Социально-психологическая адаптация молодых учителей в условиях сельской школы

Размещено на http://www.allbest.ru

Социально-психологическая адаптация молодых учителей в условиях сельской школы

В условиях смены социально-экономической Формации, особенно значима роль учителя, призванного готовить к жизни и деятельности подрастающее поколение, вступающее в новый век. Никакими социально-экономическими катаклизмами нельзя будет оправдать "упущенное поколение", система образования должна охватывать и качественно обучать, воспитывать и развивать всех детей во всех уголках страны.

Известно, что окончание вуза, получение диплома не означает, что начинающий педагог уже является профессионалом. Ему предстоит определенный путь профессионального становления, первоначальной частью которого является период адаптации - "вживания" в профессию. Между тем, молодой учитель сразу начинает работать с учащимися наравне со своими опытными коллегами, потому особенно значима проблема сокращения адаптационного периода. Не случайно к вопросу адаптации учителя в разное время обращались ученые, педагоги и психологи: Альберт А., Л.Г. Борисова, С.Г. Вершловский, Т.А. Воробьева, Ф.Н. Гоноболин, П.А. Жильцов, Н.А. Ершова, Л.М. Митина, A.Г. Мороз, Г.И. Насырова, С.В. Овдей, М.И. Педаяс, П.А. Просецкий, М.И. Скубий, В.А. Сластенин, А.И. Ходаков и др.

Вместе с тем, проблема адаптации учителя к условиям сельской школы еще не достаточно исследована, хотя отличия последней от городской весьма существенны. Они настолько велики, что знания и умения, полученные в вузе, бывают малоэффективными во многом именно по причине "безадресности" подготовки учителей. Отсутствие учета специфики условий труда молодых учителей, в условиях сельской школы существенно затрудняет процесс их адаптации жизнь показывает, что молодым специалистам приходится преодолевать множество трудностей и значительная часть начинающих педагогов сельской школы, с этими трудностями не справляется и уходит в другие сферы деятельности.

Дефицит педагогических кадров объясняется, прежде всего, их текучестью. Если учесть, что профессиональная устойчивость пропорциональна стажу работы, обосновывается следующий вывод: характер адаптационного периода в ходе овладения специальностью определяет профессиональную судьбу личности.

Понятно, что личностная адаптация опосредована сочетанием внешних/объективных/ и внутренних/субъективных/ факторов, однако до настоящего времени они в условиях сельской школы и сельского социума в целом и во всей совокупности остаются еще не раскрытыми.

Выявленная специфика и тенденции в адаптации молодых учителей сельских школ могут быть использованы в совершенствовании программ и деятельности по психолого-педагогической подготовке студентов в педагогических вузах и в институтах усовершенствования учителей; в разработке для педагогических вузов, ориентированных, в основном, на сельские школы, спец семинара по педагогической психологии. 1.Социально-психологическая адаптация представляет собой процесс уравновешивания внутренней среды человека как личности и социума, способствующий качественным изменениям взаимодействующих сторон.

2. Адаптация сельских учителей обусловлена:

- спецификой сельского социума: пространственной и психологической близостью жителей села, доминированием неформальных взаимоотношений, спецификой семейно-соседских отношений, опосредованных родовыми - тэйповыми законами жестким социальным контролем, доминированием в коммуникативной среде родного языка, строгим соблюдением национальных традиций, обычаев и этикета;

- особенностями сельских школ: низким уровнем материально-технической базы, недостатком специалистов-предметников и педагогов широкого профиля, способных работать в этих школах, несовершенством методической оснащенности учебно-воспитательного процесса, преобладание директивного, авторитарного стиля руководства, отдаленностью от городов как культурных и методических центров.

3.Адаптация молодых учителей сельской школы опосредована личностными /субъективными/ особенностями ряда структурных компонентов адаптирующихся /самооценкой, эмоциональным восприятием стрессогенных ситуаций, личностной тревожностью, самоэкспектациями, локусом контроля и др./, а также спецификой национального воспитания. Преобладание в сельских школах авторитарного стиля руководства при невысоком уровне толерантности, заниженной самооценке, высокой личностной тревожности молодых учителей приводит к глубоким деструктивным переживаниям, связанным с болезненным восприятием подчиненности своей позиции, с неудовлетворенностью социальным статусом и положением.

4. Социально-психологическая адаптация опосредована комплексным сочетанием объективных и субъективных факторов, что позволяет говорить о социально-психологическом адаптивном комплексе.

Адаптация на социально-психологическом уровне , в отличие от биолого-физиологической, отражающей уравновешивание организма с окружающей природной средой, трактуется не только как процесс приспособления к изменяющиеся условиям социума, но и как приспособление внешних условий потребностям личности/ А.Д. Глоточкин, И.А. Милославова, С.В. Овдей, Н.А. Свиридов, А.А. Налчаджян и др./.

Наиболее разработанным в научной литературе является профессиологический подход к решению проблемы социально-психологической адаптации. Об этом свидетельствует большое количество научно-исследовательских работ: С.Д. Артемов, И.А. Баева, В.К. Безносиков, П.Г. Белкин, Р.У. Исмагилов, И.К. Кряжева, Д.И. Ларионова, А.Г. Мороз, С.З. Овдей, М.И. Педаяс, Б.М. Петров, П.А. Просецкий, Д.М. Растова, В.А. Самойлова, Я.А. Свиридов и др. Причем, в большинстве этих работ социально-психологическая адаптация рассматривается лишь, как подвид производственной адаптации, наравне со вторым подвидом - профессиональной адаптацией. Под последней понимают адаптацию к профессии. А под социально-психологической - адаптацию к коллективу. Условно говоря, наряду с адаптацией к предмету деятельности, выделяют адаптацию к "отношениям" - социально-психологическую.

Более приемлемым представляется понятие социально-психологической адаптации, согласно которому она представляет собой не отдельно выраженный социально-психологический аспект во всех ситуациях адаптации, а процесс уравновешивания внутренней среды человека как личности и социума. Основываясь на концепцию личностного гомеостаза Ж. Пиаже, А.Д. Глоточкин под сущностью социально-психологической адаптации понимает "успешное усвоение новых условий деятельности, "вживание" в систему новых официальных и, что еще важнее,- неофициальных взаимоотношений, нахождение, занятие в новой микросреде определенного статуса, самоутверждение в эмоционально-комфортной, перспективно-обнадеживающей позиции".

В ходе социально-психологической адаптации претерпевает изменения внутренний мир личности: новые представления, знания о деятельности ведут к самокоррекции, которая начинается с самоопределения, с внутренней ориентированности. Изменяется самооценка личности /в связи с новой деятельностью, ее целями, задачами, требованиями и трудностями/, самоэкспектации, оценка себя в сравнении с другими, уровень притязаний, рефлексия, образ "Я", "Я-концепция". И, наконец, перестраивается направленность личности. Претерпевает перестройку в связи с новым целеполаганием и мотивацией установка на самоутверждение. Одновременно, перестраивается и подструктура опыта: определенные знания, знания навыки и привычки /Глоточкин А.Д./.

Социализация и адаптация - процессы близкие, взаимообусловленные, но не тождественные. Каждый новый уровень адаптации в процессе непрерывной социализации отрицает предыдущий, который впоследствии отрицается следующим уровнем. Причем, на каждом последующем уровне используется опыт, приобретенный на предшествующих уровнях /закон отрицания отрицания Г.Гегеля/.

Результаты анализа научных источников позволяют выделить следующие функции личностной адаптации:

- достижения оптимального равновесия в динамичной системе "личность -социальная среда";

- регулирования общения и взаимоотношений;

- занятия личностью эмоционально-комфортной позиции;

- обеспечения социальной активности и эффективности социально-значимой деятельности личности;

- обеспечения самореализации личности;

- сохранения психического здоровья.

Глобальной функцией личностной адаптации можно считать создание совокупности условий, обеспечивающих самореализацию личности посредством достижения сбалансированности ее характеристик с требованиями новой деятельности и социальной среды.

Анализ и интерпретация" анализируются и интерпретируются результаты исследования. Изучение специфических условий и жизнедеятельности сельских школ позволило выделить следующие функции сельского учителя:

- образовательную;

- воспитательную;

- развивающую;

- компенсаторного образования;

- психодиагностическую;

- сохранения психического здоровья учащихся.

Таким образом, можно утверждать, что трудностям социально-психологической адаптации молодых учителей в сельской школе способствуют следующие субъективные факторы адаптивной ситуации: низкая самооценка и, как следствие этого, неуверенность в себе; настороженность в критической степени; одним словом, деструктивные переживания, способствующие дезадаптации личности.

Предполагается возможным введение понятия социально-психологического адаптивного комплекса, который не просто сочетает в себе внутренние /субъективные/ и внешние /объективные/ факторы адаптивной ситуации, но отражает такой механизм их взаимодействия и взаимовлияния, при котором малейшее изменение хотя бы одного фактора / как внешнего, так и внутреннего/ приводит к изменению всего комплекса в целом.

В психологической литературе раскрываются экспектации среды от личности и личности от среды как сопутствующие адаптации.

Выявлены также самоэкспектации, что в совокупности позволяет говорить о следующем "комплексе взаимных ожиданий":

- самоэкспектация исходит из противоречия между тем, что личность должна и тем, как она хочет это сделать;

- ожидания среды от личности - порождаются противоречием между тем, что личность может и тем, что должна уметь;

- ожидания личности от среды, вызванные противоречием между тем, что личность ждет, от среды /какой ожидает ее увидеть, "образ" среды/ и тем, что среда представляет собой в реальности.

Обнаружено также наличие кризисного периода у значительного числа молодых учителей сельских школ, когда ощущается страх рутинности, бесперспективности, стагнации в личностное развитии, снижается интерес к деятельности, возникает стремление к смене профессии. Разрешение данного кризиса идет по трем направлениям:

- дальнейшая социализация личности молодого учителя за счет самореализаций и раскрытия внутреннего потенциала;

- удовлетворенность достигнутым уровнем адаптированности, отсутствие профессионального и личностного роста, своего рода стагнация личности учителя;

- профессиональная дезадаптация, в ходе, которой происходит формирование следующих психологических характеристик:

- неустойчивость самооценки, ощущение социальной невостребованности;

- ощущение / "провинциализма", "отсталости" от ритма современной жизни.

Обозначены все те признаки, которые дают основание говорить о развитии и наличии у части сельских педагогов "комплекса сельского учителя". учитель адаптация сельский школа

выводы:

1. Адаптируясь к социуму, личность реагирует на него своим субъективным миром, изменяясь сама и влияя на социум. Социально-психологическая адаптация - это регуляция баланса внутренней среды человека и социума, в ходе которого изменяются обе стороны.

2. Особенности адаптации молодых учителей сельских школ опосредованы объективными факторами адаптивной ситуации:

- спецификой сельского социума: территориальной и психологической близостью жителей в селе, приоритетом неформальных взаимоотношений, ограниченностью общенческого пространства, своеобразием семейно-соседских отношений, сильным влиянием общественного мнения и жестким социальным контролем, преобладанием в коммуникативной среде родного языка, обязательным соблюдением национальных обычаев и традиций;

- особенностями сельских школ: дефицитом специалистов-предметников и педагогов широкого профиля, низким уровнем материально-технической базы школы, слабой методической оснащенностью учебно-воспитательного процесса, доминированием авторитарного стиля руководства в школах, отдаленностью от культурных и методических центров.

3. Специфика адаптации сельских учителей обусловлена также особенностями национального воспитания. Прослеживается тенденция к компромиссному поведению в проблемных ситуациях, ибо уступчивость по отношению к старшим и негативное отношение к конфликтным, неуживчивым людям заложено в традиции. Приоритет не в сельских школах авторитарного руководства при невысоком уровне толерантности, заниженной самооценке молодых учителей, приводит к глубоким деструктивым переживаниям, связанным с болезненным восприятием ими подчиненности своей позиции, неудовлетворенностью социальным статусом и положением.

4. Высокий показатель личностной тревожности у значительного числа молодых учителей свидетельствует о некоторой психологической уязвимости адаптирующихся. Следствием данного факта является наличие у некоторого состояния настороженности /ощущения себя на виду/, которое при покорно-застенчивой акцентуации еще более дестабилизирует молодых учителей.

5. Уровень взаимовлияния и взаимообусловленности внешних и внутренних секторов адаптивной ситуации в условиях сельской школы позволяет говорить о наличие социально-психологического адаптивного комплекса в каждом частном случае адаптации.

6. Кризисный период у значительного числа молодых учителей сельских школ, связанный со страхом рутинности, бесперспективности, стагнации, снижением интереса к деятельности, возникновением стремления к смене профессии.

7. Молодое учительство по степени адаптированности делится на три следующие группы:

А - лица, устремленные к дальнейшему самоусовершенствованию;

Б - молодые учителя, удовлетворенные достигнутым уровнем и остановившиеся в профессиональном и личностном росте, что может рассматриваться как предпосылка стагнации личность учителя;

В - профессионально -дезадаптированные учителя - носители "комплекса сельского учителя". Они характеризуются: отсутствием интереса к деятельности, неустойчивостью самооценки, ощущением социальной невостребованности,"провинциализма", "отсталости" от новостей культуры, моды, ритма современной жизни.

8. Нужно говорить о необходимости усиления психологической подготовки будущих учителей в вузе, к самостоятельной деятельности в школе создания максимально приближенного к реальности "образа" сельской школы, представления о специфике профессионально-педагогической деятельности в ней.

Используя выявленную специфику и тенденции в адаптации молодых учителей села усовершенствовать программу психолого-педагогической подготовки студентов в педагогических вузах, с целью создания более адекватного "образа" будущей профессиональной деятельности с учетом специфических условий сельской школы .

В целях оптимизации адаптационного периода начинающих учителей усматривается, необходимость совершенствования руководства адаптацией, схватывающая и социальную и профессиональную сферы деятельности:

- администрация сельской школы, планируя свое сотрудничество с молодыми специалистами, должна учитывать психологическую "уязвимостъ" последних и, no-возможности, влиять на причины, этому способствующие через четкие, конкретные формулировки задач и требований, организации консультирования по планированию деятельности и оформлению учебно-производственной документации, через оказание морально-психологической поддержки и т.д.;

- целесообразным представляется и организация при институте методического центра помощи молодым учителям. Это может стать действующим фактором системы непрерывного образования, с одной стороны, и значимой поддержкой для молодых специалистов, с другой. Наличие такого центра способствовало бы нивелированию чувства беспомощности в проблемных ситуациях, что значительно повлияло бы на ход адаптационного процесса.

Используемая литература

1. Роль учителя в раскрытии потенциальных возможностей учащихся //Ленинское идейно-теоретическое наследие и современность.- Грозный, 1990.- С.119

2. Специфика социально-психологической адаптации молодого специалиста в условиях сельской школы // Проблемы подготовки и повышения квалификации педагогов,- М.,1992.- с.45-47

3. Социально-психологическая адаптация как один из механизмов социализации // Актуальные вопросы обучения и воспитания детей и молодежи,- М.,1994,- с.49-52

Размещено на Allbest.ru