Психолого-педагогічні особливості взаємодії обдарованих дітей у класному колективі

Форми роботи з цією категорією учнів -- групові та індивідуальні заняття на уроках і в позаурочний час, факультативи. Зміст навчальної інформації для них має доповнюватися науковими відомостями, які вони можуть отримати в процесі виконання додаткових завдань за той самий час, що й інші учні, але за рахунок прискореного темпу обробки навчальної інформації. У методах навчання цих учнів мають превалювати самостійна робота, частково-пошуковий і дослідницький підходи до засвоєних знань, умінь та навичок. Контроль за їх навчанням спрямовується на стимулювання поглибленого вивчення навчального матеріалу, його систематизацію, класифікацію, перенесення знань у нові ситуації, виявлення і розвиток творчих елементів у їх навчанні. Домашні завдання для таких учнів повинні бути творчими.

Названі моменти в навчальних заняттях доповнюють системою позакласної та позашкільної роботи (виконання учнем позанавчальних завдань, відвідування занять гуртка або участь у масових тематичних заходах: вечорах, оглядах-конкурсах художньої, технічної та інших видів творчості, зустрічі з ученими та ін.). Індивідуальні форми позакласної роботи передбачають виконання школярами різноманітних завдань, участь в олімпіадах. Важливо ке-рувати позакласним читанням учнів. Учителі мають налагоджувати контакти з позашкільними установами, де займаються їх вихованці. Вивчаючи інтереси і нахили учнів, вони допомагають їм обрати профіль позашкільних занять.

У роботі з такими учнями не тільки створюють сприятливі умови для їх розвитку на уроках і в позаурочній діяльності, а й психологічно готують до наполегливої праці. Вони мають усвідомити, що розвинути здібності й досягти успіху можуть лише ті, хто готовий подолати труднощі. Брак таланту пояснюється не збідненою людською природою, а відсутністю сильних натур, здатних виявити мужність, наполегливість, сувору дисципліну в самоосвіті -- самовихованні, в критичному самоосмисленні загальноприйнятих норм, стереотипів, у захисті нового [15, 30].

Також у психолого-педагогічній літературі існують методи стимуляції, активізації творчої діяльності учнів. До цих методів відносяться:

· Пряма колективна "мозкова атака", мета якої - звільнення учнів від гальмівного впливу критичних зауважень, абстрагування від звичайного ходу думок у процесі збирання якнайбільшої кількості ідей для виріщення конкретної проблеми;

· Конвертна "мозкова атака" цього методу забезпечує унікальну форму для індивідуального розв'язання проблем. Всім учням роздаються конверти, на яких написані слова: "Моя основна проблема пов'язана із... ". Кожному учневі пропонується закінчити речення чітким описом проблеми, після чого він має передати свій конверт сусіду, що сидить праворуч. Той ознайомлюється з описом проблеми на конверті, бере картку і записує на ній можливий шлях розв'язання проблеми, не зазираючи всередину конверта. Коли учні знову отримують свої конверти, вони ознайомлюються із запропонованими ідеями;

· записник Дж. В. Хейфіля включає такі методи:

дебати;

письмові завдання [27, 93]

І. Створення в школі психолого-педагогічного консиліуму, що складається з учителів, соціального педагога й психолога. Для підготовки консиліуму проводиться комплексна діагностична робота в 1-му, 3-му, організовується анкетування дітей, батьків, вчителів. Завдяки цьому складається багаторівневий і багатопрофільний "банк даних" здібностей учнів. Причому, ці дані не завжди відповідають показникам успішності учнів, оскільки існує поняття "схована обдарованість". Завдяки цьому педагоги мають можливість виявити й простежити розвиток кожної дитини, своєчасно надати їй педагогічну підтримку.

ІІ. Проведення активної роз'яснювальної роботи з батьками. Регулярне проведення лекторію для батьків з проблеми виявлення, розвитку й підтримки обдарованості й здібностей у дітей.

ІІІ. Добір учнів у класи для організації рівневого навчання на основі системи діагностичних робіт.

ІV. Залучення учнів до роботи, зокрема, у масових формах організації творчої активності здібних учнів (гуртки, факультативи, творчі студії, інтелектуальні конкурси й огляди, предметні тижні, наукова рада учнів, олімпіади, профільні класи, навчання в заочних школах при вузах під керівництвом учителя).

V. Систематична методична робота вчителів, що містить у собі освіту вчителів з проблем обдарованих дітей, що організовується соціальним педагогом і шкільним психологом.

VІ. Організація соціальним педагогом і шкільним психологом роботи теоретико-методичного семінару для вчителів.

VІІ. Організація матеріальної, моральної, психічної підтримки обдарованих дітей.

VІІ. Підключення до вирішення проблем обдарованих дітей позашкільних культурно-освітніх, спортивних установ, соціальних служб [15, 31]

Размещено на http://www.allbest.ru/