Сказка в эмоциональном развитии дошкольников

В контрольной группе:

Высокий уровень тревожности - у 2 респондентов;

Средний уровень тревожности - у 6 респондентов;

Низкий уровень тревожности - у 2 респондентов.

В экспериментальной группе:

Высокий уровень тревожности - у 3 респондентов;

Средний уровень тревожности - у 5 респондентов;

Низкий уровень тревожности - у 2 респондентов.

Таким образом, полученные количественные и качественные показатели позволяют сделать следующий вывод: в обеих группах примерно одинаковый уровень тревожности по группе в целом - средний уровень тревожности.

Методика 2. «Лица»

Полученные результаты исследования представлены в таблице 2 (приложение 2 на стр. 108).

Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что в обеих группах примерно одинаковые показатели, что говорит об идентичном уровне восприятия детьми графического изображения эмоций в исследуемых группах.

Методика 3. Изучение социальных эмоций

При опросе 20 респондентов обеих групп были получены разнообразные ответы. Основными мотивами при ответах выступили: что скажет взрослый, страх перед наказанием (могут поставить в угол, наругать, пристыдить); по отношению к животным - их нельзя обижать, потому что могут укусить, поцарапать, т.е. дать сдачу, но в то же время жалели котенка, который дрожал от холода и голода (проявляли к нему сочувствие, сострадание; старались помочь ему - привести домой, накормить). К сверстникам относятся по-разному. Некоторые дети стремятся оказать помощь своим друзьям (если упал, то принесут зеленку; помогут встать и довести до мед. пункта). Другие же не знают, что делать в такой ситуации. Они остаются пассивными и в других делах.

В основном дети старались отвечать правильно, как учат их взрослые поступать в этих ситуациях (хотя в действительности могут вести себя иначе). Иногда они отвечают исходя из своего небольшого опыта.

В целом можно сказать, что только 50% респондентов в каждой группе (контрольной и экспериментальной) имеют представления о социальных эмоциях человека, т.е. умеют сострадать, сопереживать, стремятся помочь другу или взрослому при необходимости или просьбе, учатся сорадоваться за сверстника, но не всегда это удается.

Методика 4. Метод экспертной оценки

Полученные результаты представлены в таблице 3 (приложение 3 на странице 109)

Результаты экспертной оценки:

В контрольной группе:

Низкий уровень эмпатии - у 5 респондентов;

Средний уровень эмпатии - у 2 респондентов;

Высокий уровень эмпатии - у 3 респондентов.

В экспериментальной группе:

Низкий уровень эмпатии - у 4 респондентов;

Средний уровень эмпатии - у 4 респондентов;

Высокий уровень эмпатии - у 2 респондентов.

Итоги констатирующего эксперимента по диагностике проявления эмпатии у детей старшего дошкольного возраста в группах представлены в сводной таблице 4 (приложение 4 на стр. 110).

11 - 17 баллов - низкий уровень проявления эмпатии;

17,5 - 23,5 баллов - средний уровень проявления эмпатии;

24 - 30 баллов - высокий уровень проявления эмпатии.

Таким образом, подводя итог констатирующему этапу исследования можно сделать вывод о том, что для контрольной группы респондентов характерен средний и низкий уровень эмпатии по группе (высокий уровень эмпатии - у 2 респондентов; средний уровень эмпатии - у 4 респондентов; низкий уровень эмпатии - у 4 респондентов).

Для экспериментальной группы характерен средний уровень эмпатии по группе (высокий уровень эмпатии - у 0 респондентов; средний уровень эмпатии - у 7 респондентов; низкий уровень эмпатии - у 3 респондентов).

Полученные на данном этапе исследования результаты представлены на гистограмме 1.

Гистограмма 1

Где: I - методика «Выбери нужное лицо»

II - методика «Лица»

III - методика «Изучение социальных эмоций»

Контрольный эксперимент

Нами была проведена повторная диагностика эмпатии респондентов после проведения с ними формирующих занятий. Полученные результаты повторной диагностики в группах респондентов по методике 1 «Выбери нужное лицо» представлены в таблице 5 (приложение 5 на стр. 111)

Полученные результаты позволили сделать вывод о том, что в экспериментально группе респондентов снизился уровень тревожности по сравнению с первым этапом исследования. В контрольной группе респондентов результаты исследования практически не изменились.

Контрольная группа:

Высокий уровень тревожности - у 2 респондентов

Средний уровень тревожности - у 6 респондентов

Низкий уровень тревожности - у 2 респондентов

В экспериментальной группе:

Высокий уровень тревожности - у 0 респондента

Средний уровень тревожности - у 4 респондентов

Низкий уровень тревожности - у 6 респондентов

Полученные результаты на данном этапе исследования позволяют сделать вывод о том, что в экспериментальной группе повысилось количество баллов у каждого ребенка. В контрольной группе изменений практически не произошло.

Результаты экспертной оценки:

В контрольной группе:

Низкий уровень эмпатии - у 2 респондентов;

Средний уровень эмпатии - у 5 респондентов;

Высокий уровень эмпатии - у 3 респондентов.

В экспериментальной группе:

Низкий уровень эмпатии - у 0 респондентов;

Средний уровень эмпатии - у 2 респондентов;

Высокий уровень эмпатии - у 8 респондентов.

Таким образом, полученные результаты по данной методике позволяют сделать вывод о том, что в контрольной группе респондентов результаты в целом по группе не изменились. В экспериментальной группе детей наблюдается повышение уровня эмпатии. Высокий уровень - у 80% респондентов данной группы.

Итоги контрольного эксперимента по диагностике проявления эмпатии у детей старшего дошкольного возраста в группах представлены в сводной таблице 8.

Таблица 8 Соотношение показателей по методикам контрольного эксперимента в контрольной и экспериментальной группах на 12.12.2005 г.

	Имя	Методики	Общий балл	Уровень
	ребенка	I	II	III
Контрольная группа
1	Костя Д.	4	4	5	13	Низкий
2	Настя Ж.	8	6	8	22	Средний
3	Захар И.	6	6	5,5	17,5	Средний
4	Антон И.	8	6	3	17	Низкий
5	Лена Л.	7	8	7	22	Средний
6	Артем М.	6	6	7,5	19,5	Средний
7	Алена М.	9	10	9	28	Высокий
8	Настя М.	5	8	5	18	Средний
9	Богдан М.	6	6	6	18	Средний
10	Владик М.	9	6	3,5	18,5	Средний
Средний балл по группе	6,8	6,6	6
Экспериментальная группа
1	Валя А.	10	10	9	29	Высокий
2	Саша В.	9	8	7	24	Высокий
3	Саша Г.	9	10	7,5	26,5	Высокий
4	Полина Д.	8	10	8,5	26,5	Высокий
5	Катя З.	7	10	8	25	Высокий
6	Слава К.	7	8	8	23	Средний
7	Максим Л.	9	10	9	28	Высокий
8	Катя М.	7	10	8	25	Высокий
9	Дима Мат.	10	10	7	27	Высокий
10	Дима Мел.	10	8	8	26	Высокий
Средний балл по группе	8,6	9,4	8

Таким образом, подводя итог контрольному этапу исследования можно сделать вывод о том, что в контрольной группе респондентов результаты не изменились, для данной группы характерен средний (у 7 респондентов) и низкий (у 2 респондентов) уровни эмпатии.

В экспериментальной группе результаты существенно отличаются от результатов на констатирующем этапе исследования. После формирующего эксперимента, у детей данной группы характерным уровнем эмпатии является - высокий (у 9 респондентов) и средний (у 1 респондента).

Гистограмма 2

Где: I - методика «Выбери нужное лицо»; II - методика «Лица»; III - методика «Изучение социальных эмоций»

Результаты исследования по методике «Изучение социальных эмоций» позволили сделать следующие выводы: дети в контрольной группе не изменили характер взаимодействия с миром. Они по прежнему относятся к сверстнику, взрослому, к животным. Некоторые дети стали еще более безучастными к окружающим.

Зато явные изменения в ответах у детей экспериментальной группы. Они больше внимания уделяли чувствам тех людей, с которыми взаимодействовали. Дети стали более отзывчивыми, чуткими, заботливыми. Они поняли, что значит переживать другу, сострадать больному человеку, что животные тоже испытывают голод, холод, т.е. такие же живые существа как мы.

Выявление статистической значимости среднеарифметической в контрольной группе

	выбери нужное лицо	лица	изучение социальных эмоций
№ п/п
констатирующий эксперимент
1	6,9	6,2	5,5
2	7	6,4	5,7
3	6,8	6,4	5,4
4	7,1	6,5	5,8
5	6,9	6,3	5,7
6	6,9	6,5	5,6
7	7	6,5	5,5
8	6,7	6,3	5,7
9	6,9	6,4	5,7
10	6,8	6,5	5,4
x - среднее значение выборки	6,9	6,4	5,6
контрольный эксперимент
1	6,9	6,7	6,1
2	6,8	6,8	6,2
3	6,8	6,8	5,9
4	6,9	6,7	6
5	6,9	6,6	5,9
6	6,9	6,5	5,9
7	6,7	6,5	6
8	6,7	6,5	5,9
9	6,6	6,4	6,1
10	6,8	6,5	6
y - среднее значение выборки	6,8	6,6	6
t - коэффициент Стьюдента 6,2 5,9	5,8
Среднее значение: t st = 2,46

? - стандартный критерий - 0,95. Уровень значимости: t _st - 2,05.

± 1,96 ? - критерий Стьюдента

Если t ? t _st, то гипотеза о достоверности различий между выборками отвергается

Если t > t_st, то гипотеза о достоверности различий верна.

Результат: t _st = 2,46

Выводы: гипотеза о достоверности различий верна.

Выявление статистической значимости среднеарифметической в экспериментальной группе

	выбери нужное лицо	лица	изучение социальных эмоций
№ п/п
констатирующий эксперимент
1	6,7	6,8	5,4
2	7	6,9	5,2
3	6,8	6,9	5,4
4	6,5	6,5	5,2
5	6,9	6,9	5,4
6	6,9	6,7	5,3
7	6,5	6,7	5,5
8	6,5	6,9	5,2
9	6,6	6,9	5,2
10	6,6	6,8	5,2
x - среднее значение выборки	6,7	6,8	5,3
контрольный эксперимент
1	8,3	9,3	7,8
2	8,6	9,7	8,1
3	8,4	9,5	7,9
4	8,7	9,2	8
5	8,6	9,6	8
6	8,7	9,2	7,9
7	8,7	9,4	8,2
8	8,6	9,4	8
9	8,8	9,5	8,1
10	8,7	9,3	8,1
y - среднее значение выборки	8,6	9,4	8
t - коэффициент Стьюдента 7,2 7,8	6,7
Среднее значение: t st = 2,8

Результат: t _st = 2,8

Выводы: гипотеза о достоверности различий верна.

3.3 Программа эмоционального развития детей дошкольного возраста средствами сказки

Цель: развитие более осознанного, осмысленного переживания эмоций, состояний другого человека; повысить эмпатийные проявления у детей экспериментальной группы средствами сюжетно - ролевой игры.

Развитие личности ребенка может быть более эффективным, если он не просто представит себе сказку, но и сам непосредственно соприкоснется с ней. Он может путешествовать по сказочным дорогам, переживать удивительные приключения и превращения, встречаться со сказочными существами. Попадая в сказку, ребенок легко воспринимает «сказочные законы» - нормы и правила поведения, которые иногда с трудом прививаются детям родителями и педагогами. Сама «сказочная жизнь» побуждает действовать ребенка в соответствии с общечеловеческими нормами поведения.

Путешествуя по Сказочной стране, ребенок чувствует, что если он не будет прислушиваться к своим друзьям, будет с кем-то ссориться, производить вокруг себя разрушения - сказка исчезнет, а вместе с ней могут погибнуть и добрые, полюбившиеся ему сказочные существа, живущие в ней. Поэтому осознание ответственности за свои поступки приходит к ребенку непосредственно из сказочной ситуации, а не из уст и по воле взрослого.

В русле нашего исследования нами проводилась работа с детьми старшего дошкольного возраста на базе детского сада «Поиск» №36 г. Новосибирска в течение месяца, два раза в неделю, по 1,5 часа. В исследовании участвовали респонденты экспериментальной группы. Мы наблюдали за детьми, следили за их движением, манерой обращения со своими ровесниками. Нами, с опорой на рекомендации Дмитрия Соколова, автора работы «Сказки и сказкотерапия», разработано 8 занятий «Путешествие в страну сказок» (приложение 8 на стр. 114).

Динамика занятий строго соответствовала предъявляемым в сказкотерапии требованиям. В течение каждого занятия мы наблюдали за динамикой эмоционального состояния детей. В конце каждого занятия проводился тест «Раскрась свои чувства». Постоянно поддерживали контакт с воспитателями и родителями.

Для того чтобы ребенок лучше «воспринимал» то, что с ним происходит в сказке, нами была разработан ритуал вхождения в Волшебную Страну. Одним из элементов такого ритуала стало «превращение» ребенка в любого сказочного героя (по его выбору). Для этого мы организовали Место превращения. Этап знакомства с персонажами, в которых превратились дети, очень важен. Обычно дети перевоплощаются в тех героев, характер и способ поведения которых для них наиболее значим в данный момент. Ребенок, познавая Мир, примеряет на себя многие модели поведения. Чем больше моделей поведения «освоит», проиграет ребенок, тем гибче и разнообразнее впоследствии будут его взаимоотношения с окружающими.

Многие дети каждое новое занятие придумывали разных героев для превращения. Нам важно было узнать у ребенка характер и предпочтения его героя. Потому что иногда дети выбирают для превращения таких персонажей, образ которых для взрослых может быть двусмысленным. Тот образ, который ребенок выбирает для превращения, рассказал нам, какие внутренние вопросы решал для себя ребенок в данный момент.

Если ребенок из занятия в занятие выбирает для превращения один и тот же образ - значит, он по каким-либо причинам очень значим для ребенка. Может быть, таким образом, ребенок тренирует важную для него манеру поведения, а может, с помощью этого образа ребенок бессознательно сигнализирует мудрому взрослому о какой-то проблеме.

В процессе каждого занятия по сказкотерапии мы решали определенные задачи:

- сплочение группы;

- развитие чувства взаимопомощи и поддержки;

- коррекция личности;

- расширение эмоционально-поведенческих реакций и др.

Мы постарались, чтобы дети почувствовали, что они не просто играют в «сказку» или выполняют упражнения, а исследуют пока незнакомый им Мир. В ходе курса сказкотерапии мы комбинировали способы «введения» в сказку в зависимости от целей занятия. Мы также учитывали важность того, чтобы ребенок вышел из сказки после окончания занятия тем же способом, что и вошел.

Структура сказкотерапевтических занятий

Этап	Назначение	Содержание этапа
1. Ритуал «входа» в сказку	Создать настрой на совместную работу	Войти в сказку. Коллективное упражнение. Например, взявшись за руки в кругу, все смотрят на свечу
2. Повторение	Вспомнить то, что делали в прошлый раз и какие выводы для себя сделали, какой опыт приобрели, чему научились	Ведущий задает детям вопросы о том, что было в прошлый раз, что они помнят, использовали ли они новый опыт в течение тех дней, пока не было занятий, как им помогло в жизни то, чему они научились в прошлый раз и пр.
3. Расширение	Расширить представления ребенка о чем-либо	Ведущий рассказывает или показывает детям новую сказку. Спрашивает, хотят ли они этому научиться, попробовать, помочь какому-либо существу из этой сказки и пр.
4. Закрепление	Приобретение нового опыта, проявление новых качеств в личности ребенка	Ведущий проводит игры, позволяющие детям приобрести новый опыт, совершаются символические путешествия, превращения и пр.
5. Интеграция	Связать новый опыт с реальной жизнью	Ведущий обсуждает и анализирует вместе с детьми, в каких ситуациях их жизни они могут использовать тот опыт, что приобрели сегодня
6. Резюмирование	Обобщить приобретенный опыт, связать его с уже имеющимся	Ведущий подводит итоги занятий. Четко проговаривает последовательность происходящего на занятии, отмечает отдельных детей за их заслуги, подчеркивает значимость приобретенного опыта, проговаривает конкретные ситуации реальной жизни, в которых дети могут использовать новый опыт
7. Ритуал «выхода» из сказки	Закрепить новый опыт, подготовить ребенка к взаимодействию в привычной социальной среде. Повторение ритуалов «входа» в занятия с дополнением	Ведущий говорит: «Мы берем с собой все важное, что было с нами, все, чему мы научились». Ребята протягивают руки в круг, как будто что-то берут из круга, и прикладывают руки к груди

Стратегии работы со сказкой

В своей практической работе мы использовали несколько способов работы со сказками как с проекцией, в зависимости от того, какие задачи ставились.

1. Использовали сказки как метафоры. Текст и образы сказки вызывали свободные ассоциации, которые касались личной психической жизни ребенка, затем эти метафоры и ассоциации проигрывались.

2. Рисование по мотивам сказки. Свободные ассоциации проявляются в рисунке, дальнейшая работа шла с графическим материалом.

3. «Почему герой так поступил?» - то есть более активная работа с текстом, где обсуждались поведение и мотивы персонажей сказок. Вводились оценки и критерии «хорошо» - «плохо».

4. Проигрывали эпизоды сказок. Участие в этих эпизодах давало возможность ребенку прочувствовать некоторые эмоционально-значимые ситуации и «сыграть» эмоции.

5. Использовали «переделанные» сказки - творческая работа по мотивам сказки.

Ниже мы приводим фрагмент работы одного из занятий с импровизированной сказкой «Баба-яга».

Жила-была семья: отец, мать, сыночек и доченька. Пошли как-то брат с сестрой в лес по ягоды. Забыли они, что родители велели им ягоды собирать не в лесу, а только на лугу. В лесу они заблудились. Шли они, шли и пришли к избушке на курьих ножках. Повернули они избушку к лесу задом, к себе передом. Вошли в нее. Бабы Яги дома не было. Смотрят они вокруг себя и удивляются. (Мы побуждали детей исследовать дом Бабы Яги).

Избушка необычная: окон нет, стола нет, посуды нет, кровати нет. В избе есть одна печка, а около нее на полу спички лежат. В печке привидения сидят, а ноги у них из печки торчат. А еще там живет маленькое черное привидение, которое все время рычит и пугает. Потолок в избушке низкий-низкий. Решили они убежать. (Самостоятельное решение части детей, но другая часть с ними не согласилась, и последовало страшное продолжение.)

В это время вернулась Баба Яга. Спрятались дети за печку. (Попытка части детей спасти положение.) Она их нашла и проглотила. (Как бы завершили повествование другие? После этого наступила пауза). «Они там живые?» - спрашиваем у детей. «Да!» - дружный ответ. «Наверное, сидят они в животе Бабы Яги и думают, как им выбраться? - продолжаем мы. - Что же они придумали?» Стали они кричать, ногами топать, кулаками по животу стучать. Баба Яга их и выплюнула (мнение одних) в озеро (добавляют другие). «Плавать они не умеют», - уточняет Костя Д. «Что же с ними случилось?» - «Они утонули», - быстро добавляет Саша Г. «Значит, они опустились на дно? - продолжаем мы. - Что же было дальше?» Они пошли по дну, все шли, шли… (Мы почувствовали, что других мнений не будет. Дети зашли в тупик, и мы попытались им помочь).

«И вышли на берег». «Нет, они не знали, где берег», - сообщает Захар И. «Вдруг они видят: плывет рыба», - предлагаем мы. «Рыбка-рыбка, где берег?» - спросили брат и сестра. «Рыбка не умеет говорить. Она уплыла», - заявляет Богдан М. (Здесь возникла серьезная проблема и нужно было перенести работу, отложить на время. Завершаем сказку). Вдруг навстречу детям выплывает Водяной Царь. «Что вы тут делаете одни?» - спрашивает он детей. Посадил он брата и сестру на подводного коня и отвез на другую сторону озера, прямо к дому. Пришли дети домой и все рассказали

родителям. Что им сказали родители? «Будете знать, что родительское слово надо слушать и исполнять», - сделал вывод Антон И. Его поддержала Настя Ж., сказав, что дети могут ходить в лес только со взрослыми. После этого все почувствовали удовлетворение - проблема детей все-таки решилась, и они оказались дома.

Таким образом, применив методику «Сказкотерапии» в работе с экспериментальной группой детей, мы получили следующие результаты:

- гармонизация чувств у детей (что отражается в рисунках, во взаимоотношениях, в общем эмоциональном фоне детей);

- появилась способность рефлектировать свои чувства;

- улучшились (стали более частыми и дружелюбными) контакты как с другими детьми, так и со взрослыми. Дети стали более открытыми;

- у детей в ситуациях смены ролей в сказках формируется эмпатия (в ситуациях помощи, спасения).

Высокий уровень положительного эмоционального фона занятий привел к ощущению комфортности, защищенности, снижению уровня тревожности.

Заключение

Целью нашей экспериментальной работы было на практике выявить эффективность сказки в развитии эмоциональной сферы старших дошкольников. Работая со сказкой в экспериментальной группе мы создавали условия для символического разрешения эмоциональных проблем; развития способностей эмоциональной децентрации; усвоения и репетирования навыков оптимального поведения; развития творческих способностей детей, формирования ролевого поведения. В процессе творческой реконструкции сказки выявляется неоднозначность образов (как условно «положительных», так и «отрицательных»), что способствует расширению когнитивной и эмоциональной сферы участника.

Ключевым принципом нашей работы было использование сказочного материала как базового при проведении занятий с активацией разных типов деятельности: активное слушание сказки, обсуждение сказки, изобразительная деятельность, трудовая деятельность, театрализованная деятельность. Работая со сказкой мы стремились вызвать эмоциональный отклик на нее, интерес к образам сказки, формировали эмоционально-эстетическое отношение к окружающему миру, учили детей отражать в рисунке впечатления от прочтения отрывков, описывающих сказочные пейзажи., развивали творчество и воображение, учили отражать свои впечатления.

В экспериментальной работе нами была апробирована методика изучения понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке и описанных словесно. На основании обработки первичных данных мы выяснили, что у детей с как экспериментальной, так и контрольной группы очень низкий изначальный уровень развития эмоциональной сферы.

В целом можно сказать, что только 50% респондентов в каждой группе (контрольной и экспериментальной) имели представления о социальных эмоциях человека, т.е. умеют сострадать, сопереживать, стремятся помочь другу или взрослому при необходимости или просьбе, учатся сорадоваться за сверстника, но не всегда это удается.

После работы со сказками у детей экспериментальной группы снизился уровень тревожности по сравнению с первым этапом исследования, правильное распознавание, увеличилось дифференцирование эмоций по изображению и по словесному описанию, тогда как результаты по контрольной группе остались практически на прежнем низком уровне. Дети стали более отзывчивыми, чуткими, заботливыми. Они поняли, что значит переживать другу, сострадать больному человеку, что животные тоже испытывают голод, холод, т.е. такие же живые существа как мы.

Тем самым подтверждено положение выносимое на защиту: работа по психическому развитию ребенка дошкольного возраста посредством сказки действительно эффективна, если придерживаться принципа использования сказочного материала как базового при проведении занятий с активацией разных типов деятельности: активного слушания сказки, обсуждения сказки, изобразительной деятельности, трудовой деятельности.

Итак, сказка вводит ребенка в некоторые воображаемые обстоятельства и заставляет пережить вместе с героями такие чувства, которые оказывают влияние на всю его последующую жизнь. Ребенок с самого начала сказки встает на позицию героя, вместе с ним решает поставленные задачи. Все это возбуждает творческую активность ребенка-дошкольника, заставляет делать выводы, которые недоступны для него в других обстоятельствах.

Восприятие сказки способствует познанию ребенком объективной действительности. Слушание сказки наряду с творческими играми выполняет важнейшую роль в формировании нового вида внутренней психической активности - умения мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, без чего невозможна никакая творческая деятельность.

Движимый состраданием к герою, ребенок пытается непосредственно, практически воздействовать на произведение искусства, вместо того чтобы перенести свое отношение на действительность, в нем изображенную.

На протяжении дошкольного возраста ребенок проходит длительный путь в развитии отношения к художественному произведению: от непосредственного наивного участия в изображенных событиях до более сложных форм эстетического восприятия, требующих для того, чтобы оценить, явления, умения занять позицию вне их, глядя на них как бы со стороны. Дошкольник научается становиться на позицию героя, мысленно ему содействовать, радоваться его успехам и огорчаться из-за его неудач.

Читая или слушая сказку, ребенок «вживляется» в повествование. Он может идентифицировать себя не только с главным героем, но и с другими одушевленными персонажами. При этом развивается способность ребенка децентрироватъся, вставать на место другого, а также активизируется фантазия и интуиция. Наблюдая за судьбами главных героев, проживая сказочные ситуации, воспринимая язык сказочных образов, ребенок складывает, как мозаику, собственную картину Мира. На ее основании, он будет воспринимать различные ситуации и действовать определенным образом.

Какими бы выдуманными ни были персонажи и их действия, вызываемые ими эмоции совершенно реальны. При этом чаще всего говорят об отыгрывании эмоций, то есть о том, что в сказке ребенок проживает такие эмоциональные состояния, которых ему не хватает во внешней жизни. Но назвать сказку испытательной площадкой для трудных эмоций мы, пожалуй, можем; как можем и назвать ее базовым руководством для превращения пугающих и запретных эмоций в приятные.

Важной чертою сказки является то, что в ходе ее происходит трансформация. Некто маленький и слабый в начале к концу превращается в сильного, значимого и во многом самодостаточного. Это можно назвать историей о повзрослении.

Можно утверждать, что сказкотерапия способна изменить эмпатийные проявления у детей старшего дошкольного возраста. Тем самым выделяем, что сказка является одним из средств формирования положительной эмоциональной сферы у старших дошкольников.

Правильный подбор сказок в соответствии с возрастом ребенка, художественной ценностью произведения и его идейным содержанием, мастерство рассказывания сказки и, наконец, организация последующей деятельности ребенка - беседа по поводу прослушанного, пересказ, разыгрывание сюжета сказки в драматизированных играх и изображение в рисунках, - все это помогает ребенку правильно осознать прослушанное и глубже пережить содержание художественного произведения.

Список литературы

сказка эмоциональный дошкольный нравственный

1. Актуальные проблемы подготовки специалистов в высшей школе. Сб. научн. тр. - Нижневартовск, 1994.

2. Анатольева Е. Тайна литературной сказки. М., 1998.

3. Аникин В.П. К мудрости ступенька. - М., 1988.

4. Атлас по психологии. Гомезо М.В., Домашенко И.А. - М., 2001.

5. Речь и общение. Белобрыкина О.А. - Я., 1998.

6. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. - М., 1990.

7. Бурменская Г.В. и др. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. - М., 1990.

8. Ветлугина Н.А. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. - М., 1999.

9. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - СПб., 2000.

10. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. - М., 1992.

11. Детская психология. Под. ред. Я.Л. Коломинского. - М., 1998.

12. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. - М., 1998.

13. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. - М., 1984.

14. Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребенком-дошкольником // Дошкольное воспитание. 1998, №9.

15. История по психологии. Ждан А.Н. - М., 1997.

16. Ильин И.А. Духовный смысл сказки // Литература в школе, 1992, №1.

17. Карпушин И.И. Методика художественного воспитания. - М., 1994.

18. Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Психоанализ и психиатрия. - Н., 2003.

19. Коган Л.Н. Художественная культура и художественное воспитание. - М., 1979.

20. Комарова Е. Влияние авторской сказки на формирование характера и мировоззрения // Педагогика и психология. №5. 2004.

21. Левина И.Л. Дошкольная дезадаптация и ее нарушения. - Новокузнецк, 2002.

22. Мурадян Ю. Изучение репрезентативных систем школьников // Педагогика и психология. №1.2003.

23. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. - М., 1998.

24. Неелов Е.М. О погребальных обычаях языческих словян. - М., 1998.

25. Отношения между сверстниками в группе детского сада. Под ред. Т.А. Репиной. - М., 1978.

26. Общая психология. Маклаков А.Г. - П., 2002.

27. Очерк биографии профессора Котляревского. Парыгин А.Н. - СПб., 1995.

28. Полухина О. Сказкотерапия: теория и практика (работа с детьми старшего дошкольного возраста) // Педагогика и психология. №2.2002.

29. Пропп В.Я. Русская сказка. М., 2001.

30. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. СПб, 1996.

31. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. - М., 2000.

32. Совершенствование процесса адаптации детей дошкольного возраста к условиям общественного воспитания. Сб. пед. статей. Под ред. И.Н. Петуховой. - М., 1999.

33. Социальная психология. Майерс Д. - Питер, 1998.

34. Спиваковская А.С. Становление детского «Я». - М., 1988.

35. Степанов С.С. Большие проблемы маленького ребенка. - М., 1995.

36. Трубецкой Е. «Иное царство» и его искатели в русской народной сказке. // Литературная учеба. №2,1991.

37. Тарнавский Ю.Б. Внимание: неврозы! Книга о том, почему раны быстрее заживают на теле оптимиста. - М., 1998.

38. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М., 1994.

39. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада. В.А. Петровский, А.М. Виноградова, J1.M. Кларина и др. - М., 1993.

40. Ушинский К.Д. Полное собрание сочинений т. 2, - М., 1994.

41. Фомин В.И. Правда сказки. М., 2001.

42. Флерина Е.А. Игра и игрушка. - М., 1983.

43. Хрестоматия по психологии. Под ред. Петровского А.В. - М., 1987.

44. Ядешко В.И., Сохин В.А. Дошкольная педагогика. - М., 1986.

45. Бурлачук Л.Ф. Справочник по психодиагностики. - СПб: Питер, 2004

46. Соколов Д. Путешествие в страну сказок. - М., 2001.

47. Энциклопедия психологических тестов. - М., 1997.

Размещено на Allbest.ru