Главная Коллекция "Otherreferats" Психология Учебно-профессиональные установки старшеклассников

Учебно-профессиональные установки старшеклассников

Изучение особенностей личностного развития старшеклассников на данном возрастном этапе и проблемы их жизненного и профессионального самоопределения. Формирование гендерных различий учеников в 9 классе. Исследование современных классификаций профессий.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 22.04.2011
Размер файла 118,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретическое изучение понятий о профессии

1.1 Классификации профессий

1.2 Профессиональные установки старшеклассников

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное изучение учебно-профессиональных установок старшеклассников

2.1 Организация и проведение исследования

2.2 Анализ результатов исследования

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Актуальность. В современных социально-экономических условиях функционирования российского общества процесс жизненного и профессионального самоопределения личности приобрел качественно новые характеристики и значительно расширил временные границы. С одной стороны, обращение современного образования к личности, поиск инновационных условий для ее профессиональной самореализации, а с другой -- социально-экономические преобразования в России, ужесточение условий "выживания" на рынке труда и пр., отчетливо обострили общественную потребность в разрешении проблем, связанных с формированием жизненных планов личности, потребовали обозначения конкретных перспектив, отражающих наиболее оптимальные формы допрофессиональной подготовки подрастающего поколения с целью адаптации его к самостоятельной трудовой деятельности и формирования адекватных представлений о будущей профессиональной карьере.

Проблемы, связанные с процессом жизненного и профессионального самоопределения старшеклассника, усугубляются особенностями его личностного развития на данном возрастном этапе. Поэтому необходимость педагогического сопровождения формирования у него представлений о профессиональной карьере кажется очевидной.

Цель курсовой работы: изучение учебно-профессиональных установок старшеклассников.

Объект исследования - учащиеся 9-го класса.

Предмет исследования - процесс профессионального самоопределения старшеклассника.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что учебно-профессиональные установки старшеклассников имеют гендерные различия и сформированы уже в 9-ом классе.

Задачи:

1. Изучить теоретическую литературу по теме исследования

2. Рассмотреть современные классификации профессий.

3. Рассмотреть особенности профессиональных установок старшеклассников в психолого-педагогической литературе.

4. Экспериментальным путем изучить особенности учебно-профессиональных установок старшеклассников и проанализировать полученные результаты.

Экспериментальная база исследования: школа-гимназия № 14 г.Йошкар-Ола, учащиеся 9-Б класса в количестве 19 человек (12 мальчиков и 7 девочек).

Теоретическую основу для дальнейшего изучения данной проблемы создали труды ученых, рассматривающих профессиональное самоопределение личности как неотъемлемую часть жизненного самоопределения (Е.И.Головаха, Г.П.Ников, В.АЛоляков, В.Ф.Сафин, С.Н.Чистякова и др.) и представлений о профессиональном будущем (И.А.Демина, В.Д.Иванов, Е.А.Климов, Л.Ю.Ковалева, Н.С.Пряжников и др.).

Методологическую основу исследования составили гуманистический подход, ориентирующий педагогический процесс на человека как на высшую ценность и возрастной подход, предполагающий целенаправленное создание условий для развития старшеклассников с учетом их возрастных особенностей и возможностей.

Практическая значимость исследования заключается в определении у старшеклассников профессиональных установок и предпочтений, позволяющих им в будущем сделать правильный выбор профессии.

старшеклассник профессиональный самоопределение гендерный

Глава 1. Теоретическое изучение понятий о профессии

1.1 Классификации профессий

Мир профессий огромен и насчитывает чуть более 20 тыс. профессий и около 40 тыс. специальностей. Упорядочение этого многообразия возможно по различным критериям.

Прежде всего, профессию определяют как занятие, требующее специальной подготовки, которое человек практикует регулярно и которое служит ему источником средств к существованию. Далее, профессия объединяет группу людей, занимающихся однотипной деятельностью, внутри которой устанавливаются определенные связи и нормы поведения. Профессия выступает как особая форма социальной организации трудоспособных членов общества, объединенных общим видом деятельности и профессиональным сознанием. Уточняя это объемное определение, Е.А.Климов характеризует профессию как общность, деятельность, область проявления личности и как исторически развивающуюся систему.

Первые подходы к выбору профессии основывались на критериях, максимально учитывающих соответствие личности и профессии - так называемой профессиональной пригодности. При этом согласовываются востребованные профессией психологические структуры личности. По этим критериям осуществлялся профессиональный отбор из числа лиц, которые будут более успешно выполнять конкретную деятельность. Однако в современных классификациях такой критерий уже не используется. Широкое распространение за рубежом получили классификации профессий на основе учета интересов, способностей личности и свойств темперамента. Рассмотрим примеры таких классификаций профессий, базирующихся на представлении о структуре личности.

Прежде всего необходимо выделить классификацию профессий Дж. Холланда, разработанную в 1966 г. Ее достоинством является обоснованная психологическая концепция, объединяющая теорию личности с теорией выбора профессии. Дж. Холланд исходит из признания направленности наиболее значимой подструктурой личности. Успешность деятельности определяется такими качествами, как ценностные ориентации, интересы, установки, отношения, мотивы.

На основе установления основных компонентов направленности: интересов и ценностных ориентации Дж.Холланд выделяет шесть профессионально ориентированных типов личности:

· реалистический,

· интеллектуальный,

· социальный,

· конвенциональный (ориентированный на общепринятые нормы и традиции),

· предпринимательский,

· художественный.

Каждый тип личности ориентирован на определенную профессиональную среду:

· реалистический тип - на создание материальных вещей, обслуживание технологических процессов и технических устройств,

· интеллектуальный - на умственный труд,

· социальный - на взаимодействие с социальной средой,

· конвенциональный - на четко структурированную деятельность,

· предпринимательский - на руководство людьми и бизнес,

· художественный - на творчество.

Модель любого типа личности конструируется по следующей схеме: цели, ценности, интересы, способности, предпочитаемые профессиональные роли, возможные достижения и карьера.

Дж. Холланд предложил шкалу приспособленности различных типов личности к разным профессиональным средам, изобразив ее схематично в виде шестиугольника, каждый из углов которого обозначает один из 6 типов личности и среды (рис. 1). Эта модель позволяет оценить совместимость личности с определенной профессиональной средой. Степень совместимости типа личности с профессиональной средой обратно пропорциональна расстоянию между соответствующими вершинами.

Рис. 1. Модель Дж. Холланда для определения совместимости личности и среды: Р - реалистический тип; И - интеллектуальный тип; С - социальный тип; К - конвенциональный тип; П - предпринимательский тип; Х - художественный тип.

Согласно этой модели, например, наиболее совместимы с художественным типом личности такие типы среды, как интеллектуальный и социальный, а наименее - конвенциональный.

Суть теории Дж. Холланда заключается в том, что успех в профессиональной деятельности, удовлетворенность трудом зависят в первую очередь от соответствия типа личности типу профессиональной среды, которая создается людьми, обладающими схожими позициями, профессионально значимыми качествами и поведением. Работники одной профессии обусловливают и определенную профессиональную среду, адекватную одному из шести выделенных типов личности. Для установления типов личности Дж. Холланд разработал методики диагностик, позволяющие определить профессиональные предпочтения и интересы. По результатам диагностики выделяют три рекомендуемые профессиональные среды. На первом месте стоит среда, наиболее отчетливо отражающая тип личности, на втором и третьем местах - менее значимые профессиональные среды, позволяющие личности подобрать себе резервные профессии.

В отечественной психологии наибольшую известность получила классификация профессий, разработанная Е.А. Климовым. В соответствии с объектом труда выделяются пять типов профессий:

1. Человек - живая природа (П). Представители этого типа имеют дело с растительными и животными организмами, микроорганизмами и условиями их существования. Примеры: мастер-плодоовощевод, агроном, зоотехник, ветеринар, микробиолог.

2. Человек - техника (и неживая природа) (Т). Работники имеют дело с неживыми, техническими объектами труда. Примеры: слесарь-сборщик, техник-механик, инженер-механик, электрослесарь, инженер-электрик, техник-технолог общественного питания.

3. Человек - человек (Ч). Предметом интереса, распознавания, обслуживания, преобразования здесь являются социальные системы, сообщества, группы населения, люди разного возраста. Примеры: продавец продовольственных товаров, парикмахер, инженер-организатор производства, врач, учитель.

4. Человек - знаковая система (3). Естественные и искусственные языки, условные знаки, символы, цифры, формулы - вот предметные миры, которые занимают представителей профессий этого типа. Примеры: оператор фотонаборного автомата, программист, чертежник-картограф, математик, редактор издательства, языковед.

5. Человек - художественный образ (X). Явления, факты художественного отображения действительности - вот что занимает представителей этого типа профессий. Примеры: художник-декоратор, художник-реставратор, настройщик музыкальных инструментов, концертный исполнитель, артист балета, актер драматического театра (см. таб.1).

Таблица 1. Типы профессий (по Е.А. Климову)

Тип профессии по предмету труда.

Гностические (распознать, определить).

Преобразующие (обработать, обслужить).

Изыскательские (изобрести, придумать).

Человек - природа.

Ботаник

Ветеринар.

Биоинженер.

Человек - техника.

Наладчик станков с ЧПУ.

Водитель, слесарь.

Изобретатель, Инженер.

Человек - знаковая система.

Графолог.

Архивариус, библиотекарь.

Программист.

Человек -художественный образ.

Литературный критик.

Актёр.

Художник, дизайнер.

Человек - человек.

Психолог.

Учитель, врач.

Режиссёр.

Эти пять типов профессий разделяют по признаку целей на три класса:

1. Гностические профессии (Г) (от древнегреч. "гнозис" - знание).

Примеры: в типе "человек - природа" - контролер-приемщик фруктов, дегустатор чая;

в типе "человек - техника" - пирометрист, контролер готовой продукции

в машиностроении, мастер-диагност сельскохозяйственной техники;

в типе "человек - человек" - судебно-медицинский эксперт, врачебно-трудовой эксперт, социолог;

в типе "человек - знаковая система" - корректор типографии, контролер полуфабрикатов и готовой продукции в полиграфии, бухгалтер-ревизор;

в типе "человек - художественный образ" - искусствовед, музыковед, театровед.

2. Преобразующие профессии (П). Примеры:

в типе "человек - природа" - мастер-плодоовощевод, мастер-животновод, аппаратчик по выращиванию дрожжей, агроном по защите растений, зооинженер;

в типе "человек - техника" - слесарь-ремонтник, токарь, оператор прокатного стана;

в типе "человек - человек" - учитель, педагог-тренер, мастер производственного обучения, инженер-педагог, экскурсовод;

в типе "человек - знаковая система" - чертежник-картограф, машинистка-стенографистка, бухгалтер;

в типе "человек - художественный образ" - цветовод-декоратор, живописец по фарфору, лепщик архитектурных деталей.

3. Изыскательские профессии (И). Примеры:

в типе "человек - природа" - летчик-наблюдатель рыбного хозяйства, летчик-наблюдатель лесного хозяйства, биолог-исследователь;

в типе "человек - техника" - раскройщик верха обуви, раскладчик лекал, инженер-конструктор;

в типе "человек - человек" - воспитатель, организатор производства, организатор торговли;

в типе "человек - знаковая система" - программист, математик;

в типе "человек - художественный образ" - художник по проектированию интерьера, композитор.

По признаку основных средств труда в рамках каждого класса могут (но не всегда) выделяться четыре отдела:

1. Профессии ручного труда (Р). Примеры:

в классе гностических профессий - лаборант химико-бактериологического анализа, контролер слесарных и станочных работ, фельдшер-лаборант;

в классе преобразующих профессий - ветеринарный фельдшер, слесарь, картограф, художник-живописец.

В классе изыскательских профессий ручные средства могут быть, по-видимому, только вспомогательными, как, например, карандаш и бумага в руках конструктора.

2. Профессии машинно-ручного труда (М). Машины с ручным управлением создаются для обработки, преобразования, перемещения предметов труда, поэтому типичными профессиями для этого подразделения классификации являются машинист экскаватора, токарь, водитель автомобиля.

3. Профессии, связанные с применением автоматизированных и автоматических систем (А): оператор инкубационных цехов, оператор станков с программным управлением, оператор магнитной записи.

4. Профессии, связанные с преобладанием функциональных средств труда (Ф). Здесь имеются в виду психологические средства труда - разного рода мысленные эталоны (например, у акробата - мысленный образец последовательности действий, у дирижера - образные эталоны и т.д.).

По условиям труда Е.А. Климов делит профессии на четыре группы:

1. Работа в условиях микроклимата, близких к бытовым, "комнатным" (б): лаборанты, бухгалтеры, операторы ЭВМ.

2. Работа, связанная с пребыванием на открытом воздухе в любую погоду (о): агроном, монтажник стальных и железобетонных конструкций, инспектор госавтоинспекции.

3. Работа в необычных условиях на высоте, под водой, под землей, при повышенных и пониженных температурах и т.п. (н): антенщик-мачтовик, водолаз, машинист горного комбайна, пожарный.

4. Работа в условиях повышенной моральной ответственности за жизнь, здоровье людей (взрослых или детей), большие материальные ценности (м): воспитатель детского сада, учитель, следователь.

Выделенные четыре группы являются не взаимоисключающими, но частично совпадающими. Они приведены просто как возможное средство различения профессий по тем признакам, которые человек сочтет для себя важными.

Используя условные обозначения, можно дать обзорную "карту" мира профессий, а также составить примерную формулу определенной профессии: эта формула может быть отнесена и к реальной профессии, и к профессии-мечте. Обзорная схема классификации ("карта" мира профессий) может выглядеть так:

"Моя профессия"

Группы профессий бонм

Отделы профессий РМАФ

Классы профессий ГПИ

Типы профессий ПТЧЗХ

Формула "моей профессии", или профессии-мечты, может состоять в простейшем варианте из четырех позиций, на которые расположены литеры, обозначающие соответственно: 1) тип; 2) класс, 3) отдел, 4) группу профессий.

Рассмотрим пример: ученику хотелось бы подобрать себе профессию, предполагающую работу с символическими объектами, связанную с преобразованием знаков, символов и использованием автоматической техники; условия труда хотелось бы видеть приближающимися к бытовым. Тогда формула профессии будет такой: ЗПаб. Теперь можно поискать, какие профессии ближе всего к этой формуле: оператор вычислительных машин, оператор фотонаборных автоматов, телеграфист и т.д. Классификация Е.А. Климова предназначена для профориентационной работы. Для профессионального просвещения молодежи, информационного обеспечения профессионального самоопределения на начальных его этапах Е.А. Климов предлагает более простую классификацию, учитывающую только два ряда признаков: типы профессий и основные уровни необходимого образования. Последнее обстоятельство, быть может, более существенно в ситуации выбора профессии, чем знание о тонкостях познавательной активности профессионалов, соотношениях знаний и практики в их работе, внутренних и внешних средств труда. Этот упрощенный вариант классификации может быть представлен в виде таблицы, столбцы которой соответствуют рассмотренным нами ранее типам профессий, а строки - условно выделяемым трем уровням необходимого профессионального образования.

Таблица 2. Обзорная "карта профессий"

Учебное заведение, форма профессиональной подготовки

Тип профессий (по главному предмету труда)

П (живая природа)

Т (техника, неживая природа)

Ч (человек, сооб- щества)

З (знако- вые системы)

Х (художественный образ)

Обучение непосредственно на производстве, в профессионально- техническом училище

1

2

3

4

5

Техникум, училище, профессиональная школа

6

7

8

9

10

Институт, университет, академия

11

12

13

14

15

Предложенная обзорная классификация профессий подразделяет весь мир профессий на 15 зон. Это значительно уменьшает неопределенность выбора при обдумывании профессиональных жизненных путей. Зоны, расположенные в каком-либо одном столбце (например, зоны 1, 6, 11 или 4, 9, 14), соответствуют профессиям, которые родственны по предметной области, хотя и различаются по соотношению теоретической и практической подготовки. Так, например, мастер-животновод (1), зоотехник (6) и зооинженер (11) явно более близки по предметной области труда, чем мастер-животновод (1), мастер по ремонту бытовой техники (2), проводник пассажирского вагона дальнего следования (3), наборщик (4), маляр по отделке зданий и помещений (5).

Но и признак необходимого образования тоже может быть важным для человека. К примеру, он не располагает возможностью долго учиться и вынужден думать о скорейшем обретении экономической самостоятельности. Тогда он может выбрать для начала те профессии, которые не предполагают длительного теоретического образования (верхняя из трех основных граф таблицы), но иметь в виду как перспективные запасные варианты (для профессионального роста) другие зоны в пределах избранного столбца ("поработаю животноводом, потом выучусь на зоотехника или зооинженера"; "поработаю проводником пассажирского вагона, а потом стану инженером путей сообщения по эксплуатации железных дорог или инженером-организатором дорожного движения"; "поработаю оператором ЭВМ, а потом буду учиться на программиста-математика", и т.д.).

Профессиональное образование нуждается в классификации профессий, пригодной для подготовки специалистов в учебных заведениях на основе учета потребностей экономики в профессиях и их распространенности. Такая работа ведется. Так, в 1987 г. был утвержден очередной общесоюзный перечень профессий для подготовки рабочих в системе профтехобразования. Общее число учебных профессий было сокращено до 1193. Основным недостатком этого перечня была ориентация на профессии узкооперационного профиля.

В июне 1994 г. Министерство образования России утвердило федеральный стандарт начального профессионального образования. В Госстандарте определен перечень учебных профессий и специальностей. В основу классификации учебных профессий положены следующие принципы:

* систематизация перечня профессий в соответствии с крупными отраслевыми комплексами;

* формирование профессий на основе общности технико-технологических параметров или трудовых функций; * введение характеристики сложности профессий.

Введение Госстандарта на перечень учебных профессий направлено на повышение качества подготовки рабочих и служащих за счет регламентации учебно-программной документации, упорядочения системы контроля за результатами обучения, обеспечения единого образовательного пространства. Перечень призван также обеспечить эквивалентность профессионального образования внутри страны и за ее пределами для участия России в международном рынке труда.

1.2 Профессиональные установки старшеклассников

Проблема формирования социальных установок значима для юношеского возраста, когда сама реальная действительность ставит человека перед необходимостью выбора дальнейшего жизненного пути. Однако есть основания полагать, что процесс формирования и преобразования смысложизненных ориентации является "сквозным" - он как бы "прочерчивает" всю жизнь человека от рождения до глубокой старости, вступая в сложные взаимодействия с возрастными особенностями и средовыми факторами. По-видимому, это одно из проявлений более общей тенденции - соотношения индивидуальных и возрастных особенностей. Так, например, индивидуальные, в частности типологические, особенности нервной системы могут как бы "складываться" или "вычитаться" из особенностей ее возрастного развития.

Поскольку установки возникают не на пустом месте - их "созревание" подготавливается всем ходом предыдущего личностного развития, - целесообразно выделить и рассмотреть подготовительный период их становления. Обозначим его как период появления "личностного фундамента" смысложизненных ориентации. Последний существенно обусловливает не только время и темп их развития, но и - самое главное - содержание и выбор жизненного пути формирующейся личности.

"Личностный фундамент" - это определенная совокупность личностных свойств, взаимодействие которых создает основу, благоприятную психологическую почву для возникновения и развития установок и смысложизненных ориентаций. Эти личностные свойства обычно рассматриваются сами по себе, и важно связать изучение и психолого-педагогическую поддержку их развития с процессом становления установок. К этим свойствам относятся прежде всего способности человека. Способности и личность находятся в тесной взаимосвязи: развивающиеся способности существенно воздействуют на формирование личности. А наиболее эффективной формой психолого-педагогической поддержки развития способностей является личностный подход к данному процессу.

Это означает, что наибольшего эффекта можно добиться, воздействуя на способности через личность, т.е. путем создания такого уровня ее сформированности, при котором она сама управляет процессом развития собственных способностей. Большое значение при этом имеет учет и использование в воспитании сензитивных периодов - наиболее благоприятных внутренних условий для развития различных способностей. В раннем детстве - это развитие речи; в дошкольном возрасте - познавательная потребность, стремление осмыслить причинные связи окружающего мира (возраст "почемучек"), а также эстетические способности; у младших школьников - способность "вбирать" в себя внешние признаки предметов и явлений и запоминать их без особого труда; у подростков - способность к межличностному общению. Важны для развития интеллектуальных способностей и приемы, которые помогают ученику занять активную позицию по отношению к усваиваемым знаниям.

Как показывают исследования, наиболее труднодостижимой задачей является выработка у учащихся установки, при которой они осознанно формируют у себя учебно-познавательную мотивацию: ориентируются не только на знания, но и на способ их добывания. Такие приемы, раскрывая способности школьника, создают благоприятную психологическую почву и для становления смысложизненных ориентаций.

Существенной составляющей общеличностного развития является выработка склонности к труду, которая должна начинаться с раннего детства и продолжаться, усложняясь и изменяя формы развития, в течение всей жизни человека. Это впоследствии создаст оптимальные условия для становления реалистических, адекватных собственным возможностям и наличным обстоятельствам смысложизненных ориентации в противоположность строительству "воздушных замков", что ведет к разочарованию, неудовлетворенности жизнью, а иногда и к трагическим последствиям.

Необходимое условие общеличностного развития - выработка адекватного отношения к успехам и неудачам. Недопустимо "головокружение от успехов": отношение к успеху должно быть лишь как к необходимой ступени, ведущей к новому, более высокому результату, а к неудачам - как сигналу и стимулу для все более активной деятельности по их преодолению без "пораженческих настроений", вызывающих неуверенность в своих возможностях, разочарование и пессимизм, разрушающих жизненную перспективу. Это - условие позитивного становления личности, удовлетворенности жизнью, обретения ее смысла.

Профессиональные установки (от лат. profiteor - объявляю своим делом) -- система ориентаций субъекта профессионального развития на социальные требования по присвоению профессиональной деятельности, психологическая готовность к решению специфически возрастных задача вхождения в мир профессий. Выражают собой личностную активность субъекта деятельности и относятся к смысловым установкам, возникающим в ходе общего и профессионального развития. По своим психологическим механизмам профессиональные установки действуют на основе мотивации достижения, выступая в качестве иерархически более высокого уровня, чем профессиональные намерения и профессиональные решения. Важную роль при их реализации в профессиональном поведении играют прогнозирование субъектом профессионального развития успешности (или неуспешности) своих попыток профессиональной интеграции с социумом, с одной стороны, и оценка им своих ценностей, с другой. Тесно связаны с эмоциональными состояниями, в частности, успешное профессиональное развитие осуществляется в большинстве случаев при поддержке эмоций стенического круга (усердие, честолюбие, решительность).

Развитие профессиональных установок включено в процесс общего психического развития, что заставляет рассматривать их в контексте задач возрастного развития. Успешные решения человеком различных жизненных задач, накапливаясь и генерализуясь, приводят к образованию в личностной структуре комплекса компетентности, который затем может реализовываться в форме тех или иных установок при столкновении с новыми классами задач, в том числе с задачами профессионального развития.

Для западной культурной традиции задачи профессионального развития и критерии их решения соответствуют институтам общего и профессионального образования и могут быть представлены следующим рядом: выбор профессии как завершение общего образования; профессиональное самоопределение в профессиональном обучении; достижение высокой производительности при адаптации к профессиональной деятельности; профессиональная самореализация и овладение мастерством.

Если профессиональные установки индивида адекватны тем задачам, которые предъявляются в соответствии с возрастом, то принято говорить о их зрелости. В ситуации выбора профессии профессиональные установки должны не только обусловить достаточно рациональное решение, но и позволить справиться со вторичными эмоциональными проблемами. Непривычно большая ответственность, возлагаемая на подростка при профессиональном выборе, обычно приводит его к состоянию эмоциональной растерянности, порождает чувства брошенности и принуждения, вызывает желание отложить решение.

Индивидуальные реакции -- в которых проявляются профессиональные установки -- на это бывают очень разные. Так, выделяют типовые профессиональных установок: с преобладанием нерешительности; послушности; меркантилизма или целеустремленности. В соответствии с моделью Д. Сьюпера, для эффективного профессионального выбора необходимы: дифференцированность Я-концепции субъекта профессионального развития, доверие к себе; рациональность решения жизненных задач; достижение автономии; ориентация на будущее; сформированность профессиональных интересов и общих трудовых навыков; некоторый опыт практической работы.

В работе психологических центров, призванных содействовать профессиональному развитию индивида, обычно используются психодиагностические методики, выявляющие достаточно устойчивые особенности личности (темперамент, характер, уровень развития интеллекта, профессионально важные навыки). Но уже одна необходимость рассказать подростку о выявленных характеристиках и сделать это так, чтобы полученные результаты он принял личностно, свидетельствует о важности согласования диагностики с коррекционным и воспитывающим воздействием. При этом важно знать не только то, на что способен подросток в будущем, но и то, как он ведет себя в достаточно узко локализованной по времени ситуации профессионального выбора и, еще уже, в ситуации профессиональной консультации.

Вместе с тем очень часто соответствующие установки подростка (на специфическую ситуацию профессионального выбора) совершенно упускаются из вида из-за недостаточного методического обеспечения. Поэтому представляется необходимой разработка адекватных психодиагностических методик для оценки ситуационно-специфического поведения подростков в рамках профконсультации.

Существует большое число психологических исследований, посвященных выбору профессии и проведенных под углом зрения индивидуальных особенностей подростков, но результаты, полученные в этих исследованиях, в большинстве случаев требуют дополнительного анализа -- на предмет разделения внутренних и внешних, сопутствующих, факторов профессионального выбора (сам выбор и его условия).

В ситуационно-специфическом поведении, -- т.е. в отдельных, зависящих от конкретных условий, решениях, которые и представляют собой реализацию внутренних факторов профессионального выбора, -- может осуществляться разная мера интеграции тех или иных устойчивых особенностей личности (сопутствующие факторы), в качестве которых, если речь идет о профессиональном выборе, рассматриваются прежде всего ранее сформированные у этой личности способности и интересы.

Само ситуационно-специфическое поведение может осуществляться достаточно адекватно, -- когда оно основывается на долгосрочном планировании, на принятии уверенных решений, на готовности к самоизменениям и пр., -- даже если условия, в которых оно осуществляется, не очень оптимальны. В частности, адекватное ситуационно-специфическое поведение при профессиональном выборе возможно и тогда, когда устойчивые особенности личности имеют некоторые дефекты, например из-за того, что предыдущие этапы профессионального развития были пройдены не вполне оптимально, оказались не сформированными профессиональные интересы.

В этой связи принципиальное значение имеет понятие профессиональных установок, выражающих собой готовность индивида принимать профессионально важные решения. Эти установки связаны, с одной стороны, с объективными требованиями самих ситуаций профессионального выбора, т.е. с задачами профессионального развития, а с другой -- с уже имеющимся у личности опытом решения жизненных задач. В рамках современной культуры задачи профессионального развития, на которые ориентирован индивид, достаточно стереотипны, и, принимая или формулируя для себя ту или иную задачу, он имеет определенные критерии, или нормативы, ее разрешения. Так, основные задачи профессионального развития соответствуют институтам общего и профессионального образования и могут быть представлены следующим рядом: выбор профессии как завершение общего образования; профессиональное самоопределение в ходе профессионального обучения; достижение высокой производительности при адаптации к профессиональной деятельности; профессиональная самореализация и овладение мастерством.

Но наряду с нормативными задачами могут появляться и индивидуально-специфические (переобучение, повторный профессиональный выбор, прерывание профессиональной деятельности и т.д.), поэтому профессиональные установки характеризуются готовностью личности не только решать предъявляемые ей задачи, но и активно выбирать эти задачи и модифицировать в соответствии с ними собственное поведение. Таким образом, в профессиональных установках индивида оказывается аккумулирован весь опыт решения им жизненных задач на уже ранее пройденных этапах психического развития.

Накопленный опыт решения жизненных задач, генерализуясь, приводит к образованию в структуре личности "комплекса компетентности" (включающего уровень притязаний, настойчивость в реализации, контроль за результатами и пр.), который реализуется при столкновении с новыми классами задач, в том числе с задачами профессионального развития, обусловливая характер конкретного решения.

Особую актуальность (и одновременно сложность) мониторинг эффективности приобретает в отношении вариантов профориентационной работы, носящих комплексный характер и предполагающих многовекторность помощи старшеклассникам в их профессиональном и жизненном самоопределении.

Выводы по первой главе

Профессия выступает как особая форма социальной организации трудоспособных членов общества, объединенных общим видом деятельности и профессиональным сознанием.

В зависимости от направленности интересов и ценностных ориентации человека принято выделяют различные типы профессий, где каждый тип личности ориентирован на определенную профессиональную среду.

Классификация профессий уменьшает неопределенность выбора при обдумывании профессиональных жизненных путей старшеклассников. А также обеспечивает эквивалентность профессионального образования внутри страны и за ее пределами для участия России в международном рынке труда.

Профессиональные установки старшеклассников подготавливается всем ходом их предыдущего личностного развития и выражают собой личностную активность субъекта деятельности и относятся к смысловым установкам, возникающим в ходе общего и профессионального развития.

Успешные решения человеком различных жизненных задач, накапливаясь и генерализуясь, приводят к образованию в личностной структуре комплекса компетентности, который затем может реализовываться в форме тех или иных установок при столкновении с новыми классами задач, в том числе с задачами профессионального развития.

Глава 2. Экспериментальное исследование учебно-профессиональных установок старшеклассников

2.1 Организация и проведение исследования

В первой главе мы рассмотрели теоретические подходы к проблеме изучения профессиональных установок старшеклассников, а так же современные классификации профессий. В практической части курсовой работы мы провели экспериментальное исследование по методике "Дифференциально-диагностический опросник" Е.А. Климова

Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А.Климова. Можно использовать при профориентации подростков и взрослых.

Испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак " + ".

Время обследования не ограничивается. Хотя, испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20-30 мин.

Возможно использование методики индивидуально и в группе.

Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когда экспериментатор должен работать в ограниченном временном интервале (см. приложение 1).

Исследование проводилось в период с 20.04 по 24.04.2009г. в школе-гимназии № 14, в нем приняли участие 19 учеников 9-Б класса (12 мальчиков и 7 девочек). Мы предположили, что учебно-профессиональные установки старшеклассников имеют гендерные различия и сформированы уже в 9-ом классе, и решили проверить данное предположение на практике.

2.2 Анализ результатов исследования

Мы провели диагностику учащихся 9-Б класса. Данные исследования представлены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты диагностики старшеклассников (по ДДО Климова)

№

Фамилия, имя

Типы профессий

1

Кириллов Андрей

ЧП - 0; ЧТ - 7; ЧЧ - 4; ЧЗ - 6; ЧХо - 3.

2

Матвеев Роман

ЧП - 5; ЧТ - 6; ЧЧ - 0; ЧЗ - 4; ЧХо - 5.

3

Петелин Максим

ЧП - 7; ЧТ - 7; ЧЧ - 2; ЧЗ - 2; ЧХо - 2.

4

Грязев Евгений

ЧП - 1; ЧТ - 7; ЧЧ - 5; ЧЗ - 5; ЧХо - 2.

5

Ивостеев Александр

ЧП - 7; ЧТ - 1; ЧЧ - 6; ЧЗ - 4; ЧХо - 2.

6

Чулков Илья

ЧП - 4; ЧТ - 4; ЧЧ - 8; ЧЗ - 3; ЧХо - 2

7

Демихов Артем

ЧП - 2; ЧТ - 6; ЧЧ - 6; ЧЗ - 3; ЧХо - 3

8

Тарасов Андрей

ЧП - 2; ЧТ - 7; ЧЧ - 4; ЧЗ - 4; ЧХо - 3

9

Крылов Гавриил

ЧП - 3; ЧТ - 7; ЧЧ - 4; ЧЗ - 5; ЧХо - 1

10

Рылов Петр

ЧП - 3; ЧТ - 7; ЧЧ - 3; ЧЗ - 5; ЧХо - 2

11

Князев Роман

ЧП - 1; ЧТ - 6; ЧЧ - 2; ЧЗ - 6; ЧХо - 5

12

Князев Михаил

ЧП - 0; ЧТ - 6; ЧЧ - 5; ЧЗ - 5; ЧХо - 3

13

Бажина Ольга

ЧП - 2; ЧТ - 2; ЧЧ - 7; ЧЗ - 3; ЧХо - 6

14

Дудина Евдокия

ЧП - 1; ЧТ - 4; ЧЧ - 3; ЧЗ - 4; ЧХо - 8

15

Чужба Яна

ЧП - 2; ЧТ - 0; ЧЧ - 7; ЧЗ - 5; ЧХо - 6

16

Джафарова Алена

ЧП - 3; ЧТ - 2; ЧЧ - 3; ЧЗ - 4; ЧХо - 8

17

Малахаева Елена

ЧП - 6; ЧТ - 1; ЧЧ - 6; ЧЗ - 4; ЧХо - 2

18

Кадочникова Александра

ЧП - 2; ЧТ - 1; ЧЧ - 3; ЧЗ - 5; ЧХо - 8

19

Ананьева Мария

ЧП - 2; ЧТ - 4; ЧЧ - 3; ЧЗ - 5; ЧХо - 6

Из таблицы 1 мы видим, что приоритетные типы профессий у мальчиков и девочек имеют различия. Эти различия мы наглядно отобразили в диаграммах на рис.1 и 2.

Рис.1. Результаты диагностики профессиональных предпочтений у мальчиков (по ДДО Климова)

Рис.1. Результаты диагностики профессиональных предпочтений у девочек (по ДДО Климова)

Как видно из рисунков, большинство мальчиков отдают предпочтение типу профессий: "человек-техника", в то время как большинство девочек выбирают такие типы профессий, как "человек-художественный образ" и "человек-человек".

Так же из таблицы 1 мы видим, что большинство школьников набрали 7-8 баллов по выбранному типу, это говорит о том, что они имеют выраженные предпочтения определенных типов профессий и их профессиональные установки сформированы. Четыре человека из класса выбрали по два типа профессий, и это показатель того, что эти школьники не смогли пока определиться с выбором профессии, либо им нужно выбирать такие профессии, где будут сочетаться выбранные ими типы профессий.

Так, испытуемый №3 выбрал типы профессий "человек-природа" и "человек-техника". Ему можно предложить профессии, включающие работу с техникой на природе, например, тракторист, механик экскаватора и т.п.

Испытуемый №7 выбрал типы профессий "человек-человек" и "человек-техника". Ему можно предложить профессию водителя пассажирского транспорта, где сочетается общение с людьми и работа с техникой.

Испытуемый №11 выбрал типы профессий "человек-техника" и "человек-знаковый образ". Скорее всего, ему подойдет профессия связанная с ремонтом компьютеров и оргтехники, или с настройкой музыкальной аппаратуры.

Испытуемая №17 выбрала типы "человек-природа" и "человек-человек". Ей нужна профессия, которая включала бы в себя общение с людьми и работу, связанную с растениями или животными. Например, продавец цветов или ветеринар.

Испытуемые № 2 и № 12 получили по 6 баллов по одной из шкал и это максимальное количество набранных ими баллов. Это говорит о том, что пока эти школьники не имеют ярко выраженных предпочтений относительно типа будущей профессии. То есть, их профессиональные установки пока не сформировались. Им необходима дополнительная информация о современных профессиях, которая поможет определиться с выбором профессии.

Конечно, у наших испытуемых еще есть время, чтобы определиться с окончательным выбором профессии, но необходимо уже сейчас учитывать полученные результаты диагностики. Мы предложили нашим испытуемым подробнее ознакомиться с профессиями выбранного ими типа, для того, чтобы иметь более точное представление о содержании деятельности по каждой профессии.

Выводы по второй главе

Итак, в результате исследования особенностей учебно-профессиональных установок старшеклассников, мы пришли к следующим выводам:

приоритетные типы профессий у мальчиков и девочек имеют различия. Большинство мальчиков отдают предпочтение типу профессий: "человек-техника", в то время как большинство девочек выбирают такие типы профессий, как "человек-художественный образ" и "человек-человек".

у большинства школьников имеются выраженные предпочтения определенных типов профессий, их профессиональные установки сформированы.

четыре человека из класса выбрали по два типа профессий, и это показатель того, что эти школьники не смогли пока определиться с выбором профессии, либо им нужно выбирать такие профессии, где будут сочетаться выбранные ими типы профессий.

два человека не имеют ярко выраженных предпочтений относительно типа будущей профессии, их профессиональные установки пока не сформировались. Им необходима дополнительная информация о современных профессиях, которая поможет определиться с выбором профессии.

Заключение

Итак, профессия выступает как особая форма социальной организации трудоспособных членов общества, объединенных общим видом деятельности и профессиональным сознанием.

В зависимости от направленности интересов и ценностных ориентации человека принято выделяют различные типы профессий, где каждый тип личности ориентирован на определенную профессиональную среду.

Классификация профессий уменьшает неопределенность выбора при обдумывании профессиональных жизненных путей старшеклассников. А также обеспечивает эквивалентность профессионального образования внутри страны и за ее пределами для участия России в международном рынке труда.

Профессиональные установки старшеклассников подготавливается всем ходом их предыдущего личностного развития и выражают собой личностную активность субъекта деятельности и относятся к смысловым установкам, возникающим в ходе общего и профессионального развития.

Успешные решения человеком различных жизненных задач, накапливаясь и генерализуясь, приводят к образованию в личностной структуре комплекса компетентности, который затем может реализовываться в форме тех или иных установок при столкновении с новыми классами задач, в том числе с задачами профессионального развития.

Мы предположили, что учебно-профессиональные установки старшеклассников имеют гендерные различия и сформированы уже в 9-ом классе. В экспериментальном исследовании участвовали ученики 9-Б класса школы-гимназии №14 г. Йошкар-Ола, (12 мальчиков и 7 девочек).Тестирование проводилось в период с 20.04 по 24.042009г.. В результате анализа полученных данных мы сделали следующие выводы.

Приоритетные типы профессий у мальчиков и девочек имеют различия. Большинство мальчиков отдают предпочтение типу профессий: "человек-техника", в то время как большинство девочек выбирают такие типы профессий, как "человек-художественный образ" и "человек-человек".

У большинства школьников имеются выраженные предпочтения определенных типов профессий, их профессиональные установки сформированы.

Четыре человека из класса выбрали по два типа профессий, и это показатель того, что эти школьники не смогли пока определиться с выбором профессии, либо им нужно выбирать такие профессии, где будут сочетаться выбранные ими типы профессий. Два человека не имеют ярко выраженных предпочтений относительно типа будущей профессии, их профессиональные установки пока не сформировались. Им необходима дополнительная информация о современных профессиях, которая поможет определиться с выбором профессии.

Таким образом, гипотеза исследования о том, что учебно-профессиональные установки старшеклассников имеют гендерные различия и сформированы уже в 9-ом классе, нашла свое подтверждение. Цель исследования достигнута, задачи выполнены.

Однако, данное исследование может быть продолжено и расширено. В дальнейшем целесообразно и интересно будет изучить следующие темы:

· взаимосвязь профессиональных установок старшеклассников и мотивацию достижения.

· влияние характерологических особенностей и типов темперамента на формирование учебно-профессиональных установок.

· взаимосвязь учебно-профессиональных установок и ценностных ориентаций старшеклассников.

Список литературы

1. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. М., 2002. С. 137-145.

2. Авдуевская Е.П., Араканцева Т.А. Проблема юношеского самоопределения в практике школьной психологической службы // Введение в практическую социальную психологию. М., 2006. С. 214-229.

3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. М., 2001.-249с.

4. Вершинин С.И. Как оценивать эффективность профориентации школьников // Школа и производство. 2000.- № 6. С. 17-18.

5. Забродин Ю.М. Очерки теории психической регуляции поведения: Основы субъектного анализа. М., 2003.-340с.

6. Забродин Ю.М. Развитие человека в изменяющейся социальной ситуации (проблемы психологической теории и практики) // Психологические проблемы самореализации личности. Краснодар, 2005.-360с.

7. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 2001.-389с.

8. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 2003.-379с.

9. Кондаков И.М. Диагностика профессиональных установок подростков // Вопросы психологии. 2005. - № 2. С. 122-130.

10. Лишин О.В. Психологические условия становления личности подростка и юноши в обстановке социального кризиса // Мир психологии и психология в мире. 2004. -№ 10. С. 47-56.

11. Подросток на перекрестке эпох: проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков. М., 2003.-357с.

12. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.; Воронеж, 2004.-370с.

13. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М.; Воронеж, 2005.-230с.

14. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. М., 2004.-290с.

15. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии // Вопр. психологии. 2004. № 2.-С.56-59.

16. . Смысл жизни и акме: 10 лет поиска: Материалы УШ-Х симпозиумов ПИ РАО: в 3 т. / Под ред. А.А. Бодалева, В.Э. Чудновского и др. М., 2004.-340с.

17. Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса // Мир психологии и психология в мире. 2004. - № 10. С. 38-46.

18. Флоровская Г.С., Флоровский С.Ю. Личностная приспособленность представителей различных профессиональных типов психологической индивидуальности (на примере старшего школьного возраста) // Экология личности: Материалы Рос. науч.-практ. конф. СПб., 2000.-90с.

19. Флоровская Г.С., Флоровский С.Ю. Профессиональная направленность как опосредствующий фактор субъективной социально-психологической интегрированности старшеклассников // Психология и практика: Ежегодник Рос. психол. о-ва. Ярославль. 2003. - Т. 4. Вып. 5. - 348с.

20. Эриксон Э. Идентичность. Юность и кризис / Пер. с англ. М., 2003.-370с.

Приложение 1

Диференциально-диагностический опросник (ДДО Е.А.Климова)

Инструкция к тесту

"Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнить любую работу. Но если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли?"

Тестовый материал

1а. Ухаживать за животными

1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать)

2а. Помогать больным

2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин

За. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок

3б. Следить за состоянием, развитием растений

4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.)

4б. Доводить Товары до потребителя, рекламировать, продавать

5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи

5б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты)

6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы)

6б. Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)

7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты)

7б. Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством - подъемным краном, трактором, тепловозом и др.

8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.)

8б. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов)

9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище

9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках

10а. Лечить животных

10б. Выполнять вычисления, расчеты

11а. Выводить новые сорта растений

11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т.п.)

12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять

12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)

13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности

13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов

14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты

14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.

156. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые)

15а. Составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.

16а. Делать лабораторные анализы в больнице

16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение

17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий

17б. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов

18а. Организовать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п.

18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах

19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания

19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты

20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада

20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.)
Ключ к тесту

Типы профессий

Номера вопросов

Человек-природа

1а, 3б, 6а, 10а, 11а, 13б, 16а, 20а

Человек-техника

1б, 4а, 7б, 9а, 11б, 14а, 17б, 19а

Человек-человек

2а, 4б, 6б, 8а, 12а, 14б, 16б, 18а

Человек-знаковая система

2б, 5а, 9б, 10б, 12б,15а, 19б, 20б

Человек-художественный образ

3а, 5б, 7а, 8б, 13а, 15б, 17а, 18б

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл.

Интерпретация результатов теста

Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное количество знаков баллов. Название типов профессий:

· "человек-природа" - все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством;

· "человек-техника" - все технические профессии;

· "человек-человек" - все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением;

· "человек-знак" - все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности;

· "человек-художественный образ" - все творческие специальности.

Приложение 2

Результаты исследования

Таблица 1. Результаты диагностики старшеклассников (по ДДО Климова)

№

Фамилия, имя

Типы профессий

1

Кириллов Андрей

ЧП - 0; ЧТ - 7; ЧЧ - 4; ЧЗ - 6; ЧХо - 3.

2

Матвеев Роман

ЧП - 5; ЧТ - 6; ЧЧ - 0; ЧЗ - 4; ЧХо - 5.

3

Петелин Максим

ЧП - 7; ЧТ - 7; ЧЧ - 2; ЧЗ - 2; ЧХо - 2.

4

Грязев Евгений

ЧП - 1; ЧТ - 7; ЧЧ - 5; ЧЗ - 5; ЧХо - 2.

5

Ивостеев Александр

ЧП - 7; ЧТ - 1; ЧЧ - 6; ЧЗ - 4; ЧХо - 2.

6

Чулков Илья

ЧП - 4; ЧТ - 4; ЧЧ - 8; ЧЗ - 3; ЧХо - 2

7

Демихов Артем

ЧП - 2; ЧТ - 6; ЧЧ - 6; ЧЗ - 3; ЧХо - 3

8

Тарасов Андрей

ЧП - 2; ЧТ - 7; ЧЧ - 4; ЧЗ - 4; ЧХо - 3

9

Крылов Гавриил

ЧП - 3; ЧТ - 7; ЧЧ - 4; ЧЗ - 5; ЧХо - 1

10

Рылов Петр

ЧП - 3; ЧТ - 7; ЧЧ - 3; ЧЗ - 5; ЧХо - 2

11

Князев Роман

ЧП - 1; ЧТ - 6; ЧЧ - 2; ЧЗ - 6; ЧХо - 5

12

Князев Михаил

ЧП - 0; ЧТ - 6; ЧЧ - 5; ЧЗ - 5; ЧХо - 3

13

Бажина Ольга

ЧП - 2; ЧТ - 2; ЧЧ - 7; ЧЗ - 3; ЧХо - 6

14

Дудина Евдокия

ЧП - 1; ЧТ - 4; ЧЧ - 3; ЧЗ - 4; ЧХо - 8

15

Чужба Яна

ЧП - 2; ЧТ - 0; ЧЧ - 7; ЧЗ - 5; ЧХо - 6

16

Джафарова Алена

ЧП - 3; ЧТ - 2; ЧЧ - 3; ЧЗ - 4; ЧХо - 8

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены