Психологические особенности межличностных отношений подростков с девиантным поведением
Анализ научных трудов, посвященных проблемам взаимоотношений и уровня тенденций межличностных отношений в группах подростков. Определение особенностей межличностных отношений и определенные тенденции личности несовершеннолетних правонарушителей.
Рубрика | Психология |
Вид | курсовая работа |
Язык | русский |
Дата добавления | 05.04.2011 |
Размер файла | 595,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Психологические особенности межличностных отношений подростков с девиантным поведением
Содержание
Введение
Раздел 1.Экспериментальные исследования особенностей межличностных отношений групп подростков
1.1 Цели, задачи и методы исследования
1.2 Описание выборки испытуемых
1.3 Анализ результатов исследования
Общие выводы
Список используемой литературы
Введение
Потребность в общении, в непосредственных контактах с др. людьми - одна из главных социальных потребностей человека. Особенно ярко она проявляется в подростковые годы.
Проблема общения трудных подростков с девиантным поведением, в наши дни приобрела исключительную актуальность. Проблема волнует педагогов и родителей, психологов и юристов, социологов и журналистов; интенсивно исследуется сейчас представителями многих наук от физиологии до философии и от семиотики до кибернетики. Общение как педагогическая проблема было поставлено в работах целой группы исследователей: Н.Н. Обозова, А.В. Мудрика, Э.Ш. Натанзона, А.Е. Личко и многих др.
Одним из фундаментальных вопросов психологии отношений является адекватность отношений к миру, объектам, другим людям, обществу, самому себе. Неадекватное, искаженное отношение вызывает затруднения в жизнедеятельности человека, общении, общества[9].
Межличностные отношения возникают и развиваются в процессе общения. Общение - это информационное и предметное взаимодействие, в процессе которого реализуется, проявляется и формируется межличностное взаимоотношение[2]. Но общение не только информационное и предметное взаимодействие, оно сопровождается обменом эмоциональных состояний, почему и возникает, устанавливается эмоциональный контакт и удовлетворяются потребности в общении. Общение и отношение неразрывно связаны друг с другом[6].
Межличностные отношения - это взаимная готовность субъектов к определенному типу взаимодействия. Готовность к взаимодействию сопровождается эмоциональным переживанием: положительным, индифферентным, отрицательным. Готовность к взаимодействию может реализовываться в поведении субъектов в условиях общения, совместной деятельности. Именно совместная деятельность, общение раскрывают характер межличностных отношений[9].
А.Е. Личко, А.В. Мудрик подчеркивают важность для подростка складывающейся «системы отношений» со сверстниками; общение со сверстниками выделяется в качестве ведущей деятельности этого периода; потребность подростков в общении, в аффилиации, изучении межличностного взаимодействия становится основным фактором в их психологическом развитии. Многие действия, свойственные подростку в ситуации общения, следует оценить как поисковые, направленные на удовлетворение потребности в получении новой информации, новых переживаний, расширении своего опыта[5].
Исследователи отмечают, что на отклонения в поведении подростка оказывают влияние следующие особенности взаимоотношений: положение изгоя в классе, отвержение со стороны учителей, ярлык девианта в школе. Возможно, что отчуждение подростков от школы происходит вследствие нетактичности, раздражительности по отношению к подростку со стороны педагогов, равнодушия учителей, у которых отсутствуют элементарные знания о причинах и формах проявления педагогической запущенности подчеркивает, что низкий статус школьника в классе, невозможность индивидуализироваться, а затем интегрироваться в классе, неудовлетворенная потребность самоутвердиться в рамках школы ведут к тому, что подросток начинает активный поиск других сообществ, где он мог бы компенсировать личностные неудачи[7].
Подросток, стремясь найти уважение и признание своей независимости, тяготеет к участию в спортивных, музыкальных, других академических или неформальных группах. Неформальная субкультура не есть нечто особенное. Она впитывает в себя многие характеристики традиционной подростковой «уличной» субкультуры, являясь и группой социальной инициативы, и клубом по интересам, фан-клубом, карнавально-демонстративным движением хиппи и панков, и подростковой бандой[8].
У подростка, включенного в деятельность уличных групп, которые складываются стихийно, как правило, на почве нездоровых интересов, часто представляют собой микросреду, отрицательно влияющую на подростка, формируются социально-отрицательные интересы, стремление к взрослым формам поведения: ранний сексуальный опыт, групповое употребление наркотиков, алкоголизация. Членство в подростковых группах, "кодекс чести" которых опирается на доминирование групповых норм над общечеловеческими, становится залогом девиантного поведения подростка. Принадлежность к девиантной группе дает подростку новые способы самоутверждения, позволяет максимизировать свое «Я» уже не за счет социально-положительных, в которых он оказался банкротом, а за счет социально-отрицательных черт и действий[7].
На сегодняшний день, нет единой точки зрения на определение понятия девиантного поведения и насколько оно является патологическим. Существуют разные подходы к определению девиантного поведения, которые исходят из различного понимания нормы: социологический, психологический и биологический. Социологический подход определяет девиацию как отклонение от общепринятых, усредненных стереотипов поведенияи выделяет два типа девиантного поведения созидающей и разрушительной направленности. Девиантное поведение деструктивной направленности - совершение человеком или группой людей социальных действий, отклоняющихся от доминирующих в социуме социокультурных ожиданий и норм, общепринятых правил[1]. Вследствие этого данный подход отождествляет разрушительную (асоциальную) девиацию только с преступным - поведением, уголовно наказуемым, запрещенным законом, и является лишь одной из форм данного вида девиантного поведения.
Психологический подход рассматривает девиацию как отклонение от естественного для конкретного индивида поведения[10]. Поэтому некоторые ученые считают девиантным поведение зацикленности на чем-то одном, хотя оно может и не носить антисоциальный характер. Социально-психологический подход объясняет причины, влияющие на появление отклоняющегося поведения: девиантное поведение - результат сложного взаимодействия процессов, происходящих в обществе и сознании человека[3].
Тем не менее, ученые сходятся во мнении, что к отклоняющемуся поведению относятся различные действия подростков агрессивного, антисоциального, аддиктивного характера (алкоголизм, токсико- и наркомания), различные правонарушения, и такие типично подростковые реакции, как реакция оппозиции, побеги из дома, реакция группирования со сверстниками. Последние формы обычно не носят патологический характер и должны с взрослением исчезать[4].
Появление нарушений поведения подростков зависит от взаимодействия многих факторов. В.В. Ковалёв предложил рассматривать их по трём осям: социально-психологической, клинико-психопатологической и личностно-динамической[3]. Остается спорным вопрос о том, как взаимодействуют разного рода факторы, определяя нарушенное поведение. Обычно выделяется три типа причин: социальные, личностно-психологические и биологические. Недостаточно изученной является роль наследственности, хотя примеры девиантного поведения приёмных детей, воспитывающихся с раннего возраста в благополучных семьях, достаточно показательны. Ведущими признаны личностные особенности подростков, которые складываются под влиянием среды. Не существует какой-либо конкретной черты, предопределяющей девиации в поведении, но комплекс черт, который может, но не обязательно, привести к поведенческому отклонению. Обычно этот комплекс черт включает в себя такие качества, как тревожность, конфорность, заниженная самооценка и другие. Сам подростковый возраст является предпосылкой возникновения девиантного поведения. Процесс физического и психического развития вызывает изменения эмоционально-ценностного отношения к себе и появления недовольства собой и окружающими. Подростки, демонстрируя самоуверенность, черствость и развязанное поведение, часто испытывают робость, застенчивость и повышенную чувствительность[1].
Характер девиантного поведения подростка зависит, от того, как он научен или научен вообще отвечать на возникающие трудности: путем созидательных или разрушительных действий, каким образом общество, макро- и микросоциум, стимулирует социально-инновационные, созидательные действия личности или же наоборот, не стимулирует их. Необходимо отметить все возрастающую роль средств массовой информации, как одного из социальных факторов, пропагандирующих агрессивные формы поведения[5].
Отклоняющееся: агрессивное или замкнутое поведение подростков является одной из острейших социальных проблем нашего времени. Особую тревогу вызывает не только растущая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их жестокость, агрессивность. Девиантное поведение подростков становится источником душевных страданий не только родителей, но самих подростков, которые нередко сами становятся жертвами со стороны сверстников.
Учителя и даже родители нередко сами провоцируют агрессивное поведение подростков и закрепляют его своей реакцией. Самой распространенной мерой борьбы с девиациями подростка часто являются различные санкции (двойки, замечания, выговор родителям, а нередко крик), что вызывает у многих детей чувство безнадежности и раздражения из-за того, что взрослые совершенно не хотят понять его и помочь, научить справляться с собой, контролировать себя. Задача современного педагога состоит именно в том, чтобы - установить доверительные отношения с "трудным" подростком и способствовать его развитию, а также создать благоприятные условия для саморазвития и становления самосознания.
Выбрав эту тему, мы преследуем следующие цели и задачи:
Цель - изучить психологические особенности межличностных отношений несовершеннолетних правонарушителей.
Для реализации поставленной цели во время нашего исследования решались следующие задачи:
1. Провести анализ литературы посвященной проблеме взаимоотношений подростков;
2. Исследование уровня тенденций межличностных отношений в группах подростков;
3. Определение особенностей межличностных отношений несовершеннолетних правонарушителей.
В данном исследовании были использованы следующие методики:
1. Методика "Q-сортировка" В. Стефансона;
2. "Опросник межличностных отношений" Шутца.
В качестве методов математической статистики был использован метод Вилкоксона Манна Уитни для исследования различий между группами испытуемых.
В исследовании принимали участие 40 испытуемых - 20 подростков 16 - 17 лет, отбывающие наказание в Куряжской воспитательной колонии г. Харькова и 20 подростков возрастом 16-17 лет, учащихся в Комиссаровской общеобразовательной школе №31 Луганской обл.
Раздел 1. Экспериментальные исследования особенностей
межличностных отношений групп подростков
1.1 Цели, задачи и методы исследования
Цель нашего исследования - изучить психологические особенности межличностных отношений несовершеннолетних правонарушителей.
Задачи:
1. Провести анализ литературы посвященной проблеме взаимоотношений подростков;
2. Исследование уровня тенденций межличностных отношений в группах подростков;
3. Определение особенностей межличностных отношений несовершеннолетних правонарушителей.
Для проведения экспериментального исследования и выполнения поставленных задач были использованы следующие методики:
1. "Опросник межличностных отношений" Шутца.
2. Методика "Q-сортировка" В. Стефансона;
Опросник межличностных отношений Шутца (ОМО) состоит из шести шкал. Каждая шкала выявляет определенную тенденцию:
Ie - тенденция находиться в обществе других людей;
Iw - желание, чтобы другие проявляли интерес к индивиду и принимали его в свое общество;
Ce - тенденция контролировать отношения с другими;
Cw - тенденция подчиняться другим в отношении;
Ae - тенденция устанавливать близкие отношения с другими;
Aw - желание, чтобы другие устанавливали глубокие эмоциональные отношения.
Для выполнения этого опросника необходимо внимательно прочитать 54 суждения. Если испытуемый считает, что суждение верно и соответствует его представлению о себе и других людях, то в бланке ответов напротив номера суждения необходимо отметить степень согласия с ним, используя предложенную шкалу:
1 - обычно;
2 - часто;
3 - иногда;
4 - случайно;
5 - редко;
6 - никогда.
При совпадении ответа испытуемого с ключом он оценивается в 1 балл, при несовпадении - в 0 баллов. Набранное количество баллов имеет свое значение:
0 - 1 - экстремально низкие баллы;
2 - 3 - низкие баллы;
4 - 5 - пограничные баллы;
6 - 7 - высокие баллы;
8 - 9 - экстремально высокие баллы.
«Q-сортировка» Б. Стефансона предназначена для изучения представлений о себе. Методика позволяет определить шесть основных тенденций поведения человека в группе: зависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие «борьбы» и избегание «борьбы». Испытуемому предлагается 60 утверждений, касающихся поведения человека в группе. Предлагается ответить «да», если оно соответствует представлению о себе, или «нет», если не соответствует ему. Подсчитывается частота проявления каждой из тенденций. Причем количество ответов «да» по одной из тенденций суммируется с количеством «нет» по полярной тенденции в сопряженной паре.
В качестве методов математической статистики был использован метод Вилкоксона Манна Уитни для исследования различий между группами испытуемых.
1.2 Описание выборки испытуемых
В исследовании приняли участие 40 юношей в возрасте 16-17 лет. Первая группа - 20 подростков отбывающие наказание в Куряжской воспитательной колонии для несовершеннолетних. Осужденные отбывают наказание за кражи, воровство, а также за употребление и распространение наркотических веществ, изнасилования, за нанесения тяжких телесных повреждений и за убийства. Большинство правонарушителей из неполных или неблагоприятных семей, в которых они росли без присмотра, и где нормой поведения является грубость, агрессия, употребление спиртных напитков и другие проявления асоциального поведения. Достаточно часто в места лишения свободы попадают педагогически запущенные подростки, соответственно с низким уровнем интеллектуальных способностей, а некоторые вовсе не ходили в школу. Иногда в колонию попадали подростки из благополучных семей. Причиной осуждения, чаще, являлось употребление наркотических веществ.
Но, несмотря на все это в группе несовершеннолетних правонарушителей встречаются приветливые подростки, которые старательно выполняют все задания.
Второй группой были ученики общеобразовательной школы № 31 поселка Комиссаровки Луганской области. Школьники из благополучных семей, так как школа достаточно престижная. У правопослушных подростков можно предположить - средний или даже выше среднего уровень интеллекта, развита познавательная мотивация, более активны и раскованы, чем правонарушители.
1.3 Анализ результатов исследования
Рассмотрим результаты, полученные по опроснику межличностных отношений Шутца (ОМО), который позволяет выявить определенные тенденции личности.
Для группы правонарушителей мы получили данные, которые занесены в таблицу №2, а результаты группы школьников занесены в таблицу №1.
В группе правонарушителей проявляются такие шкалы как: «Iw - желание, чтобы другие проявляли интерес к индивиду и принимали его в свое общество» (7,25), «Ae - тенденция устанавливать близкие отношения с другими» (6,35). В группе школьников проявляются другие шкалы: «Ie - тенденция находиться в обществе других людей» (7,6), «Cw - тенденция подчиняться другим в отношении» (6,6), «Aw - желание, чтобы другие устанавливали глубокие эмоциональные отношения» (3,9).(данные приведены в среднем значении)
При сравнении двух групп испытуемых можно сделать вывод, что подросток, учащийся в школе чувствует себя хорошо среди людей и старается их найти, а у подростков находящихся в воспитательной колонии ярче выражена сильная потребность, быть принятым остальными и принадлежать к их обществу. Они болезненно переживают свою изоляцию, стараются занять благополучное положение в системе общения и пытаются достичь желаемых результатов любым путем, в том числе и отрицательными поступками.
При рассмотрении тенденции подчиняться другим в общении заметна явная разница между школьниками, которые допускают, чтобы руководящая роль принадлежала другим и подростками правонарушителями, которые стремятся общаться в условиях относительного равенства - при доминирующем контроле отношений с другими. Он чувствует себя личностью там, где за ним признается право играть ту роль, которая ему больше импонирует, стараясь брать на себя всю ответственность. Лишь некоторые опрошенные могут допустить контроль над собой, а остальные не испытывают зависимость и колебания при принятии решений. У школьников данные тенденции выражены значительно слабее.
Потребность в общении проявляется, прежде всего, в активном поиске «близкого друга», установлении с ним взаимной симпатии. Склонность устанавливать близкие отношения развита относительно в одинаковой степени, но наиболее требовательно к этому относятся подростки с негативными шаблонами поведения. При установлении близких отношений, подростки правонарушители очень осторожны в выборе лиц с которыми создают более глубокие эмоциональные отношения, так как общение с данной личностью вызывает у подростка наиболее глубокие и устойчивые чувства, он стремится постоянно быть с этим человеком, готов при этом идти на определенные жертвы, способен разорвать отношения с теми людьми, которые мешают данному общению.
Рассмотрим приведенные ниже таблицы, характеризующие полученные данные.
Результаты показателей школьников по опроснику межличностных отношений Шутца (ОМО):
Таблица 1
№ |
Ie |
Iw |
Cw |
Ce |
Ae |
Aw |
|
1 |
9 |
5 |
5 |
4 |
5 |
4 |
|
2 |
8 |
6 |
9 |
3 |
6 |
4 |
|
3 |
6 |
7 |
8 |
3 |
4 |
2 |
|
4 |
7 |
7 |
9 |
1 |
2 |
2 |
|
5 |
6 |
5 |
7 |
7 |
3 |
4 |
|
6 |
6 |
7 |
8 |
5 |
3 |
4 |
|
7 |
8 |
4 |
8 |
7 |
4 |
5 |
|
8 |
9 |
8 |
4 |
7 |
6 |
4 |
|
9 |
8 |
5 |
8 |
5 |
5 |
4 |
|
10 |
8 |
7 |
8 |
5 |
4 |
2 |
|
11 |
8 |
5 |
4 |
5 |
5 |
3 |
|
12 |
6 |
3 |
8 |
6 |
6 |
4 |
|
13 |
8 |
1 |
6 |
4 |
2 |
6 |
|
14 |
8 |
6 |
5 |
7 |
6 |
3 |
|
15 |
9 |
5 |
7 |
6 |
4 |
6 |
|
16 |
5 |
8 |
4 |
4 |
5 |
3 |
|
17 |
9 |
7 |
6 |
4 |
5 |
3 |
|
18 |
7 |
4 |
7 |
8 |
3 |
6 |
|
19 |
9 |
7 |
6 |
3 |
6 |
4 |
|
20 |
8 |
4 |
5 |
7 |
4 |
5 |
|
X |
7,6 |
5,55 |
6,6 |
5,05 |
4,4 |
3,9 |
Результаты показателей подростков правонарушителей по опроснику межличностных отношений Шутца (ОМО):
Таблица 2
№ |
Ie |
Iw |
Cw |
Ce |
Ae |
Aw |
|
1 |
2 |
8 |
1 |
1 |
9 |
4 |
|
2 |
5 |
9 |
4 |
6 |
5 |
2 |
|
3 |
5 |
7 |
2 |
9 |
6 |
3 |
|
4 |
5 |
8 |
1 |
8 |
8 |
3 |
|
5 |
6 |
7 |
3 |
7 |
5 |
2 |
|
6 |
5 |
7 |
1 |
9 |
8 |
1 |
|
7 |
6 |
8 |
0 |
5 |
9 |
3 |
|
8 |
3 |
9 |
7 |
5 |
7 |
6 |
|
9 |
6 |
6 |
6 |
9 |
3 |
2 |
|
10 |
4 |
9 |
3 |
7 |
7 |
1 |
|
11 |
6 |
3 |
7 |
5 |
4 |
3 |
|
12 |
5 |
8 |
3 |
8 |
4 |
2 |
|
13 |
4 |
7 |
3 |
2 |
8 |
0 |
|
14 |
3 |
5 |
3 |
7 |
7 |
1 |
|
15 |
6 |
8 |
1 |
3 |
5 |
6 |
|
16 |
6 |
8 |
3 |
9 |
5 |
2 |
|
17 |
7 |
5 |
4 |
3 |
6 |
6 |
|
18 |
3 |
7 |
1 |
4 |
7 |
2 |
|
19 |
2 |
9 |
4 |
6 |
6 |
1 |
|
20 |
3 |
7 |
4 |
2 |
8 |
3 |
|
X |
4,6 |
7,25 |
3,05 |
5,75 |
6,35 |
2,65 |
Для удобства сравнения средних показателей в группах, эти данные представлены на гистограмме №1
Гистограмма 1
Использовав математический метод, Вилкоксона Манна Уитни мы выявили такие различия между группами:
Ie
6
5 6
3 5 6
3 5 6
2 3 4 5 6 П
2 3 4 5 6 7
5 6 7 8 9
6 7 8 9 Ш
6 8 9
6 8 9
8 9
8
8
8
Uт = 138; U = 26,5; Uт>U.
Психологические показатели в группе правонарушителей меньше, чем в группе школьников р<0,025 говорит о том, что вероятность ошибки мала. Различия по существу.
Iw
7 8
7 8
7 8 9
7 8 9
5 7 8 9 П
3 5 6 7 8 9
3 4 5 6 7 8
4 5 6 7 8 Ш
4 5 7
5 7
5 7
7
Uт = 138; U = 88,5; Uт> U.
Психологические показатели в группе школьников меньше, чем в группе правонарушителей р<0,025 говорит о том, что вероятность ошибки мала. Различия по существу.
Ce
9
5 7 9
2 3 5 6 7 8 9 П
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 3 4 5 6 7 8
3 4 5 6 7 Ш
3 4 5 7
4 5 7
7
Uт = 138; U = 162; Uт< U.
Различия в группах не существенны, сдвиг обусловлен игрой случая.
Cw
3
1 3
1 3 4
1 3 4
1 3 4 7 П
0 1 2 3 4 6 7
4 5 6 7 8 9
4 5 6 7 8 9 Ш
4 5 6 7 8
8
8
8
Uт = 138; U = 34,5; Uт>U.
Психологические показатели в группе школьников больше, чем в группе правонарушителей р<0,025 говорит о том, что вероятность ошибки мала. Различия по существу.
Ae
5 7 8
5 6 7 8
4 5 6 7 8 9 П
3 4 5 6 7 8 9
2 3 4 5 6
2 3 4 5 6 Ш
3 4 5 6
4 5 6
4 5 6
Uт = 138; U = 79; Uт> U.
Психологические показатели в группе школьников меньше, чем в группе правонарушителей р<0,025 говорит о том, что вероятность ошибки мала. Различия по существу.
Aw
2
2 3
1 2 3
1 2 3 6
1 2 3 6 П
0 1 2 3 4 6
2 3 4 5 6
2 3 4 5 6 Ш
2 3 4 6
3 4
4
4
4
4
Uт = 138; U = 100,5; Uт>U.
Психологические показатели в группе школьников больше, чем в группе правонарушителей р<0,025 говорит о том, что вероятность ошибки мала. Различия по существу.
Рассмотрим результаты, полученные по методике «Q-сортировка» Б. Стефансона. Методика позволяет определить шесть основных тенденций поведения человека в группе: зависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие «борьбы» и избегание «борьбы».
Для группы правонарушителей мы получили данные, которые занесены в таблицу №4, а результаты группы школьников занесены в таблицу №3.
В группе правонарушителей проявляются такие шкалы как: «независимость» (12), «Общительность» (13,85), «Принятие борьбы» (11).
В группе школьников проявляются такие шкалы: «Принятие борьбы» (10,15), «Зависимость» (9,95), «Общительность» (14,25).(данные приведены в среднем значении)
При сравнении двух групп испытуемых можно сделать вывод, что у школьников выражена тенденция к зависимости, которая проявляется во внутреннем стремлении индивида к принятию групповых стандартов и ценностей (социальных и морально-этических). У подростков с негативными шаблонами поведения такой тенденции не наблюдается. Эти подростки находятся в колонии, где нужно следовать правилам, они ограничены в выборе и постоянно находятся под контролем. Они отказываются принимать социальные и морально-этические нормы.
Тенденция к общительности у школьников свидетельствует о контактности, стремлении к эмоциональным проявлениям в общении в группе. А общение со сверстниками для многих правонарушителей выступает не как самостоятельная потребность, а как средство компенсации неудовлетворенности своим положением, средство самоутверждения.
Тенденция к «борьбе», примерно на одинаковом уровне - это активное стремление личности участвовать в групповой жизни, добиваться более глубокого статуса в системе межличностных взаимоотношений. Правонарушители пытаются добиться высокого авторитета среди других заключенных, пытаются повысить свой статус.
Рассмотрим приведенные ниже таблицы, характеризующие полученные данные.
Результаты показателей школьников по методике «Q-сортировка» Б. Стефансона:
Таблица 3
№ |
Завис. |
Независ. |
Общ. |
Необщ. |
Пр.бор. |
Избег.бор. |
|
1 |
7 |
13 |
11 |
9 |
8 |
12 |
|
2 |
8 |
12 |
13 |
7 |
10 |
10 |
|
3 |
10 |
10 |
15 |
5 |
12 |
8 |
|
4 |
11 |
9 |
12 |
8 |
10 |
10 |
|
5 |
13 |
7 |
16 |
4 |
9 |
11 |
|
6 |
10 |
10 |
13 |
7 |
12 |
8 |
|
7 |
8 |
12 |
17 |
3 |
11 |
9 |
|
8 |
10 |
10 |
17 |
3 |
8 |
12 |
|
9 |
9 |
11 |
12 |
8 |
10 |
10 |
|
10 |
11 |
9 |
16 |
4 |
9 |
11 |
|
11 |
7 |
13 |
14 |
6 |
13 |
7 |
|
12 |
9 |
11 |
14 |
6 |
8 |
12 |
|
13 |
13 |
7 |
13 |
7 |
11 |
9 |
|
14 |
8 |
12 |
15 |
5 |
10 |
10 |
|
15 |
9 |
11 |
14 |
6 |
13 |
7 |
|
16 |
12 |
8 |
11 |
9 |
9 |
11 |
|
17 |
13 |
7 |
16 |
4 |
11 |
9 |
|
18 |
12 |
8 |
15 |
5 |
12 |
8 |
|
19 |
8 |
12 |
17 |
3 |
8 |
12 |
|
20 |
11 |
9 |
14 |
6 |
9 |
11 |
|
X |
9.95 |
10.05 |
14.25 |
5.75 |
10.15 |
9.85 |
Результаты показателей подростков правонарушителей по методике «Q-сортировка» Б. Стефансона:
Таблица 4
№ |
Завис. |
Независ. |
Общ. |
Необщ. |
Пр.бор. |
Избег.бор. |
|
1 |
7 |
13 |
11 |
9 |
8 |
12 |
|
2 |
6 |
14 |
13 |
7 |
10 |
10 |
|
3 |
9 |
11 |
14 |
6 |
12 |
8 |
|
4 |
7 |
13 |
13 |
7 |
14 |
6 |
|
5 |
12 |
8 |
12 |
8 |
13 |
7 |
|
6 |
5 |
15 |
15 |
5 |
14 |
6 |
|
7 |
11 |
9 |
13 |
7 |
10 |
10 |
|
8 |
8 |
12 |
16 |
4 |
8 |
12 |
|
9 |
6 |
14 |
13 |
7 |
11 |
9 |
|
10 |
9 |
11 |
11 |
9 |
12 |
8 |
|
11 |
7 |
13 |
12 |
8 |
9 |
11 |
|
12 |
10 |
10 |
15 |
5 |
12 |
8 |
|
13 |
9 |
11 |
14 |
6 |
11 |
9 |
|
14 |
6 |
14 |
15 |
5 |
9 |
11 |
|
15 |
10 |
10 |
12 |
8 |
12 |
8 |
|
16 |
7 |
13 |
14 |
6 |
11 |
9 |
|
17 |
9 |
11 |
17 |
3 |
9 |
11 |
|
18 |
8 |
12 |
16 |
4 |
13 |
7 |
|
19 |
6 |
14 |
17 |
3 |
9 |
11 |
|
20 |
8 |
12 |
14 |
6 |
13 |
7 |
|
X |
8 |
12 |
13.85 |
6.15 |
11 |
9 |
Для удобства сравнения средних показателей в группах, эти данные представлены на гистограмме №2
Гистограмма 2
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Использовав математический метод, Вилкоксона Манна Уитни мы выявили такие различия между группами:
Зависимость
6 7 9
6 7 8 9
6 7 8 9 10 П
5 6 7 8 9 10 11 12
7 8 9 10 11 12 13
7 8 9 10 11 12 13 Ш
8 9 10 11 13
8
Uт = 138; U = 96,5; Uт>U.
Психологические показатели в группе школьников больше, чем в группе правонарушителей р<0,025 говорит о том, что вероятность ошибки мала. Различия по существу.
Общительность
13 14
12 13 14 15
11 12 13 14 15 16 17 П
11 12 13 14 15 16 17
11 12 13 14 15 16 17
11 12 13 14 15 16 17 Ш
13 14 15 16 17
14
Uт = 138; U = 225,5; Uт< U.
Различия в группах не существенны, сдвиг обусловлен игрой случая.
Принятие борьбы
9 12
9 11 12 13
8 9 10 11 12 13 14 П
8 9 10 11 12 13 14
8 9 10 11 12 13
8 9 10 11 12 13 Ш
8 9 10 11 12
8 9 10
Uт = 138; U = 148,5; Uт< U.
Различия в группах не существенны, сдвиг обусловлен игрой случая.
межличностный несовершеннолетний правонарушитель подросток
Общие выводы
Анализ литературы посвященной проблеме взаимоотношений подростков показал, что для подростка важна складывающаяся «система отношений» со сверстниками; общение со сверстниками выделяется в качестве ведущей деятельности этого периода; потребность подростков в общении, изучении межличностного взаимодействия становится основным фактором в их психологическом развитии. Исследователи отмечают, что на отклонения в поведении подростка оказывают влияние следующие особенности взаимоотношений: положение изгоя в группе, отвержение со стороны людей, ярлык девианта. Принадлежность к девиантной группе дает подростку новые способы самоутверждения, позволяет максимизировать свое «Я» уже не за счет социально-положительных, в которых он оказался банкротом, а за счет социально-отрицательных черт и действий.
Исследование уровня тенденций межличностных отношений показали, что подросток, учащийся в школе чувствует себя хорошо среди людей и старается их найти, а у подростков находящихся в воспитательной колонии ярче выражена сильная потребность, быть принятым остальными и принадлежать к их обществу. Школьники допускают, чтобы руководящая роль принадлежала другим, а подростки правонарушители стремятся общаться в условиях относительного равенства - при доминирующем контроле отношений с другими. У школьников выражена тенденция к зависимости, которая проявляется во внутреннем стремлении индивида к принятию групповых стандартов и ценностей. У подростков с негативными шаблонами поведения такой тенденции не наблюдается. Тенденция к общительности у школьников свидетельствует о контактности, стремлении к эмоциональным проявлениям в общении в группе. Тенденция к «борьбе», примерно на одинаковом уровне - это активное стремление личности участвовать в групповой жизни, добиваться более глубокого статуса в системе межличностных взаимоотношений.
Межличностные отношения несовершеннолетних правонарушителей характерезуются тем, что они болезненно переживают свою изоляцию, стараются занять благополучное положение в системе общения и пытаются достичь желаемых результатов любым путем, в том числе и отрицательными поступками. При установлении близких отношений, подростки правонарушители очень осторожны в выборе лиц с которыми создают более глубокие эмоциональные отношения, так как общение с данной личностью вызывает у подростка наиболее глубокие и устойчивые чувства, он стремится постоянно быть с этим человеком, готов при этом идти на определенные жертвы, способен разорвать отношения с теми людьми, которые мешают данному общению. Общение со сверстниками для многих правонарушителей выступает не как самостоятельная потребность, а как средство компенсации неудовлетворенности своим положением, средство самоутверждения.
Дезадаптированные подростки требуют к себе особого подхода и дополнительных педагогических усилий.
Список используемой литературы
1. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр.соч.: в 6т. - М., 1984. т.5 Трудное детство. - 195 с.
2. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976. - 17 с.
3. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей. - М., 1979. - 32 с.
4. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Темперамент и характер// Психология индивидуальных различий. Тексты. - М., 1982. - 122 с.
5. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации у детей и подростков. - Л.,1983. - 23 с.
6. Мясищев В.Н. Дружба и Вражда в их социально-психологической значимости. - В кн.: Социальная психология личности. Л., 1974. - 13-20 с.
7. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997. - 45 с.
8. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. - 59 с.
9. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. - Л., 1979. - 3-7 с.
10. Фрейд З. Психология бессознательного. - М., 1989. - 95 с.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Психологическая характеристика и особенности межличностных взаимоотношений подростков. Проблема разграничения понятий нормы и девиантного поведения. Проведение экспериментального исследования особенностей межличностных отношений девиантных подростков.
дипломная работа [559,1 K], добавлен 30.09.2013Теоретические основы исследования особенностей межличностных отношений подростков с девиантным поведением. Возрастные психологические особенности подростков с девиантным поведением. Межличностные отношения как фактор развития личности подростков.
курсовая работа [70,0 K], добавлен 12.05.2007Исследование межличностных отношений в работах психологов. Особенности межличностных отношений подростков. Психологический климат группы. Влияние стиля педагогического общения на межличностные отношения подростков. Организация и методика исследования.
курсовая работа [64,4 K], добавлен 17.06.2010Теоретические аспекты проблемы межличностных отношений подростков. Экспериментальное исследование динамики развития межличностных отношений подростков. Трудности самораскрытия, недоверие к людям у подростков. Проведение констатирующего эксперимента.
курсовая работа [702,5 K], добавлен 20.08.2017Теоретическое изучение межличностных отношений в зарубежной и отечественной литературе. Психологические особенности детей старшего подросткового возраста. Организация и результаты психологического исследования межличностных отношений старших подростков.
курсовая работа [38,7 K], добавлен 12.06.2012Специфика межличностных взаимоотношений в группах учащихся учебно-воспитательных учреждений закрытого типа. Факторы, влияющие на развитие взаимоотношений подростков, проживающих в интернате. Задачи и методика изучения межличностных отношений подростков.
курсовая работа [44,6 K], добавлен 08.07.2013Понятие межличностных отношений в группах и коллективах. Младший школьник и его положение в системе личных взаимоотношений. Исследование особенностей межличностных отношений и взаимодействий младших школьников, выявление их социометрического статуса.
курсовая работа [39,1 K], добавлен 29.03.2009Проблема межличностных отношений, в работах зарубежных и отечественных ученных. Содержательная характеристика межличностных отношений. Определение уровня развития и функционирования межличностных отношений среди персонала. Результаты и их обсуждение.
курсовая работа [80,0 K], добавлен 30.10.2010- Формирование межличностных отношений подростков как условие социальной адаптации в спортивной секции
Особенности межличностных отношений подростков в коллективе сверстников. Характеристика социально-психологического климата, благоприятного для личного развития. Диагностика взаимоотношений в спортивных командах. Методы развития сплоченности коллектива.
курсовая работа [412,2 K], добавлен 02.01.2012 Типология социального поведения людей в условиях групповой деятельности. Роль межличностных отношений в индивидуальном развитии подростков. Внутренние факторы аттракции. Классификация типов отношений. Становление самооценки и устойчивого образа"Я".
курсовая работа [40,7 K], добавлен 12.07.2015