самоконтроль	3,94	3,60	4,29
Смелость в отстаивании своего мнения	3,60	3,35	3,85
Терпимость к мнению других	3,32	3,20	3,45
Честность	4,45	4,30	4,60
Воспитанность	3,51	3,86	3,65
Исполнительность	3,34	3,25	3, 34
Рационализм (умение принимать обдуманные решения)	4,11	3,89	4,12
Трудолюбие	3,94	3,98	3,90
Высокие запросы	3,98	4,00	3,97
Независимость	4,39	4,65	4,94
Образованность	4,32	4,86	4,78
Твердая воля	3,25	3,00	3,50
Широта взглядов	4,07	4,15	4,00
Чуткость	4,26	4,38	4,20

Исследование по второй методике началось с методики оценки уровня развития морального сознания - Дилеммы Л. Колберга. Испытуемые ознакомились с девятью дилеммами. Основная идея обработки методике Колберга - оценить уровень развития ответов в соответствии с заданными критериями. По существу, необходимо провести своего рода контент-анализ ответов испытуемых. Понимая эту проблему, мы постарались максимально провести качественный и количественный анализ данных.

В ходе чего мы получили следующие результаты:

- были установлены различия в оценке морального выбора в разные возрастные периоды. Так в возрасте от 15 до 16 лет, в ряде испытуемых прослеживается тенденция к выбору стратегии лет среди испытуемых основанной на принципе справедливости, с утверждениями 2-ой стадии (принцип «ты мне, я - тебе») в большей степени оказались 59% испытуемых от общего количества.

Утверждения 3 стадии (конвенциальный уровень), состоящие в том, что принимается «закон и порядок» - оказались более близки испытуемым в возрасте 17 лет, причем все пять испытуемых из группы в этом возрасте выбрали такую позицию, что составило 20% испытуемых.

Утверждения 4 стадии (социального контракта на основе учета прав личности), утверждений, постулирующих существование нравственных универсальных ценностей, которые должны соблюдаться независимо от культуры, времени и обстоятельств - вызвали максимальное согласие у 12% испытуемых в различном возрастном периоде (от 15 до 17 лет).

В периодизации морального развития по принципу «заботы» утверждения 1-ой стадии (ориентации на себя и свои интересы) оказались максимально близки 4% испытуемым. 5 и 6-я стадии (характеризующие высшие уровни морального развития) - оказались максимально созвучны 4% испытуемых, в возрасте от 16 до 18 лет.

Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) А.Н. Орел показала, что при распределении подростков на три группы по критерию склонности к девиантному показало, что из первой группы экспериментальной из 35 подростков - правонарушителей:

- 26 подростков набирали более 50 баллов и тем самым попали в группу под названием «высокий риск».

- 6 подростков набрали по каждой шкале от 49 до 40 баллов и попадали в группу «средний риск».

- 3 подростка набрали менее 40 баллов и попали в группу «низкий риск».

Проведенные ранее исследования показали сильную зависимость между снижением моральной нормативности и повышением вероятности возникновения у учащихся различных видов отклоняющегося поведения. Поэтому оценка уровня моральной нормативности человека может явиться важным, если не основным, фактором для выявления лиц, склонных к девиантному поведению.

Анализ и обсуждение результатов

Анализ данных, полученных по тесту М. Рокича выявил определенные гендерные различия в определении жизненных интересов подростков.

В целом по группе подростков ценности распределились таким образом:

· Наиболее значимые терминальные ценности - «интересная работа» (4,42), «счастливая семейная жизнь» (4,35), «наличие хороших и верных друзей» (4,22), «здоровье» (4,14).

· Наименее значимые ценности - «спокойствие в стране, мир» (3,15), «получение удовольствия» (3,12), «общественное признание» (3,10).

Несмотря на то, что в экспериментальной группе ориентации изменились в отличии от контрольной группы в целом у подростков ценности распределились одинаково в обоих группах, т.е. приоритетными являются «интересная работа», «наличие хороших и верных друзей», «любовь», счастливая семейная жизнь», «здоровье». Ценными для подростков являются также «активная деятельная жизнь», «познание», «материально обеспеченная жизнь». Иные ценности имеют для них малое значение.

По второй методике оценки уровня развития морального сознания - Дилеммы Л. Колберга можно увидеть, что выявлен достаточно широкий диапазон степени зрелости моральных суждений среди исследуемых испытуемых.

На основе полученных данных мы построили следующую диаграмму, которая представлена ниже.

Общие выводы по проведенному исследованию: при проведении данного исследования были решены, поставленные в нем задачи:

1) использование научных концепции зарубежных и отечественных исследователей, как база для собственного исследования;

2) определить уровень развитости нравственного развития с помощью методики оценки уровня развития морального сознания - Дилеммы Л. Колберга;

3) выявить какая зависимость между нравственным развитием личности и пониманием морального выбора;

4) сделать анализ результатов проведенного исследования.

После решения этих задач мы пришли к таким заключениям:

- о том, что уровень осознанности морального выбора зависит от возраста испытуемых, от ценностных ориентации личности. Мы считаем, что данное исследование необходимо продолжить с привлечением диагностического аппарата на определение ценностных ориентаций.

Не слишком хорошую картину состояния молодежи показывают результаты методики диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) А.Н. Орел. Из 70 подростков у 46 человек наблюдается склонность к отклоняющемуся поведению. Сегодня молодежь считает обман государства и коррупцию нормой поведения. 12 семнадцатилетних молодых людей полагают, что добывание денег противозаконным путем так же нормально, как и зарабатывание их. К взяткам как источнику дохода спокойно относятся 9 подростков, а еще 3 подростка спокойно воспринимают торговлю оружием, женщинами, наркотиками.

Поэтому вполне реально то, что в экспериментальной группе по результатам всех методов в группу «высокий риск» в общей сложности попали почти все испытуемые - 26 учеников из 35. Можно было бы сделать вывод, что так как методики не совершенны и по ним нет полного совпадения результатов, то чем большее их количество будет привлечено, тем больше подростков по суммарным результатам всех методов окажется в группе высокого риска. Однако в контрольной группе из 35 подростков в группу «высокий риск» попали 15 человек. Данный результат подтверждает то, что две группы подростков отличаются друг от друга. Испытуемые подростки экспериментальной группы в целом менее доброжелательные, более хитрые, лживые, стремятся увильнуть от общественных дел, а контрольная группа - проще, непосредственнее и добрее.

Возможности психосоциального сопровождения и коррекционно-реабилитационной работы с подростками правонарушителями

Эффективность психосоциальной работы с подростками-правонарушителями зависит от коллектива сотрудников. Структурными звеньями являются работники различных отделов и служб, психосоциальный работник, работники общеобразовательной школы, социальный работник, профессионально-технического училища и медицинской части. Психосоциальная работа с подростками-правонарушителями направлена на психологическую поддержку и эмоциональную нестабильность подростков. В зависимости от направленности психосоциальной работы с подростками-правонарушителями можно выделить следующие стратегии:

· работа с «группами риска» в медицинских и медико-социальных учреждениях; создание сети социально-поддерживающих учреждений;

· работа в школе, создание сети «здоровых школ», включение профилактических занятий в учебные программы всех школ;

· работа с семьей.

Но можно выделить наиболее эффективные направления работы с подростками-правонарушителями, которые могут лежать в основе составления реабилитационных и психокоррекционных программ.

1. Игротерапия, т.е. использование разного рода игр. Игра - это естественная обстановка для самовыражения подростка. То, что подросток делает во время игры, символизируются его эмоции и страхи. Бессознательно ребенок выражает эмоциями в игре то, что потом может осознать, он лучше понимает свои эмоции и справляется с ними. Игра помогает строить хорошие отношения между подростком-правонарушителем и психологом и его поведение будет спонтанное. Игра позволяет психологу больше узнать об истории жизни подростка-правонарушителя. Для работы с подростками психолог может использовать свободную игру и директивную (управляемую).

2. Арттерапия. Данный метод построен на использовании искусства как символической деятельности. Применение этого метода имеет два механизма психологического коррекционного воздействия. Первый направлен на влияние искусства через символическую функцию реконструирования конфликтной травмирующей ситуации и нахождение выхода через переконструирование этой ситуации. Второй связан с природой эстетической реакции, позволяющей изменить реакцию проживания негативного аффекта по отношению к формированию позитивного аффекта, приносящего наслаждение. В работе с подростками психолог, используя игротерапию, дополняет ее арттерапевтическими методами.

3. Музыкотерапия позволяет работать с подростками-правонарушителями, испытывающими страхи, тревожность, беспокойство, Например: при предъявлении спокойной музыки, которая вызывает приятные ощущения, подростку дают инструкцию думать о предметах, которые вызывают у него страх, тревожность и т.д.

4. Библиотерапия. Метод воздействия на ребенка, вызывающий его переживания, чувства при помощи чтения книг. С этой целью психолог подбирает литературные произведения, в которых описаны страхи подростков, формы переживания стрессовых ситуаций, выход из страшной для подростков ситуации. Для проведения такого вида работы можно порекомендовать для подростков разных возрастов использование произведений классиков литературы.

5. Логотерапия - это метод разговорной терапии, который отличается от разговора по душам, направленного на установление доверия между взрослым и подростком. Логотерапия предполагает разговор с подростком, направленный на вербализацию его эмоциональных состояний, словесное описание эмоциональных переживаний.

6. Психодрама, или драмотерапия - это использование в работе психолога кукольной драматизации. Взрослые (или старшие дети) разыгрывают кукольный спектакль, «проигрывая» конфликтные и значимые для подростка ситуации, предлагая ему как бы со стороны посмотреть на данную ситуацию и увидеть себя в ней. С подростками, проявляющими тревогу, страх, пережившими стресс, различного вида травмы, наибольший эффект дает применение метода биодрамы. Суть его в том, что подростки готовят представление, но все действующие лица в нем - звери. Переживания подростков, реализуемые через образы животных, отличаются от человеческих и в то же время помогают понять чувства других.

7. Моритатерапия. Метод, с помощью которого психолог ставит ребенка в ситуацию необходимости производить хорошее впечатление на окружающих. Психолог предлагает ребенку высказать свое мнение о чем-то, а затем корректирует его умение высказываться, давать оценку, соответственно принимать позу, использовать мимику, жесты, интонацию и. д. Другими словами, этот метод помогает воспитывать правила хорошего тона, соответствовать нормам и правилам культуры общества, в котором находится ребенок в настоящее время. Психолог может порекомендовать воспитателям и социальным педагогам, как изучить ребенка вести себя в конкретной ситуации, в которую он попадет.

8. Гештальттерапия. Этот метод может быть применен психологом для индивидуальной работы подростками, в беседах по душам. Проводится он как преобразование рассказа ребенка в действие. Примером может служить такой вид работы, как «Незаконченные дела», «У меня есть тайна», «Мои сновидения». Ребенок рассказывает психологу, что ему приснилось, а психолог просит показать, что снилось, с помощью движений, действий, материала, игрушек, масок, пластилина и т.д.

9. Поведенческая психотерапия - это систематическое устранение страхов, вредных привычек, не одобряемого поведения отдельных подростков. Данный метод используется в индивидуальной работе с подростками или в работе с небольшими подгруппами. Такой метол можно рекомендовать психологу использовать для работы по преодолению страхов. С этой целью используется просмотр диапозитивов, кинофильмов, видеофильмов, которые вызывают у подростков переживание чувства страха, до тех пор, пока страх не уменьшится. Психолог может усиливать переживания страха у подростков, пока они не приобретут комические формы. Результатом данной работы будет смех психолога и ребенка, юмор, радость совместных переживаний, которые и являются своего рода катарсисом.

Таким образом, психологу в работе с подростками-правонарушителями необходимо продумывать разнообразные формы занятий и методику их проведения. Использование разного рода игр, арттерапии, музыкотерапии, библиотерапии, логотерапии, драмотерапия, моритатерапии, гештальттерапия, поведенческой психотерапии.

Психолог учреждений социально-педагогической поддержки должен работать не только с подростками-правонарушителями, но и со всеми сотрудниками в тесном единстве: с воспитателями, социальными педагогами и социальными работниками, педагогами, медиками, руководителями кружков и т.д.

Профилактика подростков-процесс длительный и кропотливый, не терпящий форсирования событий, а потому позволяющий не только решать единичные сиюминутные проблемы детей и их родителей, но и предотвращать те, которые, будучи предсказуемы, тем не менее еще не получили своего окончательного выражения. Всемирной организацией здравоохранения принята классификация профилактики, предусматривающая первичную, вторичную и третичную ее формы.

Первичная профилактика - это система действий, направленная на формирование позитивных стрессоустойчивых форм поведения с одновременным изменением дезадаптивных, уже сформированных нарушенных форм поведения. Первичная профилактика - работа с подростками.

Вторичная профилактика предназначена подросткам, у которых поведение риска уже сформировано. Это система действий, направленная на изменение уже сложившихся дезадаптированных форм поведения и позитивное развитие личности ресурсов и личностных стратегий.

Третичная профилактика - это профилактика рецидивов через систему действий, направленную на уменьшение риска совершения асоциальных поступков или возобновления употребления алкоголя, наркотиков, а также на активизацию личностных ресурсов, способствующих адаптации к условиям среды и формирование социально-эффективных стратегий поведения.

К специальным психолого-педагогическим мерам относятся:

· психодиагностические: изучение поступающего на учебу контингента и выявление лиц с повышенным криминальным риском (трудных и педагогически запущенных учащихся, состоящих на учете в ОППН и КДН, а также имеющих судимости, прибывших из спецшкол или колоний), выявление их дружеских связей внутри школы (училища) и за ее пределами.

· психокоррекционных: систематическая правовоспитательная работа с этими учащимися с использованием индивидуальных и коллективных форм работы, наблюдения за их межличностными отношениями;

· психопрофилактические: использование широкого диапазона мер ранней профилактики групповых правонарушений со стороны подростков, «вытесненных» из неблагополучных семей, а также из учебных групп; обеспечение систематического контроля за их поведением внутри школы, училища и за их пределами.

В силу возраста им необходима постоянная смена впечатлений. Наибольшее количество разного рода поведенческих девиаций наблюдается при привлечении подростков к рутинным, тяжелым неквалифицированным работам, не соответствующим их физическим возможностям, а также к монотонному, однообразному труду. Интересная, увлекательная, требующая творческого отношения деятельность, соответствующая психическим и физическим возможностям несовершеннолетних, правильно стимулируемая достижением личностно значимых и коллективных (групповых) перспектив - важное средство профилактики. Отказ от труда - основной показатель претензий несовершеннолетних на высокий статус в неформальной социальной структуре.

Заключение

В ходе исследования были достигнуты поставленные задачи:

- выяснены психологические особенности подростков - правонарушителей;

- рассмотрены основные направления психосоциальной работы с подростками-правонарушителями;

- изучены меры профилактики правонарушений среди подростков.

К психологическим особенностям подростков-правонарушителей относятся: отсутствие сдержанности и агрессивность поведения, склонность к межличностным конфликтам, упрямство, неумение подчиняться, трудности социальной адаптации, сочетающиеся с мощным механизмом психологической защиты, проекцией своих собственных проблем, чувств, склонность к асоциальному поведению и пренебрежение к морально-этическим нормам.

Тем не менее, для подросткового мышления характерны определенные особенности, накладывающие серьезный отпечаток не только на интеллектуальную, но и на поведенческую сферу.

Анализ современных подходов к организации социальной профилактики дезадаптированных детей свидетельствует о том, что в социальной практике формируются самые разнообразные модели для социальной поддержки и помощи данной категории населения. Развитие различных моделей социальной профилактики дезадаптированных подростков, на наш взгляд, поможет в значительной степени снизить безнадзорность и беспризорность среди несовершеннолетних.

Помочь подростку найти свое место в жизни, понять его стремление, интересы, дать возможность развиваться его индивидуальности, значит во многом предотвратить преступление.

В настоящее время большинство исследователей указывают на взаимообусловленность девиантных поступков и деструктивных социально-политических процессов, происходящих в обществе. При этом часто указывается на то, что рост тех или иных нарушений является результатом издержек и ошибок в осуществлении социально-экономических реформ, а в числе причин особое место отводится снижению жизненного уровня граждан, нарушению сложившегося баланса сил между институтами воспитания, кризису традиционной системы ценностей.

В этой связи на первое место в решении вопросов профилактики выдвигаются экономические меры реформирования общественных отношений, необходимость повышения материального уровня и социальной защищенности российских граждан.

Наблюдение за подростками, доставляемых в закрытые воспитательно - профилактические заведения и находящихся в условиях, не связанных с изоляцией, показывает, что материальный достаток, высокое социальное положение родителей не является гарантией соблюдения детьми социальных норм.

Вот почему в числе причин роста девиантного поведения особо следует выделить недостатки воспитательной работы с детьми и подростками.

Лучшая профилактика девиантного поведения - это целенаправленное организуемое с четким определением средств, форм и методов воспитания воздействие. Причем предупредительные возможности воспитания намного эффективнее других средств сдерживания, так как меры правовой профилактики, как правило, несколько запаздывают и начинают действовать тогда, когда поступок уже совершен. Для того, чтобы «срабатывали» правовые меры предупреждения, они должны быть включены в сознание подростка, стать частью его убеждений, опыта, что может достичь путем целенаправленного воспитательного воздействия.

Профилактика и предупреждение девиантного поведения несовершеннолетних становится не только социально значимым, но и психологически необходимым. Проблема повышения эффективности ранней профилактики должна решиться в следующих основных направлениях:

- выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают отклонения в развитии личности несовершеннолетних и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий;

- современная диагностика асоциальных отклонений в поведении несовершеннолетних и осуществление дифференцированного подхода в выборе воспитательно-профилактических средств психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения.

Отсюда возникает необходимость в проведении системного анализа индивидных, личностных, социально-психологических и психолого-педагогических факторов, обуславливающих социальные отклонения в поведении несовершеннолетних, с учётом которых должна строиться и осуществляться воспитательно-профилактическая работа по предупреждению этих отклонений. Раннее выявление поведенческих проблем у подростков, системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа дают шанс предотвратить десоциализацию подростков. Несвоевременное обнаружение начальных признаков отклоняющегося поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребенка, приводит к быстрому переходу отклонении в хронические нарушения поведения.

Рассмотрение проявления разных форм девиантного поведения у подростков из разных социальных групп населения даёт необходимую ориентацию в характере сфер личности ребёнка развивающегося под воздействием различной микросреды и позволяет целенаправленно строить воспитательный процесс.

Размещено на Allbest.ru