Проблема исследования интегральной индивидуальности в психологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

1. СПОСОБЫ МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ЛИНЕЙНЫХ И НЕЛИНЕЙНЫХ СВЯЗЕЙ МЕЖДУ ПОКАЗАТЕЛЯМИ СВОЙСТВ В СТРУКТУРЕ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ

2. РОЛЬ «ВНЕШНЕЙ» И «ВНУТРЕННЕЙ» ДЕТЕРМИНАЦИИ В ВАРИАТИВНОСТИ МЕЖУРОВНЕВЫХ СВЯЗЕЙ В СТРУКТУРЕ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. СПОСОБЫ МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ЛИНЕЙНЫХ И НЕЛИНЕЙНЫХ СВЯЗЕЙ МЕЖДУ ПОКАЗАТЕЛЯМИ СВОЙСТВ В СТРУКТУРЕ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ

В системном исследовании интегральной индивидуальности применяются статистические методы. С их помощью можно отделить влияние случайных явлений от влияния основных условий, проверить гипотезы о влиянии «внешней» или «внутренней» детерминации на специфику одно- и межуровневых связей, определить особенности возрастных этапов становления индивидуальности.

В характеристике интегральной индивидуальности применяются методы для обнаружения линейных (одноуровневых связей показателей) и нелинейных.

Линейные связи изучаются посредством корреляционного анализа, позволяющего:

1. Оценить меру связи между характеристиками внутри одного уровня или между несколькими самостоятельными уровнями индивидуальности.

2. Установить возможную связь между двумя показателями, полученными на одной и той же или на двух различных выборках. При этом выясняется, приводит ли увеличение какого-либо показателя к увеличению или уменьшению другого показателя.

Подробнее остановимся на коэффициентах корреляции. Коэффициент корреляции колеблется в пределах от +1, что соответствует полной положительной корреляции, до -1 в случае полной отрицательной корреляции. Если этот коэффициент равен 0, то никакой корреляции между двумя рядами данных нет.

Коэффициент корреляции Браве-Пирсона (г) -- это параметрический показатель, для вычисления которого сравнивают средние и стандартные отклонения результатов двух измерений.

Коэффициент корреляции рангов Спирмена (г) -- это непараметрический показатель, с помощью которого пытаются выявить связь между рангами соответственных величин в двух рядах измерений.

Коэффициент корреляции может быть значимым лишь при достаточном числе пар данных, взятых в анализ. Это можно проверить с помощью таблицы пороговых значений г или г5 для уровня значимости 0,05.

Таким образом, корреляционный анализ помогает установить, можно ли предсказывать возможные значения одного показателя, зная величину другого.

В интегративном исследовании индивидуальности для изучения нормального распределения показателей используют факторный анализ.

Центральная задача метода -- переход от совокупности непосредственно измеряемых признаков изучаемого явления к комплексным обобщенным факторам, за которыми стоят комбинации исходных признаков, выделяемых на основе их внутренних закономерностей, отражающих структуру исследуемой области явлений.

Основные идеи факторного анализа были заложены в трудах известного английского психолога и антрополога Ф. Гальтона. Тем не менее отцом факторного анализа заслуженно считается Ч. Спирмен. К основным целям факторного анализа относятся:

¦ понижение размерности числа используемых переменных за счет их объяснения меньшим числом факторов, обобщение полученных данных;

¦ группировка, структурирование и компактная визуализация полученных данных;

¦ опосредованное оценивание изучаемых переменных в случаях невозможности или неудобства их прямого измерения;

¦ оценка соответствия эмпирических данных используемой теории на этапе ее подтверждения.

Первым основным формально-математическим принципом, лежащим в основе классической модели факторного анализа, является постулат о линейной зависимости между психологическими характеристиками (наблюдаемыми переменными), с помощью которых оценивается какой-либо объект. Количественно степень этой зависимости может быть оценена с помощью коэффициента корреляции. Второе основное предположение состоит в том, что эти наблюдаемые переменные могут быть представлены как линейная комбинация некоторых латентных переменных или факторов. Полагается, что ряд этих факторов является общим для нескольких переменных, а другие характерные факторы специфическим образом связаны только с одной переменной. Общие факторы имеют разное влияние на изменение того или иного признака. Вес общего фактора, определяющий степень его влияния на изменение данного наблюдаемого признака, называется факторной нагрузкой. Именно действием указанных латентных факторов определяются все корреляции между наблюдаемыми переменными. Основные этапы факторного анализа:

1. Сбор эмпирических данных и подготовка корреляционной матрицы;

2. Выделение первоначальных (ортогональных) факторов;

3. Вращение факторной структуры и содержательная интерпретация результатов факторного анализа. Остановимся на них поподробнее.

1. Сбор эмпирических данных в психологическом исследовании разведочного плана всегда опосредован использованием какой-либо измерительной процедуры, в ходе которой испытуемый оценивает измеряемый объект по ряду предложенных исследователем характеристик. Важно, чтобы исследователем был предложен достаточно большой набор характеристик, всесторонне описывающих измеряемый объект. Вслед за Терстоуном многие авторы считают, что на один фактор должно приходится не менее трех переменных. Формальный итог первого этапа -- получение матрицы смешения и на ее основе -- корреляционной матрицы. Матрица смешения -- это таблица, в которую заносятся результаты измерения и наблюдаемых переменных: в столбцах матрицы представлены оценки испытуемых каждой из переменной; строки матрицы -- это различные наблюдения каждой переменной. Как правило, корреляционная матрица рассчитывается с использованием коэффициента линейной корреляции Пирсона.

2. Следующий важный этап факторного анализа -- выделение первоначальных (ортогональных) факторов. В настоящее время это полностью компьютеризованная процедура, которую можно найти во всех современных статистических программах. В них используются следующие методы факторизации корреляционной матрицы: метод главных факторов; метод наименьших квадратов; метод максимального правдоподобия; альфа-факторный анализ; факторизация образов.

После компьютерного расчета матрицы факторных нагрузок наступает наиболее сложный этап -- определение минимального числа Факторов. Компьютерная программа распечатывает на экране таблицу, в которой важным показателем является величина собственного значения каждого фактора; факторы расположены по убыванию этой величины.

Факторы, у которых этот показатель меньше единицы, не вносят значительного вклада в объяснение корреляционной матрицы.

Кроме анализа табличных величин можно оценить динамику величины собственного значения по графику.

3. Вращение факторной структуры и содержательная интерпретация результатов факторного анализа.

По образному выражению Л. Терстоуна, на этом этапе цель исследователя заключается в поиске «простой структуры» или попытка объяснить большее число переменных меньшим числом факторов.

Во многих компьютерных программах предлагается несколько способов вращения. Остановимся на основных. Выделяют два класса методов вращения -- метод ортогонального вращения, когда при! повороте осей координат угол между факторами остается прямым, и более общие методы косоугольного вращения, когда первоначальное ограничение с некоррелированности факторов снимается. То есть методы косоугольного вращения позволяют упростить описание факторного решения за счет введения предположения о коррелированности факторов и, следовательно, о возможности существования факторов более высокого порядка, объясняющих наблюдаемую корреляцию.

При интерпретации факторов и объяснении их влияния на исследуемые переменные следует проследить согласованность найденного, факторного решения с теоретическими основаниями данной предмете ной области психологии.

Основное требование к факторному анализу в интегративном исследовании индивидуальности заключается в том, чтобы факторные веса одного и того же показателя в разных факторах значительно отличались друг от друга. При простой ортогональной структуре требуется, чтобы по всем факторам, кроме одного, факторный вес каждого показателя был близок к нулю. При облической структуре факторные вес* одного и того же показателя могут быть статистически значимы в различных факторах. Однако их величина и значимость или их знак должны достаточно резко различаться. Все эти требования совершенна не применимы к факторному анализу, если он отражает разноуровневые связи. Здесь один и тот же показатель может иметь очень близкий факторные веса по нескольким факторам. Отсюда вытекает и дальнейшее отличие. Если для получения простой структуры обычно применяют вращение, то при изучении разноуровневых связей вращение но только бесполезно, но и противопоказано, оно может изменить представление о равновероятности связей.

При исследовании интегральной индивидуальности обнаруживается криволинейная зависимость между показателями разноуровневых показателей. Такая зависимость была выявлена методом таксономии.

Суть метода в том, что для каждого испытуемого вычисляется положение в многомерном пространстве, координатами которого являются значения показателей свойств темперамента и свойств нервной системы (например, двух уровней интегральной индивидуальности). Если при этом испытуемые распределяются в многомерном пространстве в нескольких непересекающихся гиперсферах, каждая из них представляет особую самостоятельную систему -- тип.

Применяя метод таксономии, Р. И. Аллагулов и В.М. Русалов установили, что испытуемые с сильным возбудительным процессом и слабым возбудительным процессом образуют два различных таксона. Среди психологических показателей, образующих систему координат, есть такие (например, эмоциональная возбудимость), которые не коррелируют с показателями силы возбудительного процесса, но входят с ней в общий таксон. Во всех указанных случаях связь между свойствами темперамента и свойствами нервной системы, входящими в общий таксой, имеет нелинейный характер.

Психофизиологический смысл данной зависимости тот же, какой устанавливается при дискриминантном анализе. Это компенсаторные связи между свойствами темперамента, зависящими от одного и того же свойства нервной системы, только условия компенсации одного свойства другим здесь более сложные. В случае линейной зависимости компенсируют друг друга свойства темперамента с примерно одинаковым ранговым местом испытуемого по каждому сопоставляемому показателю. В случае криволинейной зависимости при осуществлении какой-либо приспособительной функции можно предположить, что компенсируют друг друга свойства темперамента с резко различающимися ранговыми местами у каждого испытуемого.

Таким образом, статистические методы анализа данных, применяемые при исследовании интегральной индивидуальности, позволяют установить различные уровни интеграции свойств в структуре индивидуальности:

* линейная зависимость одного свойства какого-либо уровня интегральной индивидуальности от нескольких свойств другого уровня, выражающаяся в прямолинейных корреляциях;

* линейная зависимость сочетания свойств одного уровня от отдельного свойства другого уровня, выражающаяся в дискриминантах;

* нелинейная зависимость комплекса свойств (например, темперамента) от одного или нескольких свойств (например, нервной системы), выражающаяся в таксонах.

Установление линейных или нелинейных зависимостей в структуре интегральной индивидуальности позволяет судить об особенностях внутри- и межуровневых связей, а следовательно, делать заключение о таких особенностях индивидуальности, как целостность структур в индивидуальности, ее гомоморфность, пластичность, устойчивость, преобладание «высших» или «низших» уровней интегральной индивидуальности в приспособительной деятельности и др.

2. РОЛЬ «ВНЕШНЕЙ» И «ВНУТРЕННЕЙ» ДЕТЕРМИНАЦИИ В ВАРИАТИВНОСТИ МЕЖУРОВНЕВЫХ СВЯЗЕЙ В СТРУКТУРЕ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ

индивидуальность интегральный

Проблема исследования внешней и внутренней детерминации индивидуальных различий в структурировании и, тегральной индивидуальности ведет начало с работ В. С. Мерлина его учеников. В рамках теории интегральной индивидуальности из чается зависимость специфики структуры индивидуальности от различных свойств субъекта деятельности (уровня мотивации, адаптированности к социуму и др.). Предметом исследования служили внешние детерминанты, такие как условия совместной и индивидуальной деятельности, обучающие технологии, условия семейного вое питания и др. -

Так, под руководством В. В. Белоуса выполнен ряд экспериментальных работ по изучению специфических структур интегральной индивидуальности в зависимости от условий жизнедеятельности обучения и т. д. Исследовались особенности структур интегральной индивидуальности в различные возрастные периоды (подростковый, ранней юности, студенческий).

Так, К. В. Макаровой было проведено экспериментальное исследование структуры интегральной индивидуальности подростка в зависимости от социальных условий жизнедеятельности. Она исследовала свойства трех уровней интегральной индивидуальности подростка психодинамический, личностный и социально-психологический. Изучались особенности межуровневых связей у подростков в разных социальных условиях и влияние этой структуры на продуктивность учебной деятельности. Испытуемыми были школьники из благополучных семей и школы-интерната. В результате проведенного исследования выяснилось, что структура интегральной индивидуальности подростка из благополучной среды отличается от структуры интегральной индивидуальности подростка из школы-интерната. Связь разноуровневых свойств интегральной индивидуальности у подростков из школы-интерната более плотная, чем у подростков из благополучных семей.

Кроме того, у первых в структуре интегральной индивидуальности доминирует психодинамический уровень, а у подростков из благополучной среды -- показатели когнитивной сложности межличностных отношений. Наконец, на показатели успеваемости подростков из разной социальной среды влияют разные уровни интегральной индивидуальности. Личностный уровень определяет успеваемость подростков из школы-интерната, а метаиндивидуальный и психодинамический -- подростков из благополучной среды.

Итак, структура интегральной индивидуальности не статичное образование, она находится в непрерывном динамическом развитии. Благодаря специфической структуре и функциям интегральной индивидуальности создаются благоприятные условия для гармонизации человека и среды.

Особенно отчетливо специфика структуры интегральной индивидуальности проявляется в раннем юношеском возрасте. В экспериментальной работе А. А. Осиповой изучалась взаимосвязь структуры интегральной индивидуальности и продуктивности индивидуальной работы на компьютере в раннем юношеском возрасте. Предметом исследования, как и в описанной выше работе, служили три уровня интегральной индивидуальности: психодинамический, личностный и Уровень метаиндивидуальности. Особенности взаимоотношения разноуровневых свойств интегральной индивидуальности определялись методами корреляционного и таксономического анализов. Корреляционный анализ выявил влияние психодинамики на формирование личностного уровня и уровня метаиндивидуальности, а также влияние личностного уровня на уровень метаиндивидуальности.

Эти данные позволяют говорить о том, что структура интегральной индивидуальности в раннем юношеском возрасте совпадает со структурой интегральной индивидуальности студентов 4-го курса вуза. Но такого рода совпадение является скорее внешним, нежели внутренним.

У студентов 4-го курса по линии «темперамент -- личность -- статус» доминируют свойства психодинамики. У старшеклассников -- личностные свойства.

Кроме того, установлено, что социометрический статус старшеклассников в значительной степени определяется свойствами личностного уровня интегральной индивидуальности. Возрастные изменения структуры интегральной индивидуальности происходят под воздействием как внешних (новый социовакуум), так и внутренних (гетеро- хронность и неравномерность развития) причин.

Таксономический анализ исходных данных позволил описать нелинейные зависимости в структуре интегральной индивидуальности и выделить ряд автономных уровней. После преобразования индивидуальных показателей интегральной индивидуальности в интегральные 1 был выделен таксон, содержащий взаимные связи всех изученных уровней у испытуемых раннее юношеского возраста.

В экспериментальной работе Ф. М. Шидаковой (1992) исследовались особенности структуры интегральной индивидуальности в зависимости от разных ступеней обучения в вузе. Эксперимент проводился в Карачаево-Черкесском педагогическом университете. В нем приняли участие студенты 1-го и 4-го курсов художественно-графического факультета. Независимо от ступени обучения диагностировались три уровня интегральной индивидуальности: психодинамический, личностный и социально-психологический. Обработка исходных данных производилась методами корреляционного и факторного анализов.

Анализ корреляционных связей показал, что структура интегральной индивидуальности студентов 1-го курса совершенно отлична от 1 структуры интегральной индивидуальности студентов 4-го курса. Оказалось, что у студентов 1-го курса наиболее отчетливо прослеживается I межуровневая связь по линии «темперамент -- метаиндивидуальность» и «темперамент -- личность». Отсутствует попарная корреляция между личностью и метаиндивидуальностью. На четвертом курсе в струк-1 туре интегральной индивидуальности значительно расширяется диапазон свойств темперамента, участвующих в детерминации личностного уровня и уровня метаиндивидуальности. Появляется новая связь между личностным уровнем и уровнем социально-психологическим.

Это означает, что чем выше ступень обучения студентов в вузе, тем плотнее сгруппированы разноуровневые свойства интегральной индивидуальности. На всех исследуемых уровнях прослеживается маркирующая роль психодинамического уровня, причем не только на первом, но и на четвертом курсе психодинамический уровень обусловливает уровень метаиндивидуальности.

То, что свойства темперамента имеют значительное влияние на свойства метауровня на первом курсе, легко объяснимо: новая социальная ситуация, новые социальные роли, неустойчивость межличностных отношений, начало в становлении профессиональных свойств индивидуальности выдвигают на первый план психодинамический фактор. Однако у студентов четвертого курса роль темперамента в определении статуса студентов в учебной группе также остается ведущей. Хотя, казалось бы, по мере роста профессионализма, по мере адаптации личности в сложившихся межличностных отношениях ведущими должны выступать личностные качества. Видимо, такой, достаточно неожиданный, факт является следствием специфики обучения студентов художественно-графического факультета. Для этой деятельности характерно развитие стремления быть свободным, независимым от других, иметь свое «лицо», ярче проявлять свою индивидуальность и своеобразие. Факторизация матриц интеркорреляций разноуровневых свойств интегральной индивидуальности не только подтвердила данные корреляционного анализа, но и обнаружила новые экспериментальные факты. Факторизация проводилась с учетом и без учета успеваемости студентов. Выяснилось, что на начальной стадии обучения студентов без учета успеваемости структура интегральной индивидуальности представляет собой ряд относительно самостоятельных факторов. Учет успеваемости студентов коренным образом изменил результат факторизации: на печать был выдан один-единственный фактор, включающий психодинамические, личностные и социально-психологические характеристики индивидуальности. То есть разноуровневые свойства интегральной индивидуальности, взаимодействуя друг с другом, обеспечивают продуктивность индивидуальной учебной деятельности.

Структура интегральной индивидуальности на завершающей ступени обучения не имеет существенных отличий. Успеваемость теряет Роль организатора структуры интегральной индивидуальности и без ее Учета обнаруживается фактор, наполненный свойствами всех трех уровней интегральной индивидуальности.

С учетом успеваемости студентов структура интегральной индивидуальности расщепляется на серию автономных факторов. Автор считает, что диаметрально противоположные результаты факторизации с Учетом и без учета успеваемости студентов 1-го и 4-го курсов объясняются тем, что на начальной ступени обучения в вузе решающую роль, играет мотив выживаемости, сохранения приобретенного статуса студента. Для этого необходима взаимообусловленная деятельность многих разнопорядковых свойств интегральной индивидуальности. Этой мотив как появляется в определенных ситуациях, так и исчезает в иных' условиях учебной деятельности. На завершающей ступени обучения возникают новые мотивы деятельности, которые и определяют целостность интегральной индивидуальности. К ним, в частности, относятся мотивы профессионального роста, честолюбия, творческого воплощения индивидуальности.

Это совершенно новая проблема исследования, затрагивающая проблему «внешнего» через «внутреннее». Прямых фактов нет, и судить об этом можно лишь по косвенным данным. Так, в экспериментальной работе Л. В. Мищенко изучалась специфика структур интегральной индивидуальности у высокомотивированных студентов 1 -го и 4-го курсов разного профиля обучения. У всех студентов диагностировались пять уровней интегральной индивидуальности: нейродинамический, первичные и вторичные свойства индивида, личностный уровень и уровень метаиндивидуальности. В эксперименте участвовали студенты с высокой мотивацией достижения успеха в учебной деятельности.

Статистическая обработка экспериментального материала осуществлялась на основе корреляционного и факторного анализа. Установлено, что у студентов 1-го курса разного профиля содержание факторов совпадает на 80%. Из четырех (всего выделено пять) совпадающих факторов три (с первого по третий) -- личностный и два психодинамических -- автономны. Разнородные свойства интегральной индивидуальности практически не влияют друг на друга, за исключением четвертого фактора -- биосоциального. То есть структура интегральной индивидуальности начинающих студентов является аддитивной. Разные уровни интегральной индивидуальности на данном возрастном этапе слабо согласованы между собой. По мнению Л. В. Мищенко, это связано с тем, что студенты 1-го курса попадают в новые условия, требующие адаптации, у них меняются требования к учебной деятельности, и все это, вероятно, разрушает ранее сложившиеся связи разное уровневых свойств интегральной индивидуальности, делает структуру аддитивной, неустойчивой, готовой к изменениям, к установлению! новых связей межуровневых основ индивидуальности. Из всех свойств интегральной индивидуальности студентов начального этапа обучений разных вузов выделяется роль свойств психодинамического уровня, а также прослеживается взаимосвязь свойств нейродинамического уровня и свойств уровня метаиндивидуальности. Следовательно, у высокомотивированных студентов 1-го курса разного профиля структуры интегральной индивидуальности имеют высокую степень сходства.

У студентов завершающего этапа обучения гуманитарного и естественно-научного профилей структуры интегральной индивидуальности практически не имеют сходства (различие составляет 80%). У студентов естественно-научного направления прослеживаются тесные связи свойств психодинамического уровня со свойствами личности; наблюдается тесная связь свойств нервной системы со свойствами уровня метаиндивидуальности, а также свойств индивидуального уровня со свойствами уровня метаиндивидуальности. У студентов гуманитарного профиля обучения в трех факторах видны тесные связи свойств всех трех уровней.

Кроме того, структура интегральной индивидуальности студентов завершающего этапа обучения как педагогического, так и фармацевтического институтов становится неаддитивной. То есть на завершающем этапе обучения структура интегральной индивидуальности перестает представлять собой суммативный набор свойств, связь разноуровневых свойств становится более выраженной и специфической.

Итак, в экспериментальной работе Л. В. Мищенко обнаружены два взаимоисключающих факта. В одном случае у высокомотивированных студентов 1-го курса в условиях разного социума обнаруживаются приблизительно равные структуры интегральной индивидуальности. В другом случае у высокомотивированных студентов 4-го курса в тех же социумах проявляются совершенно различные структуры интегральной индивидуальности, то есть налицо противоречие в соотношении мотивации и стимуляции у студентов разного возраста.

В работе Т. В. Копань проблема соотношения мотивации и стимуляции также решалась с позиции теории интегральной индивидуальности. Учитывалась разная стимуляция (городские и сельские Школьники) и разная мотивация (высокая и низкая). Обнаружено, что в зависимости от мотивации достижения успеха в равных социумах проявляются разные структуры интегральной индивидуальности. И наоборот, независимо от мотивации достижения успеха в равных социумах наблюдаются одинаковые структуры интегральной индивидуальности. Следовательно, стимуляция действует через мотивацию и определяет своеобразие структур интегральной индивидуальности.

Полученный фактический материал имеет не только теоретическое, но и первостепенное практическое значение. Вот некоторые педагогические соображения, вытекающие из признания диалектического единства мотивации и стимуляции в формировании структур интегральной индивидуальности.

Такой подход имеет несколько существенных особенностей.

1. Ведущую роль в системе «учитель--ученик» играет принцип встречной активности. Ответственность несут не только учителя, но и ученики. Взаимоответственность порождает взаимодоверие, субъектно-субъектные взаимоотношения. Активность школьников становится опорой для творчества учителя. На передний план выдвигаются эвристические и развивающие методы обучения.

2. В центре внимания оказывается усвоение приемов и способов мыслительной деятельности, умение анализировать, сравнивать, обобщать и т. д. Рассуждающая личность способна без сверхусилий приобретать нужные ей знания, умения, навыки. Для этого используются споры, диспуты, дискуссии и иные формы активного развития индивидуальности.

3. Данный подход приводит к признанию того, что недостаточно организовать микросреду для всестороннего развития личности. Heдостаточно изменить деятельность, чтобы изменить сознание людей! Факты говорят о том, что деятельность может быть новой, а сознание прежним. Сейчас в 4-м классе решают сложные алгебраические уравнения. Содержание учебной деятельности существенно изменилось. Но значит ли это, что у четвероклассника такое же математической мышление, как у ученика 9-го класса? Оказывается, ученики 4-го класса решают теоретические задачи на основе наглядных образов. Наглядный образ выполняет функцию символа. Одним словом, математические уравнения четвероклассники решают на основе наглядного мышления. Следовательно, недостаточно изменить программы, учебные планы, содержание обучения, чтобы новым стало мышление.

4. Человек формируется не только в предметной, но и в непредметной деятельности. Дети черпают образцы поведения не только в школе, но и в дворовых компаниях и т. д. Общаясь друг с другом, школьники изменяют свои установки, мнения и т. п., что, в свою очередью может служить основанием для новообразований личности.

5. Акцентирование внимания на учете индивидуального в человеке. Быть индивидуальностью -- это значит быть свободным творчески. Творчество учителя наиболее ярко проявляется в индивидуальном стиле деятельности.

Благоприятные условия для развития интегральной индивидуальности складываются на основе этих практических рекомендаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Базылевич Т. Ф. Системные исследования антиципации в структуре индивидуальности // Вопросы психологии. 2008. № 4.

2. Васина Е. А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте: Ав-тореф. канд. дис. СПб., 2009.

3. Василенко Л. Д. О взаимодействии ортогональных симптомокомплексов при характеристике типа темперамента // Проблемы экспериментальной психологии личности. Пермь, 2010. С. 233-243.

4. Леонтьев Д. А. Развитие идей самоактуализации в работах А. Маслоу // Вопросы психологии. 2007. № 3. С. 150-157.

5. Осипова А. И. Особенности взаимоотношений разноуровневых свойств интегральной индивидуальности в раннем юношеском возрасте. Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 2011. -- 200 с.

6. Петровский А. В. Быть личностью. М.: Педагогика, 2010. -- 110 с.

Размещено на Allbest.ru