Психологическое и социальное здоровье студентов и учащихся (на примере ЮРГУЭС)

Размещено на http://www.allbest.ru/

19

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психологическое и социальное здоровье студентов и учащихся (на примере ЮРГУЭС)

Организация защиты и укрепления психологического и социального здоровья обучающихся в системе многоуровневого непрерывного образования университетского комплекса ГОУ ВПО «ЮРГУЭС» имеет определенные особенности. Каждый из уровней образования (среднее (полное) общее образование, начальное профессиональное образование, среднее профессиональное образование, высшее профессиональное образование) несет в себе специфический комплекс психологических проблем и рисков, обусловленных возрастными особенностями обучающихся. В связи с этим оказание социально-психологической помощи обучающимся является важнейшим направлением в реализации инновационной системы восстановления здоровья и повышения резервных возможностей организма обучающихся.

В ГОУ ВПО «ЮРГУЭС» функционирует психологическая служба (далее Служба), проводящая комплексную психологическую экспертизу и диагностику всех сфер жизни обучающихся.

В соответствии с Положением и перспективным планом развития психологической службы ее работа направлена на реализацию мероприятий, способствующих сохранению психологического здоровья обучающихся.

Служба является структурным подразделением ГОУ ВПО «ЮРГУЭС» и организационно подчинена кафедре «Психология и педагогика».

Цель деятельности психологической службы - научно-психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса, т.е. организация, построение и проведение этого процесса на основе современных психолого-педагогических теорий воспитания и развития личности обучающихся.

На протяжении 5 лет Служба осуществляет поддержку психологического здоровья обучаемых по нескольким направлениям.

1. Диагностика уровня психологического здоровья; уровня индивидуально-психологического развития.

2. Консультирование, направленное на сохранение и развитие психологического здоровья и индивидуально-личностных особенностей обучающихся.

3. Психокоррекция познавательных процессов, эмоционально-воле-вой сферы, неблагоприятных форм поведения и конфликтных взаимоотношений в процессе адаптации обучающихся в период перехода с одного уровня образования на другой в многоуровневом университетском комплексе.

4. Профориентация, включающая профдиагностику, профконсультирование, профинформирование, развитие профессиональных навыков и умений у обучающихся.

5. Учебно-методическая работа, включающая разработку и апробацию социально-психологических тренингов профессионально-личностного развития обучающихся.

Психологическая служба успешно выполняет поставленные перед ней задачи:

– создание условий для эффективного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса;

– создание условий для формирования позитивного отношения обучающихся к себе и окружающему миру;

– содействие профессионально-личностному развитию обучающихся;

– содействие успешной адаптации обучающихся младших курсов к учебному процессу;

– выявление и поддержка социально незащищенных категорий обучающихся;

– выявление и поддержка одаренных обучающихся;

– повышение уровня адаптации обучающихся к современному рынку труда;

– профилактика и преодоление отклонений в социальном развитии обучающихся;

– привлечение квалифицированных специалистов по оказанию социально-психологической помощи;

– привлечение активной молодежи к волонтерской деятельности по реализации программы;

– поддержка личностно-развивающего образования в комплексе ЮРГУЭС.

Важную роль в организации работы по сохранению психологического здоровья обучающихся в многоуровневом комплексе ЮРГУЭС играет кабинет психологической регуляции, оборудованный и действующий на базе кафедры «Психология и педагогика».

Кабинет соответствует всем основным техническим требованиям, оснащен специальным оборудованием, набором методик и программ:

– проекционное цветодинамическое устройство «Цветодин»;

– прибор биологической обратной связи «Релана»;

– универсальный прибор «Активациометр АЦ-6»;

– настенный ковер «Звездное небо»;

– пузырьковая колонна;

– набор психодиагностических методик и психокоррекционных программ;

– раздаточный материал (бланки, анкеты и т.п.);

– библиотека психолога (не менее 50 наименований книг и журналов по психологии).

Занятия в кабинете психологической регуляции рассматриваются как самостоятельная реабилитационная процедура, способ подготовки к другим медико-психологическим мероприятиям, средство оптимизации реабилитационного процесса.

В соответствии с вышеперечисленными направлениями и задачами на протяжении ряда лет психологами Службы успешно реализуются следующие мероприятия:

– психологический анализ социальной ситуации в университете, выявление основных проблем, причин и средств их разрешения;

– проведение мониторинговых исследований психологического здоровья обучающихся;

– содействие адаптации обучающихся младших курсов к условиям обучения в вузе;

– выявление плохоадаптированных обучающихся и психологическая помощь им;

– консультирование преподавателей, кураторов по оказанию помощи обучающимся в адаптационный период;

– индивидуальная и групповая психологическая коррекция трудностей в обучении учащихся и студентов;

– оказание психологической помощи и поддержки обучающимся, находящимся в состоянии стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания;

– консультирование обучающихся по вопросам обучения, жизненного самоопределения и трудоустройства, проблемам взаимоотношений со взрослыми и сверстниками;

– анализ социально-психологической ситуации в общежитиях, выявление основных проблем, причин их возникновения, путей и средств их разрешения;

– осуществление коррекции асоциального поведения обучающихся;

– содействие творческому развитию одаренных учащихся и студентов;

– проведение профориентационной диагностики;

– организация информационных бесед, посвященных развитию и сохранению психологического здоровья обучающихся.

Вся деятельность психологической службы ЮРГУЭС по организации сохранения психологического здоровья обучающихся многоуровневого комплекса ЮРГУЭС осуществляется с использованием технологии личностно-ориентированного образования, в основе которого лежит признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека, развитие его успешности и неповторимости.

При организации психологического сопровождения обязательно учитываются возрастные психологические особенности всех участников образовательного процесса.

В соответствии с вышеперечисленными задачами и с учетом возрастных особенностей обучаемых, в 2005-2008 гг. были организованы и проведены исследовательские работы по следующим направлениям:

1. Определение уровня развития математической одаренности и ее компонентов (математические способности и креативность). Данное лонгитюдное исследование проводится с обучаемыми ФМШ ЮРГУЭС с применением модифицированных батарей тестов «Творческое мышление» Торранса и Гильфорда (автор Е.Е. Туник) в модификации для подростков и числовой и зрительно-пространственной субтесты Айзенка. По результатам данного исследования были проведены консультации с преподавателями ФМШ. Им были рекомендованы методы и приемы стимулирования развития математических способностей обучаемых, предложен комплекс упражнений (автор Н.В. Самоукина) на развитие творческого мышления и интеллектуальных способностей учащихся, в котором основное внимание уделяется обучению школьников через стимулирование их активности в запоминании, обобщении, усвоении материала. Подобные занятия ведут к повышению творческого потенциала обучаемых и, таким образом, к более глубокому, осмысленному и быстрому освоению изучаемой дисциплины.

2. «Исследование эмоционально-личностной сферы обучаемых по опроснику Спилбергера». Опросник состоит из 40 утверждений. В исследовании приняли участие обучаемые всех ступеней образовательного комплекса ЮРГУЭС. По результатам исследования личностной и ситуационной тревожности были выделены группы обучаемых, с которыми проводилась и проводится индивидуальная работа по снижению уровня тревожности. Определены направления коррекционно-развивающей работы:

– пополнение арсенала лексических единиц, связанных со сферой чувств;

– развитие навыков отражения и узнавания внешних эмоциональных проявлений;

– снижение эмоциональной нестабильности, повышение положительного эмоционального фона.

3. Диагностика сферы межличностных отношений обучаемых на всех уровнях образовательного пространства комплекса (среднего (полного), НПО, СПО, ВПО) проводилась по «Экспресс-методике» изучения социально-психологического климата в ученическом коллективе (О.С. Ми-халюк, А.Ю. Шалыто). Результаты исследования позволии сделать вывод о том, что в целом социально-психологический климат коллективов образовательных подразделений ЮРГУЭС неопределенный. Службой по итогам исследований были выработаны коррекционные мероприятия по оптимизации психологического климата в образовательных подразделениях ЮРГУЭС.

4. Исследование мотивационной сферы студентов в системе менеджмента качества образовательного процесса.

5. Диагностические исследования профессиональной направленности молодежи.

Абитуриенты принимают участие в тестировании в течение всего периода проведения профориентационной работы. Результаты тестирования используются в ходе индивидуальных профориентационных бесед с учащимися и их родителями. Далее, по желанию учащегося и родителей, психологами Службы организуются занятия по комплексной программе активного самоопределения школьников.

6. Диагностика профессиональных интересов и склонностей студентов 1 курса ЮРГУЭС.

Исследования проводились на пяти факультетах (СГФ, ФС, ЭФ, МРТФ, ТФ) с использованием дифференциально-диагностического опросника (ДДО) Е.А. Климова, предназначенного для определения интересов и склонностей человека. В основе методики лежит предложенная Е.А. Кли-мовым классификация профессий по предмету труда, на который они (профессии) направлены.

7. Определению оценки уровня воспитанности обучающихся образовательного комплекса ЮРГУЭС.

В основу данного исследования легла предложенная Н.П. Капустиным методика воспитанности школьников, методики «Сфера интересов», «Формирование гражданской зрелости». Подобное исследование побудило обучаемых к самоанализу, самоопределению, воспитанию воли и характера, желание работать над личностным ростом. Анализ воспитанности обучаемых в многоуровневом образовательном комплексе ЮРГУЭС позволил разработать концепцию воспитательной работы с учетом корректировки условий и мероприятий, направленных на формирование у учащихся чувства гражданственности, патриотизма и стремления к здоровому образу жизни.

Психологическая служба ЮРГУЭС активно участвует в научно-исследовательской работе по следующим грантам: «Система профессиональной психолого-педагогической поддержки в условиях модернизации общего среднего образования», «Разработка интегративной модели психологического сопровождения обучающихся в условиях работы психологической службы многоуровневого университетского комплекса». В ходе научно-исследовательской деятельности психологами были разработаны и апробированы программы психологического сопровождения обучающихся многоуровневого университетского комплекса.

1. Программа психолого-педагогического сопровождения выбора профессии старшеклассниками «Мой профессиональный выбор».

Работа по данной программе предполагает включение подростков в процесс прогнозирования и планирования своего профессионального будущего таким образом, чтобы этот процесс был интересным и значимым для них, чтобы подростки были обеспечены определёнными средствами для самостоятельного и осмысленного действования при решении своих проблем, связанных с выбором профессии.

Основной целью программы является предоставление информации о мире профессий, приобретение учащимися знаний, умений и навыков, необходимых для адекватного выбора будущей профессии, открытие перед молодыми людьми перспектив дальнейшего личностного роста, помощь в определении жизненных планов и определении путей успешного продвижения в реализации намеченного.

Программа курса состоит из двух разделов.

Первый раздел «Ориентация в многообразном мире профессий» предполагает дать учащимся основные представления о мире профессий, о профессиограмме и психограмме, о принципах, на основании которых может осуществляться выбор профессии. В ходе работы над вторым разделом программы, «Психологическая готовность к выбору профессии», происходит формирование у учащихся необходимых для выбора профессиональных знаний и представлений о себе, своих интересах, ценностях, способностях.

Курс программы включает 14 занятий, продолжительность каждого - 1-1,5 ч. Частота встреч - 1 раз в неделю. Время проведения всего цикла - 3 месяца. Занятия желательно проводить в звукоизолированном помещении, где можно было бы довольно быстро организовать учебное пространство - переставлять стулья и столы, освобождать место для подвижных психологических игр. В процессе занятий могут проводиться индивидуальные консультации.

В конце каждого раздела проводится итоговое занятие, позволяющее проверить и закрепить полученные знания, а также оценить эффективность проведённых занятий.

2. Программа факультатива «Социально-психологическая адаптация студентов к условиям многоуровневого университетского комплекса»

Целью данного факультатива является организация процесса и результата активного приспособления студента 1 курса очного обучения к условиям и требованиям социальной среды многоуровневого университетского комплекса ЮРГУЭС путем усвоения и принятия целей, ценностей норм поведения, характерных для вузовской среды.

Первый раздел «Социально-психологические основы обучения в вузе» - 48 часов.

Второй раздел «Развитие профессионализма студента, будущего специалиста в условиях университетского комплекса» - 16 часов.

Специфика данных занятей может быть представлена тремя блоками: информационным, диагностическим и развивающим.

Первый блок - информационный позволяет студентам войти в новую социальную среду многоуровневого университетского комплекса. Занятия проводятся в лекционной форме.

Второй блок - диагностический позволяет выявить ценностные ориентации, мотивационные структуры личности, особенности функционирования эмоционально-волевой сферы. Студенты получают диагностическую информацию о себе, осознают ее и прорабатывают полученные результаты выполнения практические и самостоятельные виды работ. В этом блоке представлены практические занятия в форме семинарских, тренинговых и самостоятельных работ студентов, с использованием методов самодиагностики, экспресс-диагностики, анкетирования и психологического тестирования.

Третий блок - развивающий позволяет студентам сформировать учебную мотивацию, выявить профессионально важные качества будущего специалиста, способствуют сплочению студенческой группы. Практические занятия проводятся в форме деловой игры и социально-психоло-гического тренинга. Адаптационная работа с элементами тренинга под руководством психолога позволяет студентам осознать новое качество своей социальной позиции, овладеть способами и приемами организации учебной и внеучебной деятельности, осознать необходимые профессионально-личностные качества, скорректировать собственные планы на период обучения в многоуровневом университетском комплексе ЮРГУЭС.

Таким образом, цикл предложенных факультативных занятий (лекций, практических, самостоятельных работ в сочетании с социально-пси-хологической диагностикой, развивающими беседами и тренинговыми упражнениями, направленными на решение проблем организации быта, режима учебы и отдыха первокурсников) позволит психологу способствовать благоприятному протеканию адаптации студентов к условиям вуза в первые месяцы учебы, в 1 семестре.

3. Программа «Социально-психологическая адаптация студентов, проживающих в общежитии».

Одним из перспективных направлений деятельности психологов Службы является организация и проведение социально-психологических мероприятий на базе студенческих общежитий №1, 2. Среди них наиболее актуальными являются:

– индивидуальная психологическая работа со студентами (психологическое консультирование по заявленным проблемам студентов);

– психологическая компьютерная диагностика индивидуально-лич-ностных особенностей студентов;

– групповая социально-психологическая работа: СПТ «Социально-психологическая адаптация студентов 1 курса к условиям многоуровневого университетского комплекса»; психологическое просвещение студентов (лекции-беседы).

4. Программа курса «Психологическое руководство для призывников в ВС РФ».

С призывом на военную службу, молодой человек оказывается в совершенно новых, отличных от предыдущей жизни условиях. Условия военной службы предъявляют к адаптационным резервам человека повышенные требования, что может привести к возникновению состояния психической дезадаптации. В зависимости от адаптационного потенциала личности призывника можно прогнозировать более или менее успешную социально-психологическую адаптацию к воинской службе.

В связи с чем, представляется актуальным изучение адаптационного потенциала призывника и выявление его сильных сторон личности, на которые необходимо опираться в процессе прохождения военной службы. В рамках данной проблемы было проведено изучение уровня адаптационного потенциала студентов призывного возраста, проживающих в общежитии №1, обучающихся на 4-5 курсах дневного отделения ЮРГУЭС. Использовался МЛО «Адаптивность» и методика определения индивидуальных копинг-стратегий Э. Хайма. В исследовании приняли участие 24 студента-призывника.

В целом, адаптационный потенциал призывников удовлетворительный и составляет 45% (4,5б). Нервно-психическая устойчивость молодых ребят снижена и составляет 46% (4,6б), коммуникативные способности развиты удовлетворительно - 51% (5,1б), моральная нормативность умеренная - 55%.

Значительное снижение адаптационного потенциала личности (2-3б) наблюдается у 44,4% призывников. У них же наблюдается значительное снижение нервно-психической устойчивости (2-3б). Снижение моральной нормативности наблюдается у 16,1% призывников, коммуникативные способности снижены у 38,8% призывников. Настораживает высокий уровень суицидального риска у 22,2% призывников, учащихся вуза.

Таким образом, 44,4% студентов-призывников обладают признаками различных акцентуаций, которые в привычных условиях частично компенсированы и могут проявляться при смене деятельности. Для студентов характерны такие эмоционально-личностные особенности как эмоциональная лабильность, агрессивность, конфликтность, интровертированность, чувствительность, замкнутость, неустойчивость самооценки. Не сформированы коммуникативные навыки. Вероятность эмоциональных срывов возникает в экстремальных ситуациях и при значительных нагрузках. Поэтому успех социально-психологической адаптации во многом зависит от внешних условий среды. И срочная служба в ВС может стать той стрессовой средой для молодых ребят, которая спровоцирует у них различные процессы психической дезадаптации.

Изучение копинг-стратегий поведения студентов в стрессовых ситуациях показало, что 50,7% студентов используют относительно-продуктивные стратегии совладания со стрессом, 33,4% студентов - продуктивные стратегии и 15,8% студентов - непродуктивные стратегии совладания со стрессом. Среди когнитивных стратегий поведения в основном используются относительно-продуктивные стратегии совладания со стрессом: относительность (21% студентов), проблемный анализ (15,7% студентов), придание смысла (15,7% студентов). Среди эмоциональных стратегий поведения в основном используется продуктивная стратегия совладания со стрессом - оптимизм (63,1% студентов), а также негативные - подавление эмоций (10,7% студентов), самообвинение (5,3% студентов), агрессивность (5,3% студентов), покорность (5,3% студентов). Среди поведенческих копинг-стратегий в основном используются относительно-продуктивные стратегии совладания со стрессом - отвлечение (42,1% студентов), сотрудничество (21% студентов).

В целом, можно сказать, что призывники используют различный спектр копинг-стратегий с преобладанием относительно-продуктивных, при этом 10,7% призывников используют непродуктивные когнитивные копинг-стратегии, 26,2% призывников используют непродуктивные эмоциональные копинг-стратегии и 15,8% призывников используют непродуктивные поведенческие копинг-стратегии совладания со стрессом.

Можно сделать вывод, что 44,4% призывников в ВСРВ психологически не готовы к прохождению срочной службы и нуждаются в тщательной психологической подготовке к воинской службе и дальнейшем психологическом сопровождении. Развитие возможностей личности управлять своими психическими состояниями, организация целенаправленного обучения навыкам саморегуляции психоэмоционального состояния имеет чрезвычайно важное значение в плане общих профилактических мер, направленных на сохранение и укрепление здоровья призывников в ВСРФ.

Способность к произвольной саморегуляции функциональных состояний является одним из важнейших факторов успешного прохождения военной службы. В рамках разработанной программы психологического курса «Психологическое руководство для призывников в ВС РФ» был проведен цикл занятий со студентами-призывниками. Целью курса было формирование психологической готовности будущих призывников к прохождению обязательной военной службы по призыву, повышение социально-психологической адаптации в стрессовых условиях деятельности. Курс включает в себя проведение индивидуальных психологических консультаций с призывниками по актуальной проблеме и групповой социально-психологический тренинг на тему: «Обучение навыкам эмоционально-волевой саморегуляции в стрессовой ситуации». В тренинге использовались техники НЛП, символдрамы, психогимнастика, ролевая игра, методы саморегуляции: АТ; глубинная мышечная релаксация, дыхательная гимнастика и т.д.

После психодиагностического обследования за психологической помощью обратилось 56% студентов-призывников. Благодаря индивидуальным и групповым занятиям у студентов была сформирована психологическая готовность и осознана необходимость прохождения срочной воинской службы. Призывники научились самодиагностике неблагоприятных психических состояний, изучили основные методы саморегуляции психоэмоционального состояния, помогающие снять усталость, эмоциональное напряжение, повысить жизненный тонус и настроение.

5. Программа социально-психологического тренинга «Самопознание и саморазвитие личности».

Программа структурирована по принципу соответствия основным методам познания: анализу и синтезу информации с учетом групповой динамики и построена на самопознании, самосознании, саморазвитии личности.

Основной целью программы является оказание помощи обучающимся многоуровневого университетского комплекса в изучении своих сильных сторон, развитии чувства собственного достоинства, преодолении неуверенности, страха, наиболее успешной и полной реализации себя в поведении и деятельности, утверждении своего права и собственной ценности.

Программа включает 3 этапа.

I этап - ориентировочный (3-5 занятий). Цель этапа: эмоциональное объединение участников группы. Основное содержание образуют психотехнические упражнения, направленные на снятие напряжения и сплочение группы, а также на самоопределение и самосознание.

II этап - развивающий (23-25 занятия). Цель этапа: активизация процесса самопознания. Повышение собственной значимости, ценности. Формирование мотивации самовоспитания и саморазвития.

III этап - закрепляющий (2-3 занятия). Цель этапа: повышение самопонимания в целях укрепления самооценки и актуализации личностных ресурсов. Упражнения закрепляющего характера.

В ходе работы используются игровые методы, метод групповой дискуссии, проективные методики рисуночного и вербального типов, а также психогимнастика и песочная терапия.

6. Программа тренинга общения разновозрастного контингента обучаемых в рамках одного образовательного учреждения многоуровневого комплекса ЮРГУЭС. Программа позволяет решать следующие задачи:

– формирование базовых понятий из области психологии общения, психологии эмоций, конфликтологии;

– развитие навыков эффективного общения;

– развитие умения адекватно выражать свои чувства и понимать выражение чувств других людей;

– развитие навыков конструктивного поведения в конфликтных си-туациях;

– повышение уровня рефлексивности, создание мотивации для дальнейшего саморазвития обучаемых;

сплочение обучаемых, формирование взаимного доверия.

7. Программа «За здоровый образ жизни», реализуемая в образовательных подразделениях ПЛЭС, ФМШ, ВКЭС, помогает педагогическим коллективам этих подразделений бороться с употреблением психоактивных веществ. С этой целью разработана анкета, основной целью которой являлось выяснение отношения обучаемых к употреблению наркотических веществ.

Опрос проводится анонимно. Всего в опросе принимало участие 297 человек, из них 157 девушек и 140 юношей.

При обработке результатов анкетирования были выделены три возрастные категории:

– девушки и юноши 15 лет;

– девушки и юноши 16 лет;

– девушки и юноши 17-18 лет.

Полученные в ходе опроса данные свидетельствуют о том, что обучаемые считают основными причинами, толкающими человека на употребление наркотиков личностные особенности человека (59%) и семейные проблемы (56%).

Среди источников получения информации о наркотических веществах лидируют радио и телевидение (81%), газеты и журналы (58%), друзья (32%). От родителей получают информацию 26%, а от преподавателей и мастеров лицея 29% учащихся. Следует обратить внимание на то, что чем старше участники опроса, тем чаще они получают информацию о наркотических веществах от друзей.

Сравнивая результаты опроса за 2005 и 2006 г., выявлено, что информацию о наркотических веществах обучающиеся стали получать от друзей меньше (32% против 43%), и увеличилось количество обучаемых, получающих информацию от преподавателей и мастеров п/о (29% против 17%). Что свидетельствует об усилении профилактической работы педагогическим составом образовательных подразделений.

Данные результаты опроса обязательно учитываются при проведении профилактических мероприятий в образовательных подразделениях комплекса, направленных на:

– формирование у обучаемых представлений об общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни, препятствующих вовлечению в наркогенную ситуацию;

– формирование у подростков определенных психологических навыков в противостоянии групповому давлению, в решении конфликтной ситуации, в умении сделать правильный выбор в ситуации пропаганды наркотиков;

– обеспечение обучаемых полной информацией о проблеме наркомании и обеспечение свободы выбора при максимальной информированности;

– организацию профилактической антинаркотической работы с родителями;

– формирование благополучного климата в семьях учащихся.

Плановая и систематическая работа по борьбе с наркотическими средствами, курением, игроманией позволила определить «группы риска». Как уже отмечалось, работа Службы по сохранению и укреплению психологического здоровья строится с учетом создания в комплексе личностно-ориентированного образовательного пространства, которое требует индивидуального подхода к обучаемым в процессе их обучения и воспитания, хотя осуществление этих принципов на практике с обучающимися «групп риска» проблематично. В связи с этим в ПЛЭС, ВКЭС (подростковая среда) при содействии Службы разработаны и реализуются программы индивидуального сопровождения обучаемых «групп риска». Самое важное в реализации этой программы - умение психологов и педагогического коллектива сформировать у трудных подростков и «групп риска» Я-кон-цепцию и ценностные ориентации. В связи с этим профилактическая работа с обучающимися многоуровневого комплекса ЮРГУЭС строится в том числе и на изучении, коррекции влияния семьи, среды на формирование Я-концепции.

Эффективно работает клуб «Озарение», созданный на базе ПЛЭС и осуществляющий психологическую поддержку и социально-правовую защиту обучающихся-сирот и подростков, оставшихся без попечения родителей, обучающихся из неблагоприятных семей. Разработана и активно внедряется программа профессионального самоопределения школьников (ФМШ) «Я выбираю профессию», программа организации индивидуального сопровождения учащихся, относящихся к «группе риска» (ПЛЭС). Выпускается газета «Психологический калейдоскоп», работает школа «Психологическая азбука».

Психологическая служба многоуровневого комплекса ЮРГУЭС работает в тесном содружестве со всеми подразделениями комплекса, но наиболее продуктивно с кафедрой «Социальные технологии». Проводимые социологической службой лонгитюдные мониторинги по изучению возможности адаптации обучаемых в университетском комплексе определили следующие параметры: помощь психолога, информированность об организации жизни университета, помощь и поддержка со стороны сокурсников, уровень толерантности в университетском комплексе, кураторская работа, эмпатия сотрудников и преподавателей и корпоративная сплочённость.

Возможность получения помощи психолога в целом была оценена достаточно высоко всеми обучающимися, кроме магистрантов.

Особенно удовлетворены информированностью об организации жизни университета оказались студенты Социально-гуманитарного факультета. Не считают информированность возможностью адаптации в университетском комплексе магистранты. Но магистранты ценят помощь и поддержку со стороны сокурсников, в то время как учащимися ВКЭС, ПЛЭС этот показатель адаптации оценен наиболее низко.

Самый высокий уровень толерантности отмечен у магистрантов и учащихся ПЛЭС, ФМШ. Учащиеся ВКЭС не оценили толерантность в качестве возможности адаптации в университетском комплексе.

Учащиеся ПЛЭС и студенты университета (кроме Экономического факультета) выразили удовлетворённость кураторской работой как возможностью адаптации в условиях университетского комплекса.

Эмпатия сотрудников и преподавателей достаточно высоко оценивается студентами Механико-радиотехнического факультета, менее выражено отношение к данному показателю как к возможности адаптации у магистрантов.

Параметр корпоративной сплочённости высоко оценен аспирантами, магистранты же в гораздо меньшей мере рассматривают её как фактор повышения адаптированности в университетском комплексе.

Возможность поездок в другие города отмечена студентами Социально-гуманитарного факультета и аспирантами, но считается низкой магистрантами и учащимися ПЛЭС, ВКЭС.

Организация летнего отдыха как способ организации досуга высоко оценивается всеми обучающимися комплекса и считается низким с точки зрения магистрантов.

Проанализируем отношение обучаемых к уровню организации досуга по различным структурным подразделениям.

Студенты СГФ высоко оценили возможность поездок в другие города и организацию летнего отдыха, наименьший балл - доступность участия в творческих коллективах.

Студенты МРТФ высоко ценят доступность спортивных секций, но отмечают низкую доступность участия в творческих коллективах.

Студенты ЭФ и ТФ также отмечают высокую доступность спортивных секций, но неудовлетворены организацией летнего отдыха.

Учащиеся ПЛЭС и ВКЭС дали самую высокую оценку доступности участия в творческих коллективах, но отмечают низкую возможность поездок в другие города.

Магистранты дали достаточно низкие оценки по всем показателям данного блока, но менее всего удовлетворены возможностью поездок в другие города.

Аспиранты же оказались довольны только организацией занятий спортом.

Можно сделать вывод, что в целом по комплексу студенты довольны организацией занятий спортом в свободное время, но не совсем удовлетворены возможностью поездок в другие города как аспектом организации досуга.

Наиболее задействованными в различных формах организации досуга оказались студенты социально-гуманитарного и технологического фа-культетов.

Данные исследования помогают психологам Службы скорректировать планы работы по проблемам адаптации обучаемых в системе многоуровневого университетского комплекса.

психологический социальный образование здоровье

Библиографический список

1. Воронова, Н.П. Опыт сертификации системы менеджмента качества ЮРГУЭС в международном органе NQA [Текст] / Н.П. Воронова, А.Г. Сапронов, С.П. Петросов // Управление качеством образования в современной России: сб. ст. Всерос. науч.-практич. конф. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2006. - С. 24-26.

2. Сальников, Н. Реформирование высшей школы: концепция новой образовательной модели [Текст] / Н. Сальников, С. Бурухин // Высшее образование в России. - 2008. - №2. - С. 3-11. - Библиогр.: (11 назв.)

3. Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концепту-альные, теоретические и методологические проблемы [Текст] / В.И. Бай-денко. - М., 2009. - 295 с.

4. Келс, Г. Процесс самооценки: руководство по самооценке для высшего образования [Текст] / Г. Келс. - М., 2009. - 152 с.

5. Ойхман, Е.Г. Реинжиниринг бизнеса: реинжиниринг организаций и информационные технологии [Текст] / Е.Г. Ойхман, Э.В. Попов. - М.: Финансы и статистика, 2007.

6. Маклаков, С.В. Bpwin и Erwin. CASE-средства разработки информационных систем [Текст] / С.В. Маклаков. - 2-е изд. - М.: ДИАЛОГ-МИФИ, 2011. - 304 с.

Размещено на Allbest.ru