- Какими нас видят наши дети? Обсуждение рисунков "Родители в виде несуществующего животного".

- Семья, как ее видят дети. Обсуждение игры "Семейный портрет".

Оказывая помощь семье в трудные периоды жизни, не имеет смысла заниматься выявлением психоаналитических причин конфликта: гораздо важнее путем конкретных целенаправленных действий изменить отношения между ее членами. При удачно выбранной стратегии и тактике работы семейная обстановка улучшается по мере того, как выполняются рекомендации специалиста. Перемены ведут к сдвигам в механизме функционирования семьи и способствуют уменьшению проявления симптомов психологического неблагополучия у одного или нескольких ее членов.

Выводы по главе 2

Проведенное исследование дает основание для следующих выводов:

В неполных семьях в процессе воспитания, в характере ребенка могут сформироваться устойчивые отрицательные формы поведения. Поэтому воспитывающему родителю, необходимо иметь представление о недостатках характера, которые могут возникнуть в результате использования неправильного стиля воспитания, для того, чтобы своевременно их заметить и постараться исправить.

Неполная семья - это один из основных социально - демографических типов современной семьи.

Неполная семья - это малая группа с частичными неполными связями, где нет традиционной системы отношений мать - отец - ребенок.

Выделяют несколько источников формирования неполных семей. Наиболее массовый из них связан с распадом семьи вследствие развода супругов. Проблема неполной семьи в том, что ребенок часто встречается лишь с одной ролью родителя - либо только карающий, либо только поощряющей. Поскольку дети в неполной семье не могут наблюдать отношений между мужчиной и женщиной, то они вырастают, не имея целостной модели этих отношений. В будущем для них более проблематично будет строить собственные отношения.

Изучение индивидуально - психологические особенности подростков в неполных семьях всегда привлекало и привлекает внимание исследователей. Большой вклад в исследование проблемы генезиса неполных семей, вопросов воспитания и развития эмоционально-личностной сферы детей, живущих в таких семьях заключается в следующем допущении: подростки из неполных семей отличаются от подростков из полных семей по следующим индивидуально-психологическим особенностям: подростки проявляют повышенную тревожность, агрессивность, враждебные реакции и тенденции личности, кроме того у них чаще всего неадекватная самооценка.

Таким образом, анализирую свою работу можно сказать, что подростковый возраст - это время жизни, когда формируются нормы и способы общения с другими и с самим собой. В этот период претерпевают изменения отношения с родителями, связи с которыми становятся менее эмоциональными, чем раньше.

Трудность подросткового возраста состоит в первую очередь, в пубертатном кризисе, кризисе подростковой идентичности, успешный выход из которого будет одним из важнейших условий формирования правильного, просоциального, неагрессивного поведения подростка в будущем. Несмотря на внешние и внутренние противоречия свойственные данному возрасту, подросток испытывает потребность в поддержке взрослого. Подросток испытывает потребность поделиться своими переживаниями, рассказать о событиях своей жизни.

Заключение

Отношения взрослых и детей, в каких бы конкретно условиях они не складывались, все равно подразумевают определенное неравенство, иерархию, поэтому и ответственность за конфликты в основном возлагается на родителей, потому что они старше.

Психологический конфликт в детско-родительских отношениях имеет в своей основе ряд причин: это непонимание взаимодействующих сторон; неуважение друг к другу; кризисы которые возникают у детей и родителей в силу определенных обстоятельств, или возрастных особенностей; конфликты между супругами; развод; незнание элементарных правил поведения; основ психологии, педагогики, медицины, и ряд других основных и специфическах факторов.

При возникновении конфликтогенной ситуации с участием детей, особенно подросткового возраста, конфликт часто движется в направлении интенсификации, а не погашения. Этот процесс получил название эскалации. Чем опасен такой ход развития конфликта, тем, что он может дойти до крайней черты, тупиковой ситуации, когда конфронтация реально угрожает превратиться в саморазрушающее действие для оппонента. При таком развитии оппоненты, либо одна из сторон, дети и/или родители, начинают бить по больным местам, стараются больнее укусить. Естественно, что такой вариант не может оказать позитивного действия на детско-родительские отношения. Тогда на помощь приходят знания о том, как предупредить конфликт.

Понятие предупреждение конфликта подразумевает такую организацию жизнедеятельности детей и родителей, которая исключает или сводит к минимуму вероятность возникновения конфликтов между ними. Деятельность по предупреждению конфликтов могут осуществлять как сами родители и дети, так и третья сторона (педагог, психолог, конфликтолог или «супер - няня»).

Также немаловажным условием предупреждения конфликта является разрешение внутриличностных конфликтов. Только человек живущий в согласии с самим собой может эффективно решить межличностные проблемы.

Литература

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Юрайт, 2010. - 811 с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект-Пресс, 2009. - 363 с.

3. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. Изд. 4. - М.: Эксмо, 2009. - 512 с.

4. Бабосов Е.М. Конфликтология: Учебное пособие для вузов. - М.: Амалфея, 2009. - 364 с.

5. Божович Л.И. О некоторых проблемах и методах психологии изучения личности школьника // Вопросы психологии личности школьника / Под ред Л.И. Божович. М., 1961.

6. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе.//Вопр. психологии, 1979. № 2.

7. Борисов В. А., Синельников А. Б. Брачность и рождаемость в России: демографический анализ. - М., 2009. - 327 с.

8. Боулби Джон. Привязанность: Пер. с англ. -- М.: Гардарики, 2003. -- 477 с.

9. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2008. - 384 с.

10. Валетас М., Прокофьева Л. Отцы и дети после развода // Демоскоп-weekly. - 2005. - № 9. - С. 21-24.

11. Ворожейкин И.Е. Конфликтология. - М.: Инфра-М, 2009. - 302 с.

12. Гришина Н. Психология конфликта. - Спб.: Питер, 2008. - 544 с.

13. Дементьева И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Социология семьи. - 2006. - № 7. - С. 42-45.

14. Добровольская Т.А. Психолого-педагогическая диагностика. - М.: Академия, 2008. - 320 с.

15. Екимова В.И., Золотова Т.В. Победи конфликт!: тренинговые занятия и рекомендации для работы с учащимися подросткового возраста. - М.: АРКТИ, 2007. - 163 с.

16. Залунина Л.М. Подростки: ответы для родителей и профессионалов. - СПб: Питер, 2004. - 144 с.

17. Игумнов С.А. Психотерапия детей и подростков. - Р-н/д: Феникс, 2005. - 288 с.

18. Истратова О.Н., Эксакусто Т. Большая книга подросткового психолога от 10 лет и старше. - Р-н/Д.: Феникс, 2008. - 636 с.

19. Калинина Г. Как мы любим наших детей?: стратегии семейного воспитания. - М.: Эксмо, 2006. - 544 с.

20. Карабанова О.А. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. - М.: МПСИ, 2007. - 256 с.

21. Колеченко А.К. Психология и технологии воспитания. - М.: Каро, 2006. - 416 с.

22. Колюцкий В.Н., Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. - М.: Сфера, 2009. - 464 с.

23. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. Диагностика. Профилактика. Коррекция. Учебное пособие. - М.: Аверсэв, 2004. - 368 с.

24. Королева С.А. Психологические особенности образа себя и образа родителей у детей после развода родителей // Психологическая наука и образование. - 2005. - № 4. - С. 23-27.

25. Кошкина Т.В., Чем чревато расти без отца // Пробудитесь! - 2005. - № 2. - С. 12-14.

26. Кравченко А.И. Психология и педагогика. - М.: Велби, 2008. - 400 с.

27. Крысько В.Г. Социальная психология: Учебник для вузов. - М.: Владос-Пресс, 2004. - 448 с.

28. Крюкова Т.Л., Сапоровская М.В., Куфтяк Е.В. Психология семьи: Жизненные трудности и совпадение с ними: Учебное пособие для вузов. - М.: Речь, 2005. - 347 с.

29. Лафренье П. Эмоциональное развитие детей и подростков. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. - 439 с.

30. Лепешова Е.М. Развитие личности школьника. - М.: Генезис, 2007. - 120 с.

31. Майерс Д. Социальная психология. Интенсивный курс. - М.: Прайм-Еврознак, 2004. - 512 с.

32. Матейчик З. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье // Воспитание детей в неполной семье / Под ред. Ершовой Н.М. - М., 2006. - С. 141-145.

33. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 2003. - 456 с.

34. Николаева Я.Г. Воспитание ребенка в неполной семье. - М.: Академия, 2008. - 376 с.

35. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. - М.: Высшее образование, 2006. - 460 с.

36. Олькова Е.В. Вы и Ваш ребенок. Жизнь без конфликта. - М., 2009. - 208 с.

37. Платонова Н.М. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие. - М.: Речь, 2006. - 336 с.

38. Позина М.Б. Психология и педагогика: Учебное пособие. / Науч. ред. И.Ф. Неволин - М.: Университет Натальи Нестеровой, 2001. - 97 с.

39. Пономаренко В. Управление конфликтами. - М.: АСТ, 2008. - 384 с.

40. Привализина Т., Игумнова Л., Дорохова А. Разрешение конфликтов. - М.: Академия, 2008. - 192 с.

41. Психология подростка. - М.: Олма-Пресс,2003. - 432 с.

42. Психология подростка: Учебник. / Под ред. А. А. Реана. - М.: Прайм-Еврознак, 2003. - 480 с.

43. Райгородский Д.А. Психодиагностика детей. // Энциклопедия психодиагностики в 4-х томах. - Т. 1. - М.: Бахрах-М, 2008. - 624 с.

44. Реан А.А. Психология подростка от 11 до 18 лет. Методики и тесты. - М.: АСТ, 2008. - 124 с.

45. Смирнова Е.О. Конфликтные дети. - М.: Эксмо, 2010. - 176 с.

46. Смирнова Е.О., Собкин B.C., Асадуллина О.Э. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье // Вопросы психологии. - 2007. - № 6. - С. 34-37.

47. Солодилова О.П. Возрастная психология в вопросах и ответах. - М.: Велби, Проспект, 2004. - 288с.

48. Сотников М.А. Психодиагностика. - М.: А-Приор, 2007. - 196 с.

49. Социальные технологии урегулирования конфликтов (в подростковой среде). - М.: Прометей, 2000. - 271 с.

50. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. - М.: Академия, 2001. - 336 с.

51. Синельников А.Б. (1996) Новые тенденции структурных изменений семьи // Семья в России. №2, с. 24

52. Счастная Т.Н., Изотова Е.И., Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: Учебник для вузов. - М.: Гардарики, 2007. - 253 с.

53. Тагирова Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками: практическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2008. - 128 с.

54. Урунтаева Г.А. Детская психология: Учебник. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 368 с.

55. Фостер Ч., Киршенбаум М. Учитесь общаться с подростком. - М.: Попурри, 2009. - 384 с.

56. Хоменко И.Н. Психолого-педагогическое сопровождение детей с отклоняющимся поведением. Психологическая диагностика. Игровые технологии. - М.: Учитель, 2009. - 185 с.

57. Хухлаева О.В. Психология подростка: учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.- 160 с.

58. Целуйко В.М. Психология неполной семьи. - М.: Владос-Пресс, 2006. - 272 с.

59. Шейнов В. Управление конфликтами. Теория и практика. - М.: Харвест, 2010. - 912 с.

60. Шнейдер Л.Б. Семейная психология. - М.: Академический проект, 2008. - 736 с.

61. Шурухт С.М. Подростковый возраст: Развитие креативности, самосознания, эмоций, коммуникации и ответственности. - М.: Речь, 2006. - 112 с.

62. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи. - М., 2006. 365 с.

63. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2008. - 384 с.

Приложение №1

Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варги, В.В. Столина)

Опросник состоит из пяти шкал:

1. "Принятие-отвержение". Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

2. "Кооперация" - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается ему помочь во всем, сочувствует ребенку. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

3. "Симбиоз" - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремиться удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным.

Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, т.к. по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

4. "Авторитарная гиперсоциализация" - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

5. "Маленький неудачник" - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписывать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Текст опросника

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме призрения, ничего не стоят.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко не зрелый.

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя дурное как "губка".

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку "липнет" все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, е только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения своего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети благодарят потом.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии что-либо делать самостоятельно, а если и делает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Ключи к опроснику

1. Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

2. Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 35.

3. Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

4. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

5. "Маленький неудачник": 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Порядок подсчета тестовых баллов

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ "верно". Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

-отвержение;

- социальная желательность;

- симбиоз;

- гиперсоциализация;

- инфантилизация (инвалидизация).

Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам.

1 шкала: "принятие-отвержение"

"сырой" балл 0 1 2 3 4 5 6 7 8

Процент. ранг 0 0 0 0 0 0 0,63 3,79 12,02

"сырой" балл 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Процент. ранг 31,0 53,79 68,35; 77,21 84,17 88,6 90,5 92,4 93,67

"сырой" балл 18 19 20 21 22 23 24 25 26

Процент. ранг 94,3 95,5 97,46 98,1 98,7398,73 99,36 100 100

"сырой" балл 27 28 29 30 31 32

процентильный ранг 100 100 100 100 100 100

2 шкала: "Кооперация"

"сырой" балл 0 1 2 3 4 5 6 7 8

Процент. ранг 1,57 3,46 5,67 9,77 12,29 19,22 31,19 48,82 80,93

3 шкала: Симбиоз

"сырой" балл 0 1 2 3 4 5 6 7

Процент. ранг 4,72 19,53 39,06 57,96 74,97 86,63 92,93 96,65

4 шкала: Авторитарная гиперсоциализация

"сырой" балл 0 1 2 3 4 5 6 7

Процент. ранг 4,41 13,86 32,13 53,87 69,3 83,79 95,76 100

5 шкала: "Маленький неудачник"

"сырой" балл 0 1 2 3 4 5 6 7

Процент. ранг 14,55 45,57 70,25 84,19 93,04 96,83 99,37 100

Приложение №2

Методика «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р. Бэнса, С. Кауфмана

Особенности интерпретации результатов КРС.

При обычном задании "нарисуй свою семью" ребенок часто рисует статическую картину, в которой все члены семьи расположены в ряд и повернуты лицом к наблюдателю. Хотя полезная информация и может быть получена, некинетические инструкции обычно приводят к относительно статичным, ригидным рисункам. Подход, использующий кинетические (деятельные) инструкции, то есть просьбу к ребенку представить изображение, где бы фигуры двигались или делали что-нибудь, является более информативным.

Несмотря на то, что при интерпретации результатов "Кинетического рисунка семьи" учитываются все вышеперечисленные уровни анализа, интерпретации кинетических рисунков фокусируется на действии или движении, а не на инертных фигурах.

Согласно Р. Бернсу и С. Кауфману, авторам данной модификации, действия и объекты, изображенные на рисунке, заключают в себе энергию, созвучную определенным отношениям. "Энергии" или "поля напряжения" могут отражать злобу, зависть, соревнование, стремление к близким контактам и т. д. (Например, игра в мяч говорит о конкуренции, зависти; горящий огонь - о враждебном отношении, злобе).

Вот некоторые характеристики КРС и их значение:

Стиль

1. Отделение. Дети пытаются изолировать себя (и свои чувства) от остальных членов семьи через отделение.

2. Подчеркивание. Проведенная внизу страницы линия характерна для детей из неустойчивых семей

Действия.

1. Мать:

а) Готовка. Это действие матери наиболее часто встречается на КРС и отражает фигуру матери, которая удовлетворяет потребности детей.

б) Уборка. Это действие обнаруживается у компульсивных матерей, которые больше озабочены домом" чем людьми в доме. Уборка приравнивается к приемлемому или хорошему поведению.

в) Глажка. Обычно обнаруживается у чрезмерно вовлеченных матерей, слишком усиленно пытающихся дать ребенку "тепло".

2. Отцы:

а) Домашние дела. Чтение газеты, оплата счетов, игры с детьми являются частыми действиями нормальных отцов.

б) Едет на работу или находится на работе. Обычно обнаруживаете у отцов, которых воспринимают как отстраненных от семьи или пребывающих вне ее, а не интегрированных в нее.

в) Резание. Такие действия как подстригание газона, рубка деревьев, резание и т.д. обнаруживаются у "жестких" или "кастрирующих" отцов (иногда матерей).

3 Соперничество. Обычно изображается как применение силы или конфликт между членами семьи, то есть как бросание мяча, ножа, самолета и т.п. Выступает у сильно конкурирующих или "ревнивых" детей.

Это малая часть обычных "действий", которые часто повторяются в КРС.

Для оценки внутрисемейных отношений, воспринимаемых ребенком разработана система количественной оценки. Было выделено пять симтомокомплексов:

1. благоприятная семейная ситуация;

2. тревожность;

3. конфликтность в семье;

4. чувство неполноценности;

5. враждебность в семейной ситуации.

1. Благоприятная семейная ситуация

1. Общая деятельность всех членов семьи0,2

2. Преобладание людей на рисунке0,1

3. Преобладание всех членов семьи0,2

4. Отсутствие изолированных членов семьи0,2

5. Отсутствие штриховки0,1

6. Хорошее качество линии0,1

7. Отсутствие показателей враждебности0,2

8. Адекватное распределение людей на листе0,1

9. Другие возможные признаки0,1

2. Тревожность

1. Штриховка0,1,2

2. Линия основания - пол3

3. Линия над рисунком0,1

4. Линия с сильным нажимом0,1

5. Стирание0,1

6. Преувеличенное внимание к деталям0,1,2

7. Преобладание вещей0,1

8. Двойные или прерывистые линии0,1

9. Подчеркивание отдельных деталей0,1

10. Другие возможные признаки0,1

3. Конфликтность в семье

1. Барьеры между фигурами0,2

2. Стирание отдельных фигур0,1

3. Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур2

4. Выделение отдельных фигур0,2

5. Изоляция отдельных фигур0,2

6. Неадекватная величина отдельных фигур0,2

7. Несоответствие вербального описания и рисунка0,2

8. Преобладание вещей0,1

9. Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи0,1

10. Член семьи, стоящий за спиной0,2

11. Другие возможные признаки0,1

4. Чувство неполноценности в семейной ситуации

1. Автор рисунка непропорционально маленький0,2

2. Расположение фигур на нижней части листа0,2

3. Линия слабая, прерывистая0,1

4. Изоляция автора от других0,2

5. Маленькие фигуры0,1

6. Неподвижная по сравнению с другими фигура автора0,1

7. Отсутствие автора0,2

8. Автор стоит спиной0,1

9. Другие возможные признаки0,1

5. Враждебность в семейной ситуации

1. Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа0,2

2. Агрессивная позиция фигуры0,1

3. Зачеркнутая фигура0,2

4. Деформированная фигура0,2

5. Обратный профиль0,1

6. Руки раскинуты в стороны0,1

7. Пальцы длинные, подчеркнутые0,1

8. Другие возможные признаки0,1

Приложение №3

Методика "Взаимодействие родитель - ребенок"

Назначение методики

Методика предназначена для диагностики особенностей взаимодействия родителей и детей. Опросник позволяет выяснить не только оценку одной стороны -- родителей, но и видение взаимодействия с другой стороны -- с позиции детей.

Описание методики

Опросник "Взаимодействие родитель - ребенок" является "зеркальным" и содержит две параллельных формы: для родителей и для детей. Кроме того, имеется два варианта опросника:

Вариант для подростков и их родителей;

Вариант для родителей дошкольников и младших школьников.

Таким образом, опросник имеет три формы: одну детскую и две взрослые, по 60 вопросов в каждой.

Текст опросника включает 10 шкал - критериев для оценки взаимодействия родителей с детьми. На каждую шкалу варианта опросника для подростков приходится равное количество вопросов, кроме двух, которые выделяет большинство исследователей, и которые могут считаться базовыми в родительско-детских отношениях. Это шкалы "автономия-контроль" и "отвержение-принятие", в них вошло по 10 утверждений, а в остальные шкалы -- по 5 утверждений.

Взрослый вариант опросника для родителей подростков тоже включает 60 вопросов и имеет аналогичную детскому варианту структуру.

Опросник "Взаимодействие родителя с ребенком" (ВРР).

Подростковый вариант

Инструкция. Отметьте степень согласия со следующими утверждениями по 5-балльной системе. Оцените утверждения отдельно для каждого родителя в бланке ответов: под буквой М -- для матери, под буквой О -- для отца.

5 -- несомненно, да (очень сильное согласие);

4 -- в общем, да;

3 -- и да, и нет;

2 -- скорее нет, чем да;

1 -- нет (абсолютное несогласие).

1. Если уж он(а) чего-то требует от меня, то обязательно добьется этого.

2. Он(а) всегда наказывает меня за мои плохие поступки.

3. Я редко говорю ему (ей), куда илу и когда вернусь.

4. Он(а) считает меня вполне самостоятельным человеком.

5. Могу рассказать ему (ей) обо всем, что со мной происходит.

6. Он(а) думает, что я ничего не добьюсь в жизни.

7. Он(а) чаше замечает во мне недостатки, чем достоинства.

8. Он(а) часто поручает мне важные и трудные дела.

9. Нам трудно достичь взаимного согласия.

10. Иногда он(а) может разрешить то, что еще вчера запрещал(а).

11. Я всегда учитываю его (ее) точку зрения.

12. Я бы хотел(а), чтобы мои будущие дети относились ко мне так же, как к нему (к ней).

13. Я редко делаю с первого раза то, о чем он(а) меня просит.

14. Он(а) меня редко ругает.

15. Он(а) старается контролировать все мои действия и поступки.

16. Считает, что главное - это слушаться его (ее).

17. Если у меня случается несчастье, в первую очередь я делюсь с ним (с ней).

18. Он(а) не разделяет моих увлечений.

19. Он(а) не считает меня таким умным и способным, как ему (ей) хотелось бы.

20. Он(а) может признать свою неправоту и извиниться передо мной.

21. Он(а) часто идет у меня на поводу.

22. Никогда не скажешь наверняка, как он(а) отнесется к моим словам.

23. Могу сказать, что он(а) для меня авторитетный человек.

24. Мне нравятся наши с ней (с ним) отношения.

25. Дома он(а) дает мне больше обязанностей, чем в семьях большинства моих друзей.

26. Бывает, что применяет ко мне физические наказания.

27. Даже если я не хочу, мне приходится поступать так, как желает он(а).

28. Считает, что он(а) лучше знает, что мне нужно.

29. Он(а) всегда мне сочувствует.

30. Мне кажется он(а) меня понимает.

31. Он(а) хотела бы во мне многое изменить.

32. При принятии семейных решений он(а) всегда учитывает мое мнение.

33. Он(а) всегда соглашается с моими идеями и предложениями.

34. Никогда не знаешь, что от него (нее) ожидать.

35. Он(а) является для меня эталоном и примером во всем.

36. Я считаю, что он(а) правильно воспитывает меня.

37. Он(а) предъявляет ко мне много требований.

38. По характеру он(а) мягкий человек.

39. Обычно он(а) мне позволяет возвращаться домой, мота я захочу.

40. Он(а) стремится оградить меня от трудностей и неприятностей жизни.

41. Он(а) не допускает, чтобы я подмечал его (ее) слабости и недостатки.

42. Я чувствую, что ему (ей) нравится мой характер.

43. Он(а) часто критикует меня по мелочам.

44. Он(а) всегда с готовностью меня выслушивает.

45. Мы расходимся с ним (с ней) по очень многим вопросам.

46. Он(а) наказывает меня за такие поступки, какие совершает сам(а).

47. Я разделяю большинство его (ее) взглядов.

48. Я устаю от повседневного общения с ним (с ней).

49. Он(а) часто заставляет меня делать то, что мне не хочется.

50. Прощает мне то, за что другие наказали бы.

51. Он(а) хочет знать обо мне все: о чем я думаю, как отношусь к своим друзьям и т.п.

52. Я не советуюсь с ним (с ней), с кем мне дружить.

53. Могу сказать, что он(а) -- самый близкий мне человек.

54. Он(а) все время высказывает недовольство мной.

55. Думаю, он(а) приветствует мое поведение.

56. Он(а) принимает участие в делах, которые придумываю я.

57. Мы по-разному с ним (с ней) представляем мою будущую жизнь.

58. Одинаковые мои поступки могут вызвать у него (нее) то упреки, то похвалу.

59. Мне хотелось бы быть похожим на него (нее).

60. Я хочу, чтобы он(а) всегда относился(лась) ко мне так же, как сейчас.

Опросник "Взаимодействие родителя с ребенком" (ВРР).

Вариант для родителей подростков

Инструкция. Отметьте степень согласия со следующими утверждениями по 5-балльной системе. Оцените утверждения отдельно для каждого ребенка в бланке ответов.

5 -- несомненно, да (очень сильное согласие);

4 -- в общем, да;

3 -- и да, и нет;

2 -- скорее нет, чем да;

1 -- нет (абсолютное несогласие).

1. Если уж я чего-то требую от него (нее), то обязательно добьюсь этого.

2. Я всегда наказываю его (ее) за плохие уступки.

3. Он(а) редко говорит мне, куда идет и когда вернется.

4. Я считаю его (ее) вполне самостоятельным человеком.

5. Сын (дочь) может рассказать мне обо всем, что с ним (ней) происходит.

6. Думаю, что он(а) ничего не добьется в жизни.

7. Я говорю ему (ей) чаще о его(ее) недостатках, чем достоинствах.

8. Часто поручаю ему (ей) важные и трудные дела.

9. Нам трудно достичь взаимного согласия.

10. Бывает, что разрешаю ему (ей) то, что еще вчера запрещал(а).

11. Сын (дочь) всегда учитывает мою точку зрения.

12. Я бы хотел(а), чтобы он(а) относился к своим детям так же, как я к нему (к ней).

13. Он(а) редко делает с первого раза то, о чем я прошу.

14. Я его (ее) очень редко ругаю.

15. Я стараюсь контролировать все его действия и поступки.

16. Считаю, что для него главное -- это слушаться меня.

17. Если у него (нее) случается несчастье, в первую очередь он(а) делится со мной.

18. Я не разделяю его увлечений.

19. Я не считаю его (ее) таким умным и способным, как мне хотелось бы.

20. Могу признать свою неправоту и извиниться перед ним (ней).

21. Я часто иду у него (нее) на поводу.

22. Мне трудно бывает предсказать свое поведение по отношению к нему (ней).

23. Думаю, что я для него (нее) авторитетный человек.

24. Мне нравятся наши с ней (с ним) отношения.

25. Дома у него больше обязанностей, чем у большинства его друзей.

26. Приходится применять к нему (к ней) физические наказания.

27. Ему(ей) приходится поступать так, как я говорю, даже если он(а) не хочет.

28. Думаю, я лучше знаю, что ему (ей) нужно.

29. Я всегда сочувствую своему ребенку.

30. Мне кажется, я его (ее) понимаю.

31. Я хотел(а) бы в нем (ней) многое изменить.

32. При принятии семейных решений всегда учитываю его (ее) мнение.

33. Я всегда соглашаюсь с его (ее) идеями и предложениями.

34. Мое поведение часто бывает для него (нее) неожиданным.

35. Я являюсь для него (нее) эталоном и примером во всем.

36. Считаю, что в целом правильно воспитываю своего сына (дочь).

37. Я предъявляю к нему (к ней) много требований.

38. По характеру я мягкий человек.

39. Я позволяю ему (ей) возвращаться домой, когда он(а) хочет.

40. Я стремлюсь оградить его (ее) от трудностей и неприятностей жизни

41. Я не допускаю, чтобы он(а) подмечал(а) мои слабости и недостатки.

42. Мне нравится его (ее) характер.

43. Я часто критикую его по мелочам.

44. Всегда с готовностью его (ее) выслушиваю.

45. Мы расходимся с ним (с ней) по очень многим вопросам.

46. Я наказываю его за такие поступки, которые совершаю сама.

47. Он(а) разделяет большинство моих взглядов.

48. Я устаю от повседневного общения с ней (с ним).

49. Мне приходиться заставлять его (ее) делать то, что он (она) не хочет

50. Я прощаю ему (ей) то, за что другие наказали бы.

51. Мне бы хотелось знать о нем вес; о чем он(а) думает, как относится к своим друзьям и т.д.

52. Он(а) не советуется со мной с кем ему (ей) дружить.

53. Думаю, что для него (нее) я самый близкий человек.

54. Я приветствую его (ее) повеление.

55. Я часто высказываю свое недовольство им.

56. Принимаю участие в делах, которые придумывает он(а).

57. Мы по-разному представляем с ним (с ней) его (ее) будущую жизнь.

58. Бывает, что упрекаю и хвалю его (ее), в сущности, за одно и то же.

59. Думаю, ему (ей) хотелось бы походить на меня.

60. Я хочу, чтобы он(а) всегда относился(лась) ко мне так же, как сейчас.

Приложение№4

Шкала явной тревожности CMAS (адаптация А.М.Прихожан)

Назначение теста

Шкала явной тревожности для детей (The Children's Form of Manifest Anxiety Scale - CMAS) предназначена для выявления тревожности как относительно устойчивого образования у детей 8-12 лет.

Описание теста

Шкала была разработана американскими психологами A.Castaneda, В.R.McCandless, D.S.Palermo в 1956 году на основе шкалы явной тревожности (Manifest Anxiety Scale) Дж.Тейлор ( J.A.Taylor, 1953), предназначенной для взрослых. Для детского варианта шкалы было отобрано 42 пункта, оцененных как наиболее показательные с точки зрения проявления хронических тревожных реакций у детей. Специфика детского варианта также в том, что о наличии симптома свидетельствуют только утвердительные варианты ответов. Кроме того, детский вариант дополнен 11 пунктами контрольной шкалы, выявляющей тенденцию испытуемого давать социально одобряемые ответы. Показатели этой тенденции выявляются с помощью как позитивных, так и негативных ответов. Таким образом, методика содержит 53 вопроса.

Инструкция к тесту

На следующих страницах напечатаны предложения. Около каждого из них два варианта ответа: верно и неверно. В предложениях описаны события, случаи, переживания. Внимательно прочти каждое предложение и реши, можешь ли ты отнести его к себе, правильно ли оно описывает тебя, твое поведение, качества. Если да, поставь галочку в колонке Верно, если нет - в колонке Неверно. Не думай над ответом долго. Если не можешь решить, верно или неверно то, о чем говорится в предложении, выбирай то, что бывает, как тебе кажется, чаще. Нельзя давать на одно предложение сразу два ответа (т. е. подчеркивать оба варианта). Не пропускай предложения, отвечай на все подряд. Давай потренируемся:

Утверждения Верно Неверно

1. Ты мальчик.

2. Тебе нравится играть на улице, а не дома.

3. Твой любимый урок - математика.

Примечание

1. Методика может проводиться как индивидуально, так и в группах, с соблюдением стандартных правил группового обследования. Для детей 7-8 лет предпочтительней индивидуальное проведение. При этом если ребенок испытывает трудности в чтении, возможен устный способ предъявления: психолог зачитывает каждый пункт и фиксирует ответ школьника. При групповом проведении такой вариант предъявления теста, естественно, исключен.

2. Примерное время выполнения теста - 15-25 мин.

Тест

№ Утверждения Верно Неверно

1 Тебе трудно думать о чем-нибудь одном.

2 Тебе неприятно, если кто-нибудь наблюдает за тобой, когда ты что-нибудь делаешь.

3 Тебе очень хочется во всем быть лучше всех.

4 Ты легко краснеешь.

5 Все, кого ты знаешь, тебе нравятся.

6 Нередко ты замечаешь, что у тебя сильно бьется сердце.

7 Ты очень сильно стесняешься.

8 Бывает, что тебе хочется оказаться как можно дальше отсюда.

9 Тебе кажется, что у других все получается лучше, чем у тебя.

10 В играх ты больше любишь выигрывать, чем проигрывать.

11 В глубине души ты многого боишься.

12 Ты часто чувствуешь, что другие недовольны тобой.

13 Ты боишься остаться дома в одиночестве.

14 Тебе трудно решиться на что-либо.

15 Ты нервничаешь, если тебе не удается сделать то, что тебе хочется.

16 Часто тебя что-то мучает, а что - не можешь понять.

17 Ты со всеми и всегда ведешь себя вежливо.

18 Тебя беспокоит, что тебе скажут родители.

19 Тебя легко разозлить.

20 Часто тебе трудно дышать.

21 Ты всегда хорошо себя ведешь.

22 У тебя потеют руки.

23 В туалет тебе надо ходить чаще, чем другим детям.

24 Другие ребята удачливее тебя.

25 Для тебя важно, что о тебе думают другие.

26 Часто тебе трудно глотать.

27 Часто волнуешься из-за того, что, как выясняется позже, не имело значения.

28 Тебя легко обидеть.

29 Тебя все время мучает, все ли ты делаешь правильно, так, как следует.

30 Ты никогда не хвастаешься.

31 Ты боишься того, что с тобой может что-то случиться.

32 Вечером тебе трудно уснуть.

33 Ты очень переживаешь из-за оценок.

34 Ты никогда не опаздываешь.

35 Часто ты чувствуешь неуверенность в себе.

36 Ты всегда говоришь только правду.

37 Ты чувствуешь, что тебя никто не понимает.

38 Ты боишься, что тебе скажут: «Ты все делаешь плохо».

39 Ты боишься темноты.

40 Тебе трудно сосредоточиться на учебе.

41 Иногда ты злишься.

42 У тебя часто болит живот.

43 Тебе бывает страшно, когда ты перед сном остаешься один в темной комнате.

44 Ты часто делаешь то, что не стоило бы делать.

45 У тебя часто болит голова.

46 Ты беспокоишься, что с твоими родителям и что-нибудь случится.

47 Ты иногда не выполняешь свои обещания.

48 Ты часто устаешь.

49 Ты часто грубишь родителям и другим взрослым.

50 Тебе нередко снятся страшные сны.

51 Тебе кажется, что другие ребята смеются над тобой.

52 Бывает, что ты врешь.

53 Ты боишься, что с тобой случится что-нибудь плохое.

Обработка и интерпретация результатов теста

Ключ к тесту

Ключ к субшкале «социальной желательности» (номера пунктов CMAS)

* Ответ «Верно»: 5, 17, 21, 30, 34, 36.

* Ответ «Неверно»: 10, 41, 47, 49, 52.

Критическое значение по данной субшкале - 9. Этот и более высокий результат свидетельствуют о том, что ответы испытуемого могут быть недостоверны, могут искажаться под влиянием фактора социальной желательности.

Ключ к субшкале тревожности

* Ответы «Верно»: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12,13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53.

Полученная сумма баллов представляет собой первичную, или «сырую», оценку.

Обработка и интерпретация результатов теста

Предварительный этап

1. Просмотреть бланки и отобрать те, на которых все ответы одинаковы (только «верно» или только «неверно»). Как уже отмечалось, в CMAS диагностика всех симптомов тревожности подразумевает только утвердительный ответ («верно»), что создает при обработке трудности, связанные с возможным смешением показателей тревожности и склонности к стереотипии, которая встречается у младших школьников. Для проверки следует использовать контрольную шкалу «социальной желательности», предполагающую оба варианта ответа. В случае выявления левосторонней (все ответы «верно») или правосторонней (все ответы «неверно») тенденции полученный результат следует рассматривать как сомнительный. Его следует тщательно проконтролировать с помощью независимых методов.

2. Обратить внимание на наличие ошибок в заполнении бланков: двойные ответы (т. е. подчеркивание одновременно и «верно», и «неверно»), пропуски, исправления, комментарии и т. п. В тех случаях, когда у испытуемого ошибочно заполнено не более трех пунктов субшкалы тревожности (вне зависимости от характера ошибки), его данные могут обрабатываться на общих основаниях. Если же ошибок больше, то обработку проводить нецелесообразно. Следует обратить особое внимание на детей, которые пропускают или дают двойной ответ на пять или более пунктов CMAS . В значительной части случаев это свидетельствует о затрудненности выбора, трудностях в принятии решения, попытке уйти от ответа, т. е. является показателем скрытой тревожности.

Основной этап

1. Подсчитываются данные по контрольной шкале - субшкале «социальной желательности».

2. Подсчитываются баллы по субшкале тревожности.

3. Первичная оценка переводится в шкальную. В качестве шкальной оценки используется стандартная десятка (стены). Для этого данные испытуемого сопоставляются с нормативными показателями группы детей соответствующего возраста и пола.

 Приложение№5

Методика предложена Г.Н. Казанцевой и направлена на диагностику уровня самооценки личности. Методика построена в форме традиционного опросника.

Инструкция. Вам будут зачитаны некоторые положения. Вам нужно записать номер положения и против него - один из трех вариантов ответа: «да» (+), «нет» (-), «не знаю» (?), выбрав тот ответ, который в наибольшей степени соответствует Вашему собственному поведению в аналогичной ситуации. Отвечать нужно быстро, не задумываясь.

Текст опросника

1. Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.

2. Большую часть времени я нахожусь в подавленном настроении.

3. Со мной большинство ребят советуются (считаются).

4. У меня отсутствует уверенность в себе.

5. Я примерно так же способен и находчив, как большинство окружающих меня людей (ребят в классе).

6. Временами я чувствую себя никому не нужным.

7. Я все делаю хорошо (любое дело).

8. Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем (после школы).

9. В любом деле я считаю себя правым.

10. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.

11. Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное поражение.

12. Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.

13. Меня мало беспокоят возможные неудачи.

14. Мне кажется, что для успешного выполнения поручений или дел мне мешают различные препятствия, которые мне не преодолеть.

15. Я редко жалею о том, что уже сделал.

16. Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.

17. Думаю, что я постоянно кому-нибудь необходим.

18. Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.

19.Мне чаще везет, чем не везет.

20. Я всегда чего-то боюсь.

Обработка результатов. Подсчитывается количество согласий (ответы «да») с положениями под нечетными номерами, затем - количество согласий с положениями под четными номерами. Из первого результата вычитается второй. Конечный результат может находиться в интервале от - 10 до +1. Результат от -10 до -4 свидетельствует о низкой самооценке; от +4 до +10 - о высокой самооценке.

Приложение №6

№ анкеты_________

Город__________________

Школа_________

Класс___________

Дата заполнения_____________

Интервьюер___________________________

Уважаемый старшеклассник!

Просим Вас принять участие в исследовании, посвященном отношению старшеклассников к школе и сверстникам, планам на будущее. Ваши ответы помогут разработать рекомендации по оптимизации образовательного процесса в школе.

Анкета анонимная, информация будет использована только в обобщенном виде.

Отвечая на вопрос, обведите кружком цифру, соответствующую выбранному Вами варианту ответа. В некоторых вопросах, а также, в случае выбора Вами варианта «Другое», следует написать ответ своими словами.

1. С каким настроением Вы чаще всего идете в школу? (ВЫБЕРИТЕ ОДИН ВАРИАНТ ОТВЕТА)

1) С хорошим

2) Когда как

3) С плохим

4) Другое:_____________________________________________________

99)3атрудняюсь ответить

2. Как Вы думаете, почему Вы ходите в школу? (ВОЗМОЖНО НЕСКОЛЬКО ВАРИНТОВ ОТВЕТА)

1) Потому что хочу получить аттестат и поступить в институт

2) Потому что хочу получить хорошую работу

3) Из-за моих друзей/сверстников

4) Из-за моих родителей/опекунов

5) Из-за моих учителей

6) Потому что мне нравится приобретать знания

7) Потому что так положено

8) Другое:_____________________________________________________

99)3атрудняюсь ответить

3. Чувствуете ли Вы свою принадлежность к коллективу класса? (ВЫБЕРИТЕ ОДИН ВАРИАНТ ОТВЕТА)

1) Да, чувствую

2) Нет, не чувствую

3) У нас в классе нет коллектива

4) Другое:_____________________________________________________

99)3атрудняюсь ответить

4. У нас в классе своим считается тот, кто: (ОТМЕТЬТЕ КРЕСТИКОМ НЕ БОЛЕЕ 5-ТИ ВАРИАНТОВ ОТВЕТА ОТДЕЛЬНО ДЛЯ ДЕВУШКИ И ДЛЯ ПАРНЯ)

	Для девушки	Для парня
1) Общителен, является хорошим собеседником и товарищем
2) Хорошо учится, ходит на дополнительные занятия, курсы, много знает
3) Имеет крутых друзей
4) Модно одевается, имеет дорогие аксессуары, имеет деньги, бывает за границей
5) Разбирается в музыке, компьютерах, технике, в курсе последних новинок
6) Развит физически, сильный, занимается спортом, может постоять за себя
7) Пользуется успехом у противоположного пола
8) Сам зарабатывает деньги
9) Ведет взрослый образ жизни
10) Всегда отстаивает свою точку зрения перед учителями
11) Помогает всем
12) Противостоит правилам поведения в школе
13) Другое:

1) Другое:__________________

99)3атрудняюсь ответить

5. Как часто Вы обсуждаете с одноклассниками следующие темы? (ОТМЕТЬТЕ КРЕСТИКОМ ОТДЕЛЬНО ПО КАЖДОЙ СТРОКЕ)

	Часто	Иногда	Никогда
1) Пройденный на уроках материал
2) События, происходящие в школе
3) События, происходящие в мире
4) Куда пойти в свободное время
5) Как заработать деньги
6) Любовь, отношения с противоположным полом
7) Отношения с одноклассниками
8) Отношения с родителями
9) Отношения с учителями
10) Книги
11) Фильмы
12) Музыку
13) Спортивные события
14) Компьютерные игры, Интернет
15) Планы на будущее
16) Поступление в вуз
17) Употребление алкоголя, наркотиков
18) Просто болтаем ни о чем
19) Другое:

99)3атрудняюсь ответить

6. Насколько Вас удовлетворяет общение с одноклассниками? (ВЫБЕРИТЕ ОДИН ВАРИАНТ ОТВЕТА)

1) Полностью удовлетворяет (ПЕРЕХОД К ВОПРОСУ 8)

2) Скорее удовлетворяет, чем нет (ПЕРЕХОД К ВОПРОСУ 8)

3) Скорее не удовлетворяет

4) Абсолютно не удовлетворяет

5) Другое:_____________________________________________________

99) Затрудняюсь ответить

7. Если Вы не удовлетворены общением с одноклассниками, то почему?

(ВОЗМОЖНО НЕСКОЛЬКО ВАРИАНТОВ ОТВЕТА)

1) Конфликтная ситуация в классе

2) Одноклассники мне неинтересны

3) Одноклассники меня не понимают

4) Одноклассники не хотят со мной общаться

5) Другое:___

99)3атрудняюсь ответить

8. Общаетесь ли Вы со своими одноклассниками вне школы? (ВЫБЕРИТЕ ОДИН ВАРИАНТ ОТВЕТА)

1) Да, с одним-двумя

2) Да, с несколькими

3) Да, со многими

4) Нет, не общаюсь

5) Другое:_____________________________________________________

99)3атрудняюсь ответить

9. Есть ли у Вас коллективы вне класса, членом которых Вы себя ощущаете, и если есть, то какие? (ВОЗМОЖНО НЕСКОЛЬКО ВАРИАНТОВ ОТВЕТА)

1) Семья

2) Дворовая компания

3) Кружок, секция

4) Молодежная организация

5) Молодежная тусовка

6) Интернет-сообщество

7) Другое:_____________________________________________________

8) Нет таких коллективов

99)3атрудняюсь ответить

10. Если бы у Вас была неограниченная возможность изменить что-то в школе, в школьном образовании вообще, что бы Вы сделали? (НАПИШИТЕ ТРИ САМЫХ ВАЖНЫХ ИЗМЕНЕНИЯ)

1) ______________________________________________________________

2) ______________________________________________________________

3) ______________________________________________________________

99)3атрудняюсь ответить

11. Как Вы считаете, существует ли в Вашей школе у старшеклассников возможность повлиять на различные стороны школьной жизни? (ОТМЕТЬТЕ КРЕСТИКОМ ОТДЕЛЬНО ПО КАЖДОЙ СТРОКЕ)

	Да	Нет	Не знаю
1) На выбор предметов и обучающих программ
2) На выбор учителей
3) На методы преподавания
4) На задаваемые на дом задания
5) На выставление оценок
6) На организацию питания
7) На организацию профориентации
8) На организацию в школе кружков и секций
9) На проведение внешкольных мероприятий: дискотек, походов и т.д.
10) На решение конфликтов между учителями и учениками
11) Другое:

99)3атрудняюсь ответить

12. Пытались ли Вы лично реализовать какие-то из этих возможностей?

1) Да

2) Нет (ПЕРЕХОД К ВОПРОСУ 15)

99)3атрудняюсь ответить

13. Если пытались, удалось ли Вам реализовать какие-то из этих возможностей?

(ВЫБЕРИТЕ ОДИН ВАРИАНТ ОТВЕТА)

1) Да, одну или две

2) Да, несколько

3) Нет, не удалось

4) Другое:_____________________________________________________

99)3атрудняюсь ответить

14. Если не удалось реализовать какие-то из этих возможностей, то почему?

(ВОЗМОЖНО НЕСКОЛЬКО ВАРИАНТОВ ОТВЕТА)

1) Думаю, это не мое дело

2) Не знал/не знала, как это можно осуществить

3) Не верил/не верила, что это кончится чем-то хорошим

4) Не хотел/не хотела тратить на это время

5) Не хотел/не хотела тратить на это силы

6) Боялся/боялась последствий

7) Меня не поддержали одноклассники

8) Меня не поддержали учителя

9) Меня не поддержали родители

10) Меня все устраивает и так

11) Другое:_____________________________________________

99)3атрудняюсь ответить

15. Как Вы думаете, насколько обучение в школе способствует развитию

следующих умений? (ОТМЕТЬТЕ КРЕСТИКОМ ОТДЕЛЬНО ПО КАЖДОЙ СТРОКЕ)___________________________________________