Методики изучения структуры личности. Факторный подход

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тема: Методики изучения структуры личности. Факторный подход

Структура личности рассматривается с точки зрения психологии отношений. Ядро личности составляет система отношений человека: отношений человека к другим людям, к миру явлений и предметов, к самому себе. Кроме этого, эффективным основанием для изучения индивидуально-личностных особенностей человека в профессиональной деятельности является представление о личности человека в контексте деятельностного подхода В.А Петровского.

Целью исследования может быть - дифференциальная диагностика в зависимости от предполагаемых заболеваний, определение глубины психического нарушения, выявление сохранных психических функций, степени обучаемости ребенка, уточнение эмоционально-личностных особенностей, влияние социальной среды.

Методы:

· Изучение медицинской документации, анализ психолого-педагогических характеристик.

· Метод беседы и наблюдения. Здесь основной задачей является создание атмосферы доверия, а также формулируется клинико-психологическая проблема и гипотеза.

· Тестирование

Описание диагностических процедур и тестовых методик.

Диагностика психофизиологических особенностей и тесты интеллекта

· Метод пиктограммы

· Запоминание 10 слов

· Исследование логического запоминание

· Зрительное воспроизведение - исследование зрительной памяти

· Таблицы Шульте - исследование объема памяти, память на цифры

· Запоминание цифр

· Корректурная проба - исследование функций внимания

· Тест Тулуз-Пьерона - исследование показателей скорости, точности, внимания. Диагностика минимальных мозговых дисфункций. В симптомокомплекс ММД входят такие особенности, как повышенная умственная утомляемость, дефицит внимания, снижение оперативной памяти. Этот тест ценен также и тем. Что позволяет дифференцировать пять типов ММД и соответственно дифференцировать психокоррекционную помощь и проводить качественный анализ таких факторов, как ослабленность мозговой деятельности, рассогласованность деятельности отдельных подструктур мозга, дисбаланс нервных процессов.

· Нейропсихологические методики (автор У.Н. Корнев) - дают возможность исследовать нарушенную (или не сформированную) функцию, выявить степень очагового поражения головного мозга

· Шифровка - объём внимания, переключаемость

· Лабиринты - тест на пространственное восприятие

· Кубики Коса - невербальные, конструктивные способности

· Компас - пространственные представления

· Прогрессивные матрицы Равенна - исследование невербального интеллекта

· Тест Векслера - диагностика коэффициента интеллекта, качественные характеристики вербальных и невербальных способностей.

· КОТ - краткий ориентировочный тест - диагностика интеллектуальных возможностей.

· Понимание словесных связей

· Абстрактное мышление

· Техническое мышление

· Математические способности

· Для дифференциации нарушений школьных навыков и предрасположенности к ним у дошкольников использовались - Тест оперативных единиц чтения (автор У.Н. Корнев) и Методика раннего выявления дислексии (тот же автор)

· Личностный опросник "Миннесотский многофакторный личностный опросник" - выявляет как личностные отклонения и нарушения, так и личностные свойства, степень адаптированности, социально-ценностные отношения.

· Патохарактерологический диагностический опросник - направлен на исследование акцентуаций характера.

· Опросник Кеттела по 16 личностным факторам - измерение 16 различных и независимых личностных параметров.

· Семантический дифференциал - изучение самооценки, уровня притязаний, критичности

· Метод цветовых выборов (адаптированный вариант цветового теста М.Люшера) - выявление осознанных и субъективных отношений человека к цветовым эталонам, что зависит от набора устойчивых личностных характеристик, актуального состояния.

· Метод интерперсональной диагностики Т.Лири - изучение межличностных отношений, самооценки.

· Метод исследования детского самосознания - проективная методика позволяет оценить эмоциональное состояние ребенка, выявить психологические трудности.

· Тест Розенцвейга - выявление реакций личности в различных ситуациях.

· Тест Томаса - изучение стратегий поведения в конфликтных ситуациях

· Диагностика эмоциальных состояний - опросник В.Зунга, шкала Гамильтона, опросник Спилберга.

· УСК - уровень субъективного контроля.

· Коппинг - тест Лазаруса - изучение коппинг стратегий. Методика "Индикатор К- стратегий".

· Тест Руки - исследование агрессивности, директивности, коммуникативности.

· Метод незаконченных предложений - проективное исследований различных отношений ребенка к происходящему, к себе, к сверстникам.

· Тест Дембо-Рубинштейна - оценивает самооценку, критичность, уровень притязаний.

Итогом исследования является написания заключения, которое имеет определенную структуру и форму: Если нет необходимости в этом, то проводится обсуждение результатов с заинтересованной стороной. Результаты предъявляются четким, понятным языком.

Основные идеи факторного анализа были предложены Спирменом (Spearman, 1904), выдающимся английским психологом, более всего известным по своей работе в области умственных способностей (Spearman, 1927). Он выдвинул положение, согласно которому при изучении двух связанных тестов способностей можно ожидать открытия двух типов факторов, влияющих на результат выполнения теста. Первый - генеральный фактор (например, вербальная беглость, общий интеллект, уровень образования), важный для обоих тестов. Второй - специфический фактор (например, зрительная память, восприятие пространства, специфическая информация), уникальный для каждого теста. Метод факторного анализа был разработан как средство определения существования генеральных факторов и помощи в их выявлении. Методика изолирования факторов, предложенная Спирменом, была пересмотрена в связи с тем, что Терстоун (Thurstone, 1931) ввел многофакторный анализ. Это открыло дорогу решению более сложных проблем и до сей поры остается основным методом факторного анализа. Убедительность аргументов Терстоуна, вкупе с открытиями в собственной лаборатории Спирмена, привели к тому, что почти все работники этой области признали, что внимательный взгляд открывает существование не только генеральных факторов, общих для всех тестов или измерений, и специфических факторов, ограничивающихся одним тестом, но и существование групповых факторов, включенных в более чем один тест, но при этом не генеральных в собственном смысле. Именно этим групповым факторам уделяет особое внимание нынешний факторный анализ.

Исходя из целей нашей главы, детальное понимание факторного анализа необязательно; важно, однако, чтобы читатель понял общую логику, стоящую за этой методикой. Теоретик, придерживающийся факторного подхода, в типичном случае начинает исследование поведения с получения большого количества данных относительно каждого из большого числа субъектов. Данные могут быть получены на основе опросников, оценок, ситуационных тестов или любого другого источника, обеспечивающего существенные и поддающиеся количественной оценке показатели поведения. В идеале эти показатели должны относиться к различным сторонам поведения. Получив эти поверхностные показатели, исследователь применяет методику факторного анализа для того, чтобы выявить лежащие в глубине факторы, определяющие или контролирующие вариации поверхностных переменных. Так, он надеется определить небольшое число базовых факторов, действие которых ответственно за большую часть вариаций в огромном количестве показателей, с которых начинает исследователь.

Факторный анализ не только позволяет изолировать фундаментальные факторы, но позволяет также установить, насколько в каждый показатель или систему оценок вносит вклад каждый их этих факторов. Это обычно обозначается как факторная нагрузка или насыщенность и просто является указанием на то, насколько вариация каждого конкретного показателя может быть отнесена на счет каждого из факторов. Психологическое значение фактора и то наименование или ярлык, который ему приписывается, во многом определяется природой конкретных показателей, имеющих высокую нагрузку по этому фактору. Выявление этих базовых факторов дает теоретику возможность попытаться разработать средства измерения этих факторов, более эффективные по сравнению со средствами исходных измерений.

Итак, теоретик факторной ориентации начинает со множества поведенческих показателей, определяет стоящие за ним факторы и затем пытается сконструировать более эффективные средства их оценки. Представление факторного аналитика о факторах немногим отличается от представлений о компонентах или базовых переменных в понимании других теоретиков личности. Оно лишь отражает попытку сформулировать представление о переменных, ответственных за разнообразие и сложность внешнего поведения. Новизна подхода - в методе определения этих переменных.

Читателю следует помнить, что хотя групповые или общие факторы представляют особый интерес для представителей факторного анализа личности, типы факторов этим не ограничиваются. Барт (Burt, 1941) предложил широко принятое описание видов факторов, которые можно выявить на основе факторного анализа. Он полагает, что существуют универсальные или генеральные факторы, определяющие проявления по всем показателям, а также частные или групповые факторы, играющие роль в описании более, чем одного показателя, но не всех. Далее, существуют единичные или специфические факторы, относящиеся лишь к одному показателю, и, наконец, есть случайные или ошибочные факторы, появляющиеся при единственном проявлении одного показателя, и их следует отнести на счет ошибки измерения или отсутствия экспериментального контроля.

Список литературы

личность психология обучаемость ребенок

1. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - М.: Инфра-М,1997 (или СПб, Питер, 2000 2-е издание.)

2. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. - М.,1997.

3. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. /Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. - СПб.: "Питер", 2000.

4. Современная психология. /Под ред. В.Н. Дружинина. - М.: Инфра М,1999.

5. Солсо Р. Когнитивная психология. - М.:Тривола,1996.

6. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - Спб.: Питер,1997.

7. Экспериментальная психология. /Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. Вып.5. - М.: Прогресс, 1975.

Размещено на Allbest.ru