Главная Коллекция "Otherreferats" Психология Система средств эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста

Система средств эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста

Особенности эмоционального развития дошкольников. Анализ использования различных средств развития эмоций детей старшего дошкольного возраста. Разработка методик, обеспечивающих переход на более высокий уровень эмоционального развития и их апробация.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 29.04.2011
Размер файла 84,8 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

6. Задания с использованием «терапевтических» метафор. Систематическое предъявление детям метафор приводит' к усвоению ими основной идеи метафоры: «каждый человек способен изменить ситуацию», «безвыходных ситуаций не бывает», тем самым у ребенка формируется «механизм самопомощи».

7. Релаксационные методы -- использование упражнений, основанных на методе активной нервно-мышечной релаксации Э. Джекобсона, дыхательные техники, визуально-кинестетические техники.

8. Использование эмоционально-символических методов. Эта группа методов базируется на представлении К. Юнга и его последователей о том, что формирование символов отражает стремление психики к развитию и превращение символов или образцов фантазии в осязаемые факты с помощью рисования, сочинения рассказов и стихов, лепки способствует личной интеграции. Можно использовать две основные модификации эмоционально-символических методов, предложенных Дж. Алланом:

* групповое обсуждение различных чувств: радости, обиды, гнева, страха, печали, интереса (как необходимый этап для обсуждения используются детские рисунки, выполненные на темы чувств. При этом на стадии рисования иногда исследуются и обсуждаются чувства и мысли, которые не удается раскрыть в процессе вербального общения);

* изобразительная деятельность

Важно, на наш взгляд сделать изобразительную деятельность ребенка как можно более эмоционально насыщенной. Используем для этого цветовую гамму, создание образов, отражающих настроение и впечатления ребенка. "Ты нарисовал снеговика. Какое у него настроение? Как может догадаться об этом твой друг Петя?", " Какой веселый Колобок у тебя получился!", "Мячик, который ты наклеил такой красивый, - так и хочется с ним поиграть!".

Конечно, используется и направленное рисование, т. е. рисование на определенные темы. «Нарисуй свое настроение», «Нарисуй радостное лицо».

При прослушивании «терапевтических» метафор целесообразно использовать рисование (детям предлагается изобразить любую картинку, навеваемую метафорой).

Рассмотрим основные преимущества используемых средств при развитии эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста.

1. Игры-драматизации. Их преимущество состоит в том, что персонажами игр становятся сами дети. В ходе игры дети не только получают удовольствие от познания окружающего мира, но и при этом учатся управлять собой. Участие детей в игре является добровольным. Элементами игр выступают специальные упражнения, объединенные в группы и направленные на развитие умений произвольной регуляции в различных сферах деятельности. Каждое упражнение включает фантазию (мысли и образы), чувства (эмоции и переживания) и движения ребенка для того, чтобы он учился произвольно воздействовать на каждый элемент этой триады. Чтобы ход общей игры не прерывался, все упражнения объединяются содержанием сюжетно-ролевой игры. Отсутствие каких-либо внешних атрибутов -- одно из условий игр. Все предметы и события игрового сюжета должны быть воображаемыми, т. е. обозначаться физическими действиями или замещаться предметами обычного окружения. Каждая часть занятий решает не одну, а несколько совершенно самостоятельных задач, по-своему важных для развития эмоциональной сферы ребенка. В сюжет игры включаются творческие идеи и предложения самих детей.

2. Психогимнастика выражает какой-либо образ фантазии, насыщенный эмоциональным содержанием. Психогимнастические упражнения используют механизм психофизического эмоционального единства. Например, ребенок не только выполняет резкие ритмические махи руками, а представляет себя веселым зайчиком, играющим на воображаемой трубе. Это упражнение доставляет ему массу удовольствия, включает его фантазию, улучшает ритмичность движения. В последовательности психогимнастических упражнений важно соблюдать чередование и сравнение противоположных по характеру движений (напряженных и расслабленных, резких и плавных, частых и медленных, дробных и цельных, едва заметных по-шевеливаний и совершенных застываний, вращений тела и прыжков, свободного продвижения в пространстве и столкновения с предметами), сопровождаемых попеременно мышечным расслаблением и напряжением. Такое чередование движений гармонизирует психическую деятельность мозга. При этом упорядочивается психическая и двигательная активность ребенка, улучшается настроение, сбрасывается инертность самочувствия.

3. Упражнения на эмоции и эмоциональный контакт направлены на развитие у детей способности понимать, осознавать, правильно выражать и полноценно переживать свои и чужие эмоции. Игровое и психологическое содержание этих упражнений призвано решать следующие задачи:

* фиксировать внимание ребенка на чужих проявлениях эмоций;

* подражательно воспроизводить чужие эмоции, фиксируя мышечные ощущения;

* анализировать и словесно описывать мышечные ощущения при проявленных эмоциях;

* повторно воспроизводить эмоции, контролируя ощущения.

4. Коммуникативные упражнения, при которых происходит тренировка общих способностей невербального воздействия детей друг на друга (эмоциональные проявления и контакты -- пантомимы). В эти упражнения включаются обмен ролями партнеров по общению и оценка эмоций. Главным инструментом, которым овладевает ребенок, выполняя данные упражнения, является умение сопереживать, освобождаться от эмоциональной напряженности, свободно проявлять эмоции, активно общаться.

5. Мимические и пантомимические этюды, в которых выразительно изображаются отдельные эмоциональные состояния (радость, удивление, интерес, гнев и другие), связанные с переживанием телесного и психического довольства или недовольства. С помощью этюдов дети знакомятся с элементами выразительных движений мимикой, жестом, позой, походкой.

6. Психомышечная тренировка нацелена на снятие психоэмоционального напряжения, внушение желательного настроения, улучшение самочувствия и настроения, закрепление положительных эмоций, стимулирующих и упорядочивающих психическую и физическую активность детей, приводящих в равновесие их эмоциональное состояние.

7. Элементы психологического тренинга позволяют воссоздать и проиграть реальную ситуацию, окружающую ребенка, а также найти выход из нее как с положительным, так и с отрицательным результатом. В данном случае ребенок наглядно может убедиться в том, что в любой ситуации можно найти несколько вариантов решений. Причем ребенок сам может повлиять на исход ситуации, выбирая для себя наиболее подходящий.

Помимо указанных средств, в методиках эмоционального развития дошкольников используются так называемые групповые занятия по психологии. Психолог И.В. Самойлова пишет, что проводя психологические занятия по эмоциональному развитию у дошкольников, осознавая важность и нужность такого развития, уделяется внимание не только обучению детей распознавать те или иные эмоции, и их контролировать, а попытке развить у детей способность к более тонкому чувствованию своего внутреннего мира и мира другого человека. Задания и упражнения построены таким образом, чтобы постепенно дети переходили от внешней к внутренней регуляции своего поведения, хотя в дошкольном возрасте это сделать очень непросто[12].

Проведенный анализ различных методов и средств эмоционального развития детей позволил выделить основные преимущества каждого способа деятельности в развитии эмоций, способности распознавания эмоциональных состояний, выразительности и расширении диапазона понимаемых и переживаемых эмоций. Разработанная система средств выстраивалась на основе выделенных преимуществ для развития детских эмоций, на соответствии результатов их использования поставленным задачам, а также на выявлении особой роли конкретного метода или средства в развитии или коррекции определенной эмоции.

Глава 2. Разработка и апробация методики развития эмоций детей старшего дошкольного возраста

2.1 Система средств развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста

В результате сопоставления теоретических оснований (концепции Изарда о базовых эмоциях, положения о необходимости развития личностной функции в старшем дошкольном возрасте) и анализа существующих средств эмоционального развития в методику были введены: игры, упражнения по развитию эмоций, коммуникативные упражнения, этюды, психогимнастика, обсуждение художественных произведений, анализ содержания различных чувств, направленное рисование и моделирование эмоций с помощью пиктограмм.

Почему используем понятие система? Во-первых, в своих рассуждениях опираемся на выделенные К. Изардом базовые эмоции, определив значимые в этом возрасте. Можно сказать, что они образуют все богатство эмоциональных переживаний дошкольника и находятся во взаимосвязях. Во-вторых, выбранные средства, как способы деятельности, дополняют друг друга и каждое из них решает определенную задачу в соответствии с поставленными целями. Так же как невозможно добиться развития эмоциональной сферы дошкольника, развивая одну эмоцию, так и недостаточно использовать одно средство (даже такое универсальное как игра). Вместе с тем следует учесть и рассмотреть возможность преобладающего использования какого-либо средства в развитии каждой эмоции.

Невозможно переоценить значение игры для полноценного развития ребенка дошкольного возраста. Игра дошкольника насыщена самыми разнообразными эмоциями, удивлением, волнением, радостью, восторгом и т. д. Это даёт возможность использовать игровую деятельность для развития и воспитания личности ребёнка, а также для профилактики и коррекции его психических состояний. Необходимым условием возникновения полноценной игры является развертывание в ней социального содержания-содержания общения, взаимодействия и взаимоотношений между персонажами. Наблюдение за игрой дает возможность определить, как складываются отношения со сверстниками. Особенно следует подчеркнуть, что уровень эмоциональной ориентации ребенка на сверстника, характер эмоциональной отзывчивости обнаруживает тесную связь с уровнем развития игры. Отрицательные эмоции процветают чаще всего тогда, когда дети не умеют организовать и развернуть игру. Через игру проще всего организовать ситуацию, когда ребенок становится на место другого. Поэтому мы пришли к выводу, что игра является универсальным средством развития, коррекции и диагностики эмоциональной сферы ребенка [14].

Игра является также мощным фактором развития нравственных чувств, личностной функции эмоций. Ролевые действия и взаимоотношения помогают дошкольнику понять другого, учесть его пожелание, настроение, желание. Когда дети переходят от простого воссоздания действий и внешнего характера взаимоотношений к передаче их эмоционально-выразительного содержания, они учатся разделять переживания других. Игру можно назвать основным источником совместного переживания детьми эмоции радости и поэтому основное средство развития этой эмоции.

Этюд представляет собой недолговременную фиксацию на изображении определенного эмоционального состояния. Такой одномоментной является эмоция удивления. Не смотря на то, что эта эмоция быстро проходит и переходит в другие различные чувства, с помощью разыгрывания этюдов дети могут четко выделить ее признаки. Поэтому разыгрывание этюдов имеет большое значение для развития эмоции удивления и других эмоций.

В развитии эмоции гнева основной акцент сделан на умение распознать данную эмоцию и умение снимать возникшее эмоциональное напряжение свое и окружающих. Решению этой задачи способствуют коммуникативные упражнения, в которых дети учатся способам невербального воздействия друг на друга (упражнение «Доброе животное»).

Основная задача развития эмоции грусти (печали) - это развитие понимания, сочувствия и способов его выражения. Чтобы сочувствовать, нужно как бы оказаться на месте другого человека. Взрослый человек способен делать это мысленно, но ребенку дошкольного возраста нужно для этого реально оказаться в подобной ситуации.. Такие ситуации организуются через игру-драматизацию («Пропала собака», «Волшебный стул»).

Знакомство на занятиях с эмоцией страха предполагает использование различных психотехнических игр, имеющих цель коррекции эмоции страха. Такая психотехника (например, упражнение «Маленький храбрец») способствует раскрепощению ребенка, снятию эмоционального напряжения, избавлению от различных страхов.

Развитие эмоции интереса тесно связано с познавательной деятельностью. Анкудинова И.А. пишет в своей статье: «Как эмоции интереса могут быть толчком к познанию, так и само познание может развивать эмоции интереса» [1]. В связи с этим основными средствами развития этой эмоции выступают: научно-познавательные игры, загадки (разгадывание и придумывание), фантазирование.

В развитии каждой положительной эмоции (радость, удивление, интерес) доминирующим может стать то средство, с помощью которого произошло совместное переживание данной эмоции (совместное переживание - сопереживание). В развитии же отрицательных эмоций (грусть, гнев, страх) акцент сделан на распознавание соответствующей эмоции и эмоциональный отклик.

Таким образом методика включает 6 основных занятий, каждое из которых посвящено определенной эмоции: радости, грусти, удивлению, гневу, интересу, страху.

На заключительных занятиях предусматривается осознание представлений о спектре эмоций, о целостности эмоционального мира. Например, игра «кубики». На каждой грани кубика - графическое изображение одной из шести эмоций. Задача - распознать и изобразить выпавшую эмоцию.

Итак, системообразующим средством развития эмоций старших дошкольников является игра. Но в развитии отдельных эмоций понимания эмоциональных переживаний на первый план может выходить любое другое средство. Например, это можно представить так:

Радость игры

Грусть игра-драматизация

Удивление этюды

Гнев коммуникативные упражнения

Интерес научно-познавательная игра

Cтрах психогимнастика

В игре проявляются и тренируются те навыки в распознавании и выразительности эмоциональных состояний, которые были получены детьми в различных упражнениях, этюдах и т.д., Поэтому наблюдение за игрой является и методом диагностики эмоционального развития детей в данной методике.

Помимо наблюдения за игрой, в целях диагностики эмоционального развития детей использовался и набор пиктограмм с изображением 6 эмоций (радость, грусть, удивление, гнев, интерес, страх). Пиктограммы позволяют определить, как дети распознают эмоциональные состояния, как соотносят символическое изображение с реальными переживаниями и каков диапазон понимаемых эмоций.

2.2 Результаты апробации разработанной методики развития эмоций детей старшего дошкольного возраста

Апробация предлагаемой методики проводилась в дошкольном учреждении №6 города Красноярска. В исследовании принимали участие 12 детей старшей группы. Оно включало первичную диагностику эмоционального развития детей, цикл занятий из разработанной методики, направленный на повышение уровня эмоционального развития и диагностику, направленную на изучение произошедших изменений в развитии эмоций детей.

В рамках первичной диагностики были проведены:

1. Игра «Зоопарк»

Цель: развитие воображения, выразительности движений, сообразительности.

Описание.

Дети делятся на две группы: первая группа - дети, изображающие животных в зоопарке; вторая группа - дети, гуляющие по зоопарку и отгадывающие, какое животное перед ними. После того, как все животные будут угаданы, дети меняются ролями.

Целесообразно было начать работу с детьми с игры. Игра как наиболее доступная и интересная для детей деятельность позволила сразу познакомиться и найти эмоциональный контакт с детьми, вызвать интерес к себе и желание дальнейших встреч и занятий. В плане диагностики эта игра показала, что 90% детей при изображении животных используют одни и те же средства, это - оскал, вставание на четвереньки, прыжки. Другие средства выразительности отсутствовали. Узнавание животных почти во всех случаях происходило путем гадания, простого перечисления известных животных.

2. Тест «Несуществующее животное»

Данная методика направлена на исследование личности детей.

Инструкция: «Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и дайте ему несуществующее название».

Проведение теста.

Детям предлагается лист белой бумаги и простой карандаш (можно предложить цветные карандаши и фломастеры). Необходимо получить максимум информации о рисунке вербальным путем. Ответы детей фиксируются.

Первое впечатление позволяет получить первичное понимание:

- индивидуальных эмоциональных реакций ребенка;

- степени его эмоциональной зрелости;

- психической уравновешенности.

Интерпретация детских рисунков, во-первых, позволила получше узнать каждого ребенка, особенности его личности и обеспечить индивидуальный подход к детям. 1/3 рисунков было свойственно уподобление рисуемого животного человеку, что говорит о детской инфантильности и эмоциональной незрелости. О недостаточной эмоциональности также сказали два рисунка, на которых присутствовали барьеры и ограждения. Присутствие на большей части рисунков украшающих элементов и прорисованных ушей интерпретируется как стремление обратить на себя внимание, значимость оценки и поддержки окружающих взрослых и сверстников. В целом большинство рисунков были выполнены яркими цветами, примерно посередине листа, что свидетельствует о нормальной самооценке детей, отсутствии необходимости вести коррекционную работу эмоциональной сферы.

3. Методика «Определение ребенком эмоциональных состояний человека».

Материалы:

- набор из 6 фотографий с изображением лиц в двух противоположных эмоциональных состояниях (радость, грусть);

- набор картинок с изображением ситуаций и персонажей, отражающих различные эмоциональные состояния.

Результаты данной методики представлены в таблице 1.

Таблица 1 Результаты изучения понимания детьми эмоциональных состояний по иллюстрациям.

Имя реб.

радость

грусть

гнев

удивление

страх

интерес

Эля А.

+

+

-

-

-

-

Полина А.

-

-

-

-

-

-

Аня Г.

-

-

-

-

-

-

Настя К.

+

+

+

-

-

-

Люда К.

+

+

+

-

-

-

Денис Л

+

+

-

-

-

-

Яна Н.

+

+

-

-

-

-

Даша О.

+

+

-

-

-

-

Кристина Ч.

-

-

-

-

-

-

Марк Ш.

-

-

-

-

-

-

Гуля Е.

+

-

-

-

-

-

Рита Щ.

+

-

-

-

-

-

Только 2 человека из 12 были способны распознать всего 3 эмоции (радость, гнев, грусть), 6 человек распознавали 3 эмоции и 2 человека по одной.

4. Изучение особенностей использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции.

Ребенку предлагается продемонстрировать веселого, печального, испуганного, сердитого, удивленного, заинтересованного мальчика (девочку). Каждое эмоциональное состояние называют по мере выполнения.

Выразительное средство, используемое ребенком при демонстрации указанного эмоционального состояния, обозначается знаком «+» в соответствующей графе таблицы [табл. 2].

Таблица 2. Результаты изучения использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданных эмоций.

Имя реб.

радость

грусть

испуг

злость

удивление

интерес

м

п

м

п

м

п

м

п

м

п

м

п

Эля А.

+

-

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Полина А.

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Аня Г.

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Настя К.

+

-

+

-

+

-

+

-

-

-

-

-

Люда К.

+

-

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Денис Л.

+

-

+

-

-

-

+

-

-

-

-

-

Яна Н.

+

-

+

-

+

-

-

-

-

-

-

-

Даша О.

+

-

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Кристина

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Марк Ш.

+

-

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Гуля Е.

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Рита Щ.

+

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Проведенная первичная диагностика позволила установить, что дети очень эмоциональны, но не имеют культурных навыков для выражения своих эмоций. Соответственно большинство не могут и распознать предлагаемые эмоции, диапазон понимаемых эмоций составляют только радость и грусть в большинстве случаев. Все это подтвердило актуальность проблемы и актуальность применения данной методики эмоционального развития именно в этой группе.

После диагностики в течение двух месяцев были проведены 6 основных занятий, каждое из которых посвящено определенной эмоции, согласно предлагаемой методике, а также 2 занятия, посвященные закрепляющим играм с целью целостного представления эмоционального мира и работе с пиктограммами. На всем протяжении велось наблюдение за эмоциональными проявлениями детей по шкале, предложенной Т.А. Данилиной [табл. 3].

Таблица 3. Шкала для фиксации наблюдений за эмоциональными проявлениями детей.

Степень выраженности

характеристика

Способы проявления

1-я степень

Равнодушен, внешние проявления эмоций отсутствуют или выражены неадекватно

Нет или неадекватные: крик, беготня

2-я степень

Эмоциональные проявления выражены средне, но адекватно

Мимика, поза, слова

З-я степень

Эмоции выражены сильно и направлены на другого

Мимика, пантомимика, речь и другое

Фиксация результатов наблюдений проводилась в виде описания эмоциональных проявлений детей в течение двух месяцев через 2-3 дня (20 замеров), затем они анализировались в соответствии с предложенной шкалой и заносились в таблицу [табл. 4].

Таблица 4. Результаты наблюдений за выраженностью эмоций у детей по шкале Данилиной

Имя ребенка

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Эля А.

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

3

3

3

3

3

3

3

Полина А.

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

3

Аня Г.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

Настя К.

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

3

3

3

3

3

3

3

Люда К.

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

3

3

3

3

Денис Л.

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

3

3

Яна Н.

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Даша О.

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

3

3

3

3

Кристина Ч.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Марк Ш.

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

3

3

Гуля Е.

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Рита Щ.

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

3

3

3

3

Из таблицы очевидно, что 6 из 12 детей за это время перешли от первой степени выраженности эмоциональных проявлений к третьей, трое перешли ко второй степени, двое от второй к третьей и в итоге ни один ребенок не остался с 1-й степенью. Все это доказывает эффективность предлагаемой методики эмоционального развития детей и является нашим основным достижением.

Закрепляющие игры, проведенные на заключительных занятиях, помогли детям увидеть целостность эмоционального мира, еще раз совместно пережить положительные эмоции (радость, удивление, интерес), поупражняться в распознавании и отрицательных (грусть, гнев, страх), и положительных эмоций. Примечательно, что большинство четко могли выделить признаки той или иной эмоции и в случаях затруднений поддерживали и помогали друг другу.

Для более точной диагностики способности распознавания эмоций и выявления диапазона понимаемых и переживаемых эмоций было проведено изучение восприятия детьми графических изображений эмоциональных состояний, которое проводилось индивидуально. Ребенку по одной предлагались карточки с изображением радости, грусти, страха, гнева, удивления, интереса с вопросом: «Какое это лицо?» Результаты представлены в таблице [табл. 5].

Таблица 5 Результаты изучения понимания детьми эмоций по графическим изображениям

Имя реб.

радость

грусть

страх

гнев

удивление

интерес

Эля А.

+

+

+

+

+

+

Полина А.

+

+

+

+

+

-

Аня Г.

+

+

-

+

+

-

Настя К.

+

+

+

+

+

+

Люда К.

+

+

+

+

+

+

Денис Л.

+

+

+

+

+

+

Яна Н.

+

+

+

+

+

-

Даша О.

+

+

-

+

+

+

Кристина Ч.

+

+

+

+

-

-

Марк Ш.

+

+

+

+

+

+

Гуля Е.

+

+

-

+

+

-

Рита Щ.

+

+

+

+

+

+

Результаты данной методики также показали существенные изменения в развитии эмоциональной сферы детей. Если при первичной диагностике только 2 детей могли распознать 3 эмоции, четверо - 2, двое - одну, то здесь мы видим, что половина детей интерпретируют весь представленный диапазон эмоциональных состояний. Диапазон остальных детей составляет не менее четырех понимаемых эмоций. И это происходит при усложнении задания: в начале дети распознавали эмоциональные состояния по фотографиям и иллюстрациям, а в заключении - по графическим изображениям (пиктограммам).

Из представленных результатов проведенного исследования можно сделать вывод об эффективности предлагаемой методики в развитии эмоций, интерпретации детьми эмоциональных состояний других, расширении диапазона понимаемых и переживаемых эмоций, адекватной выраженности эмоций в коммуникативной сфере. Проведенная диагностика позволяет утверждать, что практически все дети вышли на более высокий уровень развития эмоциональной сферы.

Выводы

1. В результате первичного диагностического обследования детей, не смотря на внешнюю эмоциональность, было установлено, что эмоциональное развитие детей, а именно распознавание эмоций других, выразительность (мимика и пантомимика) имеет низкий уровень, что подтвердило необходимость применения разработанной методики.

2. В ходе систематического наблюдения за игрой и свободной деятельностью детей, а также в ходе работы с пиктограммами, установлено, что проведенные занятия способствовали обогащению эмоционального опыта детей.

Заключение

В ходе анализа психолого-педагогической и методической литературы по теме эмоционального развития дошкольников выяснилось, что ведущие отечественные и зарубежные педагоги и психологи подчеркивают важность и необходимость развития эмоциональной сферы детей, как основы формирования нравственных, эстетических чувств, становления гармонически развитой личности. Тем временем, отмечается недостаток методических разработок для дошкольных образовательных учреждений, учитывающих психолого-педагогический аспект формирования эмоциональной сферы, закономерности развития детских эмоций. Современная ситуация, связанная с технологизацией жизни и с тем, что в современной семье часто один ребенок, только обострила эту проблему. Воспитатели, педагоги и психологи осознают необходимость создания специальных методик эмоционального развития детей, обеспечивающих обогащение социально-эмоционального опыта ребенка, баланс и гармоничность детского развития. Данная работа является определенным вкладом в решение проблемы.

Результаты проведенного исследования:

1. Были выделены особенности развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста, которые выступают полем для развития социальных эмоций и нравственных инстанций ребенка. Так, установлено, что в старшем дошкольном возрасте основное значение приобретает формирование личностной функции эмоциональных процессов.

2. Анализ различных методических разработок привел к следующему:

а) Выяснилось, что методики эмоционального развития дошкольников основываются на концепции К. Изарда о базовых эмоциях, который выделил 10 таких эмоций. В современных методиках представлены 5 из них: радость, грусть, удивление, гнев, страх. В данной работе мы приняли во внимание важность эмоции интереса, которая является основой развития не только познавательного интереса ребенка, но и его заинтересованности в другом человеке, что является основой искренних, доброжелательных отношений и взаимопонимания. Предложенная методика включает 6 основных занятий, каждое из которых посвящено определенной эмоции, согласно принятой классификации, и 2 занятия, посвященные закрепляющим играм с целью представления спектра эмоций, целостности эмоционального мира.

б) Определены преимущества использования различных методов и средств развития отдельных эмоций эмоциональной сферы ребенка старшего дошкольного возраста.

3. Разработана система средств эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста. В систему введены игры, упражнения по развитию эмоций, коммуникативные упражнения, этюды, психогимнастика, обсуждение художественных произведений, анализ содержания различных чувств, направленное рисование и моделирование эмоций с помощью пиктограмм. Эту систему можно мыслить как открытую, ее реализация зависит от творческого подхода педагога.

Системообразующим средством методики является игра, которая не только помогает ребенку с помощью ролевых действий и взаимоотношений понять другого, поставить себя на его место, не только служит способом совместного переживания положительных эмоций, но и выступает методом диагностики развития эмоциональной сферы ребенка.

4. Проведена экспериментальная апробация предлагаемой методики в старшей группе детского сада, она включала первичную диагностику эмоционального развития детей, проведение цикла занятий, заключительную диагностику в виде систематического наблюдения за эмоциональными проявлениями детей в игре и работы с пиктограммами. Половина детей за это время перешли от первой степени эмоциональных проявлений к третьей (по шкале Т.А. Данилиной), а другая половина перешла к следующей степени. В распознавании эмоций также произошли существенные изменения: если при первичной диагностике только 2 детей могли распознать 3 эмоции, четверо - 2, двое - одну, то на заключительных занятиях половина детей интерпретировали весь представленный диапазон эмоциональных состояний. Остальные дети распознавали не менее четырех эмоций.

Результаты проведенного исследования свидетельствуют об эффективности предлагаемой методики в развитии эмоций, интерпретации детьми эмоциональных состояний других, расширении диапазона понимаемых и переживаемых эмоций, в развитии способности адекватно выражать эмоции в коммуникативной сфере. Таким образом, гипотеза нашего исследования нашла свое подтверждение: разработанная система средств, выстроенная на основе концепции базовых эмоций и овладении средствами интерпретации и понимания своих эмоциональных переживаний и эмоций другого способствовала обогащению социально-эмоционального опыта детей.

Литература

1. Анкудинова И.А. Влияние эмоционального развития на когнитивные процессы детей дошкольного возраста//

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

3. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ. - М.: айрис дидактика, 2004. - 147 с.

4. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. - М.: Педагогика, 1986.

5. Зеньковский В.В. Психология детства. - Екатеринбург, 1995. - 347 с.

6. Изард К. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2000. - 462 с.

7. Карпекина Н. Развитие эмоций у детей старшего дошкольного возраста

8. Кошелева А.Д., Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников: Учебное пособие. - М.: academa, 2003. - 167 с.

9. Кузьмищева М.А. Представленность эмоциональных модальностей в эмоциональном развитии дошкольника//

10. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников: пособие для работников ДОУ. - М.: Аркти, 2003. - 45 с.

11. Программа развития эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников

12. Самойлова И. В. Групповые занятия по психологии как средство эмоционального развития дошкольников//

13. Стекольникова Н.В. Влияние педагога на эмоциональное самочувствие дошкольника

Приложение

Система средств эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста

Диагностика эмоционального развития детей

1. Игра «Зоопарк»

Цель: развитие воображения, выразительности движений, сообразительности.

Описание.

Дети делятся на две группы: первая группа - дети, изображающие животных в зоопарке; вторая группа - дети, гуляющие по зоопарку и отгадывающие, какое животное перед ними. После того, как все животные будут угаданы, дети меняются ролями

2. Тест «Несуществующее животное»

Данная методика направлена на исследование личности детей. Может использоваться при работе с детьми от 4,5-5 лет и старше.

Инструкция: «Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и дайте ему несуществующее название».

Проведение теста.

Детям предлагается лист белой бумаги и простой карандаш (можно предложить цветные карандаши и фломастеры). Необходимо получить максимум информации о рисунке вербальным путем. Ответы детей фиксируются.

Первое впечатление позволяет получить первичное понимание:

- индивидуальных эмоциональных реакций ребенка;

- степени его эмоциональной зрелости;

- психической уравновешенности.

3. Методика «Определение ребенком эмоциональных состояний человека»

Материалы:

- набор из 6 фотографий с изображением лиц в двух противоположных эмоциональных состояниях (радость, грусть);

- набор картинок с изображением ситуаций и персонажей.

Выполнение задания.

1. Ребенку предъявляют набор фотографий с изображением двух эмоциональных состояний (радость, грусть). Взрослый фиксирует положительные и отрицательные ответы ребенка. После ответов на вопросы ребенок должен нарисовать грустное и веселое лица.

2. Ребенку предъявляют набор картинок с изображением ситуаций, задаются вопросы: «Почему у мальчика (девочки) грустное (веселое) лицо? У тебя такое бывает?» Затем фиксируются положительные и отрицательные ответы ребенка. После ответов на вопросы ребенок должен выбрать, какое лицо у него бывает чаще - грустное или веселое.

4. Изучение особенностей использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции.

Ребенку предлагается продемонстрировать веселого, печального, испуганного, сердитого, удивленного, заинтересованного мальчика (девочку). Каждое эмоциональное состояние называют по мере выполнения.

Выразительное средство, используемое ребенком при демонстрации указанного эмоционального состояния, обозначается знаком «+» в соответствующей графе таблицы.

Занятие 1 «Радость»

Цель: знакомство с эмоцией радости, активация положительных эмоций, развитие эмпатии.

Задачи: - научить изображать и распознавать эмоцию радости,

- совместно пережить радость через игру.

Ход занятия

1. Дети отвечают на вопросы:

· Что такое радость?

· Как вы выражаете чувство радости?

· Что вы делаете, когда радуетесь?

2. Этюд «Кто как радуется»

Дети становятся в круг. Ведущий предлагает детям изобразить, показать без слов, как они радуются при встрече с мамой, когда они встречают гостей в свой день рождения, при совместных прогулках с родителями или при походе в зоопарк, цирк. Выразительные движения: объятия, улыбки, смех, радостные восклицания.

3. Предлагаю детям послушать стихотворение.

Если вам смешинка в ротВдруг случайно попадет,Не сердитесь, не ворчите,Хохочите, хохочите! (М. Дружинина)

Представьте, что смешинка попала вам в рот. Давайте похохочем и посмотрим на себя в зеркало.Понравились вы себе?

4. Дети отбирают из предложенных иллюстраций те, на которых изображено данное эмоциональное состояние.Вспоминаем вместе с детьми произведения (сказки, стихи, песенки), в которых отражено чувство радости.5. Веселая, подвижная игра на выбор детей (мыльные пузыри).

6. Предлагаю детям нарисовать радость, как они себе ее представляют. По окончании работы рисунки рассматриваются. Отмечаются наиболее выразительные.7. Психогимнастика «Ручеек радости»

Дети садятся на пол по кругу, берутся за руки, расслабляются. Ведущий предлагает им мысленно представить, как внутри у каждого поселился добрый, веселый ручеек. Водичка в ручейке в ручейке была чистая, прозрачная, теплая. Ручеек был совсем маленьким и очень озорным. Он не мог долго усидеть на одном месте. Давайте с ним поиграем и мысленно представим себе, как чистая, прозрачная, теплая водичка через ваши ручки переливается друг другу по кругу. Дети мысленно передают друг другу радость.

Занятие 2 «Грусть (горе, печаль)»

Цель: знакомство с эмоцией грусти, печали, развитие способности распознавать данную эмоцию, сочувствовать, сопереживать.

Ход занятия

1. Предлагаю детям представить, что они потеряли свою любимую игрушку или любимое животное. Что они будут чувствовать в этот момент? Дети рассказывают, называют другие подобные ситуации.

2.Вместе вспоминаем сказки, рассказы, в которых отражается это эмоциональное состояние.

3. Золушка (этюд на выражение печали)

Золушка возвращается с бала. Она очень печальна: девушка больше никогда не увидит принца, к тому же она потеряла свою туфельку

4.Дети находят иллюстрации и пиктограмму с изображением эмоции горя, страдания; объясняют почему они так решили.Предлагаю детям нарисовать героя какого-нибудь произведения, который переживает горе, страдание. Рассматриваем и обсуждаем рисунки.5.Драматизация ситуации «Пропала собака»

Один ребенок исполняет роль хозяина пропавшей собаки, а дети успокаивают его, каждый по-своему.

После драматизации спросить у ребенка, исполнявшего роль хозяина:

- Что ты чувствовал, когда тебя успокаивали?

- Кто лучше всех тебя успокоил?

6.Игра «Волшебный стул»

Цель: активация положительной эмоции для устранения или снижения интенсивности переживаемой печали, грусти, развитие эмпатии.

Ход игры.

Грустному ребенку предлагается присесть на стульчик. А остальным детям дается задание придумать как можно больше ласковых и нежных слов, адресованных их товарищу. После этого дети по очереди подходят к волшебному стулу, и, поглаживая сидящего на нем ребенка, говорят ему ласковые слова.

Занятие 3 «Удивление»

Цель: знакомство с эмоцией удивления, развитие умений изображать и распознавать эмоцию удивления, совместное переживание удивления.

Ход занятия

1. Показываю детям иллюстрацию, где изображена эмоция удивления. Задаю вопросы.Как вы думаете, что увидела девочка? Почему она так удивилась?

2. Дети слушают отрывок из стихотворения Ана Бжехвы «На горизонтских островах».

На веселых, на зеленыхГоризонтских островах,По свидетельству ученых,Ходят все на головах!Говорят, что там живетТрехголовый кашалот,Сам играет на рояле,Сам танцует, сам поет!По горам на самокатеЕздят там бычки в томате!А один ученый котДаже водит вертолет!Там растут на вербе груши,Шоколад и мармелад,А по морю, как по суше, Скачут зайцы, говорят!

Задаю детям наводящие вопросы.

· Какие чувства вызвало у вас стихотворение?

· Что бы произошло с человеком, если бы он увидел, что все люди «ходят на головах»?

· Что бы произошло с человеком, если бы он увидел, что трехголовый кашалот играет на рояле, танцует и поет?

3. Предлагаю детям изобразить перед зеркалом удивление, используя разные средства выразительности.4. Задание -- выбрать из предложенных пиктограмм ту, которая отражает эмоцию удивления. Прошу, чтобы каждый из детей нарисовал себя или героя какого-то произведения, символизирующего эту эмоцию.

5. Осень (рассказ-этюд).

В парке падают листья. Две девочки, Таня и Оля, решили после школы пойти в парк, для того чтобы набрать букет красивых листьев. Была тихая, солнечная погода. Под деревьями они увидели большую кучу листьев и хотели присесть на нее. И вдруг остановились как вкопанные. Листья зашевелились, как будто куча была живая. (Прошу детей изобразить удивление.)И вдруг из-под листьев показался пушистый хвост какого-то зверя, а потом вылез и сам «зверь». Им оказался щенок.

6. Этюд «Инопланетяне»

Предлагаю детям представить, что они встретили существо с другой планеты, совсем не похожее на земных жителей. Как бы вы смотрели друг на друга? Дети попарно изображают эмоцию удивления: смотрят друг на друга, широко открыв глаза, приоткрыв рот, высоко подняв брови, опустив бессильно руки или прижав ладони к щекам

7. Игра «Фантазии»

Предлагается детям продолжить начало удивительных приключений:

- К нам пришел слон…

- Мы оказались на другой планете…

Занятие 4 «Гнев (злость)»

Цель: развитие умения распознавать эмоцию гнева, сопереживания.

Ход занятия

1. Вспоминаем вместе с детьми эпизод из сказки «Три медведя», где описывается, как сердятся медведи, узнав, что кто-то пользовался их вещами. Рассматриваем иллюстрации к сказке, отражающие данный эпизод.2. Прошу детей найти пиктограмму, отражающую эмоцию гнева, и показать это эмоциональное состояние перед зеркалом, используя мимику, пантомимику, жесты.Дети вспоминают русские народные и авторские сказки, герои которых гневаются, злятся. 3. Игра «Смешинки и злючки»

Цель: развитие умения распознавать эмоциональные состояния.

Ход игры. Детям предлагается рассмотреть 2 портрета: на одном изображено веселое выражение лица, на другом - злое. Вопросы: «Какое настроение у детей, изображенных на картинке? Как вы узнали? Давайте посмотрим, как расположены брови, ротик». Дети внимательно рассматривают. «А теперь давайте подойдем к зеркалу и постараемся изобразить сначала веселое, затем сердитое выражение лица». Дети с помощью мимики изображают настроение и сравнивают с портретами.

4. Игра «Бабка-ежка».

Дети дразнят Бабку-ежку:

Бабка-ежка, костяная ножка,С печки упала, ногу сломала.Пошла бабка на улицу,Испугала курицу,Пошла бабка на базар,Раздавила самовар.

Бабка-ежка злится и догоняет детей. Игра повторяется 2-3 раза

5. Этюд «Король боровик не в духе»

Цель: развитие умения распознавать эмоциональные состояния.

Описание.

Ведущий читает стихотворение, а дети действуют согласно тексту.

Шел король Боровик

Через лес напрямик.

Он грозил кулаком

И стучал каблуком.

Был король Боровик не в духе:

Короля покусали мухи.

6. Игра «Тух-тиби-дух»

Цель: снятие негативных настроений и восстановление сил.

Ход игры.

Все дети становятся в круг, ведущий - в центр круга. Дети идут по часовой стрелке, ведущий - против. Как только я скажу: «Раз, два, три, стоп!» - все останавливаются. Ведущий останавливается напротив одного из участников и сердито произносит волшебное слово: «Тух-тиби-дух». Затем ведущий меняется местами с тем, напротив кого он остановился, и игра продолжается.

7. Техника «Разрывание бумаги»

8. Упражнение «Доброе животное»

Цель: снятие психомышечного напряжения, обучение детей понимать чувства других, сопереживать, сплочение детского коллектива.

Описание.

Тихим голосом говорю: «Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы - одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох делаем шаг вперед, на выдох - шаг назад. А теперь 2 шага. Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце.

Занятие 5 «Страх»

Цель: развитие умения изображать и распознавать страх, коррекция эмоции страха

Ход занятия

1. Сначала все вместе рассматриваем иллюстрации, герои которых переживают чувство страха. Предлагаю детям (по желанию) вспомнить эпизоды, ситуации, когда им было страшно. Рассматриваем пиктограмму, изображающую эмоцию страха.2. Дети слушают стихотворение А. Фройденберга «Великан и мышь».

Тсс! Тихо! Слушайте, ребята!Жил великан один когда-то.Во сне вздохнул он что есть сил,И мышь -- живую! -- проглотил.Бедняга прибежал к врачу:«Я мышку съел! Я не шучу!Помилуйте, какие шутки!?Она пищит в моем желудке!»

3. Дети находят пиктограмму, изображающую эмоциональное состояние великана, изображают сами эту эмоцию перед зеркалом.Далее разыгрываем этюды на выражение эмоции страха.Представьте себе, что вы в солнечный летний день гуляете по цветущей лесной поляне (дети гуляют по комнате). Вдруг вы услышали страшный шум и увидели, что прямо к вам по небу летит Змей Горыныч. Покажите свое состояние. Что вы будете делать в этой ситуации? Вы пошли с родителями в лес за грибами и потерялись, а лес -- густой и дремучий. Что бы вы чувствовали? Что бы предприняли в этой ситуации?4. Играем в игру «У медведя во бору».

У медведя во бору,Грибы, ягоды беру.Медведь не спит,На нас рычит!

Ребенок-«медведь» рычит и догоняет детей. Дети пугаются и убегают. Игра проводится со сменой «медведя» 2-3 раза. 5. После игры предлагаю детям вспомнить испуганного великана, проглотившего живую мышь, и читаю вторую половину стихотворения.

Был врач умнейший человек,Он строго глянул из-под век:-- Откройте рот, скажите: «А-а-а!»Живую мышь? Зачем? Когда?Сейчас? Так что же вы стоите?Идите кошку проглотите!

6. Психотехника «Маленький храбрец»

Цель: коррекция эмоции страха.

Описание.

До упражнения желательно поговорить с ребенком: «Чего ты боишься? Когда тебе бывает страшно? Было ли так, что ты сильно испугался?» Затем ребенку предлагается нарисовать то, чего он боится. Затем возьмите ножницы и попросите ребенка разрезать страх на мелкие кусочки, помогите ребенку в этом. Заверните эти мелкие кусочки в большую бумагу и выкиньте в мусорное ведро, затем выбросите мусор - он вам не нужен, его увезут и сожгут, а вместе с ним сожгут и страх, больше его никогда не будет.

7. Игра «Рыбаки и рыбка»

Цель: снятие психомышечного напряжения, страха прикосновения, робости.

Ход игры.

Из общего количества детей выбираются две «рыбки». Остальные участники встают парами лицом друг к другу в две линии, берут друг друга за руки и образуют собой «сеть». Ведущий объясняет детям, что маленькая рыбка случайно запуталась в сети и очень хочет выбраться. Она должна проползти на животе под сцепленными руками, которые при этом задевают ее по спине, поглаживают, щекочут. Выползая из сети, рыбка ждет свою подругу, ползущую за ней, они вместе берутся за руки и становятся сетью.

Занятие 6 «Интерес»

Цель: развитие эмоции интереса через переживание этой эмоции

1. Предлагаю детям угадывать загадки о лете и цветах.

1.Желтый антошка Вертится на ножке. Где солнце стоит, Туда он глядит.

2. Горел в траве росистой Фонарик золотистый. Потом померк, потух И превратился в пух.

3. Немного печальный Цветок музыкальный. Владимир Степанов

4. Маленький, удаленький, Сквозь землю прошел, Красну шапочку нашел.

5. Он в лесу стоял, Никто его не брал, В красной шапке модной, Никуда не годный.

6. На пригорке-бугорке Стоит девица в платке. Придет осень - Платок она сбросит. Владимир Степанов

7. Колкую, зеленую Срубили топором. Колкая, зеленая К нам приходит в дом.

8. Из леса принцесса На праздник пришла. Бусы надела, Огнем расцвела. Владимир Степанов

2. Разыгрываем этюд на выражение интереса

Лисичка подслушивает.

Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут котик с петушком, и подслушивает, о чем они говорят.

3. Находим вместе изображение эмоции интереса.

4. Игра «Вулкан»

Предварительная беседа о вулканах и извержениях.

Цели: дать детям более конкретное представление о вулканических процессах, закрепляя знания, полученные из бесед и книг; развивать воображение и способность к перевоплощению.«Вулкан» стоит посреди площадки, возле него 2--3 ребенка -- это «лава». Сейчас лава находится «внутри» вулкана, поэтому лучше охватить детей руками, чтобы они не вырвались раньше времени. Остальные дети встают в круг вокруг вулкана.Ведущий: Стоит высокая-превысокая гора -- вулкан. А вокруг на склонах вулкана живут люди. Они работают, строят дома, пекут пироги, стирают белье, сажают цветы, копают картошку, танцуют и т.д. (Дети в это время выполняют движения, имитируя разнообразные действия.)Вулкан просыпается и начинает гудеть. Внутри него разогревается лава, скоро будет извержение. Вулкан гудит, а люди не слушают, они работают, поют, пекут блины, вскапывают огород, пляшут (дети имитируют). Вулкан гудит все громче и громче и вдруг взрывается! (Ведущий поднимает руки, отпуская «лаву».) И падают камни, и течет лава!Все дети разбегаются, а «лава» ловит их и приводит к «вулкану». После того как дети набегаются, игра продолжается.

Занятия 7, 8. Закрепляющие игры и диагностика

1. Угадай эмоцию

На столе картинкой вниз раскладываются схематические изображения эмоций. Дети по очереди берут любую карточку, не показывая ее остальным. Задача ребенка -- узнать эмоцию и изобразить ее с помощью мимики, пантомимики, голосовых интонаций. Остальные дети-зрители должны угадать, какую эмоцию изображает ребенок, что происходит в его мини-сценке.

2. Снежинки

Цель: развитие внимания, наблюдательности, способности определять эмоции по схематическим изображениям.

Описание:

1-й вариант. Детям раздаются снежинки, вырезанные из бумаги, в центре которых схематично изображены эмоции. Предлагается каждому рассмотреть свою снежинку и рассказать, что она чувствует.

2-й вариант. Детям раздаются снежинки, вырезанные из бумаги, и предлагается схематически изобразить любую эмоцию на своей снежинке, затем рассказать, что снежинка чувствует.

3. Фантазии

Цель: развитие коммуникативных способностей, эмпатии, воображения.

Описание.

Воспитатель говорит: «Представьте себе, что вы включаете телевизор, а там ваша мама (или кто-то из сверстников) отвечает на вопросы журналиста».

Далее воспитатель исполняет роль журналиста, а ребенок - роль мамы.

4. Кубики

На каждой грани кубика изображена определенная эмоция. Задача - изобразить выпавшую эмоцию.

5. Изучение восприятия детьми графического изображения эмоций.

Ребенку предъявляют карточки с графическим изображением радости, горя, страха, гнева, удивления, интереса. Предъявляют их по одной с вопросом: «Какое это лицо?». Ответы детей записывают в таблицу.

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены