Влияние типа родительского отношения на эмоциональное развитие старшего дошкольника

Ребенок начинает первые социальные контакты в семье, где родители является для него значимыми взрослыми. Качество взаимоотношений родителей с детьми влияет на поведение ребенка в отношениях с другими в целом и на его способность к продуктивной коммуникации.

Поэтому большое значение имеет исследования механизмов интеграции семьи, в частности детско-родительских отношений и их влияния на эмоциональное развитие ребенка.

В дошкольном возрасте происходит становление общения со сверстниками. Исследование коммуникативного поведения дошкольников показало наличие широкого спектра эмоций, переживаемых детьми в процессе общения со сверстниками. Такая повышенная эмоциональность связана с тем, что главным для детей данного возраста становятся личностные качества партнёра, его эмоциональная сфера. Это и является причиной высокочастотности эмоциональных контактов, в процессе которых дети не только выражают свои эмоции, но и сопереживают и сочувствуют своему собеседнику.

Умение понимать эмоции других и адекватно выражать собственные эмоции, сформированность механизма эмоционального предвосхищения являются условием развития подлинной способности к продуктивному общению.

Степень эмоциональной экспрессивности, оказывает существенное влияние на характер межличностных отношений. Чрезмерная сдержанность приводит к тому, что человек воспринимается как холодный, равнодушный, высокомерный. В некоторых случаях это вызывает только удивление, в других -- порождает неприязнь и становится препятствием для установления нормальных отношений между людьми. Можно думать, что развитие способности адекватно выражать свои чувства в соответствующий момент и с надлежащей интенсивностью является одной из главных проблем социального развития человека. Чрезмерная или недостаточная эмоциональная экспрессивность, ее неадекватность условиям -- один из важнейших источников конфликтов в межличностных отношениях. Овладение своей эмоциональной экспрессией посредством научения является одной из основных задач и проблем в процессе социализации человека.

Под эмоциональной компетентностью в работе понимается процесс выражения, понимания, распознавания и передачу эмоций, на который оказывают влияние множество факторов. При этом факторы, влияющие на выражение эмоций отличны от факторов, оказывающих влияние на развитие способности распознавания эмоций другого человека.

Эмоциональная компетентность включает в себя следующее:

1. Выражение собственного эмоционального состояния (радость, обиду, гнев, удивление) мимикой, пантомимикой, жестами, интонацией.

2. Распознавание своего внутреннего эмоционального состояния и эмоционального состояния другого человека (человек радуется, расстроен, удивлен, рассержен).

3. Адекватная реакция на эмоции других (если человек обижен - пожалеть его, помочь, радуется - порадоваться вместе с ним, разгневан - постараться понять причину).

Эмоциональная компетентность является важной составляющей в развитии дошкольников и младших школьников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны «читать» эмоциональное состояние другого, понимать свое собственное состояние и основания этого состояния, а также управлять своими эмоциями.

Дефицитарное развитие эмоциональной компетентности, кроме затруднений в построении продуктивной коммуникации может приводить к формированию зависимых форм поведения, дезадаптации ребенка в образовании, затруднению интеллектуального развития (Л.С. Выготский отмечал связь аффекта с интеллектом).

Изучение научно-теоретических основ эмоционального развития дошкольников, специфики детско-родительских отношений, особенностей общения детей старшего дошкольного возраста послужило основой для планирования исследования, которое включало в себя несколько этапов:

1. Диагностика родителей, включающая:

· изучение опыта эмоционального взаимодействия в семье и измерение родительских установок и реакций

2. Диагностика детей, включающая:

· изучение способности детей к распознаванию эмоциональных состояний по выражению лица

6. Сравнительный анализ влияния типа родительского отношения на эмоциональную компетентность ребенка

7. Организация критериально-ориентированного наблюдения за процессом общения детей

8. Сравнительный анализ продуктивности общения у детей с развитой эмоциональной компетентностью и с дефицитарным развитием данной способности.

Обследование родителей с помощью опросника PARI Е. Шефера, Р. Белла и диагностика эмоциональной компетентности детей позволили выявить зависимость уровня развития эмоциональной компетентности детей от типа родительского отношения - было установлено, что предпочтение родителями типа родительского отношения оптимальный эмоциональный контакт (по опроснику PARI) способствует становлению эмоциональной компетентности ребенка старшего дошкольного возраста, так как у 5 детей, родители которых продемонстрировали данный тип отношения, выявлен высокий уровень названной способности. У детей, родители которых продемонстрировали другие типы родительского отношения (излишняя эмоциональная дистанция с ребенком и излишняя концентрация на ребенке - по опроснику PARI Е. Шефера, Р. Белла), а также неопределенный тип родительского отношения (у 4 родителей не удалось определить тип родительского отношения из-за равных низких значений по всем шкалам опросника), не выявлено высокого уровня развития эмоциональной компетентности. Более того, 3 детей, у родителей которых выявлен тип родительского отношения излишняя концентрация на ребенке, и 2 детей, у родителей которых не удалось определить тип родительского отношения, показали в результате диагностики низкий уровень эмоциональной компетентности.

Таким образом, гипотеза о том, что тип родительского отношения оптимальный эмоциональный контакт способствует становлению эмоциональной компетентности подтвердилась.

Наблюдение за взаимоотношениями со сверстниками детей с высоким и низким уровнем эмоциональной компетентности показали, что дети с высоким уровнем эмоциональной компетентности используют стратегии поведения, которые способствуют продуктивному общению со сверстниками, т. е. позволяют достигать цели контакта. Наиболее часто эти дети используют стратегии управления, сотрудничества, подчинения (по классификации Е.В. Самсоновой).

У детей с низким уровнем эмоциональной компетентности преобладают стратегии, не способствующие продуктивному общению: такие дети редко достигают цели взаимодействия, они либо чрезмерно конфликтны и агрессивны, либо обидчивы и слезливы, либо стремятся избежать общения со сверстниками. Из числа наиболее часто используемых ими стратегий можно назвать стратегии подавления, конфронтации, избегания.

Таким образом, гипотеза о том, что эмоциональная компетентность способствует расширению диапазона средств коммуникации дошкольников со сверстниками подтвердилась.