Развитие памяти у детей 5-6 лет с использованием специального программного обеспечения "Никита" фирмы "Малыш"

Применение мнемотехнических приемов зависит от преобладающего типа памяти ребенка - зрительной, слуховой, кинетической. Ведь, как уже было ранее отмечено, в зависимости от типа памяти человек запоминает информацию тем или иным способом, познает мир и общается с окружающими людьми. Все это основа для формирования внутренней системы ценностей человека.

Знание типа памяти ребенка позволят педагогу правильно подобрать методику обучения способ подачи информации, подобрать максимально эффективные учебники и методические пособия. Так же педагог сможет подобрать развивающие игрушки и игры (в т.ч. и компьютерные) именно для конкретного ребенка.

Для повышения уровня развития образной памяти рекомендуют использовать различные упражнения и игры (см. Приложение).

2.1 Обзор программного обеспечения, направленного на развитие памяти у дошкольников

Другим средством развития памяти является различные компьютерные программы. В настоящее время разработано много игровых программ, направленных на развитие у детей и взрослых различных психических процессов, в том числе и памяти. Исследования, проведенные в нашей стране и за рубежом, показали, что компьютер доступен пониманию ребенка примерно с трех лет. Чем раньше начнутся знакомство ребенка с компьютером, те свободнее он будет себя чувствовать в мире вычислительной техники [17, с.31].

Компьютер привлекателен для детей, как любая новая игрушка, и именно так они в большинстве случаев смотрят на него. Поэтому у ребенка практически нет психологического барьера перед этой техникой.

В содержании компьютерных программ заложен самоконтроль. Сам сюжет программы подсказывает детям, верное или неверное решение они выбрали. В дошкольном возрасте применяются приемы эмоциональной оценки: при правильном решении игровых задач ребенок слышит веселую мелодию, либо видит печальное лицо, если задача решена не верно. Дети воспринимают такую форму оценки психологически позитивно.

С помощью компьютерного программного обеспечения информацию можно передать в привлекательной для ребенка форме, поэтому занятия на компьютере вызывают интерес у детей, они с большим удовольствием осваивают развивающие и обучающие программы. Компьютерные игры обеспечивают достижения детьми определенного уровня интеллектуального развития, необходимого для дальнейшей учебы в школе. Применение компьютера в дошкольном возрасте возможно и необходимо, оно способствует повышению интереса к обучению, его эффективности, развивает ребенка всесторонне [14, с.34].

В настоящее время разработано много игровых программ, направленных на развитие у детей и взрослых различных психических процессов, в том числе и памяти. Некоторые программы - комплексные, т.е. развивают несколько психических процессов, например, мышление, память, внимание и т.д., другие имеют определенную специализацию. Мы выделили следующие два основания для классификации:

I. по направленности

комплексные, развивающие несколько психических процессов, например, мышление, память, внимание и т.д.

специализированные на одном психическом процессе, в частности направленные на развитие памяти. В зависимости, какой вид памяти развивается, такие игры подразделяются на:

игры, направленные на развитие зрительной памяти, использующие:

образы (картинки) (например, «Развитие памяти», «Memory»);

цвета (например, «Память»)

игры, направленные на развитие слуховой памяти.

II. по наличию сюжета

1. сюжетные, т.е. различные задания объединенные одной сюжетной линией, чаще всего они разработаны на основе каких-нибудь мультфильма, сказки и т.п. (например, «Школа ниндзя», «Шрек 2», «Новые приключения Немо»)

2. не связанные сюжетом игры представляют собой набор заданий различной тематики и с разными персонажами (например, «Малыш», «Роботландия»)

Компьютерные игры, направленные на развитие памяти

По направленности		По наличию сюжета

комплексные, развивающие несколько психических процессов, например, мышление, память, внимание и т.д.		специализированные на одном психическом процессе, в частности направленные на развитие памяти.		сюжетные, где различные задания объединены одной сюжетной линией, чаще всего они разработаны на основе каких-нибудь мультфильма, сказки и т.п. («Школа ниндзя», «Шрек 2», «Новые приключения Немо»)		не связанные сюжетом игры представляют собой набор заданий различной тематики и с разными персонажами («Малыш», «Роботландия»)

Игры, направленные на развитие зрительной памяти		Игры, направленные на развитие слуховой памяти

Рис. 2.1. Классификация компьютерных игр, направленных на развитие памяти

Нам хотелось бы для примера остановиться на нескольких игровых программах, направленных на развитие памяти.

Memory.

Это небольшая по размеру игра. Она специализируется именно на развитии памяти, используя образы-картинки. Смысл ее заключатся в поиске пар рисунков. Игрок открывает по два фрагмента, которые закрываются, если картинки не совпадают. Открывая следующие фрагменты и вспоминая ранее просмотренные, играющий должен составить пары, которые остаются открытые, пока не будет заполнено все игровое поле.

Размер игрового поля может произвольно меняться игроком. Есть 6 вариантов размера игрового поля: 4х4, 4х6, 6х6, 6х8, 8х8, 8х9. Благодаря этому игра усложняется и может долго использоваться для развития памяти. В нижней части игрового поля показывается количество ошибок и время, затраченное на игру. Наличие этих показателей дает возможность улучшать свои результаты и устраивать соревнования.

Еще одна специализированная на развитии памяти игра - это игра «Память».

В игре используются 8 цветных квадратов, которые загораются на экране в случайном или фиксированном месторасположении (по выбору пользователя). Сначала это два цвета, потом игра усложняется, и цветов становится больше. Недостаток этой игры в том, что играющий не может сам установить уровень сложности игры, он изменяется автоматически.

Из комплексных сюжетных игр можно назвать такие - «Школа ниндзя», «Шрек 2», «Новые приключения Немо».

На игре «Школа ниндзя», мы не будем подробно останавливаться, т.к. эта игра предназначена для более старшего возраста. А вот игры «Шрек 2» и «Новые приключения Немо» интересны и доступны детям с 3 лет.

«Шрек 2».

Игра основана на сюжете мультипликационного фильма «Шрек 2». 7 персонажей (Шрек, Фиона, Осел, король, фея, кот, поросенок) проводят 7 упражнений, направленных на различные психические процессы (внимание, память) и умения (классификация, реакция и т.д.). На развитие памяти в этой игре направлено два задания, ведущими которых являются король и Шрек.

Упражнение короля «Ужин короля» заключается в необходимости запомнить последовательность блюд, которые съел король, чтобы повторить это в роли Шрека. Задание Шрека «Кошки-мышки» состоит в том, чтобы вспомнить, куда спрятались персонажи и показать с помощью мыши.

Достоинство игры заключается в том, что ребенок, даже не зная сюжет мультфильма, чувствует себя его участником, что существенно повышает интерес к игре. В содержании этой программы заложен самоконтроль, она подсказывает детям, верное или неверное решение они выбрали. В ней применяются приемы эмоциональной оценки: при правильном решении игровых задач ребенок видит улыбающегося Шрека, или печальное, если задача решена не верно. Дети воспринимают такую форму оценки психологически позитивно. Недостаток же игры в том, что играющий не может сам установить уровень сложности игры, причем существующий в игре уровень не высок. В следствии этого по прошествии определенного времени интерес к игре у ребенка 5-6 лет будет сохраняться, а развивать память игра уже не будет.

«Новые приключения Немо»

Игра основана на сюжете мультипликационного фильма «Приключения Немо». Малек Немо должен участвовать в Больших гонках, для этого ему нужно пройти определенные испытания. Всего испытаний (упражнений) 5. Два из них направлены на развитие памяти. Одно упражнение заключается в необходимости запомнить последовательность показа геометрических фигур, второе аналогично описанной выше игре Memory.

Достоинства и недостатки этой игры такие же, как и у игры «Шрек 2». Единственное отличие в наличие уровней, но оно не существенно, т.к. различие уровней практически не заметно.

Компьютерная игра «Малыш» является одной из комплексных игр, но задания в ней не объединены сюжетом. Задания этой игры направлены на развитие мышления, памяти, воображения, внимания. Непосредственно на развитие памяти влияют два упражнения - «Тренировка памяти» и «Запомни». Остальные упражнения тоже оказывают свое влияние на развитие памяти, но опосредованное.

Задание «Тренировка памяти» аналогично игре Memory. Только игра идет не в одиночку, а с компьютером в качестве партнера. В задании «Запомни» нужно запомнить персонажа, живущего в каждом окошке домика. Количество открываемых окошек можно менять, соответственно изменяя уровень игры.

В содержании этой программы также заложен самоконтроль, она подсказывает детям, верное или неверное решение они выбрали. Она разработана для детей дошкольного и младшего школьного возраста, поэтому в ней применяются приемы эмоциональной оценки: при правильном решении игровых задач ребенок видит улыбающееся лицо дедушки, или печальное, если задача решена не верно.

Таким образом, можно сделать вывод, что развитие памяти предполагает в первую очередь развитие мыслительной деятельности детей - развитие умения анализировать, выделять в предметах свойства, признаки, сравнивать; осуществлять обобщение, объединяя объекты по признакам, классифицировать на основе обобщения; устанавливать смысловые связи. Качество запоминания предметов, картинок, слов, зависит от того, насколько активно ребенок действует по отношению к ним, в какой мере происходит их детальное восприятие, обдумывание, группировка в процессе действия. Так, при простом рассматривании картинок ребенок запоминает гораздо хуже, чем в случае, когда ему предлагают эти картинки разложить по своим местам, например, отложить отдельно вещи, которые подходят для сада, кухни, детской комнаты, двора. Эти приемы используются в дидактических играх для развития памяти, которых разработано педагогами довольно много.

Глава 3. Описание эксперимента по развитию памяти у детей 5-6 лет

3.1 Подготовительная работа

Исследование проводилось в детском саду № 321 г.Красноярска. В нем приняло участие 10 детей старшей группы. В экспериментальной и контрольной группах участвовали по 5 дошкольников (3 мальчика и 2 девочки).

Исследование проводилось в 3 этапа:

1. диагностический, где проводилась диагностика развития памяти у дошкольников, чтобы определить начальный уровень развития памяти у детей контрольной и экспериментальной групп.

2. развивающий, где с двумя группами детей была проведена работа, направленная на развитие памяти. С контрольной группой - с использованием только дидактических игровых средств без использования компьютера, с экспериментальной группой - кроме обычных дидактических игровых средств для развития памяти у детей была использована программа «Малыш» фирмы Никита.

3. заключительный, на котором была проведена повторная диагностика развития памяти у дошкольников, с целью определения произошедших у детей изменений уровня развития памяти.

Для диагностики развития памяти у дошкольников было проведено следующее исследование [40, с. 62].

Оборудование. 8 карточек размером 7,5х7,5 см с изображением

— домика, петуха, рыбы, бабочки, груши, ежа, корзины, гриба - на начальном этапе;

— ели, телефона, арбуза, зонтика, ножниц, лимона, чашки, шапки - на заключительном этапе.

Проведение исследования. Карточки расположены хаотично на некотором расстоянии друг от друга. Время экспозиции 20 сек. Ребенка просят: «Внимательно посмотри на картинки, лежащие на столе, запомни, а затем назови». Время воспроизведения не более 5 секунд.

Обработка. Подсчитывают число воспроизведенного материала по всем сериям эксперимента, результаты заносят в таблицу. Полученные результаты распределяются по уровням:

1 уровень - до 4 включительно правильно названных картинок;

2 уровень - 5-6 правильно названных картинок;

3 уровень - 7-8 правильно названных картинок.

Полученные результаты можно увидеть в таблице (см. Приложение 2), а также на рисунках.

Рис. 3.1. - Оценка развития памяти у детей на начальном этапе

Результаты оценивания развития памяти в экспериментальной группе показали что (см. Рис. 3.1.):

1 уровень - 40% (2) детей;

2 уровень - 20% (1) детей;

3 уровень - 40% (2) детей.

Результаты оценивания развития памяти в контрольной группе показали что:

1 уровень - 20% (1) детей;

2 уровень - 60% (3) детей;

3 уровень - 20% (1) детей.

В ходе наблюдения за детьми можно отметить, что они без затруднений вспоминали 3-5 картинок, прочие же припоминали после некоторой паузы. Поведение детей при ответах было различно. Дети, которые запомнили все картинки, отвечали более уверенно, чем остальные.

3.2 Проведение эксперимента

Второй этап заключался в непосредственном проведении эксперимента, направленного на развитие памяти. В контрольной группой средством развития памяти служили только обычные дидактические игры без использоваиня компьютера, в экспериментальной группой кроме тех же, что в первой группе дидактических игровых средств для развития памяти у детей было использовано программное обеспечение - игра «Малыш-3» фирмы Никита.

Мы выбрали игру «Малыш» последующим причинам. Она разработана для детей дошкольного и младшего школьного возраста, т.е. в ней учитываются особенности данного возраста. Игра «Малыш» является одной из комплексных игр, т.е. задания этой игры направлены на развитие мышления, памяти, воображения, внимания. Непосредственно на развитие памяти влияют два упражнения - «Тренировка памяти» и «Запомни». Остальные упражнения также оказывают свое влияние на развитие памяти, но опосредованное. В содержании этой программы заложен самоконтроль, она подсказывает детям, верное или неверное решение они выбрали. В ней применяются приемы эмоциональной оценки: при правильном решении игровых задач ребенок видит улыбающееся лицо дедушки, или печальное, если задача решена не верно. В игре можно менять уровень сложности игры, так, чтобы она продолжала оставаться актуальной для развития памяти.

Всего в обеих группах было проведено по 9 занятий. Длительность каждого занятия - 20-30 мин. В контрольной группе в течение занятия проводилось две дидактические игры.

Программа основывалась на следующих принципах:

Проявлять внимательное и терпеливое отношение к детям;

Не ограничивать ребенка и не навязывать своего мнения. Педагог является лишь направляющим.

Игры должны быть интересны ребенку и соответствовать его возрасту.

В работе были использованы следующие дидактические упражнения и игры для развития памяти (см. Приложение 1).

1) Слова можно слышать, нюхать, пробовать на вкус, трогать.

2) Одно и то же слово можно потрогать и услышать.

3) Запомни картинки.

4) День рождения.

5) Повторяй друг за другом.

6) Чего не стало?

7) Какой группы не стало? (второй вариант игры)

8) Двойная стимуляция памяти.

В экспериментальной группе все занятия состояли из трех частей:

— вводная часть,

— основная,

— заключительная.

Во вводную часть были включены дидактические игры, содержание основной части предполагало работу детей на компьютере, заключительная часть - гимнастика или подвижная игра. В компьютерной игре «Малыш-3» основными заданиями стали «Тренировка памяти» и «Запомни», хотя были задействованы и остальные, но в меньшей мере. В процессе занятий параллельно происходило знакомство детей с компьютером и освоение навыков работы с ним. В силу возраста детей, работа на компьютере не превышала 15 минут.

Большое значение в процессе занятий уделялось заключительному этапу - гимнастике, особенно пальчиковой, т.к. движения пальцев рук оказывают неспецифическое влияние на все структуры головного мозга, повышая их тонус, создавая благоприятные условия для фиксации и хранения информации. Педагогами и психологами давно замечено, что регулярные упражнения пальчиками улучшают память, умственные способности ребенка, устраняют эмоциональное напряжение, улучшают деятельность сердечно-сосудистой и пищеварительной систем, развивают координация движений, силу и ловкость рук, поддерживают жизненный тонус. Примерный комплекс упражнений представлен в Приложении 3. Упражнения нужно выполнять энергично, вялая небрежная тренировка не даст никакого эффекта.

Наблюдение в процессе занятий показал, что работы на компьютере у мальчиков и девочек есть свои особенности. Мальчики более уверенно начинали знакомиться с компьютером, девочки же сначала побаивались начинать работать, но уже после первого занятия осваивались, и их поведение практически не отличалось от поведения мальчиков. Скорость выполнения заданий в игре зависела не от пола играющих, а от их общей скорости реакций, соображения, темперамента.

Примеры занятий.

Вводное занятие

Игра на компьютере «Малыш 3».

Оборудование: разрезные картинки по количеству детей.

Ход занятия

1 ЭТАП.

Настольная дидактическая игра «Собери картинку»

Детям предлагается собрать картинку из частей и посмотреть, что получится. (У детей получаются гномики разных цветов).

Физ. минутка. Игра «Гномик»

Спрятался ловко в моем кулачке маленький гномик в большом колпачке. Если мы тихо (громко, весело, ласково) его позовем, маленький гномик покинет свой дом. (дети зовут так, как сказано) За маленьким гномиком, давай-ка, все движения повторяй-ка, раз и два и три ну-ка, повтори! (дети повторяют движения).

А гномики нам прислали картинки не просто так. Они хотят познакомить нас с интересным прибором, с помощью которого можно легко собирать такие же картинки на компьютере.

Знакомство с «мышью».

1. Осматривание «мыши».

2. Почему она так называется.

3. Положение руки при работе с «мышью» и способ управления.

4. Тренировка детей.

2 ЭТАП.

Педагог объясняет детям, как собирать картинки из частей с помощью «мыши».

Самостоятельная деятельность детей, помощь воспитателя каждому ребенку в работе с «мышью».

3 ЭТАП.

Итог занятия, повторение названия манипулятора «мышь», его назначение, способ управления.

Пальчиковая гимнастика:

Мы сегодня поиграли, Наши пальчики устали. Пусть немного отдохнут, А потом играть начнут. Дружно локти отведем, Снова мы играть начнем. Руки подняли и покачали это деревья в лесу, Руки нагнули, кисти встряхнули, ветер сбивает росу. В стороны руки, плавно помашем, это к нам птицы летят. Как они сядут, тоже покажем, крылья сложили назад.	Активное сгибание и разгибание пальцев. Встряхнуть руками перед собой. Энергично отвести локти назад. Плавные покачивания поднятыми вверх руками Встряхивание рук перед собой. Горизонтальные одновременные движения руками вправо, влево.

Гимнастика для глаз:

Открываем глазки - раз,

А зажмуриваем - два,

Раз, два, три, четыре,

раскрываем глазки шире.

А теперь опять сомкнули,

Наши глазки отдохнули.

Занятие 2. «Тренировка памяти»

Игра на компьютере «малыш 3».

Оборудование: картинки.

Ход занятия

1 ЭТАП.

Настольная дидактическая игра «Что изменилось».

Детям предлагается посмотреть на фланелеграф в течение пяти секунд, где выставлены 4-5 героев сказок и запомнить их. Дети отворачиваются или закрывают глаза, а педагог меняет местами картинки, добавляет новые или убирает некоторые. Дети, открыв глаза, должны назвать все изменения (3-4 раза).

Гимнастика для глаз: дети смотрят на свои картинки, 3-4 раза на картинку воспитателя наблюдают глазами за движением картинок.

2 ЭТАП.

Объяснение программы, самостоятельная работа детей.

В ходе программы при переходе с одного уровня на другой проводится индивидуально гимнастика для глаз (массаж глаз, закрыть глаза, посмотреть в разные стороны и т.п.)

Уровень выбирается индивидуально для каждого ребенка.

3 ЭТАП.

Расслабление (лежа на спине болтать руками и ногами - «жуки», качаться как мячики, гимнастика для глаз лежа на спине, поворот на живот, встать не сгибая ног (2-3 раза).

Игра «Силачи и слабаки»

На слово "силачи" дети разводят ноги в стороны, сгибают руки в локтях, напрягают мышцы. На слово «слабаки» - расслабляются и падают на ковер.

Игра «Пожалуйста»

Ведущий предлагает выполнить разнообразные движения, но дети должны их повторить только, если произнесено слово «пожалуйста».

Варианты: повторять движения, если в произнесенной фразе есть число, название животного, имя человека, заранее оговоренное. (Разные движения + сидеть скрестив ноги, делая круговые вращения глазами, произносить звуки "У-И, ЧУ-ЧИ" в разные стороны).

3.3 Анализ результатов эксперимента

На заключительном этапе была проведена повторная диагностика детей, принимавших участие в эксперименте, анализ полученных результатов. Для нее использовалась та же методики, что и на начальном этапе.

Сравнительный анализ развития памяти детей по результатам начальной и заключительной диагностики в контрольной и экспериментальной группе показан в таблицах и диаграммах (Приложение 2). А также на рисунке 3.2. По нему видно, что результаты заключительной диагностики показали большее улучшение показателей развития памяти детей в экспериментальной группе.



Рис. 3.2. - Оценка изменения развития памяти детей до и после эксперимента

Результаты оценивания развития памяти после проведения эксперимента в экспериментальной группе показали что:

2 уровень - 20% (1) детей;

3 уровень - 80% (4) детей.

Результаты оценивания развития памяти после проведения эксперимента в контрольной группе показали что:

2 уровень - 60% (3) детей;

3 уровень - 40% (2) детей;

Материалы заключительной диагностики показали различия в динамике развития памяти детей экспериментальной и контрольной групп.

Проанализировав полученные результаты и сравнив их с имеющимися данными первичной диагностики можно сделать вывод о позитивных изменениях в развитии памяти детей 5-6 лет в экспериментальной группе, где использовалось программное обеспечение «Малыш». Они характеризуются лучшим запоминанием и воспроизведением заданного материала. Это свидетельствует о том, что дети приобрели умение запоминать и воспроизводить при необходимости информацию.

Заключение

Роль памяти в развитии ребенка огромна. С работой памяти связано усвоение знаний об окружающем мире и о самом себе, овладение нормами поведения, приобретение умений, навыков, привычек. В связи с этим одной из центральных задач обучения дошкольников является развитие памяти, а это в свою очередь требует поиска и использования специальных педагогических средств, учитывающих способности детей 5-6 лет.

Общение с ЭВМ вызывает у детей живой интерес, и как игровая деятельность, а и как учебная. Этот интерес можно использовать для развития памяти, но технология данного процесса остается недостаточно изученной.

Теоретическая часть исследования показала, что дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. С раннего детства процесс развития памяти ребенка идет по нескольким направлениям.

Во-первых, начинают действовать аффективная (эмоциональная) и механическая (моторная, двигательная) память, которая постепенно дополняется и замещается логической и образной. Во-вторых, непосредственное запоминание со временем превращается в опосредствованное, связанное с активным и осознанным использованием для запоминания и воспроизведения различных мнемотехнических приемов и средств. В-третьих, непроизвольное запоминание, доминирующее в детстве, у взрослого человека превращается в произвольное. Ребенок в младшем и среднем дошкольном возрасте лучше запоминает то, что для него представляет наибольший интерес, дает наилучшие впечатления. Это значит, что ребенок чаще всего не ставит перед собой осознанных целей что-либо запомнить. Запоминание и припоминание происходит независимо от его воли и сознания. Ребенок запоминает то, на что было обращено внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, что было интересно.

Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением создаются в игре, когда запоминание является условием успешного выполнения ребенком взятой на себя роли. Ребенок заинтересован в хорошем запоминании и дальнейшем воспроизведении полученного текста.

Развитие памяти предполагает в первую очередь развитие мыслительной деятельности детей - развитие умения анализировать, выделять в предметах свойства, признаки, сравнивать; осуществлять обобщение, объединяя объекты по признакам, классифицировать на основе обобщения; устанавливать смысловые связи. Качество запоминания предметов, картинок, слов, зависит от того, насколько активно ребенок действует по отношению к ним, в какой мере происходит их детальное восприятие, обдумывание, группировка в процессе действия. Так, при простом рассматривании картинок ребенок запоминает гораздо хуже, чем в случае, когда ему предлагают эти картинки разложить по своим местам, например, отложить отдельно вещи, которые подходят для сада, кухни, детской комнаты, двора. Эти приемы используются в дидактических играх для развития памяти, которых разработано педагогами довольно много.

Другим средством развития памяти является компьютерное программное обеспечение. В настоящее время разработано много игровых программ, направленных на развитие у детей и взрослых различных психических процессов, в том числе и памяти.

На основании теоретического материала, в практической части нашей работы мы рассматриваем программное обеспечение фирмы «Никита» «Малыш» как средство развития памяти у дошкольников 5-6 лет.

Исследование проводилось в детском саду № 321 г.Красноярска. В нем приняло участие 10 детей старшей группы.

На первом этапе проводилась диагностика развития памяти у дошкольников, которая показала следующие результаты: в экспериментальной группе 1 уровень развития памяти выявился у 40% (2) детей, 2 уровень - у 20% (1) детей, 3 уровень - 40% (2) детей; в контрольной группе: 1 уровень - у 20% (1) детей, 2 уровень - у 60% (3) детей, 3 уровень - у 20% (1) детей.

На втором этапе с двумя группами детей была проведена работа, направленная на развитие памяти. С контрольной группой - с использованием только дидактических игровых средств, с экспериментальной группой - кроме дидактических игровых средств для развития памяти у детей была использована программа «Малыш» фирмы Никита. В содержании этой программы заложен самоконтроль, она подсказывает детям, верное или неверное решение они выбрали. Она разработана для детей дошкольного и младшего школьного возраста, поэтому в ней применяются приемы эмоциональной оценки: при правильном решении игровых задач ребенок видит улыбающееся лицо, или печальное, если задача решена не верно. Дети воспринимают такую форму оценки психологически позитивно.

На заключительном этапе была проведена повторная диагностика развития памяти у дошкольников, которая показала, что в экспериментальной группе детей со 2 уровнем развития памяти стало 2 уровень 20% (1) детей, с 3 уровнем - 80% (4) детей; в контрольной группе - со 2 уровнем - 60% (3) детей; с 3 уровнем - 40% (2) детей.

Проанализировав полученные результаты и сравнив их с имеющимися данными первичной диагностики можно сделать вывод о позитивных изменениях в развитии памяти детей 5-6 лет в экспериментальной группе, где использовалось программное обеспечение «Малыш». Они характеризуются лучшим запоминанием и воспроизведением заданного материала. Таким образом, использование в работе по развитию памяти у детей 5-6 лет программного обеспечения «Малыш», является одним из наиболее успешных методов обучения. С помощью игры «Малыш» упражнения по развитию памяти можно представить в привлекательной для ребенка форме, что повышает эффективность работы. Так, анализ проведенной работы доказал выдвинутую в исследовании гипотезу.

Библиографический список

1. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр. // Вопросы психологии. 1993, №3.

2. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика многостороннего исследования личности (структура, основы интерпретации, некоторые области применения). - М.: Фолиум, 1994.-175с.

3. Блонский П.П. Память и мышление. В кн.избр.псих.произвед. - М.: Просвещение, 1964.

4. Вейн А.М. Память человека. - М.: Просвещение, 1973. - 162 с.

5. Веккер Л.М. Психологические процессы. Том 1. - Л.: Ленинградский университет, 1974. - с.56-78.

6. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. - М., 1982.

7. Волина В. Учимся играя. - М.: Новая школа, 1994. - 448 с.

8. Выготский Л.В. Развитие высших психологических функций. - М.: АПН, 1960. - с.132-200.

9. Выготский Л.С. Память и ее развития в детском возрасте. Собрание сочинений в 6-и т. Том 2. - М.: Просвещение, 1982. - с.31-62.

10. Гальперин Введение в психологию. - М.: МГУ, 1976. - 263 с.

11. Гарибян Школа памяти. - М.: Просвещение, 1971. - 112 с.

12. Говоркова О.Ф. Опыт изучения некоторых интеллектуальных умений // Вопросы психологии, 1962, №2. С.83-91.

13. Голубева Индивидуальные особенности памяти человека. - М.: Педагогика, 1980. - 196 с.

14. Гурьева А.П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты. // Вопросы психологии, 1993, №3

15. Детская психология: Учебное пособие. / Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Палько. - Мн: Университетское, 1988.

16. Детский психолог./ Под ред. Е.И.Рогова. - Ростов н/Д., 1992.

17. Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика и преодоление. // Вопросы психологии, 1993, №1

18. Зинц Р. Обучение и память / Под ред. Б.А.Бенедиктова. - Мн., 1989.

19. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. - М.: Изд. АПН РСФСР. - М., 1961.

20. Ипполитов Ф.В., Махлах Е.С. и др. Память и ее воспитание. - М.: Знание, 1971.

21. Истомина З.М. Развитие памяти. - М.: Просвещение, 1978. - 120 с.

22. Корсаков И.А. Наедине с памятью. - М.: Эйдос, 1993. - 174 с.

23. Кузин Н.С. Психология. - М.: Высшая школа, 1974. - 289 с.

24. Лапин Ю.А. Искусство помнить и забывать. - М.: Владос, 1992. - 383 с.

25. Лезер Ф. Тренировка памяти. - М.: Просвещение, 1979. - 196 с.

26. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания//Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. - М., 1979. - с.166-168.

27. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. - М., 1931 - 278 с.

28. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. - М.: Просвещение, 1966. - 286 с.

29. Ляудис Н.В. Память в процессе развития. - М.: Владос, 1991. - 145с.

30. Мальцева К.П. Развитие памяти школьника. - М.: АПН, 1956. - 261с.

31. Матюгина И.Ю. Как развивать память. - М.: Просвещение, 1978. - 212 с.

32. Немов Р.С. Психология. В 3-х т. - М.: Владос, 1999.

33. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М., 1996.

34. О «Рекомендациях по использованию компьютеров в начальной школе», Письмо Министерства Образования Российской Федерации от 28 марта 2002 года N 199/13.

35. О льготах за работу на персональных ЭВМ, Письмо Федерального Фонда Обязательного Медицинского Страхования от 9 февраля 1996 года N 577/91-и.

36. О мерах по снижению негативного влияния техногенного загрязнения окружающей природной среды на состояние здоровья населения, Решение Совета Безопасности Российской Федерации от 25 октября 2001 года N 5.

37. О рекомендациях по организации работы с компьютерной техникой, Указание Министерства Российской Федерации по связи и информатизации от 26 июня 2000 года N 55-у.

38. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского. - М.: Просвещение, 1986.

39. Первушина О. Н. Общая психология. Новосибирск, 1996.

40. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1996.

41. Роговин М.С. Проблемы теории памяти. - М.: Высшая школа, 1966. - 186с.

42. Роговина М.С. Философские проблемы теории памяти. - М.: Высшая школа, 1966. - 238 с.

43. Розов А.И. Память. - М.: Знания, 1970. - 60 с.

44. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Учпедизд, 1946. - 680с.

45. Рудик П.А. Психология. - М.: Просвещение, 1955. - 345 с.

46. Сергеев Б.Ф. Тайны памяти. - М.: Владос, 1991. - 340 с.

47. Смирнов А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти. - М.: АПН, 1967. - 221 с.

48. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. - М.: Просвещение, 1985. - 240 с.

49. Смирнова Е.О. Ранний дошкольный возраст: становление произвольного поведения.// Дошкольное воспитание, №3, 1998. с.85-94.

50. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: пер. с англ.-- М.: Прогресс. 1987.-- 236с.

51. Чупров Л.Ф. Исследование особенностей памяти. - Абакан: АГПИ, 1991. - 37 с.

52. Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. М, 1964.

Приложение 1

Упражнения и игры для развития памяти

1) Слова можно слышать, нюхать, пробовать на вкус, трогать.

Вспомни шмеля, его можно видеть, слышать. Слышишь, жужжит?

А теперь сам постарайся услышать слова: колокольчик, машина, ваза.

Слово можно потрогать: подушка мягкая. Потрогай колесо, стакан, шарф.

Слова можно попробовать, нюхать: лимон - кисло, роза - пахнет.

Пахнет даже книга, понюхай.

Понюхай и попробуй на вкус слова: слоеный огурчик, лес, печенье, дождь. А теперь вспомни все слова, можешь их нарисовать.

2) Одно и то же слово можно потрогать и услышать.

Послушай, как шлепнется апельсин, если упадет на пол.

Послушай эти слова и попытайся представить их также как апельсин (мяч, лев, орех, букет, ножницы, вишня, карты). Делай, как нравится, но не забывай, как отметил каждое слово.

А теперь вспомни все слова, можешь их нарисовать.

3) Запомни картинки.

Игру можно организовать как соревнование с ребенком или как состязание между несколькими детьми. Для игры понадобится 10-12 картинок. Желательно, чтобы на каждой из картинок был изображен один предмет.

Задача игры - запомнить как можно больше картинок. Сначала играющие внимательно рассматривают картинки 2-3 минуты, потом картинки убираются, и дети называют те из них, которые запомнили. Можно называть по очереди по одной картинке. Выигрывает тот, кто последним вспомнит картинку, еще не названную другими.

4) День рождения.

Взрослый говорит ребенку о том, что у куклы (мишки) наступил день рождения и скоро придут гости с подарками поздравить именинницу. Но не со всеми гостями малыш знаком, а как их зовут - он узнает позже. Взрослый достает 4-5 игрушек и называет ребенку их имена, знакомит их. Затем все гости усаживаются за стол и начинается чаепитие. Ребенок как хозяин должен всех угостить чаем, обращаясь к каждому гостю по имени.

На следующий день именинник меняется, а гости приходят те же, игра повторяется, и ребенок должен вспомнить, кого как зовут.

5) Повторяй друг за другом.

В эту игру можно играть с одним ребенком или с несколькими детьми.

Первый играющий называет любое слово, например, арбуз, второй повторяет названное слово и добавляет к нему какое-нибудь свое, ассоциирующееся с данным предметом (арбузом), следующий перечисляет по порядку названные до него слова и добавляет к ним свое слово и т.д.

6) Чего не стало?

В игре используются картинки разных групп. В первом варианте игры группы пространственно отделены друг от друга (в одном ряду располагаются картинки с изображением на них, например, одежды, во втором ряду - насекомых, в третьем ряду - елочных игрушек и пр.). Наборное полотно с картинками демонстрируется детям. Их просят, посмотрев на картинки, определить, какие есть здесь группы, и запомнить их названия. «Посмотрим, - обращается воспитатель к детям, - кто из вас умеет хорошо запоминать». Затем один ребенок выходит из комнаты. Воспитатель вместе с детьми решает, какую группу они уберут. Если решено убрать картинки второго ряда, то картинки с елочными игрушками переставляются на второй ряд с тем, чтобы не было заметных промежутков. Затем ребенок входит в комнату, и его просят определить, какой группы не стало.

Для того чтобы вызвать у детей больший интерес к игре, можно вносить в нее различные изменения. Так, в одном ряду размещаются картинки двух групп, или половину картинок одной из групп можно поместить в одном ряду, а другую половину -- в следующем, или рядом с группой однородных предметов положить одну картинку из очередной группы и т. п. Загадывая «Чего не стало?», можно прятать не всю группу, а половину или какую-либо другую ее часть. Все эти и подобные им изменения несколько повышают требования к мыслительной деятельности детей и в силу этого делают игру более занимательной.

7) Какой группы не стало? (второй вариант игры)

Игра побуждает детей осуществлять классификацию как умственное действие. Отличие этого варианта от первого заключается в том, что картинки групп размещаются хаотически. Вначале, для облегчения деятельности детей, воспитатель выясняет, какие есть группы. В дальнейшем, когда педагог убедится в том, что дети справляются с задачей выделения и обозначения групп, отпадает необходимость в уточнении их названий. Контроль за умственной деятельностью детей воспитатель сможет осуществлять в процессе выяснения с детьми вопроса о том, какой группы нет. Как и в первом варианте игры, кто-либо из детей выходит из комнаты, воспитатель прячет одну из групп, остальные картинки сдвигаются, чтобы не было пустых мест, вызванный ребенок должен угадать, какой группы не стало.

8) Двойная стимуляция памяти

Перед ребенком раскладывают 15-20 карточек с изображением отдельных предметов (например, яблоко, троллейбус, чайник, самолет, ручка, рубашка, автомобиль, лошадь, флажок, петух и т.д.). Ребенку говорят: «Я сейчас назову тебе несколько слов. Посмотри на эти картинки, выбери из них ту, которая поможет тебе запомнить каждое слово, и отложи ее в сторону». Затем читается первое слово. После того, как ребенок отложит картинку, читается второе слово и т.д. Далее он должен воспроизвести предъявленные слова. Для этого он берет по очереди отложенные в сторону картинки и с их помощью припоминает те слова, которые ему были названы.

Примерный набор слов:

«пожар», «корова», «стул», «вода», «отец», «кисель», «доброта» и т.д.

Приложение 2

Результаты диагностики в экспериментальной группе

	картинка 1	картинка 2	картинка 3	картинка 4	картинка 5	картинка 6	картинка 7	картинка 8	количество правильных ответов
Начальный этап
Максим Ч.	+	+	+	+	+	+	+	+	8
Люда Ш.	+	+	+	+	+	+	+	+	8
Леня К	+	+	+	-	-	-	-	+	4
Валя Н.	+	-	+	-	-	+	+	-	4
Игорь С.	+	+	-	+	+	+	+	-	6
Заключительный этап
Максим Ч.	+	+	+	+	+	+	+	+	8
Люда Ш.	+	+	+	+	+	+	+	+	8
Леня К	+	+	+	+	-	+	+	+	7
Валя Н.	+	+	+	+	+	+	-	-	6
Игорь С.	+	+	+	+	+	+	+	-	7

Результаты диагностики в контрольной группе

	картинка 1	картинка 2	картинка 3	картинка 4	картинка 5	картинка 6	картинка 7	картинка 8	количество правильных ответов
Начальный этап
Никита Ч.	-	+	+	+	+	+	-	-	5
Полина В.	+	+	+	+	+	+	+	+	8
Саша К.	+	-	+	+	+	-	+	+	6
Яна Ч.	+	+	+	-	+	+	+	-	6
Андрей Б.	+	+	+	-	+	-	-	-	4
Заключительный этап
Никита Ч.	-	+	+	+	+	+	-	+	6
Полина В.	+	+	+	+	+	+	+	+	8
Саша К.	+	+	+	+	-	+	+	+	7
Яна Ч.	+	-	+	+	+	+	+	-	6
Андрей Б	+	+	-	+	+	+	-	+	6

Приложение 3

Комплекс упражнений пальчиковой гимнастики.

1. Ладони сомкнуты перед грудью, левая ладошка скользит вверх, пальцы левой руки обхватываю кончики пальцев правой, крепко прижимают, ладошка скользит в исходное положение, затем то же самое делает правая ладошка (повторить 10 раз)

2. Крепко сжать обе руки в кулачки, затем распрямить ладошки, растопырив пальцы максимально в стороны (повторить 10 раз).

3. Легко сжать обе руки в кулачки - вращение кистями, 8 кругов в одну сторону и 8 в другую, затем встряхнуть кистями.

4. Массировать каждый пальчик, начиная с ногтевой фаланги, далее по пальчику и по ладони по ходу косточек. Если ребенку трудно, быстро устают руки, то эту процедуру может выполнять мама.

5. Сомкнуть первый и второй пальцы правой руки в кольцо, остальные пальцы максимально вытянуть в стороны (как будто вы хотите кого-то щелкнуть). По три раза по очереди щелкнуть в воздух вторым, третьим, четвертым, пятым пальчиками, упражнение выполнять энергично, с силой. Затем проделать то же самое левой рукой. В конце встряхнуть ладошками.

6. Сомкнуть в кольцо первый, второй и третий пальцы, а четвертый и пятый максимально вытянуть. Сомкнуть в кольцо первый, третий и четвертый пальцы (сделать «козу»). Сомкнуть в кольцо первый, четвертый и пятый пальцы (сделать «рожки»). Последовательно повторить по три раза правой и левой рукой.

7. Положить руки на стол, барабанить пальчиками по столу, стараться «сыграть марш».

8. Положить ладони на стол, 5 раз стукнуть по столу большим пальцем правой руки, затем указательным, средним, безымянным, мизинцем, затем по очереди пальцами левой руки. Это упражнение будет сначала трудным для ребенка, помогите ему научиться управлять каждым пальчиком отдельно.

9. Стукнуть по столу кулаком, затем ребром ладони, затем ладошкой плашмя. Повторить эту последовательность в возможно быстром темпе 10 раз сначала одной, затем другой рукой.

10. Положить ладони на стол, одну ладошку сжать в кулак, а затем распрямить, одновременно сжимая другую. Повторить 10 раз.

11. Стоя с закрытыми глазами, руки в стороны, коснуться кончика носа указательным пальцем сначала правой, затем левой руки. Повторить 10 раз, встряхнуть руками.

12. Стоя с открытыми глазами, руки в стороны, коснуться правой рукой мочки левого уха (рука перед лицом), руки в стороны, еще раз коснуться мочки левого уха правой рукой (рука за головой), затем левой рукой касаться мочки правого уха. Повторить 10 раз, встряхнуть руками.

13. Стоя, руки вдоль тела, через стороны поднимаем руки вверх и хлопаем в ладоши над головой, затем через стороны опускаем руки вниз, заводим за спину и хлопаем в ладоши. Повторить 10 раз.

Приложение 4

Обеспечение безопасности жизнедеятельности.

Компьютерная техника при неправильной эксплуатации и расстановке ее, особенно в неприспособленных для этого помещениях, является источником целого ряда неблагоприятных физических факторов воздействия на функциональное состояние и здоровье пользователей.

Анализ результатов научно-исследовательских работ [34] позволил выделить следующие наиболее важные возможные последствия неблагоприятного воздействия на здоровье пользователей: заболевания глаз и зрительный дискомфорт, изменения костно-мышечной системы, нарушения, связанные со стрессом, кожные заболевания, неблагоприятные исходы беременности. Установлено, что пользователи персональных компьютеров подвержены стрессам в значительно большей степени, чем работники из любых других профессиональных групп, когда-либо проходивших аналогичные обследования, включая диспетчеров воздушных линий. К другим обнаруженным жалобам на здоровье относятся «пелена перед глазами», сыпь на лице, хронические головные боли, тошнота, головокружения, легкая возбудимость и депрессии, быстрая утомляемость, невозможность долго концентрировать внимание, снижение трудоспособности и нарушения сна.

К числу факторов, ухудшающих состояние здоровья пользователей компьютерной техники, следует отнести электромагнитное и электростатическое поля, акустический шум, изменение ионного состава воздуха и параметров микроклимата в помещении. На состояние пользователей оказывают влияние и эргономические параметры расположения экрана монитора (дисплея), которые ведут, в частности, к изменению контрастности изображения в условиях интенсивной засветки, появлению зеркальных бликов от передней поверхности экрана монитора и т.д. Немаловажную роль играет и состояние освещенности на рабочем месте, параметры мебели и характеристики помещения, где расположена компьютерная техника.

Согласно «Гигиеническим критериям оценки и классификации условий труда по показателям вредности и опасности факторов производственной среды, тяжести и напряженности трудового процесса» условия труда пользователей персональных компьютеров относят к 3 классу вредности I степени опасности [35].

В соответствии с требованиями современного санитарного законодательства (СанПиН 2.2.2.542-96 «Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы») целесообразно проводить при размещении в помещениях компьютерной техники предварительную оценку пригодности помещения для этих целей. Уже на этом этапе необходимо проводить инструментальный контроль состояния физических факторов в помещении, уделяя особое внимание состоянию аэроионной обстановки, электромагнитному фону, параметрам микроклимата, состоянию систем вентиляции, уровню освещенности.

Принципиальным вопросом при выборе и планировании размещения компьютерного оборудования является наличие защитного заземления в помещении, поскольку встроенные в видеодисплейный терминал системы защиты от электромагнитного поля могут работать только при наличии заземления.

Помещение, где эксплуатируются компьютеры, должно иметь искусственное и естественное освещение. Для искусственного освещения помещения и рабочих мест операторов применяется система общего освещения с использованием люминесцентных ламп нейтрально белого или теплого белого света с индексом цветопередачи не менее 70 (R Є 70). Освещенность рабочих мест (в горизонтальной плоскости в зоне размещения клавиатуры и рабочих документов) должна быть в пределах от 300 до 500 лк. Освещенность поверхности стола или клавиатуры должна быть не менее 300 лк, а экрана не более 200 лк.

На рабочем месте должно быть обеспечено соответствующее распределение яркости в поле зрения оператора. В рабочей зоне отношение яркостей поверхностей не должно превышать 3:1, а между рабочей поверхностью стола и окружающими поверхностями (стен, оборудования и т.п.) - 10:1.

Во избежание засветок экранов и снижения перепадов яркости в поле зрения при естественном освещении рабочие столы операторов нужно размещать дальше от окон и таким образом, чтобы оконные проемы находились сбоку от работающих, а естественный свет падал с левой стороны. Окна должны снабжаться светорассеивающими шторами (Р = 0,5 - 0,7) или регулируемыми жалюзи. При южных ориентациях световых проемов наиболее эффективным средством для создания благоприятной световой среды в помещении и снижения теплового воздействия инсоляции является использование на окнах пленки с металлизированным покрытием.

Для уменьшения зрительного напряжения важно следить за тем, чтобы изображение на экране компьютера было четким и контрастным. Необходимо также исключить возможность засветки экрана, поскольку это снижает контрастность и яркость изображения.

При работе с текстовой информацией предпочтение следует отдавать позитивному контрасту: темные знаки на светлом фоне.

Экран должен находиться ниже уровня глаз прямо или с наклоном на пользователя, для чего используется приспособление регулирования угла наклона по отношению к горизонту в 88 - 105 град. Подвижность экрана вокруг оси по вертикали должна составлять 10 град. Угол зрения, при котором обеспечивается оптимальное различение символов на экране, находится в пределах 20 - 30 мин. Экран должен отстоять от глаз пользователя на расстоянии 40 - 90 см. Оптимальное расстояние при высоте символов 2,5 мм - 50 см; при высоте символов 3 - 4 мм его можно увеличить до 80 см.

Каждое рабочее место за компьютером создает своеобразное электромагнитное поле с радиусом 1,5 м и более. Причем излучение идет не только от экрана, но и от задней и боковых стенок монитора. Оптимальное расположение оборудования должно исключать влияние излучения от компьютера на пользователей, работающих за другими компьютерами. Для этого расстановка рабочих столов должна обеспечить расстояние между боковыми поверхностями монитора не менее 1,2 м.

Работа дисплеев сопровождается выделением тепла. Для поддержания нормального микроклимата необходим достаточный объем вентиляции. Организация воздухообмена в помещении должна соответствовать требованиям СНиП 11-33-75 «Микроклиматические параметры» и ГОСТу 12.1.005-76 «ССБТ. Воздух рабочей зоны». Оптимальные параметры микроклимата в дисплейных классах следующие: температура 19-21°С, относительная влажность 55-62%.

Рабочее место за экраном практически бесшумное. Шум в дисплейных залах могут производить кондиционеры, телефонные звонки, печатные машинки. Уровни шума на рабочих местах пользователей не должны превышать 50 дцб согласно ГОСТ 12.1.003-83 «Шум. Общие требования безопасности».

Размер рабочей мебели (стол и стул) должен соответствовать росту пользователя. Убедиться в этом можно следующим образом: ноги и спина (а еще лучше и предплечья) имеют опору, а линия взора приходится, примерно, на центр монитора или немного выше.

С целью профилактики зрительного утомления людей после работы на персональных компьютерах рекомендуется согласно типовому режиму труда и отдыха делать перерывы. Общее время регламентированных перерывов предлагается распределить перерывы на отдых и общение по 5-10 мин. каждый час работы или 15-20 мин. каждые два часа работы.

Размещено на Allbest.ru