Роль родителей в воспитании ребенка
Изучение системы воспитания и взаимодействия родителей с детьми. Характеристика формирования самосознания ребенка в зависимости от особенностей воспитания в семье. Описания родительского авторитета, развития интеллекта и творческих способностей ребенка.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 31.03.2011 |
| Размер файла | 38,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Содержание
Введение
1. Роль родителей в воспитании ребенка
1.1 Основы семейного воспитания
1.2 Контакт ребенка с родителями
1.3 Система воспитания и взаимодействие родителей с детьми
2. Ошибки в семейном воспитании
2.1 Развитие самосознания ребенка в зависимости от особенностей воспитания в семье
2.2 Родительский авторитет
2.3 Ошибки родителей в семейном воспитании
Заключение
Глоссарий
Список использованных источников
Введение
Традиционно главным институтом воспитания является семья.
Семья - наиболее распространенный социальный вид группы, основная ячейка общества, в которой рождается, формируется, развивается и большую часть времени в течение жизни находится человек. Семейные отношения обычно определяют психологию и поведение человека, поэтому семья представляет особый интерес для социально-психологического исследования. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи, как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем на половину сформировался как личность.
Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы, то чему родители учат ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. Главное в воспитании маленького человека - достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек.
Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существенную роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту. Вместе с тем чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей - это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей.
Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяются главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви - поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если впервые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функция поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека.
Родительская любовь - источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья. Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание уверенности у ребенка в том, что его любят и нем заботятся. Ни когда, ни при каких условиях у ребенка не должно возникать сомнений в родительской любви. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей - это относится к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно.
1. Роль родителей в воспитании ребенка
1.1 Основы семейного воспитания
воспитание творческий самосознание семья
Семья - социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжения рода) и самоутверждения (самоуважения) каждого ее члена.
Семья - важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении, какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта.
Семейное воспитание - это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников.
Семейное воспитание - сложная система. На него влияют наследственность и биологическое здоровье детей и родителей, материальная и экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания семьи, отношение к ребенку. Все это ограниченно переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному. Заложенный от природы инстинкт продолжения рода преобразуется в потребность иметь детей, растить и воспитывать их. Без удовлетворения этой потребности человек, как правило, не чувствует себя счастливым. И это не случайно. Если супружество пробуждает в людях новые силы и новые чувства, то появление детей преображает супругов. В них пробуждается родительская любовь и развиваются те чувства, которые могут появиться с рождением детей: у женщины - материнство, у мужчины - отцовство.
Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Развитие интеллекта и творческих способностей, первичного опыта трудовой деятельности, нравственное и эстетическое формирование, эмоциональная культура и физическое здоровье детей, их счастье - все это зависит от семьи, от родителей и все это составляет задачи семейного воспитания. Ж.Ж. Руссо утверждал, что каждые последующий воспитатель оказывает на ребенка меньше влияния, чем предыдущий. П.И Пидкасистый. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей.-М.: Педагогическое общество России, 1998
Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. Семья - это своего рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важную роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители не редко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходя из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая формирует подобный же тип поведения у своих детей.
В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.
Конфликтная ситуация между родителями - различные подходы к воспитанию. Первая задача родителей - найти общее решение, убедить друг друга. Если придется идти на компромисс, то обязательно удовлетворить основные требования сторон. Когда один родитель принимает решение, он обязательно должен помнить о позиции второго. Вторая задача - сделать так, чтобы ребенок не видел противоречий в позиции родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него. Воспитание ребенка состоит из многочисленных форм взаимодействия и рождается в совместной жизни в семье. Родители, принимая решение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребенка.
Ребенок может приниматься родителями таким, какой он есть. Возможно, родители любят его, когда ребенок соответствует их ожиданиям, когда хорошо учится и ведет себя, но если ребенок не удовлетворяет тем потребностям, то ребенок как бы отвергается, отношение меняется в худшую сторону. Это приносит значительные трудности, ребенок не уверен в родителях, он не чувствует той эмоциональной безопасности, которая должна быть с самого младенчества. Ребенок может вообще не приниматься родителями. Он им безразличен и может даже отвергаться ими.
Будущие родители задумываются о том, как лучше сформулировать для самих себя цели работы по воспитанию своего ребенка. Цель воспитание ребенка - это счастливая, полноценная, творческая, полезная людям жизнь этого ребенка. На развитие такой жизни и должно быть направленно семейное воспитание.
В родительском труде, как и во всяком другом, возможны ошибки, и сомнения, и временные неудачи и поражения. Воспитание в семье - это та же жизнь. Отношения с ребенком, так же как и с каждым человеком, глубоко индивидуальны и неповторимы.
Не редки случаи, когда дети, повзрослев, расстаются с родителями. Расстаются в психологическом, душевном смысле, когда утрачиваются эмоциональные связи с самыми близкими людьми. Психологами доказано, что за подростковым алкоголизмом или наркоманией часто стоят не любящие своих детей родители. Главное требование к семейному воспитанию - требование любви. Но здесь важно понимать, что необходимо не только любить ребенка и руководствоваться любовью в своих повседневных заботах и уходу за ним, в своих усилиях по его воспитанию, необходимо, чтобы ребенок ощущал, чувствовал, понимал, был уверен, что его любят, был наполнен этим ощущением любви, какие бы сложности, столкновения и конфликты не возникали в его отношениях с родителями или в отношении супругов друг с другом. Только при уверенности ребенка в родительской любви и возможно правильное формирование психического мира человека, только на основании любви можно воспитать нравственное поведение, только любовь способна учить любить.
Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним, полагая что, когда ребенок знает, что его любят, это приводит к избалованности, эгоизму, себялюбию. Нужно категорически отвергнуть это утверждение. Все эти неблагоприятные личностные черты как раз возникают при недостатке любви, когда создается некий эмоциональный дефицит, когда ребенок лишен прочного фундамента неизменной родительской привязанности. Внушение ребенку чувства, что его любят и о нем заботятся, не зависит ни от времени, которое уделяют детям родители, ни от того, воспитывается ребенок дома или с раннего возраста находится в яслях и детском саду.
1.2 Контакт ребенка с родителями
Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком - это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу.
Основа для сохранения контакта - искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть пустяковым и наивным проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека. Контакт никогда не может возникнуть сам собой, его нужно строить даже с младенцем. Когда говорится о взаимопонимании, эмоциональном контакте между родителями и детьми, имеется в виду некий диалог. Взаимодействие ребенка и взрослого друг с другом.
Диалог. Главное в установлении диалога - это совместное устремление к общим целям, совместное видение ситуаций, общность в направлении в направлении совместных действий. Ребенок всегда должен понимать, какими целями руководствуется родитель в общении с ним. Наиболее существенная характеристика диалогичного воспитывающего общения заключается в установлении равенства позиций ребенка и взрослого. Равенство позиций означает принятие активной роли ребенка в процессе его воспитания. Я.Корчак писал: «Наивно мнение, что надзирая, контролируя, поучая, прививая, искореняя, формируя детей, родитель, зрелый, сформированный, неизменный, не поддается воспитывающему влиянию среды, окружения и детей».
Равенство позиций в диалоге состоит в необходимости для родителей постоянно учиться видеть мир глазами своих детей.
Принятие. Помимо диалога для внушения ребенку ощущения родительской любви необходимо выполнять еще одно важное правило. На психологическом языке эта сторона общения между детьми и родителями называется принятием ребенка. Под принятием понимается признание права ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе на родителей. Принимать ребенка - утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всеми свойственными ему качествами. Следует категорически отказаться от негативных оценок личности ребенка и присущих ему качеств характера.
Контроль за негативными родительскими оценками ребенка необходим еще и потому, что весьма часто за родительским осуждением стоит недовольство собственным поведением, раздражительность или усталость. За негативной оценкой всегда стоит эмоция осуждения и гнева. Принятие дает возможность проникновения в мир глубоко личностных переживаний детей, появление ростков «соучастия сердца». Печаль, а не гнев, сочувствие, а не мстительность - таковы эмоции истинно любящих своего ребенка, принимающих родителей.
Независимость ребенка. Человек не может черпать жизненные силы только из самого себя. Человеческая жизнь, как говорил психолог А.Н.Леонтьев,- это разъятое, разделенное существование, главным признаком которого является потребность сближения с другим человеческим существом. Вместе с тем связь ребенка с его родителями конфликтна. Если дети, взрослея, все более приобретают желание отдаления этой связи, родители стараются как можно дольше ее удержать. Родители хотят уберечь молодежь перед жизненными опасностями, поделиться своим опытом, предостеречь, а молодые хотят приобрести свой собственный опыт, даже ценой потерь, хотят сами узнать этот мир. Этот внутренний конфликт способен порождать множество проблем, причем проблемы независимости начинают проявляться довольно рано, фактически с самого рождения ребенка.
Дистанция, которая стала преобладающей во взаимоотношениях с ребенком в семье, непосредственно зависит от того, какое место занимает деятельность воспитания во всей сложной, неоднозначной, подчас внутренне противоречивой системе различных мотивов поведения взрослого человека. Поэтому стоит осознать, какое место в родительской собственной мотивационной системе займет деятельность по воспитанию будущего ребенка.
1.3 Система воспитания и взаимодействия родителей с детьми
В каждой семье складывается определенная система воспитания.
Под системой воспитания понимаются цели воспитания, формулировка его задач, более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того. Что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка.
Можно выделить 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений: опека, диктат, «невмешательство», сотрудничество. Введение в психологию / Под общ. ред. проф.А. В. Петровского. -- Москва: Издательский центр «Академия», 1996.
Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении одними членами семейства инициативы и чувства собственного достоинства у других членов семьи.
Опека в семье - это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя.
«Невмешательство» - это система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей.
Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития - коллективом.
Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним, полагая, что, когда ребенок хорошо знает, что его любят, это приводит к избалованности, эгоизму, себялюбию. Наоборот - эти неблагоприятные личностные черты как раз возникают при недостатке любви, когда создается некий эмоциональный дефицит, когда ребенок лишен прочного фундамента неизменной родительской привязанности.
Л.С.Выготский считал, что отношение ребенка к миру - зависимая и производная величина от самых непосредственных и конкретных его отношений к взрослому человеку. Поэтому так важно заложить основу доверительных отношений между ребенком и взрослым, обеспечив эмоционально и психологически благоприятные условия для гармоничного развития ребенка. Решающее значение для развития ребенка раннем возрасте имеют формы его общения со взрослыми. Ведь именно при общении с родителями у ребенка развивается речь, знаковая функция, различные формы поведения.
Став старше ребенок вырывается за рамки наглядной ситуации, в которой раньше были сосредоточены все его интересы. Теперь его интересует гораздо больше: как устроен открывшийся для него мир природных явлений и человеческих отношений. И главным источником информации, знающим все на свете, становятся для него родители. Ребенку по-прежнему необходимы теплые эмоциональные контакты, но этого уже не достаточно. У него появляется потребность в сотрудничестве, которая, вместе с его потребностями в новых впечатлениях и активности, может быть реализована в совместных действиях со взрослыми. Ребенок и родитель, выступающий как организатор и помощник, вместе манипулируют предметами, выполняют все более сложные действия с ними. Взрослый показывает, что можно делать с разними вещами, как их использовать, раскрывая перед ребенком те их качества, которые тот сам не в состоянии обнаружить.
В общении взрослый проявляет любовь и заботу, тем самым, демонстрируя принятие ребенка, а это основное условие формирования доверия к миру. Необходимым условием развивающего общения является взаимодействие родителя и ребенка. Именно в ситуации взаимодействия, когда родитель ориентирован на удовлетворение потребностей ребенка, поддержание его интереса, ребенок ощущает собственную значимость, осознает свои возможности. Организуя, взаимодействие с ребенком, взрослый берет на себя ответственность за его воспитание, развитие, дальнейшее будущее.
Часто общение ребенка и родителей осложняется тем, что взрослый обладает силой, опытом, независимостью - ребенок физически слаб, неопытен, полностью зависим, в этой ситуации возникает позиция взрослого «над» ребенком. Р.В Овчарова Психологическое сопровождение родительства. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.Но, не смотря на это, ребенок, даже в самом малом возрасте, должен становиться не объектом воспитательных воздействий, а союзником в общей семейной жизни.
Роль взаимодействия взрослого и ребенка обусловлена еще и тем, что только с помощью взрослого (через контроль, наказания, поощрения), ребенок учится управлять собственными желаниями, усваивает нормы поведения в обществе, что является залогом его дальнейшей жизни.
2. Ошибки в семейном воспитании
Все мы стремимся быть хорошими родителями, но добиваемся этого по-разному. Каждый родитель настраивает своего ребенка «под себя», подстраивая его под свои амбиции, мироощущение. Во взаимодействии с ребенком родитель непроизвольно компенсирует многие свои переживания (тревожность, боязнь одиночества, скрытые комплексы и многое другое). Очень часто родители неосознанно переносят свои проблемы на ребенка. Они обвиняют его в своих неудачах. В том, что присуще им самим, т.е. они видят недостатки у ребенка, но не осознают, что малыш «научился» у него, взрослого.
2.1 Развитие самосознания ребенка в зависимости от особенностей воспитания в семье
Дети с точным представлением о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени, положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном отказом в общении.
Дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними никто не занимается, но требуют послушания, низко оценивают, часто наказывают, упрекают, не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни.
От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка. Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что не соответствует требованиям родителей.
Неадекватность так же может проявляться с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения дарят подарки. Ребенка наказывают очень редко.
Адекватное представление - здесь нужна гибкая система наказания и похвалы. Исключается восхищение похвала при ребенке, не используются жестокие наказания.
В семьях, где растут дети с высокой, но не завышенной самооценкой , внимание к личности ребенка, его интересам, вкусам, отношениям с друзьями сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда ребенок этого заслуживает. Дети с пониженной самооценкой пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути бесконтрольность, следствие равнодушия родителей к детям и друг к другу.
Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Отношение к себе как к ученику в значительной мере определяется семейными ценностями. Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка - то, на что он претендуют в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех.
Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях.
Личностной особенностью в этом возрасте может стать тревожность. Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебой со стороны родителей. Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценки снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей - желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу. Взрослые недовольны падающей продуктивностью учебной работы ребенка, все больше и больше сосредотачиваются на этих вопросах в общении с ним., что усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на его учебной деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а эта отрицательная реакция в свою очередь, усиливает сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот круг можно, изменив установки и оценки родителей.
Второй вариант - демонстративность - особенность личности, связанной с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Источником демонстративности обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, «недолюбленными». Но бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональном контакте. Завышенные требования к взрослым предъявляются не безнадзорными, а наоборот, наиболее избалованными детьми. Такой ребенок будет добиваться внимания, даже нарушая правила поведения. Задача взрослых - обходиться без нотаций и назиданий, как можно менее эмоционально делать замечания, не обращать внимания на легкие проступки и наказывать за крупные. Это значительно труднее для взрослого, чем бережное отношение к тревожному ребенку.
Если для ребенка с повышенной тревожностью основная проблема - постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка - недостаток похвалы.
Третий вариант - «уход от реальности». Наблюдается в тех случаях, когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее не могут, благодаря своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение своим поведением, стремятся к выполнения требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. При поощрении взрослыми активности детей, проявлении внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей их творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития.
Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, моральных норм, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогическое и нравственное оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже, если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности ребенка: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и свои возможности.
2.2 Родительский авторитет
Воспитание детей начинается с того возраста, когда никакие логические доказательства и предъявления общественных прав вообще не возможны, а между тем без авторитета невозможен воспитатель. Сам смысл авторитета в том и заключаются, что он не требует никаких доказательств, что он принимается как несомненное достоинство старшего, как его сила и ценность, видимая, так сказать, простым детским глазом. Отец и мать в глазах ребенка должны иметь этот авторитет. Те родители, у которых дети «не слушаются», склонны иногда думать, что авторитет дается от природы, что - это особый талант. Если таланта нет, то и поделать ничего нельзя, остается позавидовать тем, у кого такой талант есть. Эти родители ошибаются. Авторитет может быть организован в каждой семье.
К сожалению, встречаются родители, которые организовывают такой авторитет на ложных основаниях. Они стремятся к тому, чтобы дети их слушались, это составляет их цель. А на самом деле это ошибка. Авторитет и послушание не могут быть целью. Цель может быть только одна: правильное воспитание.
Те родители, которые о настоящих целях не думают, добиваются послушания для самого послушания. Если дети послушны, родителям живется спокойнее. На поверку всегда выходит, что ни спокойствие, ни послушание не сохраняются на долго. Авторитет, построенный на ложных основаниях, только на очень короткое время помогает. Скоро все разрушается, не остается ни авторитета, ни послушания. Бывает и так, что родители добываются послушания. Но зато все остальные цели воспитания в загоне: вырастают, правда, послушные дети, но слабые люди
Мы рассмотрим несколько видов ложного авторитета.
Авторитет подавления. Это самый страшный вид авторитета, хотя и не самый вредный. Больше всего таким авторитетом страдают отцы. Если отец дома всегда рычит, всегда сердит, за каждый пустяк разражается громом, на каждый вопрос отвечает грубостью, каждую вину ребенка отмечает наказанием, то это и есть авторитет подавления, такой отцовский террор держит в страхе всю семью, не только детей, но и мать. Он ничего не воспитывает, он только приучает детей подальше держаться от страшного папаши, он вызывает детскую ложь и человеческую трусость, и в то же время он воспитывает в ребенке жестокость. Из избитых и безвольных детей выходят либо безвольные люди, либо самодуры, в течение всей своей жизни, мстящие за подавленное детство.
Авторитет расстояния. Есть такие отцы, да и матери, которые серьезно убеждены: чтобы дети слушались, нужно поменьше с ними разговаривать, подальше держаться, изредка только выступать в виде начальства. Бывают такие родители, у которых своя жизнь, свои интересы, свои мысли. Дети находятся с бабушками или с домработницей. Такой авторитет не приносит никакой пользы.
Авторитет чванства. Это особый вид авторитета расстояния, но пожалуй более вредный. У каждого человека есть свои заслуги. Но некоторые люди считают, что они самые заслуженные, самые важные деятели, и показывают эту важность на каждом шагу, показывают и своим детям. Дома они больше пыжатся и надуваются, чем на работе, они только и делают, что говорят о своих достоинствах, они высокомерно относятся к остальным людям. В этой атмосфере высокомерия важный папа уже не может разобраться, куда идут его дети и кого он воспитывает. Встречается такой авторитет и у матерей.
Авторитет педантизма. В этом случае родители больше обращают внимания на детей. Они уверены в том, что дети должны каждое родительское слово выслушивать с трепетом, что слово их - святыня. Свои распоряжения они отдают холодным тоном, и раз оно отдано, то немедленно становится законом. Такие родители больше всего боятся, как бы дети не подумали, что папа ошибся, что папа человек не твердый. Папа наказал ребенка, потом обнаружилось, что ребенок не так виноват, как казалось с начала, - папа ни за что не отменит своего наказания, раз я сказал, так и должно быть. Жизнь ребенка, его интересы, его рост проходят мимо такого папы незаметно, он ничего не видит, кроме своего начальствования в семье.
Авторитет резонерства. В этом случае родители буквально заедают детскую жизнь бесконечными поучениями и назидательными разговорами. Вместо того чтобы сказать ребенку несколько слов, может быть, даже в шутливом тоне, родитель начинает скучную и надоедливую речь. Такие родители уверены, что в поучениях заключается педагогическая мудрость. В такой семье мало радости и улыбки. Родители изо всех сил стараются быть добродетельными, они хотят быть в глазах детей непогрешимыми. Но они забывают, что дети - это не взрослые, что у детей своя жизнь и что нужно эту жизнь уважать. Ребенок живет более эмоционально, более страстно, чем взрослый, он меньше всего умеет заниматься рассуждениями.
Авторитет любви. Это самый распространенный вид ложного авторитета. Многие родители убеждены, чтобы дети слушались, нужно, чтобы они любили родителей, а чтобы заслужить эту любовь, необходимо на каждом шагу показывать детям свою родительскую любовь. Нежные слова, бесконечные лобзания, ласки, признания сыплются на детей в совершенно избыточном количестве. Родители ревниво следят за выражением детских глаз и требуют нежности и любви. Такая семья настолько погружается в море сентиментальности и нежных чувств, что ничего другого уже не замечает. Мимо внимания родителей проходят многие важные мелочи семейного воспитания. Очень скоро дети замечают, что папу и маму можно как угодно обмануть, только делать это нужно с нежным выражением. Родителей можно даже запугать, стоит только надуться и показать, что любовь начинает проходить. Иногда бывает, что любовь к родителям сохраняется надолго, но все остальные люди рассматриваются как посторонние и чужие, к ним нет симпатии, нет чувства товарищества. Это очень опасный вид авторитета. Он выращивает неискренних и лживых эгоистов. И очень часто жертвами такого эгоизма становятся сами родители.
Авторитет доброты. Это самый неуемный вид авторитета. В этом случае детское послушание проявляется через детскую любовь, но она вызывается не поцелуями и излияниями, а уступчивостью и мягкостью, добротой родителей. Папа и мама выступают перед ребенком в образе доброго ангела. Они разрешают все , им ничего не жалко, они замечательные родители. Они боятся всяких конфликтов, они предпочитают семейный мир, они готовы чем угодно пожертвовать, только бы все было благополучно. Очень скоро в такой семье начинают командовать родителями. Иногда родители позволяют себе небольшое сопротивление, но уже поздно. В семье уже образовался вредный опыт.
Авторитет дружбы. Довольно часто еще и дети не родились, а между родителями есть уже договор: наши дети будут нашими друзьями. Отец и сын, мать и дочь могут быть друзьями и должны ими быть, но все же родители остаются старшими членами семьи. Если дружба достигнет крайних пределов, воспитание прекращается или начинается противоположный процесс: дети начинают воспитывать родителей.
Авторитет подкупа - самый безнравственный вид авторитета, когда послушание просто покупается подарками и обещаниями. Разумеется, что в семье возможно некоторое поощрение, нечто похожее на премирование, но ни в коем случае нельзя детей премировать за послушание к родителям. Можно премировать за хорошую учебу, за выполнение какой-нибудь трудной работы. Но ни в коем случае нельзя заранее объявлять ставку и постегивать детей в их школьной или иной работе соблазнительными обещаниями.
Часто бывает так, что родители вообще ни думают, ни о каком авторитете, живут как-нибудь, как попало и как-нибудь тянут волынку воспитания детей. Сегодня родитель за пустяк наказал ребенка, завтра он признается ему в любви, послезавтра что-нибудь ему обещает в порядке подкупа, а на следующий день снова наказал, да еще и упрекнул за все свои добрые дела. Бывает и так, что отец придерживается одного вида авторитета, а мать - другого. Детям в таком случае приходится научиться лавировать между папой и мамой. Наконец, бывает и так, что родители просто не обращают внимания на детей и думают только о своем спокойствии. Родительская помощь не должна быть навязчива, надоедлива, утомительна. В некоторых случаях необходимо предоставить ребенку самому выбраться из затруднения, нужно чтобы он привыкал преодолевать препятствия и разрешать более сложные вопросы. Но нужно всегда видеть, как ребенок совершает эту операцию, нельзя допускать, чтобы он запутался и пришел в отчаяние.
2.3 Ошибки родителей в семейном воспитании
Беседуя с подростками о семье часто можно слышать такие слова: «Некоторые родители плохо знают душу ребенка», «Родители забывают, что мы уже взрослые», «Слишком много читают нотаций», «Не обращают внимания на наши проблемы ».
Чаще всего дети имеют в виду конкретные неправильные поступки родителей в процессе преднамеренного воздействия на детей с целью привития им тех или иных взглядов, качеств, способностей. На формирование личности подрастающего человека сильное влияние оказывает весь образ жизни семьи. И если отец и мать имеют о семейном образе жизни неправильные представления, если они не способствуют созданию благоприятного уклада жизни семьи, то это отрицательно сказывается не только на формировании отдельных качеств ребенка, а на уровне воспитанности личности ребенка в целом.
Все родители воспитывают детей в меру своего умения и понимания жизни, редко задумываясь о том, почему в определенных ситуациях поступают так, а не иначе. При этом в каждой семье бывают моменты, когда поведение любимого ребенка ставит взрослых в тупик. И родители время от времени совершают ошибки.
- Непонимание особенностей личности ребенка и его характера. Например, мама-холерик постоянно «давит» на ребенка-флегматика: «копуша», «иди быстрее», «ну что же ты, подойди к мальчику, познакомься». А ребенок просто не может выполнить материнских требований, т.к. такое поведение не присуще его характеру. Или родители считают ребенка упрямым, а он просто пытается сохранить чувство собственного достоинства, независимость.
- Непринятие начинается с того, что беременность нежеланная или произошла «не вовремя», либо родился ребенок «не того» пола. Далее такие родители не принимают особенностей ребенка, его индивидуальное своеобразие. Непринятие - одна из причин возникновения у детей страхов, пониженного жизненного тонуса. Как он появляется? Это, прежде всего недостаточное грудное вскармливание (раннее отлучение от груди), малыша рано отдают в ясли без особых на то причин или поручают уход родственникам, бабушкам. В отношении с ребенком недостаточно любви, ласки и нежности
- Негибкость выражается застреванием на проблемах («мой ребенок плохо говорит»), предвзятостью суждений, навязыванием мнений. Часто у родителей с «негибким» отношением к ребенку плохо развито воображение, они авторитарны, властны, эгоцентричны, излишне принципиальны.
- Непоследовательность в обращении с детьми. Это переходы из одной крайности в другую, бесконечные обещания и угрозы и их невыполнение, не доведение начатого дела до конца. Сюда же относится несогласованность между родителями, когда мать разрешает, а отец это же запрещает; отец наказывает, а бабушка тут же жалеет.
- Несоответствие требованиям и ожиданиям родителей. Став родителями они задались целью дать детям самое лучшее образование. Их не волнует, что ребенок не очень-то этого и хочет. Такие родители убеждены, что со временем дети оценят старания родителей. К сожаления, так бывает далеко не всегда. Часто блестящее будущее в воображении взрослых разбивается о полное нежелание ребенка заниматься выбранным родителями занятием. Он слушает взрослых пока он маленький, а затем… Желая вырваться из клетки родительской любви, начинает выражать протест доступными ему способами - грубостью, уходом из дома и даже приемом наркотиков. Поэтому при заполнении дня ребенка нужными и важными занятиями не стоит забывать и о его желаниях, оставляя время для личных дел.
- Аффективность проявляется избытком раздражения, тревоги, недовольства, беспокойства или страха. Эмоции родителей выходят из под контроля и «выливаются» на ребенка. Особенно склонны к такому поведению родители-холерики. Чем больше мать настаивает, повышает голос, тем более возбудимым или наоборот, заторможенным становится ребенок.
- Тревожность - это беспокойство, доходящее до паники по любому поводу; чрезмерная опека, подавление самостоятельности ребенка, стремление оградить от всех опасностей и трудностей, неуверенность в правильности своих действий, но в тоже время потребность давать советы, предостерегать. Такие родители редко, смеются им, явно не хватает оптимизма, все время ждут чего-то плохого, у них занижена самооценка. В такой семье ребенок, как правило, единственный, у него были или есть проблемы со здоровьем. Страх за ребенка может стать навязчивым.
- Доминантность - требование безоговорочного подчинения, категоричность суждений, приказной тон, стремление подчинить ребенка, навязывание готовых решений, мнений, ограничение самостоятельности, использование физических наказаний, постоянный контроль за ребенком, за его мыслями, действиями. Родители с властными чертами характера, часто обвиняют детей в упрямстве, непослушании. В семье возникают споры по любому поводу, но они не приводят к порядку, а участники конфликта устают, постоянно находятся на грани нервного срыва.
- Гиперсоциальность. Воспитание слишком «правильное». В отношениях не хватает тепла, ласки, родители боятся «испортить» ребенка, не проявляют любовь к нему открыто. Ребенок страдает от нехватки поцелуев, объятий. Ребенку навязывается большое количество правил, которые необходимо выполнять, чтобы «соответствовать » ожиданиям родителей. Родители не прощают оплошности, не терпят недостатки и слабости ребенка, стараясь их искоренить. К ребенку относятся, как ко взрослому, требуя от него поведения взрослого. Жизнь ребенка расписана до мелочей и спланирована уже с самого рождения. Ребенка отдают в детский сад, чтобы он привыкал выполнять правила, учился соблюдать дисциплину.
- Недостаточная отзывчивость. Несвоевременный или недостаточный отклик на просьбы, потребности, эмоции ребенка. Подобное отношение сочетается с непринятием ребенка, с принципиальностью и гиперсоциальностью. Бывает, что родители моментально реагируют на неудачи ребенка, нарушение поведения, но «не замечают» его успехов, не умеют вовремя похвалить, поддержать.
Заключение
У хороших родителей вырастают хорошие дети. Как часто мы слышим это утверждение, часто затрудняемся объяснить, что же это такое - хорошие родители.
Будущие родители думают, что хорошими можно стать, изучив специальную литературу или овладев особыми методами воспитания. Несомненно, педагогические и психологические знания необходимы, но только одних знаний мало. Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые никогда не сомневаются, всегда уверенны в своей правоте, всегда точно представляют, что ребенку нужно, которые утверждают, что в каждый момент времени знают, как правильно поступить, и могут с абсолютной точностью предвидеть не только поведение собственных детей в различных ситуациях, но и их дальнейшую судьбу?
А можно ли назвать хорошими тех родителей, которые прибывают в постоянных тревожных сомнениях, теряются всякий раз, как сталкиваются с чем-то новым в поведении ребенка, не знают, можно ли наказать, а если прибегли к наказанию за проступок, тут же считают, что были не правы? Все неожиданное в поведении ребенка вызывает у них испуг, им кажется, что они не пользуются авторитетом, иногда сомневаются в том, любят ли их собственные дети. Часто подозревают детей в тех или иных вредных привычках, высказывают беспокойство об их будущем, опасаются дурных примеров, неблагоприятного влияния «улицы».
По-видимому, ни тех, ни других нельзя отнести к категории хороших родителей. И повышенная родительская уверенность, и излишняя тревожность не содействуют успешному родительству.
При оценке любой человеческой деятельности обычно исходят из некоторого идеала, нормы. В воспитательной деятельности, по-видимому, такой абсолютной нормы не существует. Мы учимся быть родителями, так же, как учимся быть мужьями и женами, как постигаем секреты мастерства и профессионализма в любом деле.
В родительском труде, как и во сяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и временные неудачи, поражения, которые сменяются победами. Воспитание в семье - это также жизнь, и наше поведение и даже наши чувства к детям сложны, изменчивы и противоречивы. К тому же родители не похожи друг на друга, как не похожи один на другого дети. Отношения с ребенком, так же как и с каждым человеком, глубоко индивидуальны и неповторимы.
Родители! Вспомните свое детство, ведь наше поведение, страхи, комплексы зарождаются именно в детстве. Поэтому, чтобы исправить отношения с ребенком, необходимо разобраться в себе. Многим взрослым стоит научиться быть самостоятельными и независимыми от мнения окружающих.
Часто встречающийся аргумент «меня так воспитывали» не уместен! Естественно, взрослый человек склонен повторять то, что закладывалось в него с детства. Это относится и к манере поведения, и к стилю общения. Хорошо, если в детстве родители воспитывали его, опираясь на любовь, стремление понять, учитывали индивидуальные особенности. Но, к сожалению, часто выросшие уже дети «передают» своим малышам тревожность, авторитарность, телесные наказания, неумение и нежелание слушать. Мы - взрослые люди и способны разобраться в своих детских впечатлениях, простить родителей за допущенные ими ошибки и не повторять их со своим детьми!
Глоссарий
|
№ п/п |
Понятие |
Определение |
|
|
1. |
Авторитет |
Уровень уважения человека другими людьми и группой, к которой он принадлежит. |
|
|
2. |
Аффективность |
Эмоциональная возбудимость или неустойчивость настроения, чаще в строну его снижения. |
|
|
3. |
Воспитание |
Процесс целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки её к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни. |
|
|
4. |
Гиперопека |
Излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте |
|
|
5. |
Гиперсоциальность |
Повышенная принципиальность, утрированное чувство долга, трудность компромиссов |
|
|
6. |
Дефицит общения |
Недостаточное по количеству и качеству общение ребенка с окружающими людьми. |
|
|
7. |
Доминантность |
Стремление играть значимую. Ведущую роль в отношениях с окружающими. |
|
|
8. |
«Невмешательство» |
Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей. |
|
|
9. |
Опека в семье |
Это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. |
|
|
10. |
Родительская любовь |
Источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья. |
|
|
11. |
Семья |
Наиболее распространенный социальный вид группы, основная ячейка общества, в которой рождается, формируется, развивается и большую часть времени в течение жизни находится человек. |
|
|
12. |
Семейное воспитание |
Систематическое целенаправленное воздействие на ребенка взрослых членов семьи семейного уклада. |
|
|
13. |
Сензитивность |
Повышенная эмоциональная чувствительность, склонность все близко принимать к сердцу, легко расстраиваться и волноваться. |
|
|
14. |
Тревожность |
Склонность к беспокойству, недостаточная внутренняя согласованность чувств и желаний или противоречивость личности в целом. |
|
|
15. |
Эгоцентричность |
Фиксация на своей точке зрения, отсутствие гибкости суждений. |
Список использованных источников
Н. Кожинова. Психология и педагогика: учебное пособие. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1999. - 175 с. ISBN 5-86225-773-X (ИНФРА-М), ISBN 5-7014-0163-4 (НГАЭиУ)
Р.В. Овчарова Психологическое сопровождение родительства. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 319 с. ISBN 5-89939-101-4
Ю.П.Азаров. Семейная педагогика. Издательство: Питер, 2011, 400 с., ISBN 978-5-459-00519-6
П.И. Пидкасистый. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей.- М.: Педагогическое общество России, 1998.-640 с. ISBN 5-93134-001-7
Мастюкова E. M., Московкина А. Г. Они ждут нашей помощи. -- М.: Педагогика, 1991. -- 160 с. ISBN 5-7155-0330-2
Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А. В. Петровского. -- Москва: Издательский центр «Академия», 1996. - 496 с. - ISBN 5-7695-0084-0
А.А. Радугин. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов.: Центр, 2003. -- 256 c. ISBN: 5-88860-054-7
А.В. Курпатов. Первое руководство для родителей. Издательство: ОЛМА Медиа Групп,2008.-288с.,ISBN 978-5-373-01833-3
Кулик Л.А. Семейное воспитание /Л. А. Кулик, И, И. Берестов. - М.: Просвещение, 1990. - 126с.
И.В. Гребенников. Основы семейной жизни [Текст] : учеб.пособие для студентов пед.ин-тов / - М. : Просвещение, 1991. - 156 с. ; ISBN 5-0900-044-9
Г.Ю. Айзенк. Парадоксы психологии. Издательство: Эксмо,2009,352с.,ISBN 978-5-699-33527-5
Л.С. Выготский. Педагогическая психология. Издательство: АСТ., 2008, 671с.,ISBN 978-5-17-049975-5
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. Изд. 4. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 442 с. ISBN 5-93134-086-6.
К.Флейк-Хобсон, Б.Е. Робинсон, П. Скин. Развитие ребенка и его отношения с окружающими/авт.предисл. М.С. Мацковский. - перевод с англ.- М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992.-511с., ISBN 5-250-02218-9
С.В.Ковалев. Психология современной семьи : Учебное пособие / С.В. Ковалев - М. : Просвещение 1999. 270с. - ISBN 5-223 1056-5.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Роль родительского авторитета в процессе воспитания детей в современной семье. Принятие ребенком авторитета родителей, особенности и направления данного процесса. Личный пример родителей и специфика его воздействия на личностное становление ребенка.
контрольная работа [18,6 K], добавлен 16.12.2011Характеристика задач и целей родительского влияния на ребенка. Методы для поддержания постоянного психологического контакта – диалог, принятие и независимость ребенка. Изучение типичных ошибок семейного воспитания. Обобщение различных стилей воспитания.
реферат [28,3 K], добавлен 29.01.2010Условия, методы и приемы воспитания ребенка в семье. Основные условия успеха в воспитании детей в семье. Наличие нормальной семейной атмосферы, авторитета родителей, правильного режима дня. Своевременное приобщение ребенка к книге, чтению и к труду.
контрольная работа [26,1 K], добавлен 22.06.2011Влияние социума и изменяющегося мира на детей и подростков. Роль изначального воспитания родителей на становление ребенка как личности. Проблема взаимного отчуждения детей и родителей, несовпадение видения окружающего мира. Продление авторитета родителей.
эссе [9,7 K], добавлен 31.10.2013Условия успешного воспитания ребёнка в семье. Роль авторитета родителей в воспитании. Виды ложного авторитета родителей. Типы семьи (полная - неполная, благополучная - неблагополучная). Требования к организации взаимодействия педагога с родителями.
курсовая работа [44,1 K], добавлен 25.02.2011Исследование особенностей воздействия национального воспитания на развитие детей на примере еврейской культуры. Способы и стили родительского воспитания. Роль и влияние общения в семье на развитие психики ребенка. Анализ взаимоотношений родителей и детей.
курсовая работа [32,3 K], добавлен 01.12.2010Характеристика стилей воспитания в семье. Влияние отсутствия взаимопонимания у родителей на поведение и внутреннее эмоциональное состояние ребенка. Связь негативного поведения ребенка с психическим нарушением и нестабильностью в семейных отношениях.
контрольная работа [11,4 K], добавлен 14.03.2010Характеристика взаимоотношений родителей и ребенка. Специфика профессии учителя. "Родительская" и "педагогическая" установки. Анализ влияния профессиональной принадлежности родителей-педагогов на стиль воспитания и личностные особенности ребенка.
курсовая работа [1019,3 K], добавлен 20.01.2011Всестороннее развитие личности ребенка. Развитие эстетических чувств, художественных вкусов и разносторонних творческих способностей детей. Процесс воспитания умственно отсталых детей в семье. Развитие способности воспринимать эстетические явления.
реферат [22,0 K], добавлен 10.06.2013Факторы и стиль семейного воспитания; их влияние на развитие личности ребенка. Его роль в семье и позиция родителей по отношению к детям. Возникающие деформации в личностном развитии ребенка и его эмоционально-волевой сфере, методы их коррекции.
дипломная работа [129,1 K], добавлен 31.01.2015
