Исследование сюжетов игр детей старшего дошкольного возраста

Как отмечают авторы, достаточно часто встречались сюжеты, связанные с телепередачами и мультфильмами (Человек-паук, роботы, черепашки-ниндзя, Зачарованные, собака Рекс и др.). Значительное место среди них занимали агрессивные сюжеты, связанные с защитой и нападением: «полицейские и воры», «бандиты и наши», «охотники за приведениями», погоня за преступниками и пр. Чаще они проигрывались мальчиками.

Профессиональные сюжеты встречались только в 8% случаев. Это были игры в ресторан, кафе, суши-бар, пикник, больницу, магазин и парикмахерскую. Остальные сюжеты встречались в единичных случаях и имели самый разнообразный характер (цирк, ГАИ, самолёт, полёт на луну, танцы и т.п.).

Описывая специфику сюжетов игр современных дошкольников, Е.О. Смирнова и О.В. Гударева сопоставили полученные данные с общепринятыми положениями дошкольной педагогики. Напомним, что среди сюжетов детских игр принято выделять бытовые, профессиональные и общественно-политические. При этом, несмотря на повторяемость одних сюжетов в разных возрастах, их общая динамика в дошкольном возрасте идёт по линии движения от бытовых (характерных для младших дошкольников) к профессиональным, а затем к общественно-политическим сюжетам.

Сопоставляя полученные исследователями данные с этими положениями, можно заметить, что у современных детей даже в старшем дошкольном возрасте явно доминируют бытовые сюжеты, а профессиональные и общественно-политические «вытесняются» телевизионными. Это, на наш взгляд, отражает разрыв между жизнью современных детей и взрослых. Отсутствие соответствующего опыта и вытекающих из него представлений является препятствием для развития профессиональных и общественных сюжетов, связанных с жизнью взрослых. Реальный опыт детей ограничивается с одной стороны повседневным бытом, а с другой - сюжетами боевиков и виртуальных персонажей, заимствованных с экрана телевизора.

2.2 Выводы

1. В современной игре меняется содержание мифологизируется и отрывается от реальной жизни взрослых людей. Нарушение контакта между детским и взрослым миром ведет к искажению и обеднению сюжетов игр. Главным источником сюжетов игр становится жизнь вымышленных персонажей.

2. Многие современные игры старших дошкольников основаны на сюжетах, которые взятых не из личных наблюдений за реальными взрослыми (виртуальные персонажи). В целом у мальчиков это 75% сюжетов игр, у девочек 64% (детская литература и телевидение). Эти особенности игры влияют на становление такого же не реального образа взрослости.

3. В большинстве игр детей-дошкольников обоих полов превалируют бытовые сюжеты, что свидетельствует о разрыве миров детей и взрослых и неполноценном развитии (недоразвитии) игры старших дошкольников.

4. В играх девочек (в отличие от игры мальчиков) в большей степени представлены бытовые и профессиональные сюжеты. Это говорит об отсутствии острого дефицита представленности мира взрослых женщин детям.

5. В играх мальчиков большинство «супергероев», роли которых дети берут на себя, являются одинокими и агрессивными.

Заключение

Многие исследователи (Смирнова Е.О., Гударева О.В., Логинова Л.В.) отмечают, что игры детей изменились, и не несут в себе прежних образцов. Чрезвычайно важно понять характер и направление этих изменений.

Поэтому целью нашей работы стало рассмотрение наиболее популярных и часто встречающихся сюжетов игр, в которые играют современные дети.

Гипотезой в данной работе является утверждение о том, что сюжеты в современной детской игре перемещаются в сторону вымышленных. В большинстве своем персонажами этих игр становятся телевизионные «супергерои». Все эти изменения влияют на становление образа взрослости у ребенка.

Для проверки гипотезы использовался метод стандартизированного не включенного наблюдения. Мы отмечаем разрыв и нарушение контакта между мирами взрослых и детей, упрощение и снижение развития сюжетов игр старших дошкольников. Основным источником сюжетов и ролей взрослых в современной ситуации становятся вымышленные персонажи. В целом можно говорить о подтверждении выдвинутой нами гипотезы.

Нами представлена далеко не полная картина затронутой проблемы. Дальнейший ход нашей работы может заключаться в проверке полученных результатов на более широкой выборке. Необходима разработка технологий работы социальных педагогов, воспитателей для преодоления оторванности детского и взрослого мира. Есть перспективы выхода на происходящее с образом взрослости у подростков.

Список литературы

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987.

2. Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. - М.: Педагогика, 1981.

3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы изучения психики ребенка. - М., 1994.

4. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. 1966, №6.

5. Давыдов В. Проблемы развивающегося обучения, 1986.

6. Зварыгина Е.В., Комарова Н.Ф. Перспективное планирование по формированию игры. - М., 1989.

7. Зеньковский В.В. Психология детства. - М.:Школа-Пресс, 1995.

8. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие. М., 2001.

9. Кон И.С. Ребенок и общество. М.:Наука, 1988.

10. Кудрявцев В.Т. Дошкольное и начальное образование - единый развивающийся мир.// Дошкольное воспитание. 2001, № 6. http://vtk.interro.ru/

11. Кудрявцев В.Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка: учебное пособие. М.: УРАО, 1997.

12. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

13. Логинова Л.В. «Кто виноват?» и «Что делать?»: Взгляд на состояние сюжетно-ролевой игры в условиях современного детского сада. // Детский сад от А до Я. 2003, №6.

14. Люблинская А.А. Детская психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1971.

15. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. //Дошкольное воспитание. 1989, № 4.

16. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола,1995.

17. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1996.

18. Смирнова Е.О., Гударева О.В. Состояние игровой деятельности современных дошкольников, №2, 2005г. http://www.psyedu/view.php

19. Смирнова Е.О. Детская психология. М.: Владос, 2003.

20. Смирнова Е.О. Психология ребенка от рождения до семи лет. М.: Школа-Пресс, 1997.

21. Социологический энциклопедический словарь. Под ред. Г.В. Осипова. - М.: Издательская группа ИНФРА М-НОРМА, 1998. - 488с.

22. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 1. - М.: ЭКСПО - Пресс, 2000. - 304с.

23. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития. // Вопросы психологии. 1992, №3-4.

24. Эльконин Д.Б. Детская психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Ред.-сост. Б.Д. Эльконин. - М.:Академия, 2004.

25. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.

26. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.:Владос, 1999.

Приложение

Приложение 1. Анализ телевизионной программы на предмет выявления гендерного преобладания персонажей среди постоянно транслируемых детских передач.

Приложение 2. Рекомендации воспитателю детского сада

Исходя из полученных результатов, мы воспитателям детских садов мы рекомендуем следующее:

1. Необходимо организовывать предметно-игровую среду ребенка-дошкольника в группе. Т.к. наличие предметов и игрушек, представляющих бытовую и профессиональную среду в реальных условиях детей, могут натолкнуть их на разыгрывание сюжетов, приближенных к реальной жизни и деятельности взрослого человека.

2. Воспитателю могут помочь яркие, броские настенные плакаты, которые поднимают данную проблематику и заинтересуют родителей. У родителей чаще всего отсутствуют знания о важности сюжетно-ролевой игры для дошкольника, и тех трудностях, которые с ней связаны. Плакат может заставить их задуматься, и, заинтересовавшись, обратиться за консультацией на эту тему к воспитателю, психологу, социальному педагогу детского сада.

3. Воспитатель должен искать возможность для представления детям реальной деятельности современного взрослого человека, объяснять эту необходимость родителям. Т.к. у родителей гораздо больше возможностей в этой сфере: они могут отвести ребенка в зоопарк, на кондитерскую фабрику, показать другие области деятельности реальных взрослых людей. Родители могут влиять на содержание и сюжеты детских игр, знакомя детей с жизнью и деятельностью взрослых, расширяя их кругозор.

В современной социально-экономической ситуации дети часто не знают, чем занимаются их родители, чем наполнены их профессии, какой деятельностью они ежедневно заняты.

4. С учетом интересов детей воспитатель может пересмотреть некоторые игры. Возможно, от каких-то игр следует отказаться вовсе, какие-то перестать выдавать за сюжетно-ролевые и перевести в разряд дидактических. В этом случае играть в них дети должны по четко оговоренным правилам и под руководством воспитателя. Игры «Ателье», «Почта» - прекрасный материал для обучающих игр-занятий, но в нынешней ситуации выдавать их за сюжетно-ролевые не следует. Игра «Магазин» - прекрасное дополнение к игре «Семья», но в условиях крупного мегаполиса - никак не самостоятельный сюжет.

Может быть, если присмотреться к изменившейся жизни, найдутся новые сюжеты для детских игр. Или следует попытаться внести разумные педагогические коррективы в уже имеющиеся. Уж, если играют мальчики в «Звездные войны», то лучше выстроить игру так, чтобы дети спасали планеты от зла, прекращали войны и сеяли добро, а не стреляли из космического оружия, захватывая чужие планеты.

Размещено на Allbest.ru