Психологические особенности межличностных отношений подростков с девиантным поведением

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психологические особенности межличностных отношений подростков с девиантным поведением

Содержание

Введение

Раздел 1.Экспериментальные исследования особенностей межличностных отношений групп подростков

1.1 Цели, задачи и методы исследования

1.2 Описание выборки испытуемых

1.3 Анализ результатов исследования

Общие выводы

Список используемой литературы

Введение

Потребность в общении, в непосредственных контактах с др. людьми - одна из главных социальных потребностей человека. Особенно ярко она проявляется в подростковые годы.

Проблема общения трудных подростков с девиантным поведением, в наши дни приобрела исключительную актуальность. Проблема волнует педагогов и родителей, психологов и юристов, социологов и журналистов; интенсивно исследуется сейчас представителями многих наук от физиологии до философии и от семиотики до кибернетики. Общение как педагогическая проблема было поставлено в работах целой группы исследователей: Н.Н. Обозова, А.В. Мудрика, Э.Ш. Натанзона, А.Е. Личко и многих др.

Одним из фундаментальных вопросов психологии отношений является адекватность отношений к миру, объектам, другим людям, обществу, самому себе. Неадекватное, искаженное отношение вызывает затруднения в жизнедеятельности человека, общении, общества[9].

Межличностные отношения возникают и развиваются в процессе общения. Общение - это информационное и предметное взаимодействие, в процессе которого реализуется, проявляется и формируется межличностное взаимоотношение[2]. Но общение не только информационное и предметное взаимодействие, оно сопровождается обменом эмоциональных состояний, почему и возникает, устанавливается эмоциональный контакт и удовлетворяются потребности в общении. Общение и отношение неразрывно связаны друг с другом[6].

Межличностные отношения - это взаимная готовность субъектов к определенному типу взаимодействия. Готовность к взаимодействию сопровождается эмоциональным переживанием: положительным, индифферентным, отрицательным. Готовность к взаимодействию может реализовываться в поведении субъектов в условиях общения, совместной деятельности. Именно совместная деятельность, общение раскрывают характер межличностных отношений[9].

А.Е. Личко, А.В. Мудрик подчеркивают важность для подростка складывающейся «системы отношений» со сверстниками; общение со сверстниками выделяется в качестве ведущей деятельности этого периода; потребность подростков в общении, в аффилиации, изучении межличностного взаимодействия становится основным фактором в их психологическом развитии. Многие действия, свойственные подростку в ситуации общения, следует оценить как поисковые, направленные на удовлетворение потребности в получении новой информации, новых переживаний, расширении своего опыта[5].

Исследователи отмечают, что на отклонения в поведении подростка оказывают влияние следующие особенности взаимоотношений: положение изгоя в классе, отвержение со стороны учителей, ярлык девианта в школе. Возможно, что отчуждение подростков от школы происходит вследствие нетактичности, раздражительности по отношению к подростку со стороны педагогов, равнодушия учителей, у которых отсутствуют элементарные знания о причинах и формах проявления педагогической запущенности подчеркивает, что низкий статус школьника в классе, невозможность индивидуализироваться, а затем интегрироваться в классе, неудовлетворенная потребность самоутвердиться в рамках школы ведут к тому, что подросток начинает активный поиск других сообществ, где он мог бы компенсировать личностные неудачи[7].

Подросток, стремясь найти уважение и признание своей независимости, тяготеет к участию в спортивных, музыкальных, других академических или неформальных группах. Неформальная субкультура не есть нечто особенное. Она впитывает в себя многие характеристики традиционной подростковой «уличной» субкультуры, являясь и группой социальной инициативы, и клубом по интересам, фан-клубом, карнавально-демонстративным движением хиппи и панков, и подростковой бандой[8].

У подростка, включенного в деятельность уличных групп, которые складываются стихийно, как правило, на почве нездоровых интересов, часто представляют собой микросреду, отрицательно влияющую на подростка, формируются социально-отрицательные интересы, стремление к взрослым формам поведения: ранний сексуальный опыт, групповое употребление наркотиков, алкоголизация. Членство в подростковых группах, "кодекс чести" которых опирается на доминирование групповых норм над общечеловеческими, становится залогом девиантного поведения подростка. Принадлежность к девиантной группе дает подростку новые способы самоутверждения, позволяет максимизировать свое «Я» уже не за счет социально-положительных, в которых он оказался банкротом, а за счет социально-отрицательных черт и действий[7].

На сегодняшний день, нет единой точки зрения на определение понятия девиантного поведения и насколько оно является патологическим. Существуют разные подходы к определению девиантного поведения, которые исходят из различного понимания нормы: социологический, психологический и биологический. Социологический подход определяет девиацию как отклонение от общепринятых, усредненных стереотипов поведенияи выделяет два типа девиантного поведения созидающей и разрушительной направленности. Девиантное поведение деструктивной направленности - совершение человеком или группой людей социальных действий, отклоняющихся от доминирующих в социуме социокультурных ожиданий и норм, общепринятых правил[1]. Вследствие этого данный подход отождествляет разрушительную (асоциальную) девиацию только с преступным - поведением, уголовно наказуемым, запрещенным законом, и является лишь одной из форм данного вида девиантного поведения.

Психологический подход рассматривает девиацию как отклонение от естественного для конкретного индивида поведения[10]. Поэтому некоторые ученые считают девиантным поведение зацикленности на чем-то одном, хотя оно может и не носить антисоциальный характер. Социально-психологический подход объясняет причины, влияющие на появление отклоняющегося поведения: девиантное поведение - результат сложного взаимодействия процессов, происходящих в обществе и сознании человека[3].

Тем не менее, ученые сходятся во мнении, что к отклоняющемуся поведению относятся различные действия подростков агрессивного, антисоциального, аддиктивного характера (алкоголизм, токсико- и наркомания), различные правонарушения, и такие типично подростковые реакции, как реакция оппозиции, побеги из дома, реакция группирования со сверстниками. Последние формы обычно не носят патологический характер и должны с взрослением исчезать[4].

Появление нарушений поведения подростков зависит от взаимодействия многих факторов. В.В. Ковалёв предложил рассматривать их по трём осям: социально-психологической, клинико-психопатологической и личностно-динамической[3]. Остается спорным вопрос о том, как взаимодействуют разного рода факторы, определяя нарушенное поведение. Обычно выделяется три типа причин: социальные, личностно-психологические и биологические. Недостаточно изученной является роль наследственности, хотя примеры девиантного поведения приёмных детей, воспитывающихся с раннего возраста в благополучных семьях, достаточно показательны. Ведущими признаны личностные особенности подростков, которые складываются под влиянием среды. Не существует какой-либо конкретной черты, предопределяющей девиации в поведении, но комплекс черт, который может, но не обязательно, привести к поведенческому отклонению. Обычно этот комплекс черт включает в себя такие качества, как тревожность, конфорность, заниженная самооценка и другие. Сам подростковый возраст является предпосылкой возникновения девиантного поведения. Процесс физического и психического развития вызывает изменения эмоционально-ценностного отношения к себе и появления недовольства собой и окружающими. Подростки, демонстрируя самоуверенность, черствость и развязанное поведение, часто испытывают робость, застенчивость и повышенную чувствительность[1].

Характер девиантного поведения подростка зависит, от того, как он научен или научен вообще отвечать на возникающие трудности: путем созидательных или разрушительных действий, каким образом общество, макро- и микросоциум, стимулирует социально-инновационные, созидательные действия личности или же наоборот, не стимулирует их. Необходимо отметить все возрастающую роль средств массовой информации, как одного из социальных факторов, пропагандирующих агрессивные формы поведения[5].

Отклоняющееся: агрессивное или замкнутое поведение подростков является одной из острейших социальных проблем нашего времени. Особую тревогу вызывает не только растущая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их жестокость, агрессивность. Девиантное поведение подростков становится источником душевных страданий не только родителей, но самих подростков, которые нередко сами становятся жертвами со стороны сверстников.

Учителя и даже родители нередко сами провоцируют агрессивное поведение подростков и закрепляют его своей реакцией. Самой распространенной мерой борьбы с девиациями подростка часто являются различные санкции (двойки, замечания, выговор родителям, а нередко крик), что вызывает у многих детей чувство безнадежности и раздражения из-за того, что взрослые совершенно не хотят понять его и помочь, научить справляться с собой, контролировать себя. Задача современного педагога состоит именно в том, чтобы - установить доверительные отношения с "трудным" подростком и способствовать его развитию, а также создать благоприятные условия для саморазвития и становления самосознания.

Выбрав эту тему, мы преследуем следующие цели и задачи:

Цель - изучить психологические особенности межличностных отношений несовершеннолетних правонарушителей.

Для реализации поставленной цели во время нашего исследования решались следующие задачи:

1. Провести анализ литературы посвященной проблеме взаимоотношений подростков;

2. Исследование уровня тенденций межличностных отношений в группах подростков;

3. Определение особенностей межличностных отношений несовершеннолетних правонарушителей.

В данном исследовании были использованы следующие методики:

1. Методика "Q-сортировка" В. Стефансона;

2. "Опросник межличностных отношений" Шутца.

В качестве методов математической статистики был использован метод Вилкоксона Манна Уитни для исследования различий между группами испытуемых.

В исследовании принимали участие 40 испытуемых - 20 подростков 16 - 17 лет, отбывающие наказание в Куряжской воспитательной колонии г. Харькова и 20 подростков возрастом 16-17 лет, учащихся в Комиссаровской общеобразовательной школе №31 Луганской обл.

Раздел 1. Экспериментальные исследования особенностей

межличностных отношений групп подростков

1.1 Цели, задачи и методы исследования

Цель нашего исследования - изучить психологические особенности межличностных отношений несовершеннолетних правонарушителей.

Задачи:

1. Провести анализ литературы посвященной проблеме взаимоотношений подростков;

2. Исследование уровня тенденций межличностных отношений в группах подростков;

3. Определение особенностей межличностных отношений несовершеннолетних правонарушителей.

Для проведения экспериментального исследования и выполнения поставленных задач были использованы следующие методики:

1. "Опросник межличностных отношений" Шутца.

2. Методика "Q-сортировка" В. Стефансона;

Опросник межличностных отношений Шутца (ОМО) состоит из шести шкал. Каждая шкала выявляет определенную тенденцию:

Ie - тенденция находиться в обществе других людей;

Iw - желание, чтобы другие проявляли интерес к индивиду и принимали его в свое общество;

Ce - тенденция контролировать отношения с другими;

Cw - тенденция подчиняться другим в отношении;

Ae - тенденция устанавливать близкие отношения с другими;

Aw - желание, чтобы другие устанавливали глубокие эмоциональные отношения.

Для выполнения этого опросника необходимо внимательно прочитать 54 суждения. Если испытуемый считает, что суждение верно и соответствует его представлению о себе и других людях, то в бланке ответов напротив номера суждения необходимо отметить степень согласия с ним, используя предложенную шкалу:

1 - обычно;

2 - часто;

3 - иногда;

4 - случайно;

5 - редко;

6 - никогда.

При совпадении ответа испытуемого с ключом он оценивается в 1 балл, при несовпадении - в 0 баллов. Набранное количество баллов имеет свое значение:

0 - 1 - экстремально низкие баллы;

2 - 3 - низкие баллы;

4 - 5 - пограничные баллы;

6 - 7 - высокие баллы;

8 - 9 - экстремально высокие баллы.

«Q-сортировка» Б. Стефансона предназначена для изучения представлений о себе. Методика позволяет определить шесть основных тенденций поведения человека в группе: зависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие «борьбы» и избегание «борьбы». Испытуемому предлагается 60 утверждений, касающихся поведения человека в группе. Предлагается ответить «да», если оно соответствует представлению о себе, или «нет», если не соответствует ему. Подсчитывается частота проявления каждой из тенденций. Причем количество ответов «да» по одной из тенденций суммируется с количеством «нет» по полярной тенденции в сопряженной паре.

В качестве методов математической статистики был использован метод Вилкоксона Манна Уитни для исследования различий между группами испытуемых.

1.2 Описание выборки испытуемых

В исследовании приняли участие 40 юношей в возрасте 16-17 лет. Первая группа - 20 подростков отбывающие наказание в Куряжской воспитательной колонии для несовершеннолетних. Осужденные отбывают наказание за кражи, воровство, а также за употребление и распространение наркотических веществ, изнасилования, за нанесения тяжких телесных повреждений и за убийства. Большинство правонарушителей из неполных или неблагоприятных семей, в которых они росли без присмотра, и где нормой поведения является грубость, агрессия, употребление спиртных напитков и другие проявления асоциального поведения. Достаточно часто в места лишения свободы попадают педагогически запущенные подростки, соответственно с низким уровнем интеллектуальных способностей, а некоторые вовсе не ходили в школу. Иногда в колонию попадали подростки из благополучных семей. Причиной осуждения, чаще, являлось употребление наркотических веществ.

Но, несмотря на все это в группе несовершеннолетних правонарушителей встречаются приветливые подростки, которые старательно выполняют все задания.

Второй группой были ученики общеобразовательной школы № 31 поселка Комиссаровки Луганской области. Школьники из благополучных семей, так как школа достаточно престижная. У правопослушных подростков можно предположить - средний или даже выше среднего уровень интеллекта, развита познавательная мотивация, более активны и раскованы, чем правонарушители.

1.3 Анализ результатов исследования

Рассмотрим результаты, полученные по опроснику межличностных отношений Шутца (ОМО), который позволяет выявить определенные тенденции личности.

Для группы правонарушителей мы получили данные, которые занесены в таблицу №2, а результаты группы школьников занесены в таблицу №1.

В группе правонарушителей проявляются такие шкалы как: «Iw - желание, чтобы другие проявляли интерес к индивиду и принимали его в свое общество» (7,25), «Ae - тенденция устанавливать близкие отношения с другими» (6,35). В группе школьников проявляются другие шкалы: «Ie - тенденция находиться в обществе других людей» (7,6), «Cw - тенденция подчиняться другим в отношении» (6,6), «Aw - желание, чтобы другие устанавливали глубокие эмоциональные отношения» (3,9).(данные приведены в среднем значении)

При сравнении двух групп испытуемых можно сделать вывод, что подросток, учащийся в школе чувствует себя хорошо среди людей и старается их найти, а у подростков находящихся в воспитательной колонии ярче выражена сильная потребность, быть принятым остальными и принадлежать к их обществу. Они болезненно переживают свою изоляцию, стараются занять благополучное положение в системе общения и пытаются достичь желаемых результатов любым путем, в том числе и отрицательными поступками.

При рассмотрении тенденции подчиняться другим в общении заметна явная разница между школьниками, которые допускают, чтобы руководящая роль принадлежала другим и подростками правонарушителями, которые стремятся общаться в условиях относительного равенства - при доминирующем контроле отношений с другими. Он чувствует себя личностью там, где за ним признается право играть ту роль, которая ему больше импонирует, стараясь брать на себя всю ответственность. Лишь некоторые опрошенные могут допустить контроль над собой, а остальные не испытывают зависимость и колебания при принятии решений. У школьников данные тенденции выражены значительно слабее.

Потребность в общении проявляется, прежде всего, в активном поиске «близкого друга», установлении с ним взаимной симпатии. Склонность устанавливать близкие отношения развита относительно в одинаковой степени, но наиболее требовательно к этому относятся подростки с негативными шаблонами поведения. При установлении близких отношений, подростки правонарушители очень осторожны в выборе лиц с которыми создают более глубокие эмоциональные отношения, так как общение с данной личностью вызывает у подростка наиболее глубокие и устойчивые чувства, он стремится постоянно быть с этим человеком, готов при этом идти на определенные жертвы, способен разорвать отношения с теми людьми, которые мешают данному общению.

Рассмотрим приведенные ниже таблицы, характеризующие полученные данные.

Результаты показателей школьников по опроснику межличностных отношений Шутца (ОМО):

Таблица 1

№	Ie	Iw	Cw	Ce	Ae	Aw
1	9	5	5	4	5	4
2	8	6	9	3	6	4
3	6	7	8	3	4	2
4	7	7	9	1	2	2
5	6	5	7	7	3	4
6	6	7	8	5	3	4
7	8	4	8	7	4	5
8	9	8	4	7	6	4
9	8	5	8	5	5	4
10	8	7	8	5	4	2
11	8	5	4	5	5	3
12	6	3	8	6	6	4
13	8	1	6	4	2	6
14	8	6	5	7	6	3
15	9	5	7	6	4	6
16	5	8	4	4	5	3
17	9	7	6	4	5	3
18	7	4	7	8	3	6
19	9	7	6	3	6	4
20	8	4	5	7	4	5
X	7,6	5,55	6,6	5,05	4,4	3,9

Результаты показателей подростков правонарушителей по опроснику межличностных отношений Шутца (ОМО):

Таблица 2

№	Ie	Iw	Cw	Ce	Ae	Aw
1	2	8	1	1	9	4
2	5	9	4	6	5	2
3	5	7	2	9	6	3
4	5	8	1	8	8	3
5	6	7	3	7	5	2
6	5	7	1	9	8	1
7	6	8	0	5	9	3
8	3	9	7	5	7	6
9	6	6	6	9	3	2
10	4	9	3	7	7	1
11	6	3	7	5	4	3
12	5	8	3	8	4	2
13	4	7	3	2	8	0
14	3	5	3	7	7	1
15	6	8	1	3	5	6
16	6	8	3	9	5	2
17	7	5	4	3	6	6
18	3	7	1	4	7	2
19	2	9	4	6	6	1
20	3	7	4	2	8	3
X	4,6	7,25	3,05	5,75	6,35	2,65

Для удобства сравнения средних показателей в группах, эти данные представлены на гистограмме №1

Гистограмма 1

Использовав математический метод, Вилкоксона Манна Уитни мы выявили такие различия между группами:

Ie

6

5 6

3 5 6

3 5 6

2 3 4 5 6 П

2 3 4 5 6 7

5 6 7 8 9

6 7 8 9 Ш

6 8 9

6 8 9

8 9

8

8

8

Uт = 138; U = 26,5; Uт>U.

Психологические показатели в группе правонарушителей меньше, чем в группе школьников р<0,025 говорит о том, что вероятность ошибки мала. Различия по существу.

Iw

7 8

7 8

7 8 9

7 8 9

5 7 8 9 П

3 5 6 7 8 9

3 4 5 6 7 8

4 5 6 7 8 Ш

4 5 7

5 7

5 7

7

Uт = 138; U = 88,5; Uт> U.

Психологические показатели в группе школьников меньше, чем в группе правонарушителей р<0,025 говорит о том, что вероятность ошибки мала. Различия по существу.

Ce

9

5 7 9

2 3 5 6 7 8 9 П

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 3 4 5 6 7 8

3 4 5 6 7 Ш

3 4 5 7

4 5 7

7

Uт = 138; U = 162; Uт< U.

Различия в группах не существенны, сдвиг обусловлен игрой случая.

Cw

3

1 3

1 3 4

1 3 4

1 3 4 7 П

0 1 2 3 4 6 7

4 5 6 7 8 9

4 5 6 7 8 9 Ш

4 5 6 7 8

8

8

8

Uт = 138; U = 34,5; Uт>U.

Психологические показатели в группе школьников больше, чем в группе правонарушителей р<0,025 говорит о том, что вероятность ошибки мала. Различия по существу.

Ae

5 7 8

5 6 7 8

4 5 6 7 8 9 П

3 4 5 6 7 8 9

2 3 4 5 6

2 3 4 5 6 Ш

3 4 5 6

4 5 6

4 5 6

Uт = 138; U = 79; Uт> U.

Психологические показатели в группе школьников меньше, чем в группе правонарушителей р<0,025 говорит о том, что вероятность ошибки мала. Различия по существу.

Aw

2

2 3

1 2 3

1 2 3 6

1 2 3 6 П

0 1 2 3 4 6

2 3 4 5 6

2 3 4 5 6 Ш

2 3 4 6

3 4

4

4

4

4

Uт = 138; U = 100,5; Uт>U.

Психологические показатели в группе школьников больше, чем в группе правонарушителей р<0,025 говорит о том, что вероятность ошибки мала. Различия по существу.

Рассмотрим результаты, полученные по методике «Q-сортировка» Б. Стефансона. Методика позволяет определить шесть основных тенденций поведения человека в группе: зависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие «борьбы» и избегание «борьбы».

Для группы правонарушителей мы получили данные, которые занесены в таблицу №4, а результаты группы школьников занесены в таблицу №3.

В группе правонарушителей проявляются такие шкалы как: «независимость» (12), «Общительность» (13,85), «Принятие борьбы» (11).

В группе школьников проявляются такие шкалы: «Принятие борьбы» (10,15), «Зависимость» (9,95), «Общительность» (14,25).(данные приведены в среднем значении)

При сравнении двух групп испытуемых можно сделать вывод, что у школьников выражена тенденция к зависимости, которая проявляется во внутреннем стремлении индивида к принятию групповых стандартов и ценностей (социальных и морально-этических). У подростков с негативными шаблонами поведения такой тенденции не наблюдается. Эти подростки находятся в колонии, где нужно следовать правилам, они ограничены в выборе и постоянно находятся под контролем. Они отказываются принимать социальные и морально-этические нормы.

Тенденция к общительности у школьников свидетельствует о контактности, стремлении к эмоциональным проявлениям в общении в группе. А общение со сверстниками для многих правонарушителей выступает не как самостоятельная потребность, а как средство компенсации неудовлетворенности своим положением, средство самоутверждения.

Тенденция к «борьбе», примерно на одинаковом уровне - это активное стремление личности участвовать в групповой жизни, добиваться более глубокого статуса в системе межличностных взаимоотношений. Правонарушители пытаются добиться высокого авторитета среди других заключенных, пытаются повысить свой статус.

Рассмотрим приведенные ниже таблицы, характеризующие полученные данные.

Результаты показателей школьников по методике «Q-сортировка» Б. Стефансона:

Таблица 3

№	Завис.	Независ.	Общ.	Необщ.	Пр.бор.	Избег.бор.
1	7	13	11	9	8	12
2	8	12	13	7	10	10
3	10	10	15	5	12	8
4	11	9	12	8	10	10
5	13	7	16	4	9	11
6	10	10	13	7	12	8
7	8	12	17	3	11	9
8	10	10	17	3	8	12
9	9	11	12	8	10	10
10	11	9	16	4	9	11
11	7	13	14	6	13	7
12	9	11	14	6	8	12
13	13	7	13	7	11	9
14	8	12	15	5	10	10
15	9	11	14	6	13	7
16	12	8	11	9	9	11
17	13	7	16	4	11	9
18	12	8	15	5	12	8
19	8	12	17	3	8	12
20	11	9	14	6	9	11
X	9.95	10.05	14.25	5.75	10.15	9.85

Результаты показателей подростков правонарушителей по методике «Q-сортировка» Б. Стефансона:

Таблица 4

№	Завис.	Независ.	Общ.	Необщ.	Пр.бор.	Избег.бор.
1	7	13	11	9	8	12
2	6	14	13	7	10	10
3	9	11	14	6	12	8
4	7	13	13	7	14	6
5	12	8	12	8	13	7
6	5	15	15	5	14	6
7	11	9	13	7	10	10
8	8	12	16	4	8	12
9	6	14	13	7	11	9
10	9	11	11	9	12	8
11	7	13	12	8	9	11
12	10	10	15	5	12	8
13	9	11	14	6	11	9
14	6	14	15	5	9	11
15	10	10	12	8	12	8
16	7	13	14	6	11	9
17	9	11	17	3	9	11
18	8	12	16	4	13	7
19	6	14	17	3	9	11
20	8	12	14	6	13	7
X	8	12	13.85	6.15	11	9

Для удобства сравнения средних показателей в группах, эти данные представлены на гистограмме №2

Гистограмма 2

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Использовав математический метод, Вилкоксона Манна Уитни мы выявили такие различия между группами:

Зависимость

6 7 9

6 7 8 9

6 7 8 9 10 П

5 6 7 8 9 10 11 12

7 8 9 10 11 12 13

7 8 9 10 11 12 13 Ш

8 9 10 11 13

8

Uт = 138; U = 96,5; Uт>U.

Психологические показатели в группе школьников больше, чем в группе правонарушителей р<0,025 говорит о том, что вероятность ошибки мала. Различия по существу.

Общительность

13 14

12 13 14 15

11 12 13 14 15 16 17 П

11 12 13 14 15 16 17

11 12 13 14 15 16 17

11 12 13 14 15 16 17 Ш

13 14 15 16 17

14

Uт = 138; U = 225,5; Uт< U.

Различия в группах не существенны, сдвиг обусловлен игрой случая.

Принятие борьбы

9 12

9 11 12 13

8 9 10 11 12 13 14 П

8 9 10 11 12 13 14

8 9 10 11 12 13

8 9 10 11 12 13 Ш

8 9 10 11 12

8 9 10

Uт = 138; U = 148,5; Uт< U.

Различия в группах не существенны, сдвиг обусловлен игрой случая.

межличностный несовершеннолетний правонарушитель подросток

Общие выводы

Анализ литературы посвященной проблеме взаимоотношений подростков показал, что для подростка важна складывающаяся «система отношений» со сверстниками; общение со сверстниками выделяется в качестве ведущей деятельности этого периода; потребность подростков в общении, изучении межличностного взаимодействия становится основным фактором в их психологическом развитии. Исследователи отмечают, что на отклонения в поведении подростка оказывают влияние следующие особенности взаимоотношений: положение изгоя в группе, отвержение со стороны людей, ярлык девианта. Принадлежность к девиантной группе дает подростку новые способы самоутверждения, позволяет максимизировать свое «Я» уже не за счет социально-положительных, в которых он оказался банкротом, а за счет социально-отрицательных черт и действий.

Исследование уровня тенденций межличностных отношений показали, что подросток, учащийся в школе чувствует себя хорошо среди людей и старается их найти, а у подростков находящихся в воспитательной колонии ярче выражена сильная потребность, быть принятым остальными и принадлежать к их обществу. Школьники допускают, чтобы руководящая роль принадлежала другим, а подростки правонарушители стремятся общаться в условиях относительного равенства - при доминирующем контроле отношений с другими. У школьников выражена тенденция к зависимости, которая проявляется во внутреннем стремлении индивида к принятию групповых стандартов и ценностей. У подростков с негативными шаблонами поведения такой тенденции не наблюдается. Тенденция к общительности у школьников свидетельствует о контактности, стремлении к эмоциональным проявлениям в общении в группе. Тенденция к «борьбе», примерно на одинаковом уровне - это активное стремление личности участвовать в групповой жизни, добиваться более глубокого статуса в системе межличностных взаимоотношений.

Межличностные отношения несовершеннолетних правонарушителей характерезуются тем, что они болезненно переживают свою изоляцию, стараются занять благополучное положение в системе общения и пытаются достичь желаемых результатов любым путем, в том числе и отрицательными поступками. При установлении близких отношений, подростки правонарушители очень осторожны в выборе лиц с которыми создают более глубокие эмоциональные отношения, так как общение с данной личностью вызывает у подростка наиболее глубокие и устойчивые чувства, он стремится постоянно быть с этим человеком, готов при этом идти на определенные жертвы, способен разорвать отношения с теми людьми, которые мешают данному общению. Общение со сверстниками для многих правонарушителей выступает не как самостоятельная потребность, а как средство компенсации неудовлетворенности своим положением, средство самоутверждения.

Дезадаптированные подростки требуют к себе особого подхода и дополнительных педагогических усилий.

Список используемой литературы

1. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр.соч.: в 6т. - М., 1984. т.5 Трудное детство. - 195 с.

2. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976. - 17 с.

3. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей. - М., 1979. - 32 с.

4. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Темперамент и характер// Психология индивидуальных различий. Тексты. - М., 1982. - 122 с.

5. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации у детей и подростков. - Л.,1983. - 23 с.

6. Мясищев В.Н. Дружба и Вражда в их социально-психологической значимости. - В кн.: Социальная психология личности. Л., 1974. - 13-20 с.

7. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997. - 45 с.

8. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. - 59 с.

9. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. - Л., 1979. - 3-7 с.

10. Фрейд З. Психология бессознательного. - М., 1989. - 95 с.

Размещено на Allbest.ru