Специально организованное восприятие способствует лучшему пониманию явлений. Вообще у дошкольников очень тесно связаны восприятие и мышление, поэтому говорят о наглядно - образном мышлении.

Мышление. Основная линия развития мышления - переход от наглядно - действенного мышления к наглядно - образному и в конце периода - к словесному мышлению. Основным видом мышления, тем не менее является наглядно - образное, что соответствует репрезентативному интеллекту (мышлению в представлениях).

Дошкольник образно мыслит, он еще не приобрел взрослой логики рассуждений, но не смотря н такую детскую логику, дошкольники могут правильно рассуждать и решать довольно сложные задачи. Верные ответы от них можно получить при определенных условиях. Прежде всего, ребенку нужно успеть запомнить саму задачу. Кроме того, условия задачи он должен представить себе, а для этого - понять их. Поэтому важно так сформулировать задачу так, чтобы она была понятна детям. Лучший способ добиться правильного решения - так организовать действия ребенка. Чтобы он сделал соответствующие выводы на основе собственного опыта.

Таким образом, в благоприятных условиях, когда дошкольник решает понятную, интересную для него задачу и при этом наблюдает доступные его пониманию факты, он может логически правильно рассуждать.

Память. Дошкольное детство - возраст, наиболее благоприятный для развития памяти. Как считал Л. С. Выготский, память становится доминирующей функцией и проходит большой путь в процессе своего становления. Ни до, ни после этого периода ребенок не запоминает с такой легкостью самый разнообразный материал Выготский Л. С. Мышление и речь//Собр. Соч. Т.2. - М.,1982, с. 264.

Однако память дошкольника имеет ряд специфических особенностей. У младших дошкольников память непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Интересные для него образы, события, действия легко запечатлеваются, непроизвольно запоминается и словесный материал, если он вызывает эмоциональный отклик. Смысловая память развивается наряду с механической, поэтому нельзя считать, что у дошкольников, с большой точностью повторяющих чужой текст, преобладает механическая память.

В среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 годами) начинает формироваться произвольная память. Сознательное, целенаправленное запоминание и припоминание появляются только эпизодически.

Вообще, основной путь своего развития произвольная память проходит на следующих возрастных этапах, более подробно мы описали произвольность во 2 главе данной работы.

2.3 Особенности психологической готовности к школьному обучению в возрасте 6 и 7 лет

В настоящее время многие дети поступают в школу не с 7, а с 6 лет. В связи с этим возникает много вопросов, требующих специального обсуждения. Если 6-ти летний ребенок начинает учиться в школе, значит ли это, что он развивается быстрее и перестает быть дошкольником, поднимаясь на следующую возрастную ступень? Полезно ли в этом возрасте включаться в школьное обучение и каким оно должно быть? Все ли дети могут учиться с 6 лет?

Все психологи, работающие с 6-летними детьми, приходят к одному и тому же выводу: 6-летний первоклассник по уровню своего психического развития остается дошкольником. Он сохраняет особенности мышления, присущие дошкольному возрасту у него преобладает непроизвольная память (так что запоминается, главным образом, то, что интересно, а не то, что нужно запомнить); специфика внимания такова, что ребенок способен продуктивно заниматься одним и тем же делом не более 10-15 минут, а не 30-40 как положено школьнику.

Особенности личности 6-летних детей создают дополнительные трудности в процессе обучения. Познавательные мотивы, адекватные задачам обучения, еще неустойчивы и ситуативны, поэтому во время учебных занятий у большинства детей они появляются и поддерживаются только благодаря усилиям учителя. Завышенная самооценка, характерная для большинства детей, приводит к тому, что им трудно понять критерии педагогической оценки. Они считают оценку своей учебной работы оценкой личности в целом, и когда учитель говорит: «Ты сделал неправильно», - это воспринимается, как «Ты плохой». Получение отрицательных оценок, замечаний вызывает тревожность, состояние дискомфорта, из-за которых значительная часть учеников становится пассивной, бросает начатую работу или требует помощи учителя. Неустойчивость поведения, зависящего от эмоционального состояния ребенка, осложняет как отношения с педагогом, так и коллективную работу детей на уроке Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6 - 7 лет. - М., 1992, с. 68.

Очевидно, что детей 6 лет обучать трудно и такое обучение должно строится с учетом специфики их развития. В мировой педагогической практике накоплен большой опыт обучения с 6 лет и даже с более раннего возраста. Следуя этой общей тенденции снижения начального возраста обучения, в Российской Федерации в 60-е годы были достаточно широко развернуты соответствующие эксперименты - в школах и детских садах. Начиная с 1981/1982 учебного года обучения с 6 лет введено повсеместно, та что сейчас большинство детей поступает в школу в этом возрасте.

Обучение 6-летних детей предполагает щадящий режим (продолжительность урока не больше 35 минут, в перерывах между занятиями физкультурные разминки, игры или прогулки, дневной сон, отсутствие домашнего задания и т.д.), небольшой объем учебного материала, большое количество общеразвивающих занятий (физкультура, музыка, ритмика, экскурсии), медицинский контроль за состоянием здоровья, особые программы и методы обучения. Но несмотря на все, сохраняется ряд проблем, и прежде всего психологических.

Комплексное исследование разных сторон развития 6-летних детей показало, что они чувствуют себя спокойнее и увереннее - психологически комфортно - при обучении в подготовительных группах детского сада, по сравнению с первыми классами школы. Главная причина заключается в том, что детсадовский режим жизни, стиль общения детей со взрослым человеком и между собой больше отвечает уровню развития психики ребенка - дошкольника. В силу своей социальной нестабильности, трудностей приспособления к новым условиям и отношениям 6-летний ребенок нуждается в непосредственных эмоциональных контактах, а в формализованных условиях обучения эта потребность не удовлетворяется См. Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). - М., 1996..

Психологи и педагоги приводят много доводов «за» и «против» школьного обучения с 6 лет. Наиболее серьезные возражения против школьного обучения в этом возрасте приводил в свое время Д. Б. Эльконин. Он писал, что переход на следующий, более высокий этап развития детей определяется тем, насколько полно прожит предшествующий период, насколько созрели те внутренние противоречия, которые могут разрешиться путем такого перехода. Если же он будет совершен до того, как эти противоречия созрели, - искусственно форсирован без учета объективных факторов, - то существенно пострадает формирование личности ребенка. Сокращение дошкольного детства на один год может нарушить сложившийся процесс развития детей и не принести пользы. Д.Б. Эльконин считал, что вместо организации школьного обучения с 6 лет целесообразнее расширить сеть подготовительных групп детских садов, в которых удобнее готовить детей к школе - поскольку детям в детском саду лучше. Они живут более полной, более многообразной жизнью и выглядят жизнерадостнее и здоровее, чем их сверстники - школьники См. Эльконин Д.Б. Развитие личности ребенка - дошкольника//Избр. психол. труды - М., 1989..

Где бы ребенок не обучался в свои 6 лет, учитель и воспитатель должны учитывать его возрастные особенности. В 6 лет еще существуют значительные трудности с произвольным поведением: в дошкольном возрасте произвольность только начинает формироваться. Конечно, ребенок уже может какое-то время управлять своим поведением, сознательно добиваться достижения поставленной перед ним цели, но он легко отвлекается от своих намерений, переключаясь на что-то неожиданное, новое, привлекательное. Более того, у 6-летних детей недостаточно сформирован механизм регуляции деятельности, опирающийся на социальные нормы и правила Шаграева О. А. Детская психология. - М., 2001, с. 280..

Также, при многочисленных исследованиях было выявлено, что у 6-летних детей в условиях регламентированного общения быстрее, чем в детском саду, формируется умение подчиняться предписанным правилам поведения. Но при этом преобладает не удовлетворение от соблюдения правил, а боязнь их нарушить. У детей повышается тревожность, снижается уровень эмоционального комфорта. В то же время аналогичный стиль общения не приводит к подобному эффекту у большинства 7-летних первоклассников См. Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). - М., 1996..

Что касается первоначального этапа приспособления к новой школьной жизни, следует отметить: все 6-летние дети испытывают трудности адаптации. У некоторых появляются вялость, плаксивость, нарушается сон и аппетит, другие перевозбуждаются, становятся раздражительными и вспыльчивыми. Все они утомляются из-за перегрузок, которые испытывают в школе. А утомление приводит к срывам в поведении, к капризам. В относительно благоприятных условиях обучения психологическая напряженность обычно начинает снижаться через 1,5 - 2 месяца. В более жестких условиях она сохраняется, вызывая побочные эффекты как в психологическом, так и соматическом планах См. Мухина В. С. Детская психология. - СПб., 1992..

Шестилетние дети по уровню своего развития - дошкольники. Они не могут полноценно развиваться в условиях жесткой, формализованной системы школьного обучения. Включение детей этого возраста в учебную деятельность требует особых условий - «дошкольного» режима, игровых методов обучения и др. Вопрос о поступлении ребенка в первый класс с 6 лет должен решаться индивидуально, исходя из его психологической готовности к школе.

Психологическая готовность к школьному обучению - целостное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Отставание в развитии одного из компонентов психологической готовности влечет за собой отставание развития других, что определяет своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту.

Глава 3. Практическая часть

3.1 Этапы проведения исследования

1. Анализ научной литературы отечественных и зарубежных авторов. Для выполнения данной исследовательской работы была выбрана научная литература, соответствующая теме. Основные источники, которые использовались в данной работе - это работы Л. И. Божович, Л. С. Выготского, Е. Е. Кравцовой, В. С. Мухиной, Н. И. Гуткиной и других авторов, которые занимались изучением данной проблемы.

2. Подборка и описание методик.

В литературе описываются различные методики для определения уровня психологической готовности к школьному обучению, направленные на исследование различных сфер: личностной, интеллектуальной, эмоциональной, волевой, социальной.

Для проведения данного исследования нами были взяты некоторые из методик, которые являются наиболее распространенными, а, следовательно, результаты которых достоверны.

Во - первых, использовалась методика на определение уровня ориентировки в окружающем и положительном отношении к школьному обучению. Методика называется «Беседа» - детям задавалось 11 вопросов, на которые они должны были отвечать:

1.Как тебя зовут?

2.Сколько тебе лет?

3.Как зовут твоих родителей?

4.Как называется город, где ты живешь?

5.Каких ты знаешь домашних животных? Каких диких животных?

6.В какое время года на деревьях появляются листья?

7. Что остается на земле после дождя?

8.Чем отличается день от ночи?

9.Хочешь ли ты идти в школу?

10.Как ты думаешь, что хорошего и интересного будет в школе?

11.Как, по-твоему, лучше учиться - дома с мамой или в школе с учительницей?

Оценка результатов. После номера каждого вопроса ставится знак «+» или «-».

Итоговый уровень ориентировки в окружающем, запаса знаний определяется на основе подсчета числа «+» по вопросам 1 - 8: «высокий» - 7-8 «+»; «средний» - 5-6 «+»; «низкий» - 4 и менее «+».

Итоговый уровень сформированности положительного отношения к школе определяется по вопросам 9 - 11: «высокий» - 3 «+»; «средний» - 2 «+»; «низкий» - один или ни одного «+».

Во - вторых, методика на наличие способности к комбинированию и развития у детей образных представлений.

Методика называется «Собирание разрезных картинок». В этой методике ребенку предлагается сложить картинку из частей (нами была выбрана картинка с изображением чайника). Картинка разрезана на 5 частей - треугольники и квадраты. Перед началом ребенку говорится: «Смотри, картинка сломалась. Почини ее». Если ребенок не справляется с этим заданием, то ему предлагается упрощенный вариант (картинка, на которой изображен медведь, разрезана только на квадраты). В обоих случаях не следует называть изображенные предметы.

Оценка результатов. Сборка разрезной картинки оценивается знаком «+» в том случае, когда ребенок правильно сложил первую (сложную) картинку. Если она сложена неверно, а вторая картинка (более простая) - верно, то ставится знак «+/-». Если обе картинки собраны неправильно, ставится знак «-».

В - третьих, использовалась методика на определение уровня сформированности наглядно образного мышления.

Задание теста заключается в том, что детям предлагается за определенное время (время на каждую серию картинок 1 минута) упорядочить предложенные им в неправильном порядке серии картинок.

Приготовив все необходимое, выложить по отдельности сложенные серии картинок, лежащие лицевой стороной вниз. Далее, сказать ребенку: «Я положила эти картинки в неправильном порядке. Тебе нужно попытаться сложить их правильно по моей команде, сначала я скажу «Начинай!», и ты начнешь складывать картинки, а потом я скажу «Стоп!», и ты сразу остановишься и расскажешь о том, что у тебя получилось». Перед началом уточнить, все ли ребенок понял, если нет, то объяснить.

Оценка результатов проводится так: на каждую серию пишется то количество баллов, которое соответствует тому, насколько правильно ребенок собрал картинку. Результат за каждую серию заносится в специальный бланк. Интерпритация проводится по общей сумме баллов.

Четвертая методика - ориентировочный тест Керна - Йирасека. Данный тест состоит из 3 заданий, но в силу нехватки времени, нами было использовано только два задания.

1.Срисовывание письменных букв

2.Срисовывание группы точек.

Эти задания выявляют умения ребенка подражать образцу, что необходимо в школьном обучении при начальной стадии обучения письму.

Ребенку дается подготовленный бланк теса, на котором в верхней, левой части изображен образец письменных букв, а в нижней, левой части - образец группы точек. Правая часть оставлена свободной для воспроизведения образцов ребенком.

Перед началом выполнения задания на срисовывания письменных букв, ребенку говорят: «Посмотри, здесь что-то написано, ты еще не умеешь писать такие буквы, но попробуй, может быть, у тебя получится точно также. Хорошенько посмотри, как это написано, и вот здесь, рядом, на свободном месте напиши так же». Ребенку обязательно показывается, где именно он должен рисовать.

Перед заданием на срисовывание группы точек, ребенку говорят: «Посмотри, здесь нарисованы точки. Попробуй вот здесь, рядом, нарисовать точно так же». При этом показываем, где рисовать.

Во время выполнения заданий, следим за детьми, делая при этом записи.

Оценка результатов.

Срисовывание письменных букв.

1балл - хорошо и полностью разборчиво скопирован образец письменных букв. Буквы превышают размер образца не более, чем в 2 раза. Первая буква явно соответствует прописной букве. Скопированная фраза отклоняется от горизонтальной линии не более, чем на 30 градусов.

2балла - все еще разборчиво скопирован образец. Размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитываются.

3балла - явная разбивка надписи на 3 части, можно понять хотя бы 4 буквы образца.

4балла - с образцом совпадают хотя бы 2 буквы.

5баллов - каракули.

Срисовывание группы точек.

1балл - почти совершенное копирование образца. Допускается незначительное отклонение 1 точки от строки или колонки. Уменьшение допустимо, а увеличение не должно быть более чем в 2 раза. Рисунок должен быть параллельно образцу.

2балла - число и расположение точек соответствует образцу. Не учитывается отклонение не более 3-х точек на половину, ширину зазора между стороной или колонкой.

3балла - точек не должно быть больше 20 и меньше 7. Допускается разворот на 180 градусов.

4балла - контур не соответствует образцу, но состоит из точек

5баллов - каракули.

Интерпритация проводится по общей сумме баллов.

3. Проведение исследования.

В детском саду из двух групп было взято 5 детей 6-ти лет и 5 детей - 7-ми лет. С ними была проведена индивидуальная работа.

Исследование проводилось в 2 этапа:

1.Ознакомительный этап, т.к. дети при первой встрече очень стеснялись. С ними было проведено знакомство, а также беседа на интересные для них темы.

2.Непосредственно исследование. При второй встрече, дети с радостью и нетерпением вышли на встречу. Большинство отнеслось к выполнению предложенных заданий серьезно.

Время на работу не ограничивалось, если только этого не требовалось в методике (например, определение уровня сформированности наглядно - образного мышления). Некоторые дети испытывали трудности при выполнении всех методик, некоторые выполняли все с легкостью.

4. Обработка и интерпритация результатов.

После проведения исследования, каждая методика обрабатывалась по тем требованиям, которые выдвигались ее составителем.

Сначала обработка проводилась индивидуально для каждого, а далее определялся общий уровень для каждого возраста.

3.2 Обработка и интерпритация результатов. Выводы

Нами были проведены тесты.

Методика на определение уровня ориентировки в окружающем и сформированности положительного отношения к школе.

Группа 6-летних детей.

1.У всех детей 6-лет высокий уровень ориентировки в окружающем, что говорит о наличии большого запаса слов и широкого кругозора.

2.У троих испытуемых средний уровень сформированности положительного отношения к школе.

У двух испытуемых - низкий уровень сформированности положительного отношения к школе.

Вывод:

Это означает, что у детей не достаточно развита личностная готовность, т.е. не сформировано стремление ребенка к новой социальной позиции школьника.

Группа 7-летних детей.

1.У всех детей высокий уровень ориентировки в окружающем.

2.У всех детей высокий уровень сформированности положительного отношения к школе.

Вывод:

Эти данные свидетельствует о том, что социальная и личностная готовность у детей находится на должном подготовленном для школы уровне.

Методика на наличие способности к комбинированию и развития у детей образных представлений.

Группа 6-летних детей.

1.Никто из детей данной группы не справился с заданием сбора первого (более сложного) варианта.

2.Два ребенка не справились с более простым заданием сбора картинки.

3.Три ребенка справились с более простым заданием сбора картинки, но это заняло очень много времени, а также, дети несколько раз перекладывали собранный вариант.

Вывод:

По результатам данной методики можно сделать вывод, что у группы 6-летних детей плохо развита моторика рук, практически не развита способность к комбинированию, а также дети плохо работают по образцу.

Группа 7-летних детей

Все дети с первой попытки справились со сбором более сложной картинки.

Вывод:

У детей данной группы имеется высокий уровень способности к комбинированию, а также высокий уровень образных представлений, что говорит о том, что дети хорошо подготовлены к первоначальному этапу обучения.

Методика на определение уровня сформированности наглядно - образного мышления.

Группа 6-летних детей.

1.Один ребенок выполнил тест с результатом, равным среднему уровню.

2.Четверо из пяти детей имеют низкий уровень наглядно - образного мышления.

Вывод:

У всей группы 6-летних детей достаточно низкий уровень наглядно - образного мышления. Преобладающим является наглядно - действенное мышление, что свойственно дошкольникам.

Группа 7-летних детей.

1.Все дети выполнили задание правильно, кроме того, дети данной группы достаточно четко рассказали о том, что изображено на серии картинок.

Вывод:

Уровень наглядно - образного мышления соответствует норме, т.е. у детей сформирована интеллектуальная готовность к школьному обучению.

Ориентировочный тест школьной зрелости Керна - Йирасека.

Группа 6-летних детей.

1.После выполнения задания на срисовывание письменных букв, получились следующие результаты:

а)трое детей набрали 4 балла;

б)один ребенок набрал 3 балла;

в)один ребенок набрал 5 баллов.

2.После выполнения задания на срисовывание точек получились следующие результаты:

а)трое детей набрали 3 балла;

б)двое детей набрали 4 балла.

3.Общий балл:

а)четверо детей набрали 7 баллов - уровень ниже среднего;

б)один ребенок набрал 9 баллов - низкий уровень.

Вывод:

У данной группы детей плохо развита тонкая моторика руки, а также координация зрения и движения руки.

Группа 7-летних детей.

1.После выполнения задания на срисовывание письменных букв получились следующие результаты:

а)четверо детей набрали 2 балла;

б)один ребенок набрал 1 балл - наивысший показатель.

2.После выполнения задания на срисовывание группы точек, получились следующие результаты:

а)двое испытуемых набрали 2 балла;

б)трое испытуемых набрали 1 балл - наивысший показатель.

3.Общий балл:

а)двое набрали 3 балла;

б) двое набрали 4 балла;

в)один набрал 2 балла.

Вывод:

У данной группы детей имеется высокая степень созревания мозговых структур, без которой невозможно начинать школьное обучение.

Общие выводы по проведенному исследованию.

Таким образом, можно сказать, что при проведении исследования нами было выяснено, что дети группы 6-летнего возраста не имеют должной подготовки к школьному обучению.

Хотелось бы обратить внимание на то, что все дети 6-летнего возраста подтверждают данную нами характеристику, т.е. познавательные мотивы этих детей неустойчивы и ситуативны, у большинства ребят существуют трудности с произвольным поведением, дети постоянно отвлекались и при ситуации, когда у них что - либо не получалось, они отказывались продолжать работу. У многих детей еще завышена самооценка, и поэтому им трудно понять критерии педагогической оценки.

После проведение исследования, воспитателям были даны некоторые рекомендации по поводу того, что среди 5-ти испытуемых детей 6-летнего возраста есть ребенок, чье развитие явно отстает от остальных, у этого ребенка все показатели были очень низкими, полностью отсутствовала мотивация к обучению, он вел себя очень активно, нервничал, ерзал, ему хотелось играть. А не выполнять какие - либо задания.

Также, среди 5-ти детей 7-летнего возраста было выявлено, что у одного ребенка развитие, наоборот, опережает сверстников. У этого ребенка адекватная самооценка, достаточно развито волевое поведение, усидчивость, внимание и другие психические процессы, о чем так же было сказано воспитателю (психолога в данном дошкольном учреждении нет).

Все испытуемые группы 7 лет имеют достаточно высокий уровень психологической готовности к школьному обучению.

Из этого нами был сделан вывод, что в данном детском саду имеется достаточно хорошая программа по подготовке детей к школе.

Заключение

В заключении хотелось бы отметить, что шестилетние дети, в силу своих психологических особенностей и по уровню своего развития еще не готовы к начальному обучению в школе, т.е. они пока не могут гармонично развиваться в условиях жесткой, формализованной системы школьного обучения. Включение детей этого возраста в учебную деятельность требует особых условий - «дошкольного» режима, игровых методов обучения и т.д. Вопрос о поступлении ребенка в первый класс с шести лет должен решаться индивидуально, исходя из его психологической готовности к школьному обучению.

Психологическая готовность к школьному обучению - целостное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, волевой, интеллектуальной, социальной сфер. Отставание в развитии одного из компонентов психологической готовности влечет за собой отставание развития других.

Исходя из сделанной работы, можно сказать, что поставленные изначально нами задачи выполнены в полной мере.

Выдвинутая нами гипотеза доказана, о чем свидетельствуют данные исследования.

Проблема психологической готовности к школьному обучению очень популярна среди исследователей различных специальностей. Хотелось бы отметить, что эта проблема требует больших исследований, т.к. не смотря на то, что сторонников раннего обучения в нашей стране становится все больше, тем не менее, продолжают не учитываться особенности психического развития детей шести лет.

По возможности данная проблема будет исследоваться нами более углубленно, и, возможно, будут найдены пути ее решения.

Комплексное исследование разных сторон развития 6-летних детей показало, что они чувствуют себя спокойнее, увереннее и психологически комфортно при обучении в подготовительных группах детского сада, в сравнении с первыми классами школы.

Главная причина заключается в том, что детсадовский режим жизни, стиль общения детей со взрослым человеком и между собой, больше отвечает уровню развития психики ребенка - дошкольника.

Список литературы

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. Учебное пособие для вузов. - Екатеринбург., 2002

2. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка// Изучение мотивации детей и подростков. - М., 1972

3. Божович Л. И. Проблемы формирования личности// Под ред. Фельдштейна Д. И. - М., 1995

4. Возрастная и педагогическая психология. Тексты/ Сост. и коммент. Шуаре Марта О. - М., 1992

5. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. Соч. Т.2. - М., 1982

6. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. - М., 2000

7. Йирасек Я. Диагностика школьной зрелости// Диагностика психического развития. - Прага., 1978

8. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 1991

9. Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). - М., 1996

10. Мухина В. С. Детская психология. - СПб., 1992

11. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - М., 1999. - Кн. 1.

12. Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка в 6-7лет. - М., 1992

13. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста/Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. - М., 1988

14. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн. - М., 2002. - Кн. 1

15. Смирнова Е. О. Психология ребенка: Учебник для пед. училищ и вузов. - М., 1997

16. Шаграева О. А. Детская психология: Теоретический и практический курс: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М., 2001

17. Эльконин Д. Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. - М., 1981

18. Эльконин Д. Б. Развитие личности ребенка - дошкольника//Избр. психол. труды. - М., 1989

19. Эльконин Д. Б. Психология игры. - М., 1978

Приложение 1

Результаты по методике «Беседа».

Группа детей 6-летнего возраста

Таблица № 1

№ п/п			Дети
	1	2	3	4	5
1	+	+	+	+	+
2	+	+	+	+	+
3	+	-	+	+	+
4	+	+	+	+	+
5	+	+	+	+	+
6	-	+	-	+	-
7	+	+	+	+	+
8	+	+	+	+	+
9	+	+	-	+	-
10	-	+	-	-	-
11	-	-	-	+	+

Вывод: ориентировка в окружающем :

5 человек - высокий уровень.

Сформированность положительного отношения к школе :

3 человека средний уровень;

2 человека низкий уровень.

Группа детей 7-летнего возраста

Таблица № 2

№ п/п			Дети
	1	2	3	4	5
1	+	+	+	+	+
2	+	+	+	+	+
3	+	+	+	+	+
4	+	+	+	+	+
5	+	+	+	+	+
6	+	+	+	+	+
7	+	+	+	+	+
8	+	+	+	+	+
9	+	-	+	+	+
10	+	+	+	+	+
11	+	+	+	+	+

Вывод: уровень ориентировки в окружающем:

5 человек - высокий уровень.

Сформированность положительного отношения к школе:

4 человека - высокий уровень;

1 человек - средний уровень.

Результаты по методике определения наглядно - образного мышления.

Группа детей 6-летнего возраста

Таблица № 3

№ п/п	Название			Дети
	картинок	1	2	3	4	5
1	Семя	4	3	1	2	3
2	Езда	3	4	2	2	2
3	Носки	3	5	2	2	4
4	Рыбаки	4	5	4	3	5
5	Саночки	3	5	4	5	4
Сумма		17	22	13	14	18

Вывод: 1 человек - средний уровень;

4 человека - низкий уровень.

Группа детей 7-летнего возраста

Таблица № 4

№ п/п	Название			Дети
	картинок	1	2	3	4	5
1	Семя	4	4	4	4	4
2	Езда	4	4	4	4	4
3	Носки	5	5	5	5	5
4	Рыбаки	6	6	6	6	6
5	Саночки	6	7	6	7	7
Сумма баллов		25	26	25	26	26

Вывод: 5 человек - высокий уровень.

Ориентировочный тест школьной зрелости Керна - Йирасека.

Группа детей 6-летнего возраста

Таблица № 5

№ задания			Дети
	1	2	3	4	5
1. Срисовывание письменных букв	4	4	5	4	3
2. Срисовывание точек	3	3	4	3	4
Сумма баллов	7	7	9	7	7

Вывод: 4 человека - уровень ниже среднего;

1 человек - низкий уровень.

Группа детей 7-летнего возраста

Таблица № 6

№ задания			Дети
1. Срисовывание письменных букв	2	2	2	1	2
2. Срисовывание точек	1	2	2	1	1
Сумма баллов	3	4	4	2	3

Вывод: 5 человек - высокий уровень.

Приложение 2

Словарь

Адаптация - приспособление органов чувств к особенностям действующих на них стимулов с целью наилучшего их восприятия и предохранения рецепторов от излишней перегрузки.

Активность - всеобщая характеристика живых существ, их собственная динамика как источник преобразования или поддержания ими жизненно значимых связей с окружающим миром.

Аффект - очень сильно выраженные эмоциональные состояния, сопровождаются видимыми изменениями в поведении человека, препятствуют разумному поведению, оставляют глубокий след в долговременной памяти, сменяются чувством усталости.

Внимание - сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени, на каком либо реальном или идеальном объекте.

Воля - свойство человека, проявляющееся в его способности сознательно управлять своей психикой и поступками. Проявляется в преодолении препятствий, возникающих на пути достижения сознательно поставленной цели.

Восприятие - целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности.

Действие - единица деятельности, направленная на достижение осознаваемой цели.

Детская психология - отрасль возрастной психологии, в которой изучается психология детей разного возраста, от рождения до окончания школы.

Деятельность - динамическая система взаимодействия субъектов мира, в процессе которого происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта к предметной действительности.

Зона ближайшего развития - расхождение между умственным возрастом, или уровнем актуального развития, который определяется с помощью самостоятельно решаемых задач, и между уровнем, которого достигает ребенок при решении задач не самостоятельно, а в сотрудничестве - определяет зону ближайшего развития.

Интеллект - способность мышления, рационального познания, относительно устойчивая структура умственных способностей индивида.

Исследование - процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности. Характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью.

Личность - системное (социальное) качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее меру представленности общественных отношений в индивиде.

Мотив - внутренняя, устойчивая психологическая причина поведения или поступка человека.

Мотивация - динамический процесс внутреннего, психологического и физиологического управления поведением, включающий его инициацию, организацию и поддержку.

Мышление - высшая ступень человеческого познания, процесса отражения объективной действительности. Позволяет получать знания о таких объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут быть непосредственно восприняты на чувственной ступени познания. Мышление - процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности в ее существенных связях и отношениях.

Наглядно - действенное мышление - способ практического решения задач, предполагающий зрительное изучение ситуации и практического действия в ней с материальными предметами.

Наглядно - образное мышление - способ решения задач, включающий наблюдение за ситуацией и оперирование образами составляющих ее предметов без практических действий с ними.

Обучение - процесс целенаправленной передачи общественно - исторического опыта; организация формирования знаний, умений, навыков.

Общение - реальность человеческих отношений, предполагающая любые формы совместной деятельности.

Память - отражение прошлого опыта человека, проявляющееся в запоминании, сохранении и последующем припоминании того, что он воспринимал, делал, чувствовал или о чем думал.

Психическое развитие - развитие психических процессов и функций.

Развитие - объективный процесс изменения духовных и физических сил человека.

Речь - использование языка для воспроизведения информации.

Роль - понятие, обозначающее поведение человека в определенной жизненной ситуации, соответствующей занимаемому им положению.

Самооценка - оценка человеком собственных качеств, достоинств и недостатков.

Самосознание - осознание человеком самого себя, собственных качеств.

Сопереживание - испытывание человеком тех же чувств и эмоций, которые характерны для находящихся рядом с ним людей.

Тревожность - свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях.

Утомление - состояние усталости, сопровождаемое пониженной работоспособностью.

Ценности - то, что человек особенно ценит в жизни, чему он придает особый, положительный жизненный смысл.

Эгоцентризм - сосредоточенность сознания и внимания человека исключительно на самом себе, сопровождающаяся игнорированием того, что происходит вокруг.

Эмоциональность - характеристика личности, проявляющаяся в частоте возникновения разнообразных эмоций и чувств.

«Я - концепция» - сложный составной образ или картина, включающая в себя совокупность представлений личности о себе самой вместе с эмоционально - оценочными компонентами этих представлений. Формируется в процессе жизни человека на основе взаимодействия со своим психологическим окружением и реализует мотивационно - регуляторную функцию в поведении человека.

Размещено на Allbest.ru