Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ

УКРАИНСКАЯ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ

Кафедра психологии

Психологическая структура учебной деятельности студентов

2004

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Характеристика студенческого возраста

2. Девиантное поведение в студенческом возрасте

2.1 Факторы, обуславливающие девиантное поведение, в студенческом возрасте

Вывод

Литература

Социально-психологические аспекты воспитательной работы со студенческой молодёжью

Социальная ситуация психологического развития старшего подростка (15-17 лет) определяется его потребностью занять свое место во взрослом мире, определить направление профессионального становления, подготовиться к профессиональной деятельности. Главной деятельностью в этом возрасте является обучение, но такое, которое обеспечивает подготовку к будущей взрослой жизни, освоение основ наук, которые являются базовыми для будущей профессиональной деятельности.

Будущее активно формируется для старшего подростка в виде более или менее конкретных жизненных планов. При этом главными для подростка являются вопросы: "Кем быть?" и "Каким быть?", которые характеризуют два основных направления поиска - профессионального и морального самоопределения. Подросток ставит перед собою проблемы сенса жизни, бессмертия, формирования кругозора и т. д.

Переход к юности. Этот период (17-18 лет) характеризуется существенной перестройкой личности, связанной с изменениями в жизни молодого человека (окончание школы, поступление в высшее учебное заведение, начало трудовой деятельности на производстве и т. д.). Выпускник школы должен самостоятельно принимать и реализовывать решения, разрабатывать жизненные перспективы, строить собственную жизнь. Он осуществляет переход от познания мира к его изменению, от автономного существования в семье к самостоятельному созданию себя и собственной судьбы, к самоутверждению собственного "Я" в профессиональной творческой деятельности.

Юношеский возраст (18-23 года). Юность - завершение переходного состояния от детства к взрослости, вступление в мир взрослых. В психологическом плане в этот период происходит саморазвитие, осмысленное самоусовершенствование. Это последняя стадия подготовки к взрослению, к профессиональной практической деятельности.

Время юности подразделяется на два периода. В первом периоде происходит преимущественно личностная самооценка, когда устанавливаются дружеские отношения с окружающими, происходит слияние "Я" и "Ты" в межличностном общении. Во втором периоде основной деятельностью становится конкретное профессиональное самоопределение - выбор специальности, профессиональная подготовка в учебном заведении, выбор места роботы и трудовая деятельность.

1. Характеристика студенческого возраста

Переходный период, как лакмусовая бумага, проявляет все порски общества. Студенческий возраст -- трудный и сложный из всех возрастов. Его еще называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, который пронизывает все стороны развития студента: анатомо-физиологическое строение, интеллектуальное, нравственное развитие, а также разнообразные виды его деятельности.

В студенческом возрасте серьезно изменяются условия жизни и деятельности человека, что, в свою очередь, приводит к перестройке психики, появлению новых форм взаимодействия между сверстниками. У студента меняется общественный статус, позиции, положение в коллективе, ему начинают предъявляться более серьезные требования со стороны старших.

Вспомним некоторые сведения из анатомии и физиологии, психологии и педагогики, которые характеризуют личность студента. У студентов выражена неустойчивость нервной системы_, которая не всегда способна выдержать сильные или длительные раздражители, что вызывает состояние крайнего возбуждения или торможения, ведет к вспыльчивости, апатии и т, д.

В студенческом возрасте проявляется потребность в познании самого себя. Изменение очертаний фигуры и лица, ломка голоса, нарушают привычный образ "Я". Уже не ребенок, еще не взрослый - студент мучительно ищет образ своего нового "Я" - и нескоро его находит. Он проявляет интерес к самому себе, у него формируются собственные взгляды и суждения; появляются собственные оценки на те или иные события и факты; он пытается оценить свои возможности и поступки, сопоставляя себя со сверстниками и их действиями. Уже не ребенок, еще не взрослый, студент испытывает на себе противоречивость существующей в его сознании "идеальной" модели мира и реальной действительности. Чем больше они разнятся между собой, тем больше проявляется тот когнитивный диссонанс, который по-разному переживается разными по своим личностным особенностям студентами. При этом редко остается спокойным и равнодушным, а у большинства этот стресс сопровождается горькими разочарованиями, ломкой самосознания, изменением или обновлением субъективного образа "Я", протестными реакциями против авторитарного тона взрослых, тенденциями к низвержению идеалов старшего поколения. Студенты протестуют. В чем же выражается протест, какие наиболее частые нарушения поведения встречаются в студенческом возрасте?

1.1 Реакции протеста

Рассмотрим наиболее часто встречающуюся - реакцию протеста (оппозиции). Это непостоянная и преходящая реакция, характеризующаяся избирательностью и направленностью. Чаще всего она возникает у студента, когда в его семье складывается конфликтная обстановка, и эта реакция направлена против родителей, которые, по мнению студента, виноваты перед ним. Также протестные формы поведения возникают у студентов в ответ на обиду, ущемленное самолюбие, недовольство требованиями со стороны старших, преподавателей.

Реакция эмансипации - это борьба студента за свою самостоятельность, независимость, самоутверждение. Он хочет освободиться от контроля и опеки старших любыми способами. Чем больше студента контролируют и подавляют, тем больше он хочет избавиться от влияния со стороны. Назло всем он начинает поступать по-своему, демонстрируя свою самостоятельность и неподчинение авторитету.

Реакция отказа - отказ от общения, приема пищи, выполнения домашних обязанностей, учебных заданий может быть у студентов, когда родители запрещают им общаться с привычной компанией сверстников, оказывающих нежелательное воздействие на их сына или дочь. В нерезкой форме она может проявиться у студентов, внезапно оторванных от привычного места жительства или общения: например, когда студент входит в новый коллектив или семья переезжает на новое место жительства.

Реакция компенсации и гиперкомпенсации - это возникновение личностных проявлений и таких форм поведения, с помощью которых студент старается скрыть, замаскировать свои слабые стороны. Примером может быть показная бравада, нелепое изменение своего внешнего вида, курение и употребление спиртных напитков.

К формам протеста студентов относятся также реакции группирования со сверстниками, побеги из дома, реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением и др.

Как же помочь студенту выйти из лабиринта ошеломивших его противоречий обрести уверенность в себе? Как не закрепить в нем неверие в свои силы и ощущение собственной безнадежности и никчемности? Как помочь найти близких по духу сверстников?

Одним из возможных решений поставленных задач может стать разработанная программа по психокоррекции отклоняющегося поведения. И что очень важно, не только психолог может о существенную помощь преподавателю в корригировании поведения "трудных" студентов. Но и содействие преподавателя существенно повысит эффективность психотерапевтических воздействий на человека. По существу, грамотно составленные и профессионально реализованные в группах программы помогут студенту обрести способность видеть и оценивать себя, глядя на себя:

глазами других,

смоделировать и отработать навыки общения,

выявить пути рационального разрешения внутренних конфликтов;

преодолеть тревожность и страхи,

отработать цивилизованные и продуктивные формы проявления подростковой агрессии;

принять самого себя (реабилитировать "Я" в собственных глазах);

принять других и жизнь, преодолеть мнительность, пессимизм, депрессивность,

приобрести навыки аргументации и ясного, точного изложения мыслей, умения устанавливать контакты,

а главное реставрировать чувство собственного достоинства, приобрести стрессотолерантность, адаптироваться в реальной жизни.

В этом возрасте происходит временное психологическое отдаление студента от семьи и учебного заведения, их значение в становлении личности студента снижается, тогда, как влияние сверстников усиливается. Зачастую он стоит перед выбором между официальным коллективом и неформальной группой общения. Предпочтение студент отдает то среде и группе, в которой он чувствует себя комфортно, где относятся к нему с уважением. Это может быть и спортивная секция, и технический кружок, но может быть и подвал дома, где собираются другие ребята, общаются, курят, выпивают и др.

Как правило, в этом возрасте у студентов возникают проблемы со-старшими, в частности с родителями. Родители продолжают смотреть на своего ребенка как на маленького, а он пытается вырваться из этой опеки. Поэтому взаимоотношения с взрослыми обычно характеризуются повышенной конфликтностью, усиливается критичность по отношению к мнениям взрослых, но при этом становится более значимым мнение сверстников. Изменяется характер отношений со старшими: из позиции подчинения студент пытается перейти в позицию равенства. Одновременно изменяется и характер взаимоотношений со сверстниками, появляется потребность в общении с целью самоутверждения, что в неблагоприятных условиях может привести к различным формам отклоняющегося поведения; повышенный интерес к вопросам интимной жизни человека, что может приводить к асоциальным нарушениям сексуальной жизни студента.

У студента формируется чувство взрослости, которое проявляется через стремление к независимости и самостоятельности, протест против желания взрослых "поучить" его. Внешность для студента имеет очень большое значение. Необычная прическа, серьга, а то две и три в ушах, рваные джинсы, яркая косметика и другие атрибуты дают студенту возможность отделить себя от других, утвердиться в группе студентов.

Все это происходит на фоне изменения эмоционально-волевой сферы. У студента проявляется эмоционально выраженное стремление познания окружающей действительности, стремление к общению со сверстниками, потребность в дружбе на основе общих интересов и увлечений. У студента формируются умения самообладания, самоуправления своими мыслями и поступками, развиваются настойчивость, упорство, выдержка, терпение, выносливость и другие волевые качества.

Значительно изменяются интересы студента по сравнению с другими младшими возрастными категориями. Наряду с любознательностью и стремлением к творческой деятельности, для него характерна разбросанность и неустойчивость интересов.

Таким образом, можно выделить характерные особенности студенческого возраста: недостаточная эмоциональная зрелость, недостаточно развитое умение контролировать собственное поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, повышенная внушаемость, желание самоутвердиться и стать взрослым.

Студент -- это еще недостаточно зрелый и недостаточно социально возмужалый человек, это личность, находящаяся на особой стадии формирования ее важнейших черт и качеств. Стадия эта пограничная между детством и взрослостью. Личность еще недостаточно развита, чтобы, считаться взрослой, и в то же время настолько развита, что в состоянии сознательно вступить в отношения с окружающими и следовать в своих поступках и действиях требованиям общественных норм и правил.

Студент способен принимать продуманные решения, совершать разумные поступки и нести за них нравственную и правовую ответственность. Следует особо выделить, что студент -- лицо, вступившее в период правовой ответственности за свои действия и поступки. И хотя закон, учитывая особенности социально-психологического развития несовершеннолетних, устанавливает для него ограниченную ответственность, можно считать старший подростковый и юношеский возраст как характеризующийся личностной ответственностью.

Студентов, чье поведение отклоняется от принятых в обществе правил, норм поведения, называют трудными или трудновоспитуемыми. Под трудновоспитуемостью понимается сопротивление педагогическим воздействиям, которое может быть обусловлено самыми разнообразными причинами, связанными с усвоением некоторых социальны программ, знаний, навыков, требований и норм в процессе целенаправленного обучения и воспитания.

2. Девиантное поведение в студенческом возрасте

Трудновоспитуемость студента, несоблюдение им норм и правил, установленных в обществе, в науке рассматривается через явление, которое называется девиация.

Девиация (отклонение) является одной из сторон явления изменчивости, которое присуще как человеку, так и окружающему его миру. Изменчивость в социальной сфере всегда связана с деятельностью и выражается в поведении человека, которое представляет взаимодействие его с окружающей средой, опосредованное внешней и внутренней активностью студента. Как уже было сказано ранее, поведение может быть нормальное и отклоняющееся.

Нормальное поведение студента полагает взаимодействие его с микросоциумом адекватно отвечающее потребностям и возможностям его развития и социализации.

Отсюда отклоняющееся поведение может быть охарактеризовано как взаимодействие студента с микросоциумом, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся в поведенческом противодействии установленным нравственным и правовым общественным нормам.

Очевидно, что отклоняющееся поведение является одним из проявлений социально дезадаптации.

Основные причины девиантного поведения студентов.

Существуют общие причины девиантного поведения для всех групп "риска":

1. Социальное неравенство. Это находит выражение в низком, подчас нищенском уровне жизни большей части населения, в первую очередь молодежи; в расслоении общества на богатых и бедных; безработица, инфляция, коррупция и т.д.

2. Морально-этический фактор девиантного поведения выражается в низком морально-нравственном уровне общества, бездуховности, психологии вещизма и отчуждении личности. Жизнь общества с рыночной экономикой напоминает базар, на котором все продается и все покупается, торговля рабочей силой и телом является рядовым событием. Деградация и падение нравов находят свое выражение в массовой алкоголизации, бродяжничестве, распространении наркомании, "продажной любви", взрыве насилия и правонарушениях.

3. Окружающая среда, которая нейтрально-благосклонно относится к девиантному поведению. Молодые девиаты в большинстве своем выходцы из неблагополучных семей.

Неблагоприятные условия жизни и воспитания в семье, проблемы овладения знаниями и связанные с этим неудачи в учебе, неумение строить взаимоотношения с окружающими и возникающие на этой основе конфликты, различные психофизические отклонения в состоянии здоровья, как правило, ведут к кризису духа, потере смысла существования. I

Отклоняющееся поведение имеет сложную природу, обусловленную самыми разнообразными факторами, находящимися в сложном взаимодействии и взаимовлиянии. Мы уже рассматривали, что человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды, воспитания, собственной практической деятельности человека.

2.1 Факторы, обуславливающие девиантное поведение, в студенческом возрасте

Можно выделить основные факторы, обусловливающие девиантное поведение студентов:

1. Биологические факторы выражаются в существовании неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма человека, затрудняющих его социальную адаптацию. Причем здесь речь идет, конечно, не о специальных генах, фатально: обусловливающих девиантное поведение, а лишь о тех факторах, которые наряду с социально-педагогической коррекцией требуют также и медицинской. К ним относятся:

-- генетические, которые передаются по наследству. Это могут быть нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки, повреждения нервной системы. Данные поражения дети приобретают, как правило, еще во время беременности матери в силу неполноценного и неправильного питания, употребления ею алкогольных напитков, курения; заболеваний матери (физические и психические травмы во время беременности, хронические и соматические инфекционные заболевания, черепно-мозговые и психические травмы, венерические заболевания); влияния наследственных заболеваний, а особенно наследственности, отягощенной алкоголизмом;

-- психофизиологические, связанные с влиянием на организм человека психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций, химического состава окружающей среды, новых видов энергии, приводящих к различным соматическим, аллергическим, токсическим заболеваниям;

-- физиологические, включающие в себя дефекты речи, внешнюю непривлекательность, недостатки конституционно-соматического склада человека, которые в большинстве случаев вызывают негативное отношение со стороны окружающих, что приводит к искажению системы межличностных отношений студента в среде сверстников, коллективе.

2. Психологические факторы, в которые включаются наличие у студента психопатологии или акцентуации (чрезмерное усиление) отдельных черт характера. Эти отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающую неадекватные реакции студента.

В каждый период развития студента, формируются некоторые психические качества черты личности и характера. У студента наблюдается два процесса развития психики: либо отчуждение от той социальной среды, где он живет, либо приобщение. Если в семье человек чувствует недостаток родительской ласки, любви, внимания, то защитным механизмом в этом случае будет выступать отчуждение. Проявлениями такого отчуждения могут быть: невротические реакции, нарушение общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость и холодность, повышенная уязвимость, обусловленные психическими заболеваниями выраженного или пограничного характера, отставанием или задержкой психического развития, разными психическими патологиями.

Характерологические реакции, такие как отказ, протест, группирование, являются, как правило, следствием эмоционально зависимых, дисгармоничных семейных отношений.

В случае несформированности системы нравственных ценностей студента сфера его интересов начинает принимать преимущественно корыстную, насильственную, паразитическую или потребительскую направленность. Для таких студентов характерен инфантилизм, примитивность в суждениях, преобладание развлекательных интересов.

3. Социально-педагогические факторы выражаются в дефектах школьного, семейно го или общественного воспитания, в основе которых лежат половозрастные и индивидуальные особенности развития студентов.

Учебная дезадаптация студента проходит в своем развитии следующие стадии:

-- учебной декомпенсации -- состояния человека, характеризующееся возникновением затруднений в изучении одного или нескольких предметов при сохранении общего интереса занятиям;

-- студенческой дезадаптации -- состояния человека, когда наряду с возрастающими трудностями в обучении на первый план выступают нарушения поведения, выраженные в виде конфликтов с педагогами, однокурсниками, пропусков занятий;

-- социальной дезадаптации -- состояния человека, когда отмечается полная утрата интереса к учебе, пребыванию в студенческом коллективе, уход в асоциальные компании, увлечение спиртными напитками, наркотиками;

-- криминализации среды свободного времяпрепровождения.

Важным фактором отклонений в психосоциальном развитии студента является неблагополучие семьи. Следует выделить определенные стили семейных взаимоотношений, ведущих к формированию асоциального поведения:

-- дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений, сочетающий в себе, с одной стороны, потворство желаниям человека, гиперопеку, а с другой -- провоцирование человека на конфликтные ситуации; или характеризующийся утверждением в семье двойной морали: для семьи -- одни правила поведения, для общества -- совершенно другие;

-- нестабильный, конфликтный стиль воспитательных влияний в неполной семье, в ситуации развода, длительного раздельного проживания детей и родителей;

-- асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье с систематическим; употреблением алкоголя, наркотиков, аморальным образом жизни, криминальным поведением родителей, проявлениями маломотивированной "семейной жестокости" и насилия.

Анализ семьи и ее воздействий на психосоциальное развитие человека показывает, что у большой группы людей нарушены условия их ранней социализации. Часть из них пре бывает в условиях стрессовых ситуаций с риском физического или психического насилия, ведущих к различным формам девиации;

другие -- вовлечены в преступную деятельность с формированием устойчивых форм делинквентного или криминального поведения.

4. Социально-экономические факторы включают социальное неравенство; расслоение общества на богатых и бедных; обнищание значительной массы населения, ограничение социально приемлемых способов получения достойного заработка; безработицу инфляцию и, как следствие, социальную напряженность.

5. Морально-этические факторы проявляются, с одной стороны, в низком морально нравственном уровне современного общества, разрушении ценностей, в первую очередь духовных, в утверждении психологии "вещизма", падения нравов; с другой -- в нейтральном отношении общества к проявлениям девиантного поведения.

Таким образом, девиантное поведение предстает как нормальная реакция на ненормальные для человека или группы людей условия (социальные или микросоциальные), в которых они оказались, и в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны.

воспитательный студенческий протест девиантный

Вывод

Переход от отрочества к взрослой самостоятельной жизни характеризуется появлением своеобразного мотивационного кризиса, вызванного сменой социальной ситуации развития и изменением содержания внутренней позиции студента. В отличие от "классического" подросткового кризиса он пока еще слабо выражен в поведении, во внешних проявлениях; переживания студентов, связанные с такими изменениями, далеко не всегда осознаются или, часто они даже не могут сформулировать свои трудности, проблемы, вопросы. В результате возникает психологическая незащищенность перед новым этапом развития. Недовольство собой, отношениями с другими, критичность в оценке результатов учебы - все это может стать стимулом к развитию потребности в самовоспитании, а может и негативно отразится на характере самоуважения, стать препятствием полноценного формирования личности.

В этом возрасте происходит бурное психофизиологическое развитие и перестройка социальной активности студента. Мощные сдвиги, происходящие во всех областях жизнедеятельности человека, делают этот "переходным" от отрочества к взрослости. Данный возраст богат драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В этот период складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования. Это пора достижений стремительного наращивания знаний, умений, становления "я", обретение новой социальной позиции. Вместе с тем, это возраст потерь детского мироощущения, когда появляются чувства тревожности и психологического дискомфорта.

Студенческий возраст часто называют периодом диспропорций в развитии. В этом возрасте увеличивается внимание к себе, обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувство собственного достоинства.

Особенности развития познавательных способностей студента часто служат причиной трудностей в обучении: неуспеваемость, неадекватное поведение. Многим студентам тягостно привыкать к учебным установкам и требованиям, так как дети приходят из разных школ, а далеко не каждая школа готовит своих выпускников к дальнейшей учебе. Студенты приходят из семей с разными социальными, морально-нравственными и материальными устоями. В школе все они были старожилами, практически самыми старшими и уважаемыми людьми, а у нас они снова становятся "первоклассниками"-самыми маленькими и незащищенными членами большого студенческого коллектива. Безусловно, адаптация в новых условиях, смена ритма работы, институтское расписание занятий, для многих из них проходит не гладко, вызывает необходимость приложить моральные и порой физические усилия, утвердится в новой для них среде, завоевать и удержать свое место в новом коллективе. Кроме новых товарищей по учебе появляются, и новые преподаватели и первокурснику предстоит завоевать уважение новых незнакомых взрослых, понять их требования, "вписаться" в новую, уже сложившуюся сферу общения, впитать в себя традиции и порядки высшего учебного заведения.

Успешность обучения во многом зависит от мотивации обучения, от того личностного смысла, которое имеет обучение для студента. Основное условие всякого обучения - наличие стремления к приобретению знаний и изменению себя как обучающегося.

Но, студенческая жизнь состоит не только из рабочих будней. В учебном заведении для лучшей "вживаемости" первокурсников в коллектив проводится огромное количество культурно-просветительных, литературных, музыкальных, познавательных, экологических мероприятий. Студенты в процессе подготовки к вечеру или конкурсу рисуют газеты, изготавливают художественные композиции, изучают природу и культуру своего края. Многие ребята в этом творческом процессе имеют возможность раскрыть себя с новой, неожиданной для окружающих стороны, проявить свои скрытые возможности, раскрыть творческий потенциал и таким образом приобрести особую значимость в глазах окружающих, завоевать их неподдельное уважение. В рамках концепции "Гуманизации образования" эта сторона на отделении приобретает в настоящее время все большее и большее значение, так как мы не просто обучаем студентов, а пытаемся помочь им выкристализоватся в личности, научится общаться с людьми, найти место во взрослом мире.

Многие проблемы в студенческом возрасте переходящие, при гибком и разумном подходе старших товарищей, учитывая возрастную специфику, преподаватели должны не ломать характер человека, а подстраивать свой подход к его индивидуальности, развивая его самопонимание и способствуя развитию его способностей. Только любовь и терпение могут дать хороший результат. Мы понимаем, как это трудно выполнимо, как агрессивны сейчас бывают наши студенты, как тяжело их ориентировать в нынешней ситуации на позитив. Но все другие пути - разрушительны, конструктивен только один путь - любви и терпения.

Наши студенты - и есть наше бедующее, а каким оно будет, зависит от того, какими мы их воспитаем. Поэтому, - низкий поклон тому преподавателю, который, берясь за самое сложное дело обучения и воспитания человека, идет на это с любовью в сердце и не боится разочарований, понимая, что эти, порой глупые и злые создания, могут стать настоящими людьми только благодаря доброте и любви.

Литература

1. Петровский А.В. Основы педагогики и психологии высшей школы. Москва 1985

2. Трофимов Ю.Л., Рыбалка В.В., Гончарук П.А. Психология. Киев "Лыбидь",2001

3. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. Москва "Педагогика", 1971

4. Богословский В.В., Ковалев А.Г., Степанова А.А. Общая психология. Москва "Просвещение" 1981

5. Немов Р.С. Психология 2 тома. Москва 1994

Размещено на Allbest.ru