Смеховые формы переживаний в юношеском возрасте

Сфера отношений со сверстниками. (приложение, график 8).

Рефлексивно- непродуктивная смеховая форма переживаний- 105 ответов всех испытуемых.(16% всех ответов данного вида смеховых форм).

Рефлексивно- продуктивный вид переживаний смешного- 162 ответа всех испытуемых ( 23% всех ответов данного вида смеховых форм переживания).

Нерефлексивно-продуктивная смеховая форма переживания- 129 ответов ( 21% всех ответов данного вида смеховых форм переживаний).

Нерефлексивно- непродуктивная смеховая форма переживаний- 101 ответ всех испытуемых( 23% всех ответов данного вида смеховых форм переживаний).

В итоге получается, что преобладающей смеховой формой переживаний в ситуациях, связанных со сверстниками, является рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний.

Сфера учебы (приложение, график 9).

Рефлексивно- непродуктивная смеховая форма переживаний- 123 ответа всех ответов, что составляет 19% всех ответов данного вида смеховых форм переживания.

Рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний - 152 ответа( 21%).

Нерефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний- 115 ответов( 18%).

Нерефлексивно- непродуктивная смеховая форма переживаний- 90 ответов

( 21%).

Итак, в ситуациях, связанных с учебой, у юношей и девушек преобладает рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний.

Сфера отношений со взрослыми( приложение, график 10).

Рефлексивно- непродуктивная смеховая форма переживаний- 146 ответов всех испытуемых(23%).

Рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний- 106 ответов ( 15%).

Нерефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний- 161 ответ(37%).

Таким образом, в ситуациях, связанных с отношениями со взрослыми, у испытуемых преобладает нерефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний. Это означает, что юноши и девушки пытаются разрешить ситуацию, как можно быстрей. Но продуктивно разрешить не получается, и они склонны посмеяться в ней.

В итоге рефлексивно-продуктивная смеховая форма переживаний преобладает в сферах учебы и отношениях со сверстниками и противоположным полом.

Рефлексивно-непродуктивная смеховая форма переживаний преобладает в кризисных ситуациях, связанных с отношениями с друзьями, а нерефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний- в кризисных ситуациях, связанных с отношениях со взрослыми.

Таким образом, гипотеза о том, что в каждой сфере отношений юношей и девушек преобладает разная смеховая форма переживаний, частично подтверждается.

Общие выводы:

· в юношеском возрасте преобладающей смеховой формой переживаний является рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний.

· В 10 классе и в конце 5 курса у испытуемых преобладает рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний.

· В 11 классе и на 1 курсе у юношей и девушек преобладает нерефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний.

· В ситуациях, относящихся к сфере отношений с противоположным полом, преобладает рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний.

· В ситуациях, связанных с отношениями с друзьями, преобладает рефлексивно- непродуктивная смеховая форма переживаний.

· Преобладающей смеховой формой переживания в кризисных ситуациях, связанных со сверстниками, является рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний.

· В кризисных ситуациях, связанных с учебой, у юношей и девушек преобладает рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний.

· В кризисных ситуациях, связанных с отношениями со взрослыми, у испытуемых преобладает нерефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний.

Заключение

В результате исследования мы обнаружили, что в каждой сфере отношений юношей и девушек возможно преобладание разной смеховой формы переживаний. Рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний к концу 5 курса достигает наибольшего значения в сферах отношений со взрослыми, со сверстниками и в учебных ситуациях. К концу 5 курса для испытуемых на первый план выступают отношения с противоположным полом и с друзьями. В ситуациях, связанных с этими отношениями, юноши и девушки не могут посмеяться над собой и продуктивно разрешить ситуацию, действует эго- защитная функция. Таким образом, подтверждается экспериментальная гипотеза о том, что к концу юношеского возраста преобладает рефлексивно- продуктивная смеховая форма переживаний кризисных ситуаций. Гипотеза о том, в каждой сфере отношений у юношей и девушек преобладает разная смеховая форма переживаний, частично подтверждается.

Итак, мы построили теоретическую модель видов смеховых форм переживаний и описали критерии каждой смеховой формы переживаний . Мы выделили 4 вида смеховых форм переживаний: рефлексивно-продуктивную, нерефлексивно- продуктивную, рефлексивно- продуктивную и нерефлексивно- непродуктивную. Юмор в нашей модели соотносится с рефлексивно- продуктивной смеховой формой переживаний и встречается чаще всего к концу пятого курса, то есть к концу юношеского возраста. Это обозначает, что к концу юношеского возраста рефлексивная функция юмора наиболее развита, чем в начале юношеского возраста. Данные мы получали с помощью разработанной экспериментальной методики, диагностирующей вид смеховых форм переживания у юношей и девушек, включая юмор. В дальнейшем надежность методики можно проверить на другой выборке.

Литература:

1. Андрушкив Л.Н., Карнацевич И.В. Юмор - учебное пособие для начинающих.- Омск, 1997, 76 с.

2. Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и ренессанса. -М.: Художественная литература, 1990.

3. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Журнал «Вопросы психологии», М.: 1990, №6.

4. Бергсон А. О смехе. Сборнике « Психология эмоций. Тексты». М.: МГУ, 1984.

5. Бурлачук Л.Ф. и Морозов. Словарь справочник по психодиагностике. Санкт-Петербур: «Питер», 1999, 528с.

6. Василюк. Психология переживания, М.: 1986

7. Гуманистическая и трансперсональная психология. Хрестоматия. Сост. Сельченок К. В., Мн.: Харвест, М.: Аст, 2000, 592с

8. Домбровская И. Тайна живого смеха. ALTER EGO 1994 №2.

9. Жамилов Р.Р. «Юмор и его место в юношеском возрасте». Бюллетень клуба конфликтологов N7. Красноярск, 1999.

10. Ильин Е.И. Мотивация и мотивы. С.-П., «Питер», 2000, 512с.

11. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: «Просвещение», 1989, 254с.

12. Конечный Р. и Боухал М. Психология в медицине. Прага, Авиценус, Медицинское издательство, 1974, 405с.

13. Лук А.Н. О чувстве юмора и остроумии. М.: 1990

14. Меткалф Р., Фелибл Р. Юмор - путь к успеху. С.-П.: Питер, 1997, 256 с.

15. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих. М.: Просвещение , 1990, 191с.

16. Мур Л.П. Вы умнее, чем вы думаете. Минск, "Попурри", 1996, 288с

17. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. М.:1994.

18. Розов А.И. Переживание комического в свете некоторых более общих закономерностей психической деятельности. Вопросы психологии, 1979 № 1

19. Слободчиков В.И., Исаев Е.И.. Психология человека. М.:«Школа-пресс», 1995, 373с.

20. Семенов И.М., Степанов Е.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности// ВП, 1983.,№2, 35 с.

21. Философский энциклопедический словарь, М.: 1989.

22. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990, 368с.

23. Фрейд З. Остроумие и его отношение к бессознательному, “Университетская книга», С.-П. - М.:1997, 320с.

24. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: аст-лтд, 1998, 672с.

25. Хасан Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность Красноярск, Фонд ментального здоровья, 1996, 157с.

26. Штерн Э. Серьезная игра в юношеском возрасте.// Бюллетень клуба конфликтологов, вып. 3, ч.2, Красноярск, 1994

27. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: 1996

28. Щербаков Н.Н. Смеховые проявления в ситуации сюжетно-ролевой игры как критерий развития игровой компетентности дошкольника. Дипломная работа 1998 года.

29. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, Деятельность, Рефлексия// Исследование речемыслительной деятельности. Алма- Ата, 1974.

Размещено на Allbest.ru