Особенности формирования поступков, поведения и культуры общения старших дошкольников

В тесте «Какие Вы родители?» такие родители получили от 6 до 8 баллов.

При анкетировании они то используют методы разъяснения, то физическое наказание; то беседуют с ребенком, то запрещают без объяснений. Конечно же, такие методы работают с перебоями, как утверждают испытуемые. Поощряют покупками.

Таких родителей оказалось 7 (29%).

Выделению типов родителей способствовало анкетирование, проведенное среди детей. У детей дошкольного возраста уже есть определенный запас морального опыта, который, в соответствии с тем, в какой семейной ситуации растет ребенок, может быть показателем наличия положительных или отрицательных взаимоотношений в семье.

Таблица 3. - Типы родителей как воспитателей (отвечали дети)

Типы родителей	% родителей, принадлежащих к данному типу
1. Авторитарный	42% (10 чел)
2. Либеральный	33% (8 чел)
3. Гуманно-сотруднический	25% (6 чел)

Так как, к сожалению, не все родители и дети написали свои фамилии, не удается пофамильно сопоставить мнения о стиле воспитания родителей и их детей, соответственно.

Из таблицы №2 видно, что авторитаристы - на первом месте, а либералы - на третьем; из таблицы №3 видно, что авторитаристы - на первом месте, либералы - на втором.

Но по тем данным, которые у нас получились, можно сказать, что первая часть нашей гипотезы частично подтвердилась: в большинстве семей - авторитарный стиль воспитания.

Мы провели сравнительный анализ между стилем воспитания и характером внутрисемейных отношений:

Таблица 4. - Сравнительный анализ между стилем воспитания и

характером внутрисемейных отношений

Фамилии испытуемых	Стили воспитания	Характер внутрисемейных отношений
1. Виноградовы	Л	тревожность
2. Гавричевы	Л	конфликтность
3. Дерябины	Г	благоприятная ситуация семейная
4. Железняк	А	тревожность
5. Ивановы	А	конфликтность
6. Косурины	А	тревожность
7. Тимофеевы	Л	неполноценность автора

Мы предлагаем только фрагмент сравнительного анализа между стилем воспитания и характером внутрисемейных отношений, т.к. не все родители и дети указали свои фамилии на бланках ответов, что позволило им быть более откровенными. Но это все равно дало нам возможность подтвердить вторую часть нашей гипотезы, а именно: дети в авторитарных и либеральных семьях - обладают повышенной тревожностью, чувством неполноценности, конфликтны по отношению к другим, а значит, менее коммуникабельны.

Дети демократичных родителей нарисовали рисунки, отражающие благоприятную семейную ситуацию.

Анализ материалов данного исследования дает основание заключить: решающее значение в формировании личности ребенка в семье принадлежит, прежде всего, общему стилю жизни семьи, взаимоотношениям между ее членами, поведению родителей (в особенности на глазах у ребенка), их отношению к детям.

Все вышеперечисленные ошибки, допускаемые родителями в воспитании детей, способствуют возникновению у детей конфликтов, мешают межличностным отношениям в общении.

В этой главе мы предложили методики, которые, на наш взгляд, наиболее соответствуют целям и задачам нашей работы, мы подробно проанализировали полученные результаты. По методике КРС мы выделили пять основных групп в зависимости от сложившихся внутрисемейных отношений. Вопросники, тесты и анкетирование для родителей позволили установить типы родителей как воспитателей. В соответствии со стилем взаимоотношений было выделено три типа:

? Авторитарный

? Либеральный

? Гуманно-сотруднический

Провели параллель между результатами методики КРС и тестированиями и пришли к заключению, что выбранные родителями методы воспитания имеют решающее значение в формировании отношений между членами семьи и, следовательно, воспитании культуры общения.

Выводы и рекомендации после коррекционной работы.

Исследования показывают, что в основном в семье и детском саду господствует так называемый авторитарный императивный подход к ребенку. Поскольку воспитатель считает, что его требования помогают ребенку лучше адаптироваться в коллективе, обществе, поскольку он пытается заставить их выполнять, скажем, так, с помощью прямого воздействия на воспитанника. Иначе говоря, он пытается подчинить ребенка для того, чтобы воспитать его. В системе средств «подчинения» ребенка подразумеваются методы убеждения, и практика показывает, что в педагогическом процессе преобладают различные виды императивного воздействия: приказ, наказание, порицание, требование и т.д. В условиях императивного, авторитарного, воспитания личность ребенка ущемлена и подавлена. Такие существенные компоненты психологии ребенка, как его стремление к самостоятельности, потребность ощущать себя взрослым, фактически не учитываются, а возникающие на этой почве противоречия, находящие проявления в поведении и общении ребенка, часто воспринимаются взрослыми как наглость, невоспитанность и т.д. А как раз эти компоненты психологии ребенка и составляют мотивационный источник его поведения, определяя границы его личности. Не учитывать данный мотивационный источник, значит, отрицать личность ребенка. Воспитание, в ходе которого не считаются с мотивационным источником, с движением внутренних сил ребенка, будет только обострять конфликты и учащать их. Подобный воспитательный процесс - педагогика без детей, поскольку она подчиняет ребенка силой и таким образом пытается сформировать его.

Воспитание - нелегкое дело и утверждать, что педагогический процесс можно организовать, таким образом, при котором он будет бесконфликтным и построенным на полном согласии и сотрудничестве воспитателя и воспитанника, будет неверно. Так же будет неверно и не оправдано такое положение, при котором воспитатель воспринимает воспитанника как противника. Процесс воспитания не должен походить на борьбу противопоставленных друг другу сил, в которой побеждает сильнейший (как правило, родитель, т.к. его права по отношению к ребенку обширны).

Рекомендации.

Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание культуры общения ребенка необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:

? Принимать активное участие в жизни семьи;

? Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;

? Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;

? Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;

? Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;

? Уважать право ребенка на собственное мнение;

? Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает

меньшим жизненным опытом;

? С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.

Ребенок должен не бояться быть самим собой и иметь право наравне со взрослыми высказывать свое мнение.

Процесс воспитания подразумевает, что воспитанник считает воспитателя своим, близким человеком, доверят ему и любит его. Этот процесс основывается на взаимном согласии и сотрудничестве взрослого и ребенка.

Заключение

Как только не именовали человека: и homo sapiens (человек разумный), и homo fuber (человек производящий), и homo habilis (человек умелый), и homo ludens (человек играющий). Думается, с не меньшим основанием его можно назвать homo communicans - человек общающийся. Русский мыслитель Пётр Чаадаев (1794-1856) остроумно заметил: «Лишённые общения с другими созданиями, мы щипали бы траву, а не размышляли о своей природе». И он был прав, поскольку естественным способом существования человека является его связь с другими людьми, а сам человек становится человеком только в общении.

Для исследования состояния внутрисемейных отношений испытуемых, была проведена методика «Кинестетический рисунок семьи» (Бернса Р.С. и Кауфмана С.Х.). Также было проведено тестирование и анкетирование детей и их родителей с целью установления типов родителей как воспитателей.

Сопоставление и анализ детских рисунков и ответов на тестовые задания дало возможность выявить 5 групп семей в зависимости от характера внутрисемейных отношений. Полученные результаты показали, что в семьях, где отсутствуют понимание, уважение и сопереживание близких людей, нет почвы для коммуникативных отношений, не говоря уже, о культуре общения. В этих семьях существуют не только негативные отношения к ребенку, но и отрицательные отношения к родителям со стороны самих детей. Дух такой семьи наполнен нервозностью, а обстановка порой просто взрывоопасна.

В этой работе частично подтвердилась первая часть нашей гипотезы, что знание педагогом межличностных внутрисемейных отношений, успешно влияет на процесс становления личности старших дошкольников и, следовательно, что воспитание культуры общения детей находится в полной зависимости от сложившихся семейных отношений, которые дети переносят на отношения и общения между сверстниками.

Также полностью подтвердилась вторая часть гипотезы: дети в авторитарных и либеральных семьях - обладают повышенной тревожностью, чувством неполноценности, конфликтны по отношению к другим, а значит, менее коммуникабельны.

Если ребенку не создаются условия, при которых он учится самостоятельно анализировать и принимать решения, нет понимания, нет общения, основанного на уважении и доверии между взрослыми и детьми - очень скоро возникнут проблемы, на которые мы, взрослые, не рассчитывали, и, конечно же, специально к ним не стремились.

Библиография

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.

2. Амонашвили Ш.А. Созидая человека. - М., Знание, 1982.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. - М., Знание, 1971.

4. Азаров Ю.П. Педагогика семейных отношений. - М., Знание, 1977.

5. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М., Издательство политической литературы, 1985.

6. Алексеева Л.С. Влияние семейных конфликтов на отклоняющееся поведение подростков, в сборнике «Психолого-педагогические проблемы предупреждения педагогической запущенности школьников». - М., 1978.

7. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика. // Вопросы психологии. - 1988.

8. Бардиан А.М. Воспитание детей в семье. - М., Педагогика, 1972.

9. Белкин А.С. Теория и методика педагогической диагностики отклонений в поведении школьников. - М., Просвещение, 1979.

10. Бернс Р.С., Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи: введение и понимание через кинетические рисунки / Пер. с англ. - М., 2000.

11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., Просвещение, 1968.

12. Башиловский С.К., Махлин М.П. Что важно знать педагогу о семье школьника. // Воспитание школьников - №2 - 1991.

13. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ. - М., Просвещение, 1988.

14. Воспитание детей в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателей детского сада. / В.В. Гербова, Р.А. Иванкова, Р.А. Иванкова, Р.Г. Казакова и др.; Сост. Г.М. Лямина - М., Просвещение, 1984.

15. Воспитание дошкольника в семье: Вопросы и теории и методики. / Под ред. Т.А. Марковой. - М., Педагогика, 1979.

16. Воспитание и обучение детей шестого года жизни: Кн. для воспитателя детского сада. / Н.А. Парамоновой, О.С. Ушаковой. - М., Просвещение, 1987.

17. Гаврилова Т.П. О типичных ошибках родителей в воспитании детей. // Вопросы психологии - 1984.

18. Гордин Л.Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей. - М., Педагогика, 1971.

19. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. - М., Знание, 1976.

20. Догонадзе М.Р. О стиле взаимоотношений между воспитателем и воспитуемым. - М., 1979.

21. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании. - М., 1953. Школьная педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов.

22. Домашняя педагогика. / Под. ред. В.И. Логинова. - М., Просвещение, 1987.

23. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. - М., Педагогика, 1987.

24. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М., Творческий центр. 2003.

25. Курочкина Н.А., Лейкина Б.С., Логинова В.И. и др. - М., Просвещение, 1988.

26. Лисина М.И. Детская психология. - М., 1995.

27. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. - М., Издательский центр «Академия», 2000.

28. Макаренко А.С. Книга для родителей. - М., Педагогика, 1983.

29. Низова А.М. Острые углы в воспитании. - М., Знание, 1975.

30. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. - М., Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. кн. 2: Психология образования.

31. Петровский А.В. Основы теоретической психологии. - М., ИНФРА-М, 1999.

32. Педагогические и психологические игры. - Новосибирск, 1985.

33. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. - М., Владос. 2002.

34. Репина Т.А. Психология эмоциональных явлений. - Л., 1984.

35. Смехов В.А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье. // Вопросы психологии - 1985.

36. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. - М., 1991.

37. Эриксон Э. Детство и общество. / Пер. с англ. - СПб.: «Ленато», АСТ; фонд «Университетская книга», 1996.

Приложение 1

Описание направленных игр, предлагаемых в работе по психологической коррекции нарушений общения у дошкольников. «Педагогические и психологические игры».

Игры первого этапа.

«Жмурки».

Вся группа становится в круг, один считает, чтобы выбрать водящего. Водящий завязывает себе глаза, кто-то из группы его кружит на месте, чтобы затруднить его ориентировку. Кружить можно с разными забавными присказками или шуточными диалогами. Например:

- На чем стоишь?

- На мосту.

- Что ешь?

- Колбасу.

- Что пьешь?

- Квас.

- Ищи мышей, а не нас.

После этого все разбегаются, а «жмурка» должен ходить по комнате и ловить детей. Дети бегают по комнате, дразня «жмурку». «Жмурка» должен поймать кого-либо и, не снимая повязки, угадать кто это. Игра направлена на групповое сплочение и инициирование тактильных контактов. Хорошо растормаживает двигательно заторможенных детей.

«Восковая палочка».

Группа стоит в кругу близко друг к другу, вытянув ладони на уровне груди внутрь круга. Руки согнуты в локтях. В кругу - «восковая палочка». Ее ноги «прибиты» к полу, а костей у нее нет. «Палочка», закрыв глаза, качается, а группа мягко, перепасовывает ее от одного члена группы к другому. Тест на групповую сплоченность, индивидуальную агрессивность, тревожность и напряженность.

«Путанка».

Выбирается водящий. Он выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки и образуют круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться - кто как сумеет. Когда образовалась путанка, водящий заходит в комнату и распутывает, также, не разжимая рук у запутавшихся. Игра поддерживает групповое единство.

«Крепость».

Группа делится на две команды. Каждая команда строит из мебели крепость, а вторая штурмует ее. Основное оружие - надувные мячи и мягкие игрушки. Игра дает возможность проявлять агрессию. Интересна диагностически - кто с кем захочет быть в одной команде.

«Зеркало».

Выбирается водящий. Он - единственный человек в этой игре, а все остальные - зеркала. Человек смотрит в зеркала, и они отражают его. Зеркала

повторяют все действия человека, который, конечно, кривляется от души. Здесь важно следить за тем, чтобы зеркала правильно отражали: если человек поднял правую руку, зеркало должно поднять левую… В этой игре удобно поощрять самых пассивных членов группы.

«Коллективная сказка».

Дается инструкция - придумать сказку.

Вариант 1. Первый рассказчик говорит слово, второй повторяет это слово и добавляет свое, подходящее по смыслу, третий говорит два первых слово и свое и т.д. Нужно, чтобы получился связанный рассказ.

Вариант 2. Первый произносит предложение. Второй говорит второе предложение сказки, не повторяя первое, т.е. рассказ сказки по предложениям, по очереди. В этой игре можно получить хорошую информацию о детских конфликтах и ожиданиях.

Игры на втором этапе работы.

«Модифицированное зеркало».

Такая же игра, как и «Зеркало», но водящий должен изображать не все, что угодно, а кого-то из членов группы. Группа угадывает, кого изображает водящий.

«Ассоциации».

Водящий выходит за дверь. Оставшиеся в комнате договариваются между собой, кого из присутствующих ребят они задумывают. Водящий входит и начинает спрашивать: «Если бы этот человек был деревом, то каким?» Тот, к кому он обратился, отвечает ему, имея в виду загаданного, так, как ему кажется. Вопросы могут быть самые разные. Единственное условие - они должны загадывать опосредованно, в описательной форме: «Если бы этот человек был домом, картиной, погодой, цветком, едой, видом транспорта и т.д.» Когда у водящего возникает ощущение, что он знает, кого загадали, он может угадывать с трех раз. Если он не угадал, ему об этом говорят. Затем выходит следующий водящий.

«Семейный портрет».

В семью приходит фотограф, чтобы сделать семейный портрет. Он должен дать семейные роли всем членам группы и рассадить их, попутно рассказывая о том, кто с кем дружит в этой семье. Изначально эта игра была задумана как результат косвенной социометрии, но оказалось, что в портрете отражается чаще реальное положение дела в семье ребенка.

На втором этапе применяются некоторые игры, помогающие преодолеть неприятные для ребенка свойства характера, например, трусость.

«Падение с подоконника».

Вся группа, кроме водящего, разбивается на пары и образует коридор. Два коридора - попарно сцепленные руки «стульчиков» (так, что образуется квадратик). Коридор стоит перед подоконником. В середину коридора следует поставить самую сильную пару. На подоконнике спиной к коридору, лицом к окну стоит водящий. Он должен упасть спиной навзничь, не сгибаясь. Группа принимает его на коридор рук. Детям говорится, что это проверка на храбрость и дружбу; коридор должен стоять «насмерть», не расцеплять рук, а тот, кто на подоконнике, должен показать свою храбрость - упасть «солдатиком». Нужно, чтобы с подоконника «упали» все дети. Проверяется единство и уровень доверия к группе.

«Страшная сказка».

Гасится свет, дети по очереди начинают рассказывать в темноте страшные сказки. Часто, если уровень доверия в группе высок, дети воспроизводят свои реальные страхи. Очень полезно их тут же разыграть, также в темноте. Игра направлена на снятие тревоги.

«Необитаемый остров».

Игра начинается с социометрии - кто с кем поедет на необитаемый остров. Затем, когда образовались взаимные и вынужденные пары, все едут на необитаемый остров. Дальше может быть любая психодрама. Если игра проводится в самом начале второго этапа, психологам лучше всего сыграть роли туземцев на этом острове и напасть на выброшенных волнами англосаксов. Вызывая агрессию на себя, психологи работают на сплочение группы и снятия разочарования по социометрии.

Психологи организуют обратную связь в форме словесной интерпретации с особенным акцентом на положительные стороны ребенка, что помогает сформировать более продуктивный образ «Я».

«День рождения».

У одного из членов группы день рождения. Ребята приходят к нему в гости и дарят пантомимические подарки. Условие - дарить то, что этому человеку действительно нужно для успеха, для того, чтобы легче жилось. Именинник должен угадать, что ему подарили. Хорошо поговорить, почему именно это подарили. Затем можно рассуждать о будущем имениннике. Здесь, в основном, говорят психологи, которые, рассказывая о будущем, «спускают» сверху требуемые для ребенка качества. Притом - ответная вежливость: именинник «платит по групповым счетам», т.е. отвечает на претензии детей, если они есть, или выполняет задания, которые ему дают психологи и дети. Основная цель этих занятий - осуществить такие действия, которые не получились у этого ребенка в ходе групповых занятий. Эта игра - несколько прямолинейная коррекционная процедура, поэтому ее лучше проводить в конце занятий, когда предыдущие упражнения будут правильно поняты.

Во время этой игры и происходит усвоение требуемых качеств, «спускаемых» сверху. Таким образом, очерчивается зона ближайшего развития ребенка. Отработка нового общения, особенно целенаправленного, осуществляется в групповых заданиях, которые каждый именинник выполняет. Конкретное содержание заданий не определяется заранее, они максимально индивидуализированы и прямо вытекает из психологического диагноза каждого ребенка, который строится постепенно в течение всего периода работы группы. Специальное внимание обращается на те моменты поведения, которые встречаются часто и приводят к непониманию и конфликтам между детьми.

Приложение 2

Анкета для родителей.

Цель: выявить представления родителей о целях семейного воспитания.

Инструкция: «Просим Вас выбрать не более 3 вариантов ответов, которые наиболее отражают представление членов Вашей семьи о воспитании детей (нужное подчеркнуть).

1. Кого, по Вашему мнению, должна готовить семья?

а) культурных, образованных людей

б) хороших семьянинов

в) высоконравственных людей, пользующихся уважением окружающих

г) людей, способных обеспечить свое благосостояние

д) квалифицированных специалистов, приносящих пользу людям и удовлетворение себе

2. Назовите 3 наиболее важных качества, которые Вы хотели бы воспитать в своих детях.

Приложение 3

Деловая игра «Эстафета семейного опыта успешного воспитания детей».

Цели: 1. Найти и представить интересный опыт успешного семейного воспитания.

2. Освоить правила общения и навыки коллективного творчества.

1 этап: «Мой личный опыт семейного воспитания» (родители заполняют предложенную им анкету, обмениваются заполненными карточками, обсуждают, чье решение по поводу конкретной проблемы оказалась наиболее оригинальным и как этот опыт будет представлен в группе).

2 этап: «Версия» - защита и анализ опытов семейного воспитания.

Алгоритм проведения игры.

1. Индивидуальная работа по осмыслению собственного опыта и заполнения анкеты-карточки.

2. Работа в парах. Знакомство с анкетой партнера, обсуждение.

3. Работа в группах по 6 человек. Выявление наиболее интересных решений конфликтных ситуаций. Подготовка к защите лучшего решения.

4. Защита решений и их оценка группой «экспертов».

Карточка-анкета для родителей.

«Наш опыт семейного воспитания».

1. Фамилия, имя, отчество супругов.

2. Краткое описание конкретной, наиболее распространенной конфликтной ситуации. «Как вы ее решаете?»

3. В какой форме хотите рассказать о своем решении (подчеркните подходящий вариант): разговор с глазу на глаз с психологом, учителем; выступления перед родителями; статья в родительскую газету?



Размещено на Allbest.ru