Влияние типа родительского отношения на установку "быть здоровым" у ребенка

3.4 Родительские установки как основа, формирующая стиль общения с ребенком

Важно отметить, что семейная ситуация детерминируется совокупностью ожиданий и установок, носителями которых изначально являются родители, но, по мере взросления, в эту систему включаются и дети. Кроме того, необходимо учесть тот факт, что семья - это микросоциум, в системе взаимодействий внутри которого кроется источник жизненных стратегий, позиций и стиля взрослого человека. В системе внутрисемейных взаимоотношений действует ряд ожиданий и установок, транслируемых родителями в процессе взаимодействия с детьми. Родительская установка включает в себя: ценности, восприятие ребёнка и самих родителей, преставления и ожидания, связанные с развитием ребёнка. В родительской установке принято выделять три компонента:

- оценочный, представляющий собой оценку ребёнка и ситуации воспитания;

- когнитивный, состоящий в системе знаний и идей, рассматривающихся в качестве достоверных и использующихся для построения стратегии и тактики воспитания;

- поведенческий, включающий в себя реализацию намерений вести себя определённым образом по отношению к ребёнку, проявляющийся в конкретной практике воспитания.

Особенности родительской установки в действительности оказывают решающее влияние на формирование жизненного стиля ребенка. [8]

Глава 4. Исследование влияния типа родительского отношения на установку «быть здоровым» у ребенка

Исследование проводилось в марте - мае 2007 года на базе школы № 7 г. Красноярска и состояло из двух этапов. В исследовании приняли участие учащиеся 2б класса (учитель Исаева Светлана Александровна), всего 22 человека, среди них 8 мальчиков и 14 девочек.

4.1 Определение типа родительского отношения

1. Выявление типа родительского отношения производилось с помощью методики «Тест-опросник родительского отношения», авторы Варга А.Я., Столин В.В. (См. Приложение 1 «Тест-опросник родительского отношения», Приложение 2 «Текст опросника и инструкция по его заполнению»).

Опросник состоит из 5 шкал: принятие - отвержение, кооперация, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация, маленький неудачник.

Родители получили опросник с инструкцией по заполнению на родительском собрании.

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывался ответ «верно». Затем баллы были переведены в процентильные ранги. Высокие показатели по соответствующим шкалам интерпретируются таким образом:

- отвержение;

- социальная желательность;

- симбиоз;

- гиперсоциализация;

- инфантилизация.

Результаты, полученные после выполнения родителями данной методики, представлены в таблице. (См. Таблицу 1)

Курсивом выделены результаты, превышающие среднее значение.

Таблица 1. Типы родительского отношения

	принятие-отверже-ние	соц. желатель-ность	симбиоз	гипер- социали-зация	инфан-тилиза-ция	родительская позиция
ВероникаВ.	53,79	12,29	39,06	53,87	70,25	инфантилизация
Кирилл Г.	12,02	12,29	57,96	69,30	14,55	авторитарная гиперсоциализация
Илья Г.	31	48,82	74,97	83,79	45,57	авторитарная гиперсоциализация
Катя Д.	0,63	9,77	4,72	13,86	14,55	высокий уровень принятия
Женя Е.	0,63	31,19	39,06	13,86	14,55	высокий уровень принятия
Поля Ж.	0	5,67	57,96	13,86	14,55	симбиоз
Соня Кир.	3,79	7,88	57,96	69,30	45,57	авторитарная гиперсоциализация
Таня К.	53,79	48,82	19,53	83,79	45,57	авторитарная гиперсоциализация
Ангелина К.	0	19,22	39,06	4,41	45,57	высокий уровень принятия
Соня Кос.	31,0	48,82	86,63	53,87	14,55	симбиоз
Миша К.	0,63	7,88	19,53	13,86	14,55	высокий уровень принятия
Сергей М.	12,02	12,29	4,72	69,30	45,57	авторитарная гиперсоциализация
Богдан П.	90,5	12,29	74,97	13,86	45,57	отвержение
Анжелика П.	53,79	12,29	86,63	95,76	70,25	симбиоз, авторитарная гиперсоциализация
Каролина П.	53,79	12,29	86,63	95,76	70,25	симбиоз, авторитарная гиперсоциализация
Саша С.	3,79	12,29	74,97	69,30	70,25	симбиоз, инфантилизация
Илья С.	53,79	31,19	74,97	53,87	45,57	симбиоз
Даша С.	12,02	31,19	74,97	95,76	70,25	авторитарная гиперсоциализация
Дима С.	31,0	19,22	74,97	53,87	45,57	симбиоз
Саша Т.	68,35	9,77	39,06	69,30	14,55	отвержение, авторитарная гиперсоциализация
Лена У.	31,0	48,82	92,93	95,76	45,57	симбиоз, авторитарная гиперсоциализация
Лера Я.	68,35	31,19	57,96	69,30	45,57	отвержение, авторитарная гиперсоциализация

Только у четверых детей (3 девочки и 1 мальчик) высокий уровень принятия со стороны родителей сочетается с низкими значениями во всех остальных шкалах. У одного мальчика - максимальное значение по шкале «отвержение». У четверых детей (все девочки) значения по шкале «симбиоз» близки к максимальным, что отражает стремление родителей удовлетворять все потребности детей, желание ограждать их от всех трудностей. У шести детей (5 девочек, 1 мальчик) максимальные или почти максимальные значения по шкале «авторитарная гиперсоциализация», которая выявляет высокий уровень авторитаризма в родительском отношении.

Интересно отметить, что среди всех родителей, заполнивших опросник, только пятеро - отцы, но вне зависимости от пола ребенка (4 девочки, 1 мальчик) все отцы показали высокий уровень авторитаризма.

2. Для выявления особенностей внутрисемейных отношений использовалась также рисуночная методика «Рисунок семьи», которая позволяет оценить особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье.

У всех детей были цветные карандаши и бумага. Дети получили инструкцию: «Нарисуйте, как ваша семья проводит выходной день».

Для анализа рисунков использовались несколько параметров (Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика: Практическое руководство. Часть 1. М.: Генезис. 2007; Тейлор К. Психологические тесты и упражнения для детей. М.: Апрель-Пресс. 2005).

1. Общий размер рисунка, использование пространства.

2. Количество членов семьи; соответствие количества изображенных людей реальной ситуации; наличие дополнительных персонажей.

Искажение реального состава семьи означает, что ребенок недоволен семейной ситуацией. Дети «забывают» нарисовать тех членов семьи, с которыми сложились конфликтные отношения. Часто на рисунках отсутствуют братья и сестры, что связано с ситуацией конкуренции. Если ребенок не рисует себя, это свидетельствует об отсутствии чувства общности.

Увеличение числа изображенных людей связано с неудовлетворенными психическими потребностями в семье. Единственные дети часто включают в рисунок семьи посторонних людей.

Не связанные с семьей взрослые указывают на потребность ребенка в близких эмоциональных контактах.

3. Размеры членов семьи: самого ребенка, родителей, братьев, сестер и других персонажей.

Маленькая, слабая фигурка ребенка, изображенная в окружении родителей, может выражать чувство беспомощности, требование заботы и ухода. Это может быть связано с постоянной и чрезмерной опекой.

Если ребенок выделяет больше всего свою фигуру, прорисовывает ее наиболее тщательно и ярко, так что бросается в глаза, а остальные фигуры составляют просто фон, то тем самым он выражает важность собственной личности. Он считает себя основным персонажем, самым значимым и уникальным. Такое ощущение возникает на основе родительского отношения к ребенку: родители признают его приоритет, первостепенность его желаний и интересов.

Изображение одного из родителей неестественно большого размера говорит о том, что этот родитель воспринимается как подавляющая фигура, пресекающая любое проявление самостоятельности и инициативы. Также о диктаторском отношении говорят большие руки и поза.

Если ребенок не уважает родителя, то изображает его небольшим по размерам, с маленькими руками или вообще без них.

4. Расстояние между членами семьи, наличие каких-нибудь признаков между ними.

Сплоченность семьи, рисование всех членов семьи с соединенными руками, объединенность их в общей деятельности являются индикаторами психологического благополучия, включенности в семью.

Рисунки с противоположными характеристиками (разобщенность членов семьи, преграды между ними) могут указывать на низкий уровень эмоциональных связей.

5. Анализ особенностей нарисованных фигур.

Хорошие эмоциональные отношения с человеком сопровождаются позитивной концентрацией на его изображении: большое количество деталей тела, декорирование, использование разных цветов.

Негативное отношение к человеку ведет к большей схематичности в его изображении.

6. Наличие животных, их положение относительно членов семьи.

Изображение животных указывает на недостаток близкого общения с другими детьми, нехватку теплых, близких отношений, компенсацию недостаточных эмоциональных связей.

7. Вид изображения: схематичное, реалистическое в интерьере, на фоне пейзажа и т.д., наличие сюжета, действия, степень аккуратности исполнения.

8. Степень проявления положительных эмоций у изображенных людей (в баллах от 1 до 3).

Для более точного вывода проводились индивидуальные беседы с детьми по содержанию рисунков.

Краткий анализ рисунка семьи представлен в таблице 2.

Таблица 2. Анализ рисунка семьи

	особенности рисунка	краткий вывод
Вероника В.	отсутствует собственное изображение ребенка, младший брат очень маленький, стоит между родителями, члены семьи разобщены, рисунок реалистичный, сюжет отсутствует, проявление эмоций - 3 б.	нет чувства общности с семьей, признаки конкуренции с младшим братом, о котором больше заботятся
Кирилл Г.	на рисунке нет младшего брата, сам ребенок стоит рядом с мамой, но руки у всех членов семьи спрятаны за спиной, в изображении отца больше деталей, у сестры не прорисовано лицо, фигура ребенка самая маленькая, использовано мало цветов, сам ребенок нарисован черным карандашом, нет фона и сюжета, эмоц. проявление - 2 б.	требование заботы со стороны взрослых, признание собственной беспомощности
Илья Г.	отсутствует изображение мамы, фигура отца крупная с несоразмерно большими руками и маленькой головой, стоит отдельно; ребенок выше всех, держит за руку младшую сестру, много черного цвета, хотя рисунок называется «Мы на горке», эмоц. проявление - 2 б.	выраженные признаки авторитарности отца, который подавляет ребенка
Катя Д.	яркий, разноцветный, сюжетный рисунок; фигура девочки - справа от мамы, ее размер большего размера, чем фигуры родителей, эмоц. проявление -2 б.	большая собственная значимость (единственный ребенок в семье), признаки сплоченности
Женя Е.	отсутствует изображение отца; рисунок распадается на 4 части: бабушка (стоит боком), мама (спиной), телевизор и ребенок, который отделен от всех, лицо закрыто; рисунок разноцветный, эмоц. проявление - 1 б.	признаки отгороженности и тревожности (родители - в стадии развода)
Поля Ж.	нет родителей и старшей сестры, только девочка и бабушка, ребенок отдельно, рядом со снеговиком, расстояние большое; рисунок разноцветный, но много черного, эмоц. проявление - 3 б.	признаки недовольства семейной ситуацией, наиболее значимый человек - бабушка
Соня Кир.	рисунок смещен влево, изображение отца скрыто, видно только ноги, расстояние между членами семьи большое, ребенок отдельно, посредине, его фигура чуть больше, чем все остальные, наклонена вправо, лицо не прорисовано; много цветов, эмоц. проявление - 2 б.	признаки разобщенности, конфликтов с окружающими, отец - незначимая фигура
Таня К.	из 8 членов семьи изображены 3: мама, старший брат и сам ребенок; лицо прорисовано только у ребенка, его фигура на переднем плане, самая крупная по размеру; есть сюжет, динамика; эмоц. проявление - 1 б.	признаки недовольства семейной ситуацией, эмоциональный конфликт
Ангелина К.	изображена вся семья, на заднем плане в отдалении - семья родственников; ребенок стоит справа от мамы, расстояние между членами семьи минимальное, все заняты общим делом; рисунок многоцветный с большим количеством деталей, соотношение размера фигур - реальное; эмоц. проявление - 2 б.	признаки сплоченности семьи, эмоциональной близости между ними
Соня Кос.	ребенок находится в центре рисунка, выше всех членов семьи, фигура самая крупная, меньше всех - фигура отца (вниз головой, в углу слева), расстояние между членами семьи большое, есть домашнее животное (кот), эмоц. проявление - 2 б.	собственный высокий статус ребенка, признаки недостатка эмоциональной близости между членами семьи, демонстративности
Миша К.	вся семья изображена на катке, ребенок выше всех, расстояние между членами семьи довольно большое, фигура отца крупнее других, фигуры разноцветные, эмоц. проявление - 2 б.	собственный высокий статус (единственный ребенок), отец, скорее, более влиятелен, чем мать
Сергей М.	изображение смещено вниз, нарисованы все члены семьи, но родители и младший брат - в центре, а сам ребенок нарисован у левого края листа отдельно от семьи, у всех фигур отсутствуют ступни ног и кисти рук, эмоц. проявление - 1 б.	признаки эмоционального конфликта, тревожности и отсутствия близости между членами семьи
Богдан П.	вся семья изображена в бассейне, рисунок динамичный, яркий, смещен влево; фигуры родителей прорисованы лучше, чем фигура сестры, которая по сюжету тонет, папа - спиной к ребенку, фигура ребенка - самая маленькая; цвета яркие, эмоц. проявление - 2 б.	признаки конкуренции с сестрой, недостаток эмоционального контакта с членами семьи
Анжелика П.	рисунок занимает весь лист, между родителями и детьми изображен дядя, сам ребенок - с краю, наиболее представительна фигура матери, у отца непропорционально длинные ноги; цвета яркие, эмоц. проявление - 2 б.	недостаток эмоционального контакта, признаки недо-вольства семейной ситуа-цией, отгороженности от других
Каролина П.	кроме родителей и сестры нарисованы бабушка и дедушка, сам ребенок - у правого края листа, отдален от других, рядом только бабушка, фигура сестры-близнеца близко с родителями, но маленькая по размеру; на фоне пейзажа, эмоц. проявление - 2 б.	недостаток эмоционального контакта, признаки недо-вольства семейной ситуа-цией
Саша С.	рисунок занимает весь лист, в центре - большая белая лошадь, сам ребенок - рядом с подругами, у левого края, фигуры наклонены вправо, в отдалении - тетя, родители - только в виде надписи «папа, мама», эмоц. проявление - 2 б.	признаки отсутствия эмо-циональной связи с роди-телями, нехватки стабиль-ности
Илья С.	очень маленькие фигуры внизу слева, рядом с родителями - собака, сам ребенок отдельно, вверху рядом с соседом, отсутствует сестра; лица не прорисованы, эмоц. проявление - 2 б.	признаки нехватки близких отношений, одиночества, тревожности
Даша С.	яркие фигуры всех членов семьи, дети - между родителями, все стоят отдельно, сам ребенок ближе к отцу, но лицо отца наполовину закрыто волосами, эмоц. проявление - 1 б.	признаки отвержения со стороны отца, тревожности
Дима С.	на рисунке нет самого ребенка и матери, бабушка рядом с братом на переднем плане, большие глаза со зрачками, папа - выше всех, в правом углу, тщательно отгорожен от остальных, в центре рисунка - большая закрытая темно-коричневая дверь, эмоц. проявление - 1 б.	признаки отсутствия чувства общности у членов семьи, отчужденности, тревожности
Саша Т.	все 4 члена семьи нарисованы по углам листа, смотрят в разные стороны, сам ребенок - в левом верхнем углу, отгорожен от всех, сидит спиной, фигура не цветная, не детализированная, самая маленькая, эмоц. проявление - 1 б.	признаки отчужденности, отсутствия эмоционального контакта с членами семьи
Лена У.	рисунок смещен книзу, между матерью и ребенком - преграда, фигуры маленькие, отдалены друг от друга, яркие цвета, эмоц. проявление - 2 б.	отсутствие эмоционального контакта с членами семьи
Лера Я.	кроме мамы и брата, нарисованы подруга с братом; сам ребенок далеко от матери рядом с подругой, есть сюжет и динамика, яркий цвет, эмоц. проявление - 2 б.	признаки недовольства семейной ситуацией, конкуренции с младшим братом

4.2 Выявление типа установки «быть здоровым» у ребенка

1. Для этого вначале использовалась проективная методика «Неоконченные предложения», позволяющая выявить представления о здоровье, которые способствуют формированию валеоустановки.

В данном исследовании детям для завершения предлагались 5 предложений по теме «Здоровье».

В ответах учитывались следующие параметры: сформированность представлений о здоровье - болезни, активная - пассивная позиция по отношению к своему здоровью, краткость или развернутость ответа.

Предложение 1: Чтобы быть здоровым, надо…

Все ответы, данные детьми, можно разделить на несколько групп.

1 - Активное отношение к здоровью. Типичные ответы: надо закаляться, заниматься спортом, часто гулять, есть здоровую пищу и т.д. (6человек)

2 - Пассивное отношение к здоровью с опорой на взрослых и на транслируемые ими нормы. Типичные ответы: надо слушаться родителей, делать, что мама говорит, тепло одеваться, хорошо есть и т.д. (11 человек)

3 - Ответы, выраженные через отрицание. Типичные ответы: надо не перегружаться, не бегать по лужам, не пить из-под крана, не ходить без шарфа и т.д. (5 человек)

Дети в основном давали развернутые ответы, в которых сочетаются элементы из разных групп. Если в ответе присутствует активное отношение к здоровью как один из элементов, то ответ включается в первую группу. Если в ответе в основном представлены нормы и опора на взрослых, то этот ответ включается во вторую группу. Преобладание отрицаний в ответе - это третья группа.

Общее распределение ответов по группам представлено в Диаграмме 1

Диаграмма 1. Чтобы быть здоровым, надо…

Предложение 2. Здоровье - это…

Все ответы четко распадаются на 3 группы.

1 - Ответы с положительно окрашенным личным отношением к здоровью. В этой группе можно выделить 2 подгруппы:

А - здоровье - это активные возможности; например, когда ты можешь гулять босиком, играть с другом, когда легко все делаешь (3 человека);

Б - самоощущение; например, сила, бодрость, хорошее самочувствие (3 человека);

2 - Пассивные положительные безличные определения; например, здоровье - это хорошо, самое главное, веселье и т.д. (7 человек).

3 - Определение здоровье через явное или смысловое отрицание. Например, здоровье - это когда не болеешь, не кашляешь, когда нет насморка, это освобождение от лекарств (8 человек).

Одна девочка не дала ответа на это задание.

Общее распределение ответов по группам представлено в диаграмме 2

Диаграмма 2. Здоровье - это…

Предложение 3. Когда я болею…

Ответы на вопрос можно разделить на 2 группы.

1 - Собственные активные действия (прием лекарств, витаминов, выполнение лечебных процедур). Например, пью лекарства, витамины, хожу к доктору и т.д. (13 человек)

2 - Негативная оценка своего состояния во время болезни. Например, мне плохо, скучно, я кашляю, у меня слезятся глаза и др. (9 человек)

Общее распределение ответов по группам представлено в Диаграмме 3.

Диаграмма 3. Когда я болею…

Предложение 4. Болезнь - это…

Все ответы, данные на этот вопрос, можно распределить по 2 группам.

1 - Описание собственного самочувствия с эмоциональной отрицательной оценкой.

Например, болезнь - это плохая штука, это когда тебе плохо, такая скукотища и т.д. (10 человек)

2 - Безличные описания симптомов болезни.

Например, болезнь - это жар, кашель, насморк и т.д. (12 человек)

Общее распределение ответов по группам представлено в Диаграмме 4.

Диаграмма 4. Болезнь - это…

Предложение 5. Если бы я никогда не болел…

В ответах на этот вопрос можно выделить 3 разные группы.

1 - Собственные положительные чувства. Например, если бы я никогда не болел, я был бы очень рад, гордился этим и т.д. (4 человека)

2 - Положительно окрашенные действия, возможные в здоровом состоянии. Например, если бы я никогда не болел, я бы больше гулял, общался с друзьями, получал бы больше «пятерок» и т.д. (15 человек)

3 - Ответы через отрицание. Например, если бы я никогда не болел, я бы и не старался заболеть, не пропускал уроки и т.д. (3 человека)

Общее распределение ответов по группам представлено в Диаграмме 5.

Диаграмма 5. Если бы я никогда не болел…

Сводные данные и выводы, полученные в результате выполнения детьми этой методики, представлены в Таблице 3.

Таблица 3. Завершение незаконченных предложений

	общий вывод
Вероника В.	«здоровье - это хорошо», «болезнь - это плохо» - односложные ответы, пассивная позиция
Кирилл Г.	краткие ответы в основном через отрицание, пассивная позиция;
Илья Г.	подробные ответы, но много отрицаний, мало активности
Катя Д.	активная позиция, развернутые, эмоциональные ответы
Женя Е.	активная позиция, недостаточно развернутые ответы
Поля Ж.	развернутые ответы, перечисление симптомов, нет активности
Соня Кир.	пассивная позиция «слушаюсь родителей», трансляция норм, ответы через отрицание
Таня К.	прямые и скрытые отрицания, эмоциональное отношение, пассивная позиция
Ангелина К.	развернутые, подробные ответы, недостаточно активная позиция
Соня Кос.	«чтобы быть здоровым, надо слушаться родителей» - пассивная позиция, трансляция норм
Миша К.	развернутые ответы в основном через отрицания, недостаточно активная позиция
Сергей М.	пассивная позиция, отрицание: «здоровье - это когда нет насморка» и др.
Богдан П.	очень активная позиция, яркое эмоциональное отношение
АнжеликаП.	краткие ответы, перечисление симптомов, пассивная позиция
КаролинаП.	пассивная позиция, много отрицаний
Саша С.	ответы через отрицания «здоровье - это когда не болеешь», перечисление симптомов
Илья С.	«здоровье - это хорошо», «болезнь - это плохо» - односложные ответы, нет активности
Даша С.	пассивная позиция, трансляция норм, перечисление симптомов, отрицания
Дима С.	трансляция норм «тепло одеваться, выходить на свежий воздух», недостаток активности
Саша Т.	активная позиция, эмоциональность, краткие ответы
Лена У.	пассивная позиция, трансляция норм
Лера Я.	ответы через отрицание: «здоровье- это когда ничего не болит», перечисление симптомов, пассивная позиция

2. Затем детям был предложен рисуночный тест «Здоровье и болезнь» с целью определить сформированность представлений о здоровье и болезни и характер эмоционального отношения к проблемам здоровья.

У каждого ребенка был чистый лист бумаги и цветные карандаши или фломастеры. Детям была дана инструкция: «На одном листе, разделив его на 2 части, нарисуйте здоровье и болезнь, как вы их представляете».

Основные показатели при анализе рисунков таковы.

1. Степень детализации изображения (какая часть рисунка 1 или 2, т.е. про здоровье или болезнь, детализирована и прорисована более тщательно, какая из частей занимает больше места). Этот параметр указывает на уровень дифференцированности и сложности представлений о здоровье и о болезни, а также на степень их общей эмоциональной значимости для ребенка.

2. Динамика рисунка (наличие сюжета; статичное или развернутое изображение каких-либо действий). Этот параметр выявляет активную или пассивную позицию по отношению к здоровью и по отношению к болезни.

3. Богатство цветовой гаммы, предпочтение определенных цветов. Позволяет определить характер эмоционального отношения к проблемам здоровья.

4. Сюжет, оригинальность (специфичность) изображения, использование особой символики. Данный параметр позволяет выявить степень влияния устойчивых социальных представлений о здоровье на восприятие ребенка, которое может выражаться как в стереотипизации изображения («красный крест»), так и в оригинальном символическом творчестве.

5. Общее впечатление от рисунка.

Анализ изображения предполагает обсуждение с ребенком отдельных деталей и уточняющие вопросы, ответы на которые фиксируются экспериментатором на отдельном листе бумаги.

Выводы представлены в Таблице 4.

Таблица 4. Анализ рисунков «Здоровье и болезнь»

	Анализ рисунка	Общее впечатление, вывод
Вероника В.	первая часть больше и ярче, динамики нет, изображение состояний: здоровье - хорошо, болезнь - плохо	общее впечатление статичности, пассивная позиция
Кирилл Г.	в первой части рисунка больше деталей, есть динамика, яркие цвета, здоровье - можно гулять, болезнь - надо лежать	яркий рисунок, активная позиция
Илья Г.	часть «здоровье» больше по размеру, но часть «болезнь» ярче; в рисунке «здоровье» много черного цвета, сюжеты и динамика есть в обеих частях, но фигуры темные, с очень большими руками и маленькими головами	общее впечатление тревожности
Катя Д.	законченное изображение в части «здоровье»: девочка прыгает на скакалке, т.е. есть сюжет и динамика, часть «здоровье» ярче	эмоциональный рисунок, есть активность
Женя Е.	очень эмоциональный и яркий рисунок с большим количеством деталей, в обеих частях есть сюжет, часть «здоровье» очень динамичная, много штриховки	четко различающееся настроение в обеих частях, активность, признаки тревожности
Поля Ж.	очень яркий рисунок, но нет дифференциации между частями, в части «болезнь» больше деталей, нет динамики	нет разницы в представлениях, пассивность
Соня Кир.	темные цвета в обеих частях, нет динамики, мало деталей	общее впечатление тревожности, пассив-ность
Таня К.	очень яркий символический рисунок, но нет дифференциации между частями: фигуры-символы с большими зубами, «болезнь» занимает больше места, нет динамики	нет разницы в представлениях, пассивность
Ангелина К.	есть сюжет, символы здоровья и болезни, много деталей, яркие цвета	четкая дифференциация представлений, эмоциональность
Соня Кос.	на обеих частях рисунка изображены отдельные разрозненные предметы, сюжета и динамики нет, нет различия в выборе цвета	пассивность, грусть
Миша К.	разные эмоции и сюжет в обеих частях рисунка, символы (красный крест), часть «здоровье» ярче	четкая дифференциация представлений, эмоциональность
Сергей М.	очень мелкий рисунок, смещенный книзу, есть динамика, но символические лица здоровья и болезни одинаково агрессивны	общее впечатление тревожности, нечеткая дифференциация пред-ставлений
Богдан П.	очень детализированный и динамичный рисунок, яркие цвета в части «здоровье»	четкая дифференциация представлений, активность, эмоциональность
Анжелика П.	в обеих частях изображены отдельные предметы, которые трудно дифференцировать по темам, нет сюжета и динамики	недетализированное представление о здоровье, пассивность
Каролина П.	в части «здоровье» - разрозненные изображения фруктов, в части «болезнь» есть сюжет и значительно больше деталей	недетализированное представление о здоровье, пассивность
Саша С.	есть сюжет, но нет динамики в обеих частях рисунка, много сине-фиолетовых тонов	общее впечатление одиночества и грусти, пассивность
Илья С.	внизу мелкие фигуры людей, в центре - символические представления, одинаково агрессивные, красный крест - в части «здоровье, «болезнь» занимает больше места	нечеткая дифференциация представлений
Даша С.	одинаково грустное изображение в обеих частях рисунка, «здоровье» темнее по цвету, нет динамики	нечеткая дифференциация представлений, общее впе-чатление одиночества и грусти
Дима С.	есть сюжет и динамика, но очень темные цвета, немного деталей в обеих частях рисунка	общее впечатление подавленности, есть активность
Саша Т.	отдельные предметы в обеих частях рисунка, одни и те же цвета, нет сюжета и динамики	пассивность, недетализиро-ванность представлений
Лена У.	есть сюжет, но рисунок смещен книзу, часть «здоровье» ярче по цвету, в ней есть динамика	четкая дифференциация представлений, есть активность
Лера Я.	символические похожие изображения - лица, отличаются по эмоциям, но оба с большими зубами, нет сюжета и динамики	недетализированное представление о здоровье и болезни, пассивность

Анализ рисунков показал, что многие дети стремятся отразить эмоциональную атмосферу, передать ощущения, связанные с состоянием здоровья или болезни. В представлении здоровья особое место принадлежит занятиям спортом, двигательной активности и здоровому питанию. Представление о болезни во многих рисунках выражается в ограничении активности, необходимости лежать в постели. Фигура врача ассоциируется только с представлениями о болезни, так как дети встречают его в основном при нарушении самочувствия. Отсутствуют рисунки, на которых были бы изображены вредные привычки или их атрибуты (сигарета, алкоголь и т.д.).

Обращает внимание бедность представлений о здоровье и болезни у некоторых детей. В нескольких рисунках при отсутствии поясняющих надписей невозможно было бы определить, где ребенок изобразил свое представление о здоровье, а где о болезни.

В Диаграмме 6 представлено количественное распределение типов валеоустановок, выявленных у детей.



Диаграмма 6. Типы валеоустановок

4.3 Сопоставление типа родительского отношения и установки «быть здоровым» у ребенка

После обработки результатов, полученных в результате применения всех четырех методик, была составлена сводная Таблица 5, сопоставляющая типы родительского отношения в семье и качественные характеристики валеоустановки у ребенка.

Таблица 5. Сводные данные

имя и пол ребенка	пол родителя, заполнившего опросник	тип родит. отношения (опросник)	анализ рисунка семьи	неоконченные предложения	особенности рисунка «Здоровье и болезнь»	тип валео-установки
Вероника В. (ж.)	жен.	инфантилизация	нет чувства общности с семьей, признаки конкуренции с младшим братом, о котором больше заботятся	«здоровье - это хорошо», «болезнь - это плохо» - односложные ответы, пассивная позиция	общее впечатление статичности, пассивная позиция	поддерживающая/ манипулятивная
Кирилл Г. (м.)	жен.	авторитарная гиперсоциализация	требование заботы со стороны взрослых, признание собственной беспомощности	краткие ответы в основном через отрицание, пассивная позиция;	яркий рисунок, есть активность	поддерживающая/ манипулятивная (противоречие между типом род. отношения и типом установки)
Илья Г. (м.)	муж.	авторитарная гиперсоциализация	выраженные признаки авторитарности отца, который подавляет ребенка	подробные от-веты, но много отрицаний, ма-ло активности	общее впечатление тревожности	дефицитарный
Катя Д. (ж.)	жен.	высокий уровень принятия	большая собственная значимость (единственный ребенок в семье), признаки сплочен-ности	активная позиция, развернутые, эмоциональные ответы	эмоциональный рисунок, есть активность	самодостаточный
Женя Е. (ж.)	жен.	высокий уровень принятия	признаки отгороженности и тревожности (родители - в стадии развода)	активная позиция, недостаточно развернутые ответы	четко различающееся настроение в обеих частях, активность, признаки тревожности	противоречие (не удалось точно определить тип валеоустановки)
Поля Ж. (ж.)	жен.	симбиоз	признаки недовольства семейной ситуацией, наиболее значимый человек - бабушка	развернутые ответы, перечисление симптомов, нет активности	нет разницы в представлениях, пассивность	поддерживающая/ манипулятивная
Соня Кир. (ж.)	жен.	авторитарная гиперсоциализация	признаки разобщенности, конфликтов с окружающими, отец - незначимая фигура	пассивная позиция, трансляция норм, ответы через отрицание	общее впечатление тревожности, пассивность	дефицитарный
Таня К. (ж.)	жен.	авторитарная гиперсоциализация	признаки недовольства семейной ситуацией, эмоциональный конфликт	прямые и скрытые отрицания, эмоциональное отношение, пассивная позиция	нет разницы в представлениях, пассивность	дефицитарный
Ангелина К. (ж.)	жен.	высокий уровень принятия	признаки сплоченности семьи, эмоциональной близости между ними	развернутые, подробные ответы, недостаточно активная позиция	четкая дифференциация представлений, эмоциональность	самодостаточный
Соня Кос. (ж.)	муж.	симбиоз	собственный высо-кий статус ребенка, признаки недостатка эмоциональной близости между членами семьи, демонстративности	«чтобы быть здоровым, надо слушаться родителей» - пассивная позиция, трансляция норм	пассивность, грусть	поддерживающая/ манипулятивная
Миша К. (м.)	жен.	высокий уровень принятия	собственный высокий статус (единственный ребенок), отец, скорее, более влиятелен, чем мать	развернутые ответы в основном через отрицания, недостаточно активная позиция	четкая дифференциация представлений, эмоциональность	самодостаточный
Сергей М. (м.)	жен.	авторитарная гиперсоциализация	признаки эмоционального конфликта, тревожности и отсутствия близости между членами семьи	пассивная пози-ция, отрицания: «здоровье - это когда нет насморка» и др.	общее впечатление тревожности, нечеткая дифференциация представлений	дефицитарная
Богдан П. (м.)	жен.	отвержение	признаки конкуренции с сестрой, недостаток эмоционального контакта с членами семьи	очень активная позиция, яркое эмоциональное отношение	четкая дифференциация представлений, активность, эмоцио-нальность	самодостаточный (противоречие между типом род. отношения и типом установки)
Анжелика П. (ж.)	жен.	симбиоз, авторитарная гиперсоциализация	недостаток эмоционального контакта, признаки недовольства семейной ситуацией, отгороженности от других	краткие ответы, перечисление симптомов, пассивная позиция	недетализированное представление о здоровье, пассивность	поддерживающая/ манипулятивная
Каролина П. (ж.)	жен.	симбиоз, авторитарная гиперсоциализация	недостаток эмоционального контакта, признаки недовольства семейной ситуацией	пассивная позиция, много отрицаний	недетализированное представление о здоровье, пассивность	поддерживающая/ манипулятивная
Саша С. (ж.)	жен.	симбиоз, авторитарная гиперсоциализация	признаки отсутствия эмоциональной связи с родителями, нехватки стабильности	ответы через отрицания «здоровье - это когда не болеешь», перечисление симптомов	общее впечатление одиночества и грусти, пассивность, тревожность	дефицитарный
Илья С. (м.)	жен.	симбиоз	признаки нехватки близких отношений, одиночества, тревожности	«здоровье-это хорошо, болезнь - это плохо», нет активности	нечеткая дифференциация представлений	поддерживающая/ манипулятивная
Даша С. (ж.)	муж.	авторитарная гиперсоциализация	признаки отвержения со стороны отца, тревожности	пассивная позиция, трансляция норм, перечисление симптомов, отрицания	нечеткая дифференциация представлений, общее впечатление одиночества и грусти	дефицитарный
Дима С. (м.)	муж.	симбиоз	признаки отсутствия чувства общности у членов семьи, отчужденности, тревожности	трансляция норм «тепло одеваться, выходить на свежий воздух», недостаток активности	общее впечатление подавленности, есть активность	поддерживающая/ манипулятивная
Саша Т. (м.)	жен.	отвержение, авторитарная гиперсоциализация	признаки отчужденности, отсутствия эмоционального контакта с членами семьи	активная позиция, краткие ответы	пассивность, недетализированность представлений	дефицитарный
Лена У. (ж.)	муж.	симбиоз, авторитарная гиперсоциализация	отсутствие эмоционального контакта с членами семьи	пассивная позиция, трансляция норм	четкая дифференциация представлений, есть активность	противоречие (не удалось точно определить тип валеоустановки)
Лера Я. (ж.)	жен.	отвержение, авторитарная гиперсоциализация	признаки недовольства семейной ситуацией, конкуренции с младшим братом	ответы через отрицание: перечисление симптомов, пассивная позиция	недетализированное представление о здоровье и болезни, пассивность	дефицитарный

Выводы

Согласно гипотезам, каждая из основных позиций родителей в воспитании ребенка способствует формированию того или иного типа валеоустановки.

В исследовании проверялась гипотеза о существовании связи между родительскими позициями и типом валеоустановки ребенка. Как видно из таблицы, удалось определить тип валеоустановки и соотнести его с характеристиками родительской позиции у 18 детей из 22.

Самодостаточный тип установки означает ориентацию на самостоятельное поддержание здоровья и следование здоровому образу жизни. В семьях у троих детей, у которых выделен данный тип установки, наблюдается высокий уровень принятия со стороны родителей.

Более многочисленной оказалась группа детей (всего 8 человек), валеоустановки которых можно определить как дефицитарные, что означает недостаточность собственных ресурсов для обеспечения здоровья. У этих детей отмечается повышенная тревожность, неуверенность в себе, а также несформированность представлений и общая пассивность по отношению к здоровью. Ведущим фактором, определяющим родительское отношение к детям этой группы, является авторитаризм.

У восьми детей удалось выявить поддерживающий или манипулятивный тип валеоустановок, что означает пассивность по отношению к здоровью, необходимость поддержки со стороны взрослых, зависимость самочувствия от отношения родителей или «значимого» другого», по отношению к которому ребенок испытывает эмоциональную зависимость или привязанность. В семьях семи детей этого типа можно констатировать наличие симбиотических отношений по отношению к ребенку или его инфантилизации.

В двух случаях наблюдается противоречие между сформированностью представлений о здоровье и болезни у ребенка, его отношением к своему здоровью, типом его валеоустановки и типом родительского отношения. Следует отметить, что у этих детей опросники заполняли родители противоположного пола (мамы мальчиков). Их тип отношения к ребенку противоречит типу валеоустановок у детей. Тип родительского отношения часто не совпадает у матери и у отца (Э.Фромм писал об отличиях материнского и отцовского отношения к ребенку), и референтными для детей часто являются однополые с ними взрослые.

У двоих детей не удалось четко определить тип валеоустановки. Результаты выполнения ими методик являются противоречивыми. У одной девочки есть признаки самодостаточной установки, но очень высок уровень тревожности (возможно, из-за очень острой семейной ситуации), что не позволяет сделать однозначный вывод. У другой - выявлены признаки дефицитарной и некоторые черты самодостаточной установок.

К сожалению, не удалось проверить дополнительную гипотезу о том, что у девочек формируются установки, связанные с типом отношения с матерью, у мальчиков формируются установки, связанные с типом отношения с отцом, так как к заполнению опросников удалось привлечь только по одному человеку от семьи.

Заключение

Внутрисемейная атмосфера является значимым фактором в формировании первичной валеоустановки у ребенка. Большая часть исследуемых установок оказалась деформирована. Отвержение ребенка, конфликтный характер семьи приводят к дефицитарности в восприятии своего здоровья, дефициту позитивных переживаний.

Исследование выявило:

- несформированность или неразвитость представлений о здоровье у многих детей;

- общую пассивность по отношению к проблемам здоровья и болезни у значительного числа детей, что проявляется на поведенческом уровне;

- зависимость эмоционального настроя, а также собственной активности от поведения значимых других.

Следует отметить, что школа, в рамках которой протекает социализация ребенка, должна использовать различные ресурсы для формирования дифференцированных и позитивных представлений о здоровье.

Поскольку выбирать семью не дано, следует проводить просветительскую и разъяснительную работу с родителями, так как их представления напрямую обусловливают формирование валеоустановок у детей.

Надо последовательно и неустанно формировать у детей представления о здоровом образе жизни, демонстрировать методы и пути сохранения и приумножения здоровья. Сформированные ценности здорового образа жизни будут способствовать появлению самодостаточной валеоустановки. Недифференцированные и шаблонные представления обуславливают формирование дефицитарных и манипулятивных валеоустановок.

Тема здоровья эмоционально очень насыщенна для детей, поэтому говорить о здоровье с детьми следует в контексте его сохранения и приумножения, а не пугать их различными болезнями, провоцируя тем самым тревогу. Также для пропаганды здоровья не следует использовать образ врача, поскольку в детском восприятии он ассоциируется только с болезнью.

Многие способы сохранения и приумножения здоровья детям просто неизвестны. Задача взрослых выделить их из фона, представить детям конкретные траектории движения по пути к здоровому образу жизни.

Например, отсутствие в рисунках и ответах детей, принявших участие в исследовании, указаний на вредные привычки говорит, скорее всего, о том, что дети еще не видят связи между курением, употреблением алкоголя и пр. и самочувствием.

Особое место следует отводить для пропаганды правильного питания, а также физической культуры и спорта, так как здоровье у детей в первую очередь ассоциируется именно с движением, в противовес пассивному состоянию во время болезни.

Литература

1. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М: МГУ. 1979.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование \\ Психология развития. Хрестоматия под ред. Болотовой А.К. и Молчановой О.Н. М.: ЧеРо. 2005.

3. Варга А.Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции. // Вестник МГУ. Сер. 14 «Психология». 1985. №4.

4. Варга А.Я., Столин В.В. Практикум по психодиагностике. // Психодиагностические материалы. МГУ. 1988.

5. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека. М.: Academia, 2001.

6. Выготский Л.С. Проблема возраста. // Детская психология // Собр. соч. Т. 4 М.: Педагогика. 1984.

7. Григолава В.В. Установка Узнадзе и аттитюд. // Д.Н.Узнадзе - классик советской психологии. Психологические исследования. Тбилиси: Мецниереба. 1986.

8. Гусева М.В., Богданович Н.Г. Влияние родительских установок на формирование жизненного стиля ребенка. // Библиотека РГИУ. Интернет-сайт

9. Девяткин А.А. Явление социальной установки в психологии XX века. // Библиотека РГИУ. Интернет-сайт

10. Давыдов В.В.Проблемы развивающего обучения. М.: 1986.

11. Имедадзе И.В. Проблема структуры установки. // Д.Н.Узнадзе - классик советской психологии. Психологические исследования. Тбилиси: Мецниереба. 1986.

12. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ. 1981.

13. Младший школьный возраст. // Интернет-сайт «Библиотека Псипортал».

14. Надирашвили Ш.А. Основные положения общепсихологи-ческой теории установок. // Д.Н.Узнадзе - классик советской психологии. Психологические исследования. Тбилиси: Мецниереба. 1986.

15. Надирашвили Ш.А. Установка и деятельность. Тбилиси: Мецниереба. 1987.

16. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Высшее образование. 2006.

17. Пиаже Ж. Природа интеллекта. // Психология развития. Хрестоматия под ред. Болотовой А.К. и Молчановой О.Н. М.: ЧеРо. 2005.

18. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. // М.: Академия. 2000.

19. Пороцкая Е.Л., Спиридонов В.Ф. Выявление представлений родителей о развитии дошкольников. // Вопросы психологии. 2004. №4.

20. Прангишвили А.С. К вопросу о взаимосвязи между установкой и поведением. // Д.Н.Узнадзе - классик советской психологии. Психологические исследования. Тбилиси: Мецниереба. 1986.

21. Психология. Словарь. // Под ред. Петровского А.В. М.: Политиздат. 1990.

22. Резниченко М.А. Трудности взросления младшего школьника. // Начальная школа. 1998. №1.

23. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс. 1994.

24. Розин В.М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема. // Мир психологии. 2000. №1.

25. Сайко Э.В. Здоровье как явление социального бытия и основание действенной силы человека в его эволюции. // Мир психологии. 2000. №1.

26. Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологического консультирования. // Под ред. Бодалева А.А., Столина В.В.// М.: Педагогика. 1989.

27. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития. // Вопросы психологии. 1996. №5.

28. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения. // Вопросы психологии. 2000. №3.

29. Столин В.В. Психологические основы семейной терапии. // Вопросы психологии. 1982. №4.

30. Узнадзе Д.Н. Психология установки. С.-Пб.: Питер. 2001.

31. Фрейджер Р., Фейдимен Дж. Личность.Теории, упражнения, эксперименты. - С-Пб., «Еврознак», 2004г.

32. Фромм Э. Искусство любить. М.: Айрис-Пресс. 2004.

33. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: 1989.

34. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Летний сад. 2000.

35. Юдин Б.Г. Здоровье: факт, норма, ценность. // Мир психологии. 2000. №1.

Приложение 1

Тест-опросник родительского отношения (авторы А.Я.Варга и В.В. Столин)

Опросник состоит из 5 шкал.

"Принятие-отвержение". Отражает эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы - родителю нравится ребенок таким, какой он есть, уважает индивидуальность ребенка, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе - родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым; по большей части родитель испытывает к ребенку раздражение, злость, он не уважает ребенка и не доверяет ему.

"Кооперация". Отражает социально желаемый образ родительского отношения. Содержание этого типа: заинтересованность в делах и планах ребенка, помощь. высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, чувство гордости за него, поощерение инициативы и самостоятельности, родитель доверяет ребенку, старается быть с ним на равных.

"Симбиоз". Отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. Родитель стремиться к симбиотическим отношениям с ребенком: старается удовлетворить все его потребности, слиться с ним воедино; постоянно ощущая тревогу за ребенка, родитель ограждает его от трудностей и неприятностей в жизни, считает его маленьким и беззащитным.

"Авторитарная гиперсоциализация". Отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. Четко прослеживается авторитаризм: родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, навязывание во всем своей воли, не в состоянии принимать точку зрения ребенка; пристально следит за достижениями, особенностями, привычками, чувствами ребенка.

"Маленький неудачник". Отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. В родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность; родитель видит ребенка младшим по с равнению с реальным возрастом; ребенок представляется неприспособленным, неуспешным; отсутствие доверия к ребенку, в связи с этим ограждение ребенка от трудностей жизни и стойко контролировать его действия.

Ключи к опроснику:

1. Принятие - отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

2. Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

3. Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

4. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

5. Маленький неудачник: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Порядок подсчета тестовых баллов.

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно».

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

- отвержение;

- социальная желательность;

- симбиоз;

- гиперсоциализация;

- инфантилизация.

Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам.

1 шкала: «принятие-отвержение»

сырой балл	0	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
процен-тильный ранг	0	0	0	0	0	0	0,63	3,79	12,02	31,0	53,79	68,35
сырой балл	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23
процен-тильный ранг	77,21	84,17	88,60	90,50	92,40	93,67	94,30	95,50	97,46	98,10	98,73	98,73
сырой балл	24	25	26	27	28	29	30	31	32
процен-тильный ранг	99,36	100	100	100	100	100	100	100	100

2 шкала

сырой балл	0	1	2	3	4	5	6	7	8	9
процен-тильный ранг	1,57	3,46	5,67	7,88	9,77	12,29	19,22	31,19	48,82	80,93

3 шкала

сырой балл	0	1	2	3	4	5	6	7
процен-тильный ранг	4,41	13,86	32,13	53,87	69,30	86,63	92,93	96,55

4 шкала

сырой балл	0	1	2	3	4	5	6
процен-тильный ранг	4,41	13,86	32,13	53,87	69,30	83,79	95,76

5 шкала

сырой балл	0	1	2	3	4	5	6	7
процен-тильный ранг	14,55	45,57	70,25	84,19	93,04	96,83	99,37	100

Приложение 2

Уважаемые родители!

Просим Вас ответить на данные ниже вопросы, которые помогут выяснить, что думают родители о воспитании детей.

Здесь нет правильных или неправильных ответов, так как каждый прав по отношению к собственным взглядам.

Старайтесь отвечать точно и правдиво. Некоторые вопросы могут показаться Вам одинаковыми. Но это не так. Вопросы сходные, но не одинаковые. Сделано это для того, чтобы уловить даже небольшие различия во взглядах на воспитание детей.

Не обдумывайте долго, отвечайте быстро.

Если Вы считаете, что утверждение верно, обведите его номер кружком.

Сначала укажите, пожалуйста, Ваш пол: муж. \ жен.

Если Вы хотите получить впоследствии индивидуальную консультацию, укажите Ваше имя:

_______________________________________________________

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное, как «губка».

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам.

21. Я принимаю участи в своем ребенке.

22. К моему ребенку «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.