Структура нарушений эмоциональной сферы включает системные характеристики и ведущие эмоциональные проявления. К системным характеристикам относятся: личностная тревожность, тревога, обусловливающая соматизацию, иррациональная агрессивность. Ведущие эмоциональные проявления, определяющие специфику группы детей с ЗПР, - неадекватная вербальная активность в эмоциогенных ситуациях, низкая эмоциональная компетентность, высокая эмоциональная лабильность, выраженная эмоциональная истощаемость, устойчивая трофотропность. Выявленные характеристики одновременно являются параметрами оценки эмоциональных нарушений дошкольников с ЗПР.

Кроме выделения структуры эмоциональных нарушений дошкольников с ЗПР, возможно выявление составляющих характеристик каждого компонента.

Личностная тревожность - склонность человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги (переживание неопределенной угрозы, неясной опасности), а также в низком пороге его возникновения. В настоящее время преобладает точка зрения, согласно которой тревожность, имея природную основу, складывается в результате действия социальных и личностных факторов. В детстве причиной бывают нарушения отношений с родителями, а также тревожность может порождаться внутренними конфликтами, преимущественно самооценочного характера. Тревожность является показателем неблагополучия психического развития и в свою очередь оказывает на него отрицательное влияние.

Тревога, обуславливающая соматизацию - переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, предчувствием грозящей опасности. В отличие от страха, как реакции на реальную опасность, тревога - переживание неопределенной, безобъективной угрозы. Согласно другой точки зрения, страх испытывается при витальной угрозе (целостности и существования организма, человека как живого существа), а тревога - при социальной угрозе. Во многих контекстах тревога и страх могут использоваться как взаимозаменяемые понятия. Частое проявление тревоги может стать следствием обострения хронических заболеваний, снижению иммунитета и другим нарушениям здоровья.

Иррациональная агрессивность - устойчивая или временная черта характера, проявляющаяся во враждебности человека в отношении других людей, животных, а также по отношению к предметам окружающего мира, стремление нанести им вред, уничтожить, разрушить. Агрессивность не выступает как вынужденная, ответная реакция на угрозу или враждебные действия в отношении его самого. Агрессивность может быть вызвана различными причинами: неправильное воспитание, ненормальное психическое состояние, частые фрустрации.

Высокая эмоциональная лабильность - быстрый переход от одного эмоционального состояния к другому.

Низкая эмоциональная компетентность - низкая способность к выражению чувств.

Эмоциональная истощаемость - быстрая утрата эмоциональных сил, невозможность деятельности в течение длительного периода времени.

Аффект - сильное и относительно кратковременное эмоциональное переживание, сопровождаемое резко выраженными двигательными и висцеральными проявлениями.

Астенические эмоции - слабо выраженные и, как правило отрицательные эмоциональные переживания человека, снижающие его активность, общий физический и психологический тонус и отрицательно влияющие на работоспособность человека: грусть, разочарование, подавленность, отчаяние.

Недоразвитие эмоций - отсутствие или недостаточность эмоциональных реакций на окружающее. В дошкольном возрасте снижен или отсутствует дифференцированный интерес к окружающим, к игровой деятельности. Наблюдается при выраженном психическом недоразвитии.

Эмоциональная неадекватность - несоответствие основного оттенка настроения, формы аффективного реагирования актуальной ситуации, парадоксальность или тусклость эмоциональных реакций, отсутствие эмоциональной созвучности и сопереживания.

Эмоциональная холодность - недостаточность эмоциональных реакций, связанных с межличностными отношениями.

Эмоциональная незрелость - состояние эмоциональной сферы, которое выражается в крайней изменчивости и неустойчивости эмоциональных реакций, капризности с инфантильным оттенком. В этих случаях не всегда можно с точностью решить, какие именно ощущения и представления вызвали внезапную перемену в настроении.

Выявленные характеристики одновременно являются параметрами оценки эмоциональных нарушений дошкольников с ЗПР. Таким образом для исследования эмоциональной сферы детей с ЗПР необходимо продиагностировать степень выраженности некоторых компонентов. Мы в своем исследовании проведем диагностику тревожности и высших чувств детей с нормальным уровнем психического развития и детей с ЗПР. (15, с.87

Глава 2. Экспериментальное исследование эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР

2.1 Методики исследования эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с ЗПР

Тест, разработанный американскими психологами Р. Тэмлом, М. Дорки и В. Аменом, предназначен для определения тревожности у детей с нормальным развитием и психическими отклонениями.

Для проведения обследования необходимо иметь 14 рисунков: каждый состоит из основного и дополнительного, находящегося под основным. Размер основного рисунка 11х8,5 см, дополнительного - 2,3х8,5 см. Рисунки выполнены в двух вариантах: для мальчиков (а) и девочек (б). Лицо ребенка, являющегося главным персонажем, на основном рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. На дополнительном рисунке изображены две детские головки, по размеру и ракурсу точно соответствующие контуру головы на основном. Рисунок представляет модель ситуации, типичной для жизни ребенка изучаемого возраста.

Рисунки предъявляются ребенку в строго указанном порядке. Обследование проводят индивидуально с каждым ребенком, в отдельном помещении.

При предъявлении каждого рисунка экспериментатор дает строго определенную инструкцию:

· Игра с младшими детьми. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) играет с малышами".

· Ребенок и мать с младенцем. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом".

· Объект агрессии. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое?"

· Одевание. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) одевается".

· Игра со старшими детьми. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) играет со старшими детьми".

· Укладывание спать в одиночестве. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) идет спать".

· Умывание. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) в ванной".

· Выговор. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое?"

· Игнорирование. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое?"

· Агрессивное нападение. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое?"

· Уборка игрушек. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) убирает игрушки".

· Изоляция. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое?"

· Ребенок с родителями. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) со своими мамой и папой".

· Еда в одиночестве. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) ест".

Следует обратить внимание на то, что при предъявлении рис.3 (объект агрессии), 8 (выговор), 9 (игнорирование), 10 (агрессивное нападение) и 12 (изоляция) экспериментатор не дает никаких пояснений к содержанию ситуаций. Во время обследования ребенку не задают никаких дополнительных вопросов. Все высказывания ребенка, его интерпретацию ситуаций на рисунках заносят в специальный протокол, куда записывают также выбор, сделанный ребенком.

Методика "Изучение высших чувств"

ЦЕЛЬ: Изучить особенности высших чувств школьников.

Необходимый материал: картина "Утро" Т.Н. Яблонской.

Методика выполнения: Ученикам демонстрируется картина "Утро" Т. Н Облонской и предлагается описать своё отношение к картине, описать, что на ней изображено.

После анализа на основании полученных результатов, эстетических, моральных и познавательных чувств, возникающих под воздействием этой картины, экспериментатор сравнивает их, поясняет, в чём их различие. Экспериментатор оценивает также уровень проявления эмоций детей при описывании картины, наличие экспрессивных оборотов в речи также является одним из критериев оценивания эмоций и способности к проявлению эмоций у детей с нормальным уровнем развития и удетей с задержкой психического развития.

2.2 Проведение практической работы по исследованию эмоциональной сферы детей с ЗПР и результаты исследования

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности (ИТ) ребенка. ИТ представляет процентное отношение эмоционально-негативных выборов (выбор печального лица) к общему количеству предъявленных рисунков (14). ИТ = количество эмоционально-негативных выборов / 14 * 100.

Дети в возрасте 5-7 лет по ИТ разделяются на 3 группы:

0-20% - низкий уровень тревожности; 20-50% - средний; свыше 50% - высокий.

Качественный анализ данных позволяет определить особенности эмоционального опыта ребенка в различных ситуациях, которые могут быть разделены на ситуации с положительной, отрицательной эмоциональной окраской и ситуации с двойным смыслом.

К ситуациям с положительной эмоциональной окраской относятся представленные на рис.1 (игра с младшими детьми), 5 (игра со старшими детьми) и 13 (ребенок с родителями).

Ситуации с отрицательной эмоциональной окраской изображены на рис.3 (объект агрессии), 8 (выговор), 10 (агрессивное нападение) и 12 (изоляция).

Двойной смысл имеют ситуации на рис.2 (ребенок и мать с младенцем), 4 (одевание), 6 (укладывание спать в одиночестве), 7 (умывание), 9 (игнорирование), 11 (уборка игрушек) и 14 (еда в одиночестве). Особенно высоким проективным значением обладают рис.4 (одевание), 6 (укладывание спать в одиночестве) и 14 (еда в одиночестве). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, с высокой степенью вероятности могут обладать высокой степенью тревожности. Дети, делающие отрицательный эмоциональный выбор в ситуациях 2 (ребенок и мать с младенцем), 7 (умывание), 9 (игнорирование) и 11 (уборка игрушек) с большой вероятностью могут обладать высоким или средним уровнем тревожности.

Для уточнения источника тревожности ситуации, моделируемые на рисунках, можно разделить по типу межличностных отношений. Так, ситуации на рис.1,3,5,10и12 моделируют взаимоотношения между детьми (ребенок-ребенок); ситуации на рис.2, 6, 8, 9, 11 и 13 - взаимоотношения между ребенком и взрослыми (ребенок-взрослый); ситуации на рис.4, 6, 7 и 14 моделируют повседневную деятельность ребенка, которую он совершает один; ситуация на рис.6 с одинаковым основанием может быть отнесена как к ситуациям типа “ребенок-взрослый”, так и к ситуациям “ребенок-ребенок”.

При интерпретации данных тревожность, испытываемая ребенком в той или иной ситуации, рассматривается как проявление его отрицательного эмоционального опыта в этой или аналогичной ситуации. Высокий уровень тревожности свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным жизненным ситуациям. Эмоционально позитивный или эмоционально негативный опыт косвенно позволяют судить об особенностях взаимоотношений ребенка со сверстниками, взрослыми в семье, в детском саду, школе.

Модификация методики. При предъявлении рисунков все время дают одну и ту же инструкцию: “Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка? ” После ответа, который заносят в протокол, задают вопрос “Почему? ” Данные изменения в процедуру обследования были внесены с целью расширения проективных возможностей методики. При использовании авторского варианта дети в большинстве случаев повторяли раскрываемое экспериментатором содержание картинки. В модифицированном варианте возрастает степень свободы для ответов детей, а, следовательно, расширяется перечень источников переживаемой тревоги.

При интерпретации результатов теста тревожности для детей дошкольного возраста стало видно, что у 74% детей с задержкой психического развития средняя оценка от 45 до 65 баллов, что рассматривается, как показатель высокого уровня тревожности. Это объясняется тем, что они пытаются уйти от насущных проблем, трудностей, волнений. Стремятся преодолеть барьер, который по их мнению отделяет их от других - эти дети считают существующую обстановку враждебной и требующей от них слишком много. Испытуемые страдают от воздействия обстоятельств, признаваемых в существующий момент неблагоприятными и упорно им сопротивляются, эмоционально расстроены. Высокий уровень тревожности свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным жизненным ситуациям. В ситуациях общения со взрослыми наблюдается основная масса негативного восприятия изображённой ситуации. Это свидетельствует об имеющемся негативном эмоциональном опыте взаимодействия.

Средняя оценка у нормальных детей от 0 до 20 баллов, - это показатель низкого уровня тревожности. Нормальные дети, в отличие от детей с отклонениями ищут роскоши, чувственного комфорта, пытаются улучшить свое положение и престиж, и трудности не вызывают у них высокой тревожности. Эти учащиеся охотно участвуют во всем, что обещает им возбуждение или ощущение полноты жизни, хотят чувствовать себя веселыми, бодрыми.

Результаты исследования по методике "Изучение высших чувств"

Целью данной методики было изучение особенностей высших чувств школьников. После обработки результатов у нормальных детей получилось следующее: описывая картину Н.Я. Яблонской “Утро”, ребята не просто описали все увиденное, а продемонстрировали свое отношение к ней так, как будто прочувствовали ее, они выразили свои чувства на листах бумаги. Особенностью высших чувств школьников, явилось то, что описания были не сухими, а насыщенными эмоциональностью, яркими вспышками чувств.

После окончания эксперимента, вся группа очень бурно обсуждала проделанную работу. Было заметно, что она им очень понравилась. Все свои чувства ребята вложили в это мини-сочинение.

Из этого можно сделать вывод, что высшие чувства у нормальных детей развиты и находятся на достаточно высоком уровне. Им не трудно подбирать слова, что бы выразить то или иное чувство к кому-либо или чему-либо.

Интерпретируя результаты детей с задержкой психического развития, можно сделать вывод о том, что многие дети (90%) просто описали картину, т.е. то, что на ней изображено. Свое отношение к ней выразили так: “Мне понравилась картина" или “Мне не понравилась эта картина”, а почему, объяснить не смогли. В описании преобладала в основном констатация фактов: “На картине изображена девочка, она делает зарядку. На улице наступило утро. В комнате стоит стол, на столе - завтрак…”

Ни в одной из работ нет, какого бы то ни было сравнения, или восторга, или красноречивого описания. Все четко и жестко. Дети с задержкой психического развития разделились на группы:

1) с потребностью в эмоциональной и рациональной помощи экспериментатора,

2) с неадекватными ответами.

Исходя из вышеуказанного, можно сделать вывод, что высшие чувства у детей с задержкой психического развития, находятся на низком уровне, недостаточно развиты.

2.3 Рекомендации по корректировке и развитию эмоциональной сферы детей с ЗПР