Общение ребенка со сверстниками

Размещено на http://www.allbest.ru/

Общение ребенка со сверстниками

Специфика общения дошкольников со сверстниками во многом отличается от общения со взрослыми. Контакты со сверстниками более ярко эмоционально насыщены, сопровождаются резкими интонациями, криками, кривляньями, смехом. В контактах с другими детьми отсутствуют жесткие нормы и правила, которые следует соблюдать, общаясь со взрослыми.

В контактах с товарищами преобладают инициативные высказывания над ответами. Ребенку значительно важнее высказаться над ответами, чем выслушать другого. А в итоге беседа с ровесником часто не получается, так как каждый говорит о своем, не слушая и перебивая друг друга. В то же время инициативу и предложения взрослого дошкольник чаще поддерживает, старается ответить на его вопросы, выполнить задание, внимательно выслушать. Общение со сверстниками богаче по назначению и функциям. Действия ребенка, направленные на сверстника, более разнообразны. От взрослого он ждет оценки своих действий или информации. У взрослого ребенок учится и постоянно обращается к нему с вопросами (“А как нарисовать лапы?”, ”А куда положить тряпочку?”). Взрослый же выступает арбитром разрешения спорных моментов. Общаясь с товарищами, дошкольник управляет действиями партнера, контролирует их, делая замечания, учит, показывая или навязывая собственный образец поведения, деятельности и сравнения других детей с собой. В среде ровесников малыш демонстрирует свои способности и умения.

Дети рисуют человека.

Аня(5 лет, 4 мес.): Ты неправильно сделал, Максим (дергает его за рукав)

Володя(5 лет): Татьяна Семеновна, я правильно делаю?

Воспитатель ( подходит, смотрит на рисунок Максима): Правильно.

Максим (обращаясь к Ане): Вот так! Поняла?

На протяжении дошкольного воспитания развивается, сменяя друг друга, 3 формы общения со сверстниками.

У младенца среди разнообразных контактов с ровесниками наиболее часто возникают непосредственно - эмоциональные, отражающие мировой спектр переживаний: удовлетворение от новых впечатлений, доставляемых другим ребенком, заражение общим весельем, опасение и досада от неосторожных движений. Интерес детей друг к другу побуждает к познавательным контактам, к изучению другого. К 12 месяцам впервые складываются деловые контакты в форме совместных предметно-практических и игровых действий. Здесь закладывается основа последующего полноценного общения со сверстниками.

Формирование такой потребности начинается с 3 месяцев с появления ориентировочной активности на сверстника. В 5 месяцев у ребенка появляются резкие эмоции при восприятии партнера в составе комплекса оживления. Во втором полугодии первого года жизни складываются сложные формы поведения ( подражание, совместные игры ), выступая как последующие этапы развития потребности общения со сверстниками.

Значительная часть контактов с товарищами направлена на знакомство с ними, как с интересным объектом. Дети разглядывают друг друга, трогают руками лицо, одежду, иногда даже пробуют на вкус - берут в рот пальчики другого. Младенцы часто не ограничиваются созерцанием ровесника, а стремятся на деле изучить интересующий их объект. Они ведут себя со сверстниками как с интересной игрушкой. В то же время они адресуют им те же действия, что и взрослому: улыбаются, предлагают игрушку. Однако инициативные проявления в адрес сверстников, стремление привлечь к себе внимание наблюдается редко, как и ответная активность. Общение в полном смысле еще отсутствует, закладываются лишь предпосылки.

В возрасте от 1 до 1.5 лет содержание контактов со сверстниками остается таким же , как и у младенцев. В ровеснике малыша привлекают прежде всего объективные качества: внешность, поведение. Поэтому совместные действия малышей очень редки и быстро распадаются. Дети не могут согласовать свои желания и не учитывают состояние друг друга.

В 1.5 года происходит перелом в отношениях с ровесниками. Развиваются инициативные действия с целью заинтересовать собой сверстника. Одновременно развивается чувствительность к отношению товарищей.

К 2 годам складывается первая форма общения - эмоционально-практическая. Новая потребность в общении со сверстниками занимает 4 место вслед за потребностью в активном функционировании, общение со взрослыми и в новых впечатлениях. Содержание ее состоит в том, что ребенок ждет от сверстника соучастия в своих шалостях , забавах, стремится к самоуважению.

Детей привлекают процессы совместной деятельности: сооружение построек, убегание и т.д.

Общение с товарищами сводится к отдельным эпизодам. Дети долго играют одни. А для установления контактов широко используют все действия, которыми овладели в общении со взрослыми - жесты, позу, мимику. Эмоции ребят очень глубоки и интенсивны. На четвертом году жизни все большее место в общении занимает речь.

В возрасте с 4 до 6 лет у дошкольников наблюдается ситуативно-деловая форма общения с ровесниками. В 4 года потребность общения со сверстниками выдвигается на одно из первых мест. Это изменение связано с тем, что бурно развивается сюжетно-ролевая игра и другие виды деятельности, приобретая коллективный характер. Дошкольники пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что и составляет главное содержание потребности в общении.

У дошкольников возникает интерес к поступкам, способам действий, выступающий в вопросах, насмешках, репликах.

У детей ярко проявляется склонность к конкуренции, соревновательность, непримиримость в оценке товарищей. На пятом году жизни дети постоянно спрашивают об успехах товарищей, требуют признать собственные достижения. Дошкольник стремится привлечь внимание к себе.

Таким образом, создание потребности в общении составляет стремление к признанию и уважению.

Дети используют разнообразные средства общения, и несмотря на то, что они много говорят, речь остается по-прежнему ситуативной.

Внеситуативно - деловая форма общения наблюдается редко, у детей 6 - 7 лет, но у старших дошкольников четко намечается тенденция к ее развитию.

Основная потребность в общении состоит в стремлении к сотрудничеству с товарищами, которая приобретает внеситуативный характер. Изменяется ведущий мотив общения. Складывается устойчивый образ сверстника. В результате возникает привязанность, дружба. Происходит становление субъективного отношения к другим детям, т. е. умение видеть в них равную себе личность, учитывать их интересы, готовность помогать. Возникает интерес к личности ровесника, не связанный с его конкретными действиями.

Особенности общения со сверстниками ярко проявляются в темах разговоров. Т.о., о чем говорят дошкольники, позволяет проследить, что ценят они в сверстнике и за счет чего самоутверждаются в его глазах.

Несмотря на развитие контактов со сверстниками, в любой период детства наблюдаются конфликты между детьми.

Причины.

В младенчестве и раннем детстве наиболее распространенной причиной конфликтов со сверстниками выступает обращение с другим ребенком как с неодушевленным объектом и неумение играть рядом даже при наличии достаточного количества игрушек. Игрушка для малыша более привлекательна, сверстник. Она заслоняет партнера и тормозит развитие положительных взаимоотношений. Дошкольнику важно продемонстрировать себя и хоть в чем - то превзойти товарища. Среди детей малышу приходится доказывать свое право на уникальность. Интересы ровесника чаще игнорируются. Малыш замечает другого, когда тот начинает мешать. Дошкольники плохо осознают причины поведения другого. Они не понимают, что сверстник - такая же личность со своими интересами и потребностями.

К 5 - 6 годам число конфликтов снижается. Ребенку становится важнее играть вместе, чем утвердиться в глазах сверстника. Дети чаще говорят о себе с позиции «мы». Приходит понимание того, что у товарища могут быть другие занятия, игры, хотя дошкольники по - прежнему ссорятся, а нередко и дерутся.

Различен вклад каждой формы общения в психическое развитие. Ранние, начинающиеся на первом году жизни контакты со сверстниками служат одним из важных источников развития способов и мотивов познавательной деятельности. Другие дети выступают как источник подражания, совместной деятельности, дополнительных впечатлений, ярких положительно - эмоциональных переживаний. При недостатке общения со взрослыми общение с ровесниками выполняет компесаторную функцию.

Эмоционально - практическая форма общения побуждает детей проявлять инициативу, влияет на расширение спектра эмоциональных переживаний. Ситуативно-деловая форма общения создает благоприятные условия для развития личности, самосознания, любознательности, смелости, оптимизма, творчества. А Внеситуативно - деловая форма общения формирует умение видеть в партнере по общению самоценную личность, понимать его мысли и переживания. В то же время она позволяет ребенку уточнить представления о самом себе.

Игра как азбука общения

общение дошкольник конфликт игра дети

Игру можно использовать как средство формирования способности к общению, так как именно с помощью игры педагог способен помочь ребенку установить контакт с окружающим миром, а также со сверстниками и взрослыми.

Занятия лучше выстраивать в форме игровых ситуаций, побуждающих детей к сближению друг с другом и с педагогом на основе сопереживания и самой ситуации, и ее участникам, причем не только тем событиям, которые требуют сочувствия и участия, но и радостным, веселым событиям.

Содержание проводимых занятий-игр предусматривает формирование у детей знаний и умений, необходимых для доброжелательного общения, воспитания хороших манер, что и называется культурой общения. В ходе занятий нужно подводить детей к тому, что считается главным, - к ощущению чувства принадлежности к группе сверстников.

На занятиях дети, как правило, выполняют игровые задания, поэтому целесообразно использовать этюды и упражнения, короткие и доступные по содержанию, подобранные на основе принципа от простого к сложному. В качестве своеобразного отдыха используются подвижные игры, позволяющие детям расслабиться, «выпустить пар».

Итак, что могут помочь сформировать у детей занятия-игры?

- Коммуникативные способности и качества.

- Умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами.

- Позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие».

- Умение сопереживать, радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений.

- Умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств.

- Умение взаимодействовать и сотрудничать.

Чего желательно ожидать от ребенка во время занятия?

- Желания принимать в нем активное участие.

-Доброжелательного настроя но занятие.

Что требуется от взрослого во время занятий?

- Терпение.

- Желание играть и верить в игру так, как верит в нее ребенок.

- Умение принимать детей такими, какие они есть.

- Умение выслушивать любой ответ, любое предложение, любое решение ребенка.

- Способность к импровизации.

- Учитывать индивидуальность при общении.

«У природы нет плохой погоды»

Цель. Учить видеть и понимать изменения, которые происходят в природе в разные времена года; рассказывать о своем эмоциональном состоянии, возникшем под влиянием природных явлений. Развивать умение передавать свое эмоциональное состояние с помощью мимики, жестов, движений. Воспитывать способность чувствовать природу, общаться с ней, переносить это в общение с людьми.

Материал. Картинки с изображением различных явлений природы ( дождь, солнце, ветер, снегопад, гром и т. д. ); фланелеграф; календарь природы; шапочки-маски тучи, солнца, дождя, снега, сосульки и т. д.; карточки с условным изображением явлений природы; аудиозапись «Голоса природы», игра «Азбука настроений».

Ход занятия.

Дети сидят на ковре. Звучит музыка.

Воспитатель. Посмотрите на картинки. Что вы видите на них? (ответы.) Какими словами можно описать солнышко?(ясное, лучистое, яркое, теплое, нежное, румяное, золотое, веселое.) С помощью каких слов можно рассказать о небе, а котором светит солнце? (синее, голубое, прозрачное, солнечное.) А если на небе нет солнца?( хмурое, пасмурное, грустное, серое.) Давайте найдем картинки ,на которых яркое, чистое, голубое небо, и картинки, на которых оно серое, затянутое тучами, сердитое. (дети находят соответствующие картинки и описывают их.)

А теперь слушайте меня внимательно. Живут на свете два родных братца. Старший брат - Северный ветер и младший - Южный ветер. Родные, но совсем не похожи друг на друга. Когда дует северный ветер, становится очень холодно. Какими словами можно рассказать про этот ветер ? (Ледяной, морозный, колючий.) А Южный ветер другой. Как вы думаете, какой? (теплый, ласковый, нежный.) Каждый поет свою песенку. (аудиозапись).

Вот здесь (показывает на фланелеграф) картинки, которые рассказывают о разных природных явлениях (солнечном дне, грозе и т. д.). Давайте нарисуем солнце. Какое? Вот какое: лучистое, веселое, золотистое.

Если ты (обращаясь к каждому ребенку) подумаешь, то рассказ придумаешь…О чем? О солнце, о дожде, о том, почему появляются тучи, куда прячется солнце, как можно спастись от дождя… Послушайте стихи. Может быть, они подскажут начало рассказа.

Солнце светит спозаранку,

Всей земле привет несет.

Мы выходим на полянку,

Ручеек в лесу поет.

Теплый ветер гладит кожу,

Лес шумит густой листвой,

Дуб нам хочет поклониться,

Клен кивает головой.

Птицы весело щебечут,

Только их не разглядеть,

Рады птицы нашей встрече,

Рады вместе с нами петь.

***

Какое сегодня утро?

Сегодня хмурое утро,

Сегодня скучное утро

И, кажется, будет дождь.

Почему же плохое утро?

Сегодня доброе утро,

Сегодня веселое утро

И тучи уходят прочь.

Какие слова использует автор стихотворения для описания пасмурного утра?(хмурое, скучное утро.) Какими словами говорит о солнечном утре?(доброе, веселое утро.) А теперь послушаем ваши рассказы.

Дети по желанию рассказывают свои истории о погодных явлениях. Все внимательно слушают друг друга.

Воспитатель. Теперь мы попробуем составить схему: каждый - своего рассказа. На карточках изобразим основные события ваших рассказов(солнце обозначим кругом, тучу - овалом, дождь - капельками, бутоны - маленькими квадратами, цветы, которые распустились, - большими квадратами, детей - человечками) и составим из них цепочку, соблюдая последовательность событий. А теперь поменяйтесь местами с соседом и попробуйте составить рассказ по его схеме.

Сейчас мы сыграем в «Живое домино». Каждый наденет на голову шапочку-маску. Под музыку вы начнете двигаться по залу, но не просто, а в образе: каждый пофантазирует и представит, как движется туча, дождь,… Когда я хлопну в ладоши, каждый из вас остановится, потом найдет свою пару: снежинка - снежинку, туча - тучу, солнце - солнце и т. д.

Когда дети встанут парами, воспитатель включает аудиозапись «Голоса природы». Дети под музыку показывают движением, позой, жестами, мимикой настроение, создаваемое ею (солнышко -радостно улыбнуться, кружиться; мороз -съежиться от холода и т. д.)

Воспитатель. В нашем уголке природы есть календарь погоды. Что мы там отмечали? Правильно, состояние погоды в разные дни: дождь, солнце, ветер, снег, опавшие листья и т. д. Вспомните: какими словами можно рассказать о солнце ? (теплое, ласковое, лучистое,…) Можно ли эти слова употреблять по отношению к людям?(ответы) О каких людях так можно сказать? (ответы) О ком из своих родных и друзьях вы можете так сказать?(ответы)

Затем воспитатель предлагает детям послушать стихотворение И. Пивоварова «Едет солнце»

Едет, едет солнце

В золотой карете.

Видит, видит солнце

Сверху все на свете:

И щенка, и петуха,

И козу с рогами,

И как Петя во дворе

Машет кулаками.

Как вы думаете, понравилось ли солнышку, как Петя себя ведет?(ответы-предположения) А теперь разыграйте сценку, описанную в этом стихотворении.

После игры- драматизации воспитатель предлагает детям подбирать картинки к стихам о погоде, которые он будет читать. В конце занятия дети играют в игру «Азбука настроений»(слушают музыку, подбирают соответствующую картинку, ищут нужную пиктограмму, показывают ее, изображают различные настроения невербальными способами).

Воспитатель. Занятие закончится, и мы пойдем гулять. Как вы думаете, какое настроение будет у вас после прогулки? Давайте нарисуем его(дети рисуют под аудиозапись «Голоса леса».)

«Доброе слово и кошке приятно»

Цель. Учить способам общения между людьми на основе знания этикета, правилам ведения диалога(разные приемы, средства и методы вежливого общения). Развивать умение употреблять слова приветствия и благодарности, способность преодолевать застенчивость и скованность. Формировать выразительные средства общения(интонацию, мимику, пантомимику). Воспитывать потребность в доброжелательном общении друг другом.

Материал. Маски-шапочки разных животных. Игрушечные заяц, котенок. «Цветок добрых слов». Большой лист белой бумаги, на котором точками нарисован контур сердца.

Ход занятия.

Дети произвольно сидят на ковре. Воспитатель организует игру «Пора вставать».

Мои детки, мои детки,

Мои детки крепко спят,

Мои детки, мои детки,

Потихонечку сопят.

Вот так!

Воспитатель и дети, закрыв глаза, делают шумный вдох носом, выдох ртом «Хо- о- о!»(несколько раз). Затем воспитатель громко говорит: «Солнце встало! Пора вставать!» Дети «просыпаются» и, встав на носки и подняв руки вверх, делают вдох. Затем, быстро, делают выдох(несколько раз).

опустив руки вдоль туловища и опустившись на всю ступню Воспитатель. Проснулись, улыбнулись! Здравствуйте!

Дети отвечают словами приветствия, улыбками или кивком головы и вместе с воспитателем говорят: «Солнце встало! Хватит спать! Пора вставать! Здравствуйте!»

Дети выстраиваются в круг, берутся за руки, играют в игру «Не сердись, улыбнись!» Каждый ребенок поворачивает голову к рядом стоящему партнеру, смотрит ему прямо в глаза и говорит, ласково, сердечно улыбаясь: «Не сердись, улыбнись». Игра заканчивается, когда все дети обратятся друг к другу с этой просьбой.

Воспитатель. К нам в гости пришел зайчик. Он очень хочет поздороваться с каждым из вас. И вы тоже, наверное, хотите поздороваться с ним? Но учтите, каждый должен сделать это по-разному, по-своему.

Дети подходят и приветствуют зайчика, который по-своему: кланяются, жмут лапу, гладят по головке, улыбаются, произносят добрые слова.

Воспитатель. Что вы можете сказать о том, как чувствует себя зайчик?(ему хорошо, он радуется, улыбается, потому что он понял, что мы рады ему, любим его, он у нас не чужой.) Давайте и мы улыбнемся зайчику и друг другу еще раз.(дети улыбаются.) А что вы сейчас чувствуете? Почему? Верно, это оттого, что мы стали с вами добрыми волшебниками. А какие волшебные слова вы знаете?(Здравствуйте! Доброе утро! Мы тебе рады!)

Читает стихотворение Н. Красильникова.

Придумано кем-то просто и мудро,

При встрече здороваться:

Доброе утро!

Доброе утро! - солнцу и птицам,

Доброе утро! - улыбчивым лицам.

И каждый становится добрым, доверчивым…

Пусть доброе утро длится до вечера.

Далее дети разыгрывают и обсуждают игровую ситуацию: «Сидит девочка. К ней подходит мальчик, говорит: «Здравствуй!» К другой девочке подходит другой мальчик. Он говорит: «Здравствуй, Таня!»

Воспитатель. Какое приветствие вам больше понравилось? Почему?(ответы) Да, оказывается, наши имена - тоже настоящие волшебники. Почему?(обращаются именно к тебе, тебя помнят.) Значит, при приветствии надо сказать не только «Здравствуй», но и назвать того, с кем здороваешься, по имени.

Проводится игра «Поприветствуем друг друга». Дети встают в круг. По очереди каждый выходит в центр, и дети обращаются именно к нему с приветствием типа: «Здравствуй ,Вова! Как красиво ты сегодня причесан!»(у каждого ребенка надо найти и отметить что-нибудь хорошее.)

Воспитатель. Здороваются друг с другом не только люди, но и животные и даже растения. Как же здороваются животные?

Воспитатель разбивает детей на пары, дает маски-шапочки животных. Дети показывают, как здороваются «их» животные, используя разную интонацию, мимику, жесты. Затем все играют в игры.

Игра «Утка, утка, утка, гусь!» Дети становятся в круг. Водящий обходит их, приговаривая: «Утка, утка, утка, гусь!» Тот, на ком заканчивается считалка, берет водящего за руки, и они вместе приветливо, ласково говорят: «Доброе утро! Добрый день! Добрый вечер!» Затем бегут по кругу, но в разные стороны. Тот, кто не успеет занять свободное место в кругу, становится водящим.

Игра «Пожалуйста». Дети и воспитатель встают в круг. Педагог показывает какое-нибудь движение, прикасается ладонью к рядом стоящему ребенку и говорит: «Пожалуйста!» Тот отвечает: «Спасибо!» - и показывает такое же движение. Все повторяют его несколько раз. Затем ребенок «передает» движение следующему, говоря: «Пожалуйста!» - и прикасаясь к нему ладонью. Игра продолжается до тех пор, пока все дети по очереди не «передадут» друг другу движение.

Воспитатель. Зайчонок очень доволен: вы умеете здороваться, умеете говорить «волшебные слова». А кто знает, как надо правильно предлагать что-то? Забыли? Сейчас вспомним. Зайчик к нам в гости пришел не один. Он привел с собой котенка. Вот он (показывает). Давайте рассмотрим его. Какой он?

Дети разглядывают котенка, трогают его, гладят. Подбирают для него слова: беленький, пушистый, мягкий, ласковый. Бережно, осторожно передают его друг другу, соблюдая правила вежливости: передавать его прямо в руки, глядя в глаза тому, кому передают, ласково называя его, например, «Танечка, возьми пожалуйста! Спасибо».

Воспитатель. Случается, вы обижаете друг друга, ссоритесь…

Давайте устроим конкурс: кто придумает лучший способ примирения?(предложения детей.) А вот автор стихотворения «Поссорились»(А. Кузнецов) предлагает такой способ:

Дам ей Мишку, извинюсь,

Дам ей мячик, дам трамвай

И скажу: «Играть давай».

Так как нужно поступить и что надо сказать, если случайно обидел товарища?(ответы.) А еще зайчик принес из леса цветок. Необыкновенный. .он называется «Цветок добрых слов». На каждом его лепестке живут добрые слова, с которыми обращаются к родным людям: маме, папе, бабушке, другу, а также к себе. Давайте произнесем эти слова.

Показывает лепестки - дети называют добрые слова для мамы, для бабушки и т. д.

Воспитатель. Какими счастливыми стали люди, которые услышали эти слова! Как радостно забилось их сердце! Давайте преподнесем им еще один сюрприз. Соединим точки вот на этом листе, расколдуем рисунок.(дети соединяют точки и получают изображение сердца.) Это сердце очень счастливое, доброе, нежное: оно услышало много хороших слов. Покажите это!

Дети под музыку раскрашивают сердце. Выполнение коллективной работы еще больше сближает их.

Визуальное общение

Глаза - ключевой элемент невербальной коммуникации.

Взгляд-это первый шаг на пути к собеседнику. Взгляды могут быть очень красноречивыми и выражать самые различные чувства и состояния.

Когда мы смотрим на говорящего, это не только подчеркивает заинтересованность собеседником, но и помогает сосредоточиться и понять то, что нам говорят.

Зрительный контакт зависит от дистанции между собеседниками. Мы больше смотрим на говорящего, когда он находится на некотором расстоянии, и избегаем зрительных контактов, когда он находится вблизи.

Взгляд в сторону или искоса воспринимается как выражение подозрения и сомнения.

Контакт глаз также является специфической формой человеческого общения. Это визуальное общение. Доказано, что, как и все невербальные средства, контакт глаз имеет значение дополнения к вербальной коммуникации. Почему, когда нам стыдно, то трудно смотреть в глаза собеседнику, и , наоборот, если мы знаем, что правда на нашей стороне, мы пристально смотрим ему прямо в глаза. Такой взгляд часто воспринимается как признак агрессивности.

Как мы понимаем других людей.

Изучая социальную перцепцию, ученые выделили ряд универсальных психологических механизмов, объясняющих, как происходит процесс оценки другого человека на основе воспринятых внешних особенностей. Эти механизмы можно разделить на 3 группы:

1) познания и понимания людьми других( идентификация, эмпатия, аттракция)

2) познания самого себя (рефлексия)

3) механизмы, обеспечивающие прогнозирование поведения партнера по общению( каузальная атрибуция)

Термин «идентификация» означает уподобление себя другому. При идентификации мы пытаемся понять другого человека осознанное или бессознательное уподобление его характеристикам, ставя себя на место партнера по общению. Поэтому, когда мы считаем что окружающие нас неправильно понимают, мы говорим им: «Побывали бы вы на моем месте!»Тем самым мы как бы приглашаем их «включить» психологические механизмы идентификации. Подобные выражения есть у разных народов. Например, индейцы выражают эту же мысль следующими словами: «Чтобы понять человека, нужно 7 лун проходить в его мокасинах».

Идентификация связана с другим явлением - эмпатией. Ее можно назвать особым способом понимания другого человека, но здесь речь идет об эмоциональном сочувствии или сопереживании его проблем. Переживание человека не остается незамеченным другими людьми. Внутренний эмоциональный отклик позволяет нам понять состояние другого.

В том случае, когда познание партнера по общению осуществляется через механизмы формирования привязанности, дружеского или больше глубокого интимно - личностного отношения, то говорят об аттракции (дословно- привлекать, притягивать). Представляет собой форму познания другого человека, основанную на возникновении к нему положительных чувств.

Причиной возникновения положительных чувств партнеров по общению нередко бывает их внешнее или внутреннее сходство.

Для того, чтобы правильно понять партнера по общению, надо знать его отношение к нам, как он воспринимает и понимает нас. Способность человека представлять то, как он воспринимается партнером по общению, получила название рефлексии. Еще Декарт подразумевал под рефлексией умение человека сосредоточиться на содержании своих мыслей, абстрагироваться от всего внешнего, телесного. Но здесь добавляется еще выяснения того, как другие знают и понимают рефлексирующего, его личностные особенности, умственные способности и эмоциональные реакции.

Размещено на Allbest.ru