При выполнении задания «четвертый лишний», троим, из 10 детей, потребовалась подсказка, остальные справились с заданием самостоятельно

Итак, в результате диагностики мышления, на первом этапе, справились со всеми заданиями 14 человек из 20. Уровень развития мышления этих детей соответствует возрастной норме. Остальным детям понадобилась помощь и подсказка. Их уровень развития мышления находится на границе возрастной нормы, так как после обучения они смогли выполнить все задания самостоятельно. Родителям и воспитателям было рекомендовано провести с ними дополнительные занятия по развитию мышления.

Таким образом, в результате первичной диагностики мышления детей подготовительной группы детского сада, мы выяснили, что уровень мышления всех детей находится в пределах возрастной нормы. Но не все дети быстро и без помощи взрослого могут сразу справиться с некоторыми заданиями.

Второй этап диагностики начался спустя три месяца после первого. За это время половина группы посещала логопедические занятия, а другие дети, чьи родители посчитали такие занятия излишними, занимались в детском саду по обычной развивающей программе.

Для диагностики мы использовали те же методики. И сравнив результаты исследования (см. рис.2,3), пришли к выводу, что дети, посещавшие логопедические занятия, быстрее и лучше справились с заданиями.

Рис.2

Рис.3

Итак, в этой группе старших дошкольников, занимающихся с логопедом, 8 детей справились со всеми заданиями самостоятельно. В то время, как в группе детей, не посещающих логопеда, только 6 человек выполнили все задания без помощи взрослого.

Далее, для наглядности, мы сравнили результаты диагностики детей, посещающих логопеда, на первом и втором этапах исследования (рис.4)

Рис. 4

Как видим, результаты в этой группе заметно улучшились. После трех месяцев занятий с логопедом дети быстрее и правильнее справляются с заданиями, более подробно отвечают на вопросы, дают развернутые комментарии при работе. При повторной диагностике справились с заданиями все дети в этой группе. Двое из 10 самостоятельно смогли найти и исправить свои ошибки.

А теперь сравним результаты диагностики на двух этапах в группе детей, не посещавших логопедические занятия (рис.5).

Рис. 5

При повторной диагностике в группе детей, не посещающих логопеда, самостоятельно справились с заданиями 8 человек, двое из которых смогли сами найти и исправить свои ошибки. Двоим детям из этой группы понадобилась помощь. Дети в этой группе работали медленно, долго включались в процедуру исследования, проявляли меньший интерес к заданиям, чем дети из первой группы. Однако, уровень развития мышления детей из второй группы находится на границе возрастной нормы, так как после обучения они смогли выполнить все задания самостоятельно.

На родительском собрании в группе педагог-психолог познакомила родителей этих детей с результатами исследования. Родителям и воспитателям было рекомендовано провести дополнительные занятия по развитию мышления с детьми, не посещающими логопеда.

Таким образом, в результате диагностики мышления старших дошкольников, мы выяснили, что уровень мышления всех детей находится в пределах возрастной нормы. И что дети, занимающиеся с логопедом по специальной программе по развитию речи и речевого мышления, показали более высокий уровень психического развития, чем дети, не посещающие логопеда.

Заключение

Современная школа требует от ребенка, приходящего в первый класс, высокого уровня умственного развития, которое необходимо для успешного усвоения достаточно сложных программ начальной школы. Поэтому умственное воспитание дошкольников приобретает в настоящее время особую актуальность. Это подтверждается и анализом психолого-педагогических исследований последних лет.

Путем чувственного отражения человек познает отдельные предметы и их свойства. Основными формами абстрактного мышления являются понятия, суждения и умозаключения.

На развитие интеллекта ребенка влияют созревание, опыт и действие социального окружения, в частности обучение и воспитание. Успех обучения зависит от уровня развития, уже достигнутого ребенком.

На протяжении дошкольного возраста получают развитие и такие формы мыслительной деятельности, как суждение и умозаключение. В детской психологии долгое время шли дискуссии относительно способности детей к этим формам мышления. Нет оснований приравнивать детские суждения и умозаключения к взрослым. Но и говорить об отсутствии у детей логики нельзя. Ребенок пытается объяснить наблюдаемое, но не может сделать верный вывод из-за ограниченности опыта.

На развитие интеллекта ребенка влияют созревание, опыт и действие социального окружения, в частности обучение и воспитание. Успех обучения зависит от уровня развития, уже достигнутого ребенком. Главным условием развития мышления и речи у ребенка является позиция взрослого, имеющая в каждый возрастной период свою специфику.

Таким образом, речевое развитие является важнейшим аспектом общего психического развития в детском возрасте. Речь неразрывно связана с мышлением. По мере овладения речью ребенок учится адекватно понимать речь окружающих, связно выражать свои мысли. Речь дает ребенку возможность вербализовать собственные чувства и переживания, помогает осуществлять саморегуляцию и самоконтроль деятельности.

В результате экспериментального исследования, целью которого являлось изучение взаимосвязи развития мышления и речи старших дошкольников, мы выяснили следующее:

В результате первичной диагностики мышления детей подготовительной группы детского сада, справились со всеми заданиями 14 человек из 20. Уровень развития мышления этих детей соответствует возрастной норме. Но не все дети быстро и без помощи взрослого могут сразу справиться с некоторыми заданиями. Остальным детям понадобилась помощь и подсказка.

Второй этап диагностики начался спустя три месяца после первого. За это время половина группы посещала логопедические занятия, а другие дети, чьи родители посчитали такие занятия излишними, занимались в детском саду по обычной развивающей программе.

При повторной диагностике все дети, посещающие логопеда, справились с предложенными заданиями. Двое из 10 самостоятельно смогли найти и исправить свои ошибки.

При повторной диагностике в группе детей, не посещающих логопеда, самостоятельно справились с заданиями 8 человек, двое из которых смогли сами найти и исправить свои ошибки. Двоим детям из этой группы понадобилась помощь.

Таким образом, в результате диагностики мышления старших дошкольников, мы выяснили, что уровень мышления всех детей находится в пределах возрастной нормы. И что дети, занимающиеся с логопедом по специальной программе по развитию речи и речевого мышления, показали более высокий уровень психического развития, чем дети, не посещающие логопеда.

Как видим, развитие мышления ребенка в старшем дошкольном возрасте зависит от речевого развития, в частности от результатов логопедических занятий. А это значит, что выдвинутая нами гипотеза нашла подтверждение в результате экспериментального исследования.

Цель работы достигнута, задачи выполнены.

Список литературы

1. Акимова М.К Козлова В.Т. Диагностика умственного развития детей. - СПб.: Питер, 2006 г., 240 стр.

2. Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Спб: Речь. - 224 с.

3. Ахутина Т.В. Пылаева Н.М. Диагностика развития зрительно - вербальных функций: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учебных. Заведений. - М: Издательский центр «Академия», 2003.

4. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. - М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 2001.

5. Бурлакова И.А. Развитие познавательных способностей в дошкольном возрасте. - М.: МГППУ, 2005 г.

6. Бурлакова Н.С. Олешкевич В.И. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка. - Спб.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2001 г. - 352 с.

7. Васильева С.А., Соколова Н.В. Логопедические игры для дошкольников. М.: Школьная пресса, 2001. - 80 с. (Дошкольное воспитание и обучение. Приложение к журналу «Воспитание школьников». Вып. 16.).

8. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. - М.: Академия, 2003.

9. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002.

10. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в подготовительной группе детского сада. Развитие речи. - М.: ТЦ “Учитель”, 2004 г.

11. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в подготовительной группе детского сада. ИЗО. - М.: ТЦ “Учитель”, 2004 г.

12. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучения. - М.: МГППУ, 2002 - 3-е изд., переработанное - 68 с.

13. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучения. - М.: МГППУ, 2002 - 3-е изд., переработанное - 68 с.

14. Ермолаева М.В. Ерофеева И.Г. Методические указания к пользованию психологической картой дошкольника. - М.: МПСИ, 2006. - 64 с.

15. Житко И.В., Ярмолинская М.М. 200 развивающих упражнений для подготовки ребенка к школе: Развитие речи; Обучение грамоте: Знакомство со звуком, слогом, словом, предложением; Подготовка руки к письму; Формирование представлений о многообразии окружающего мира, умения обобщать, классифицировать предметы и объекты: Практическое пособие - Мн.: Юнипресс, 48 с.

16. Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет. - Спб: Речь. - 64 с.

17. Ильякова Н.Е. Логопедические тренинги по формированию связной речи у детей с ОНР 5 - 6 лет. От прилагательных к рассказам-описаниям. - М.:Издательство «ГНОМ и Д», 2004. - 8с.

18. Козлова С.А., Катаева Л.И. Мой мир. Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками - М.: Линка-Пресс. - 2000 г. - 225 с.

19. Колесникова Е.В. Готов ли ваш ребенок к школе? - М.: Ювента, 2001 г. 32 с.

20. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. - М.,2001г.

21. Копытин А.И. Тест «Нарисуй историю». - Речь, 2003 г., 80 стр.

22. Коррекционно - педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. / Под редакцией Ю.Ф. Гархуши. - М.: Институт гуманитарных исследований, 2002 г. - 215 с.

23. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. - Москва: Гардарики, - 2000. - 255 с.

24. Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Работа педагога-психолога в ДОУ: Методическое пособие. - М.: Айрис-Пресс, 2005, 384 стр.

25. Мухина В. Таинство детства. В двух томах. Том 2. - М.: У-Фактория, 2005 г. - 448 стр.

26. Овчинникова Т. Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. М.: Академический Проект, 2001 г. - 192 с.

27. Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М.: ТЦ «Сфера», 2000г.

28. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. - М.: Владос, 2000 г.

29. Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. - М.: “Феникс”, 2002 г.

30. Психология детства. Практикум. / Под ред. А.А. Реана. - СПб: прайм-евро ЗНАК, 2003. - 224с.

31. Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности. /Под ред. Лаврентьевой. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2002. - 144 с.

32. Психология дошкольника: Хрестоматия. - М.: Педагогика, 2000. - 435с.

33. Романова И.А. Шпаргалки по психологии и педагогике: Учебное пособие. - М.: Издательство «Экзамен», 2004. - 32с.

34. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер Ком, 2007. 688 с.

35. Смирнова Е. О. Детская психология. Учеб. Для студ. Высш. Пед. Учеб, заведений. - М.: Туманит, изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

36. Смирнова Е. О. Лаврентьева Т.В. Дошкольник в современном мире. - М.: Дрофа, 2006. -- 270 с.

37. Смышляева Т.Н., Корчуганова Е.Ю. Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников.// Логопедия. - 2005 г. - №1 - с. 17 - 26.

38. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. - М.: ТЦ Сфера, 2004. -- 96 с.

39. Тейлор К. Психологические тесты и упражнения для детей. - М.: Апрель-Пресс, Издательство Института психотерапии. - 2005 г. - 224 с.

40. Тестирование детей. - Феникс, 2005 г. - 347 с.

41. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. - М.: Изд-во Гном и Д, 2001 г.

42. Ткаченко Т.А. Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников. - М.: Гном-Пресс, 2003.

43. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. - Ярославль: Академия развития, 2003.

44. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. Пособие для студ. Пед. Учеб. Заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.

45. Херсонский Б.Г. Метод пиктограмм в психодиагностике. - М.: Речь, 2003 г. - 134 с.

Приложение 1

Протокол психолого-педагогического обследования детей седьмого года жизни

Фамилия, имя

Дата рождения

Дата обследования

Беседа:

1. Назови свою фамилию .

2. Назови свое имя.

3. С кем ты живешь дома?

4. Во что ты любишь играть?

5.Назови свой домашний адрес.

Мышление

1. Разрезная картинка / 4 составная/

а) Не понимает цель заданий, действует неадекватно

б) Действует хаотически, после обучения не собирает

в) Перебор вариантов, после обучения собирает

г)Собирает самостоятельно

2. Складывание пирамидки / 5-6 колец./

а) действует неадекватно

б) нанизывает без учета размера колец

в) нанизывает с учетом размера колец после обучения

г) собирает с учетом размера колец

3. Коробка форм «Почтовый ящик» из 5 форм

а) не собирает

б) собирает с помощью

4. «Четвертый лишний»

а) не исключает

б) исключает с помощью

в) исключает самостоятельно

5. Конструкция из палочек. «Заборчик», «Домик».

а) Действует неадекватно;

б) Конструкцию не создает;

в) Создает с помощью;

г) Создает самостоятельно.

Приложение 2

Результаты диагностики мышления в подготовительной группе, 1 этап

Результаты диагностики мышления в подготовительной группе, 2 этап

Стадии интеллектуального развития детей по Ж. Пиаже.

Таблица 1.

Размещено на Allbest.ru