Индивидуальный стиль учебной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

Содержание

1. Введение

2. Матрица параметров ИСУД обучающегося

3. Способы педагогической и психолого - педагогической оценки параметров ИСУД ученика

4. Обученность

5. Обучаемость

6. Внимание

7. Память

8. Модальность

9. Функциональная асимметрия полушарий головного мозга

10. ОУУН

11. Уровень развития мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер

12. Форма для записи результатов мониторинга (учета динамики изменений параметров ИСУД) в течение учебного года

13. Матрица параметров учебного успеха (ИСУД) учащегося

14. Технология подбора и/или проектирования заданий, учитывающих и развивающих различные параметры индивидуального стиля учебной деятельности

15. Заключение

16. Список литературы

17. Приложение



Введение

В ходе прохождения педагогической практики я убедилась, что дети очень разные, но не только по степени обученности и чертам характера, но и по тем стартовым возможностям, особенностям восприятия, темперамента и особенностям запоминания. Некоторые дети хорошо воспринимают информацию на слух, другим нужно увидеть, третьи обдумывают увиденное и услышанное и только потом запоминают и усваивают.

В результате я пришла к выводу, что для успешной деятельности необходимо учитывать все особенности учеников и на основе этого строить урок, обдумывать методические приемы и вообще план построения урока. Оказывается, есть технология обучения детей с учетом их психолого-интеллектуальных особенностей, называется она «ИСУД». Я решила познакомиться с ней поближе.

Я решила выяснить для себя следующее:

· как можно учитывать особенности ученика,

· как их выявить,

· на какие условные группы их можно разделить,

· какие для этого нужны тесты,

· и как правильно строить урок с учетом всего этого.

Для этого я ознакомлюсь с литературой и сайтами, относящимися к вопросу, выясню, как можно условно поделить детей в классе и на какие группы, какие особенности надо при этом учитывать, и как, и постараюсь применить знания на практике.



Матрица параметров ИСУД обучающегося

Основные опорные понятия, используемые в данном исследовании, взяты из работ отечественных и зарубежных психологов и педагогов. Р.С. Немову принадлежит определение индивидуальности, которое интегрирует смыслы таких понятий, как человек, индивидуум, личность (рис. 1). Таким образом, индивидуальность мы определяем как совокупность биологических, психофизиологических, психосоциальных и духовных качеств конкретного человека.

Рис. 2. Смысловая характеристика понятия «ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ» (по Р.С. Немову)	Рис. 3. Ресурсы учебного успеха ученика

К.К. Платоновым была разработана динамическая система индивидуальности как совокупности подсистем, требующих различных способов педагогического воздействия (табл. 4). Сам автор называл описываемую целостную систему «личностью», однако, пристальный анализ таблицы и сравнение ее со схемой Немова выявляет практическую идентичность двух понятий: личность (по Платонову) = индивидуальности (по Немову).

В результате многолетней работы опытных преподавателей в режиме педагогического эксперимента и последующей апробации результатов в школах с разными формами и режимами обучения, была разработана «рабочая структура учебного успеха ученика», на основании которой была спроектирована матрица параметров индивидуального стиля учебной деятельности (ИСУД) учащегося (см. рис. 1. и табл. 1):

Таблица 1

Ресурсы учебного успеха ученика

Ресурс учебного успеха	Параметры индивидуального стиля учебной деятельности (параметры ИСУД)	Единица или система измерения
«Знаю» объем и качество знаний	Обученность	Оценка по предмету
«Умею» предметные и общеучебные навыки	Организационные навыки Коммуникативные навыки Информационные навыки Мыслительные навыки	2 (оптимальный уровень) 1 (есть резервы) 0 (недопустимый уровень)
«Могу» психофизиологические механизмы, поддерживающие познавательные процессы	Внимание	2 (оптимальный уровень) 1 (есть резервы) 0 (недопустимый уровень)
	Память
	Модальность	А (ауд.), В (виз.), К (кин.)
	Доминирование полушарий мозга	Л(лев.), П (прав.), Р (равн.)
«Хочу»	Уровень развития мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер	Социально-духовный Социальный Познавательный Базовый (эмоциональный)

Рис. 1 Структура учебно-познавательного успеха ребенка

Каждый из параметров можно представить как отрезок из центральной точки, а уровень развития параметра - как длину отрезка (см. рис. 2). В таком случае общие учебные возможности ученика будут выглядеть как замкнутая фигура, ограниченная кривой, проходящей через дистальные точки отрезков.

Рис. 2. Сущность обучаемости как интегральной характеристики познавательной сферы ученика



Такое графическое представление смысла понятия «индивидуального стиля учебной деятельности» позволяет выявить сущность еще одного важнейшего параметра ИСУД ученика - обучаемости, или уровня учебно-познавательных возможностей.

Этот параметр имеет все шансы претендовать на динамическую интегральную характеристику зоны ближайшего развития ученика, так как зависит и определяется развитием всех остальных упомянутых выше параметров ИСУД: уровень учебных возможностей - обучаемость - ученика определяется и уровнем интереса к предмету, и объемом усвоенных знаний, и уровнем развития общеучебных навыков, и психофизиологическими особенностями личности. Поэтому на схеме обучаемость будет выглядеть, как площадь замкнутой фигуры АБВГДЕЖ.

Способы педагогической и психолого - педагогической оценки параметров ИСУД ученика

Можно показать, что такая схема «работает» и в динамике: если будет расти показатель по любому из выделенных параметров, то общая площадь фигуры увеличится. В переводе на язык дидактики:

Обученность

Объем и глубина знаний ученика по предмету; уровень владения предметными умениями и навыками. Обученность оценивается в баллах (отметка по предмету) по результатам выполнения разноуровневых тематических зачетных работ, по данным промежуточной диагностики, по качеству и содержанию устных ответов, подготовленных рефератов и т.д.

Обучаемость

Проявляется как уровень самостоятельности в учебной деятельности ученика. Значение параметра, зависящее от развития всех остальных характеристик ИСУД, определяет уровень педагогической помощи и/или место учителя в зоне ближайшего развития ученика по отношению к актуальной зоне: чем ниже уровень обучаемости ученика, тем выше уровень педагогической помощи, тем «ближе» к ученику должен находиться учитель, осуществляющий обучение.

III уровень обучаемости - наиболее высокий, творческий уровень обучаемости (способность самостоятельно интегрировать новые знания в систему собственных знаний, умение проектировать новые способы решений и т.д.)

II уровень - высокий уровень обучаемости (способность активно использовать приобретенные знания в знакомой ситуации).

I уровень - позволяет ученику понимать и запоминать новую информацию, применять ее по алгоритму.

I (уровень ниже первого) - случай, когда ученик не может на уроках данного предмета проявить даже минимальные возможности (группа учебного риска).

Обучаемость как характеристика возможностей интегрирует все параметры ИСУД, но определяется учителем довольно легко: по результатам специального контрольно-методического среза (КМС).

Методика определения уровня обучаемости

Алгоритм проведения контрольно-методического среза с последующей оценкой уровня учебных возможностей учащихся:

· учитель выбирает небольшой по объему новый учебный материал, изложение и представление которого займет не более 7-8 минут (до 10-ти в старших классах);

· учитель объясняет новый материал, работая по возможности в разных модальностях - чтобы создать равные стартовые условия для «визуалов», «аудиалов» и «кинестетиков»;

· учитель проводит этап первичного закрепления новой информации в форме беседы, фронтальной работы;

· учитель организует самостоятельную работу учащихся, в ходе которой ребята отвечают на пять вопросов:

1. Напишите, что вы узнали нового на уроке.

2. Ответьте на вопрос по содержанию нового материала (воспроизведите факт, событие, назовите новый термин, формулу и т.д.).

3. Выполните задание по образцу.

4. Выполните задания в измененной ситуации.

5. Примените полученные знания в новой ситуации, найдите их связь с предыдущим материалом, с реальной жизнью (решите задачу).

Если правильно выполнены все задания, можно говорить о третьем, творческом уровне обучаемости школьника.

Если ученик справился с четырьмя заданиями, то это говорит о втором, прикладном уровне обучаемости.

Если выполненными оказываются три первых задания - этот ученик демонстрирует первый, репродуктивный уровень обучаемости.

(Модифицированная методика П.И. Третьякова и И.Б. Сенновского)

Внимание

Характеризует в системе ИСУД направленность и сосредоточенность сознания ученика на определенных объектах.

Для учителя данные об уровне развития внимания ученика и различных его качеств - важнейшая информация для проектирования способов подачи материала, а также форм его самостоятельной деятельности.

Качества внимания:

Объем - количество и размер объектов, которые могут быть охвачены сознанием одновременно (может ли использовать 2-3 источника информации одновременно или работать сразу со всем содержанием большой главы).

Концентрация - способность выделять нужный объект из ряда других, степень сосредоточенности на конкретном объекте.

Распределение - возможность использовать одновременно несколько способов восприятия и переработки информации (слышать и писать, смотреть, слышать и записывать и т.д.).

Устойчивость - длительность сознательного удержания внимания на объекте (как долго может быть сосредоточен).

Лучше всего использовать диагностические данные психологов, но учитель-предметник может в первом приближении оценить развитие психофизиологического параметра внимания и через наблюдение на уроках за выполнением учеником заданий определенного типа.

Память

Сложный психофизиологический процесс, в результате которого у ученика происходит запоминание, сохранение, воспроизведение информации. Для учителя эта информация об ученике важна как еще одно основание для выбора комфортных приемов освоения нового материала (в форме, удобной для запоминания именно этому ученику). Одновременно учитель должен развивать те виды памяти, которые у ученика находятся на низком уровне. Учитель должен владеть сам и обучать учащихся мнемонической технике, помогая ему развить различные виды памяти:

· словесно-логическую (умение запоминать информацию, поданную в вербальной форме, в виде формул, понятий);

· образную (умение запоминать наглядные образы, цвет, рисунок, звуки и т.д.);

· эмоциональную (умение сохранить пережитые чувства).

Лучше всего эти данные брать из психологических обследований, но и здесь учитель-предметник может определить «западающий» вид памяти у своего ученика путем внимательного наблюдения за его деятельностью.

Модальность

Предпочитаемый, наиболее комфортный для ребенка канал приема информации (под модальностью, строго говоря, понимают также и предпочитаемый способ переработки и выдачи информации). Для учителя очень важный параметр, определяющий способ подачи материала и формы самостоятельной работы ученика. (М. Гриндер и Л. Лойд «Исправление школьного конвейера», 2001, М.).

Модальность выявляется четче всего в специальных опытах; однако, наблюдение педагога позволяет выявить наиболее ярких представителей:

Визуал - ученик, обращающий большое внимание на вид своей тетради, свой внешний вид; его раздражает беспорядок на столе, на доске и т.д.

Аудиал - часто произносит вслух то, что хочет понять. Прислушивается к себе, ведет как бы монолог с собой. Часто исключает зрение: смотрит в окно, чертит абстрактные узоры, но при этом слышит все, что вы говорите. Он лучше расскажет, чем напишет;

Кинестетик - чаще всего очень подвижный, легко отвлекающийся, мгновенно реагирующий на прикосновение, легко проявляет эмоции, часто неаккуратен, потому что - «какая разница». Однако зачастую может проявлять высокую способность к интуитивным способам решения учебных задач. Эти дети создают для учителя обычно много проблем - особенно, если учитель не кинестетик - однако из кинестетиков, если они осваивают и другие способы общения с миром, получаются яркие, творческие личности.

индивидуальность учебный успех ребенок

Ведущая модальность при приеме информации	Результаты наблюдения за учеником.
Визуальная	Часто смотрит вверх, когда учитель рассказывает, как будто представляет себе все. Когда учитель читает текст по учебнику, всегда следит по тексту. Тетрадь такого ученика очень аккуратная, записи чистые, исправлений нет. Придает большое значение своему внешнему виду и порядку на парте. При написании диктанта может пропустить два -три слова. Хорошо воспринимает информацию, представленную на плоскости: схемы, рисунки, видеофрагменты. На уроке чаще спокоен, редко включается в возникающий конфликт.
Аудиальная	Когда читает текст, для лучшего понимания, проговаривает текст про себя. Гораздо чаще отвлекается, чем его визуальные соседи. Обычно - хороший имитатор, может повторить слово в слово то, что говорил учитель, даже если, казалось, не слушал. Хуже вычисляет в уме, ему нужно повторить вслух, чтобы осознать вопрос. Лучше работает сам, когда в классе тишина, или когда он сидит отдельно от всех. В письменных работах может страдать слог и пунктуация. Он лучше расскажет, чем напишет.
Кинестетическая	Он постоянно ищет возможность прикоснуться к разным вещам на парте, к соседу. Если за одной партой сидят два кинестетика, то за урок будет минимум две потасовки. Хорошо работает с моделями, составляет системы из карточек, предложения из слов. Всегда готов включиться в игру, в которой правила и законы осваиваются через движение и осязание.

Функциональная асимметрия полушарий головного мозга

Способность одного полушария мозга включаться на доли секунды раньше другого, подавляя функцию другого полушария. Для учителя важно выделить учеников, у которых доминирование правого или левого полушария ярко выражено. Такая информация помогает учителю понять, в каком виде данному ученику удобнее всего воспринимать информацию для ее быстрого осмысления. А также, какие формы подачи информации будут развивать «западающее» полушарие.

«Правополушарник» - анализирует конкретный, реальный смысл поступающей информации.

«Левополушарник» - анализирует информацию по формальным основаниям.

«Равнополушарник» - способен руководить «включением» полушарий.

Этот параметр диагностируется психологами или самими педагогами с помощью книги А.Л. Сиротюк «Обучение с учетом психофизиологии», (М., 2001) или модифицированного теста И.П. Павлова И.Л. (Галеева Н.Л. Сам себе учитель, М., 2005).

Методика определения функциональной асимметрии мозга по методу Павлова

Для определения наличия выраженной функциональной асимметрии мозговых полушарий используют метод И.П. Павлова, при котором испытуемому предлагается набор из 9 карточек со словами : окунь, орел, овца, бегать , летать, плавать, чешуя, перья, шерсть.

Карточки должны быть одинаковые, надписи на их должны быть сделаны шрифтом одного цвета и размера. Эти 9 карточек в произвольном порядке лежат перед учеником, он должен разложить их в три группы «по смыслу».

Если ученик делит слова в соответствии с их формальными признаками (в одну группу попадают все названия животных: окунь, овца, орел, в другую - глаголы, в третью - названия внешних покровов этих животных), то, скорее всего, этот ребенок реализует левополушарный тип мышления. Ребенок с доминированием правого полушария соберет из карточек три «образа» (овца - бегать - шерсть, окунь - плавать - чешуя, орел - летать - перья). Если ребенок собирает одним способом, но говорит, что может т по-другому, и демонстрирует это, то этот ребенок не обладает ярко выраженным доминированием какого-либо полушария, и он в таком случае, будет называться равнополушарным.

Соответствие между доминированием полушария мозга и формой или видом учебной работы.

Мотивационный этап	Учащиеся с явным доминированием правого полушария предпочитают	Учащиеся с явным доминированием левого полушария предпочитают
Пространственная организация	Рабочая полусфера доски - левая	Рабочая полусфера доски - правая
Цветовая организация	Светлая доска - темный мел	Темная доска - светлый мел
Условия необходимые для возникновения стабильной учебной мотивации	Гельштат (образы) Контекст Связь информации с реальностью, практикой Творческие задания Эксперименты Музыкальный фон Речевой и музыкальный ритм	Детали Технологии Абстрактный линейный стиль изложения информации Неоднократное повторение учебного материала Тишина на уроке
Векторы мотивации	Завоевание авторитета Престижность положения в коллективе Установление новых контактов Социальная значимость деятельности	Стремление к самостоятельности Глубина знаний Высокая потребность в умственной деятельности Потребность в образовании
Восприятие информации	Целостные Внимательны к интонациям Предпочитают ощущение, кинестетический канал восприятия Есть визуалы	Дискретное Смысловая сторона речи Чаще аудиалы, реже визуалы
Переработка информации	Быстрая, иногда мгновенная	Последовательная, медленная
Интеллект	Интуитивный	Логический
Эмоции	Экстравертированность, легко выходят из себя	Чаще интровертированность, практически не выходят из себя
Память	Наглядно-образно смысловая	Словесно логическая, часто механическая
Мышление	Оперирование образами, систематизация по реальным критериям, легко оперируют трехмерными моделями, ставят мысленные эксперименты	Оперирование цифрами, знаками, систематицазия по формальным критериям, двумерное (на плоскости)
Деятельность	Приверженность к практике: интересует сам процесс, задания с точным сроком исполенния	Приверженность теории: интересует результат, задания с неограниченным сроком выполнения.

Мыслительные ОУУН

Психофизиологические функции головного мозга, лежащие в основе сознательного мышления учащихся. Уровень развития того или иного мыслительного навыка у детей точнее установят психологи, но учитель должен определять его хотя бы раз в год на материалах своего предмета с помощью специального контрольно-методического среза (см. Приложение 2).



Организационные ОУУН

Общеучебные умения и навыки, обеспечивающие ученику самостоятельность действий и оптимизацию деятельности на уроках и при выполнении домашних заданий. Для учителя эти данные являются исходными для организации самостоятельной деятельности учащегося.

Навык планирования собственной деятельности (определяется и развивается при выполнении учащимся заданий типа проектных).

Навык организации и ведения записей в собственной тетради.

Навык самооценки (способность самостоятельно оценить и способ достижения результата, и сам результат) и другие навыки.

Коммуникативные ОУУН

Определяют формы и виды участия в коллективной учебной деятельности учеников с разными характеристиками развития сферы общения. Для учителя это очень важные параметры при планировании и организации многих социализирующих форм и видов работы - дискуссий, коллективной работы на единую цель и т.д.:

· монологическая речь (устная или письменная);

· способность вести конструктивный диалог, участвовать в полилоге;

способность работать в команде (подчиняться, руководить, делиться знаниями, полномочиями) и др.

Методика определения уровня владения учащимися общеучебными мыслительными навыками

Алгоритм проведения контрольно-методического среза с последующей оценкой уровня мыслительных ОУУН учащихся:

Когда: после зачетной работы по теме, на уроке коррекции и обобщения знаний.

Как: в виде письменной работы определенного вида из пяти типов вопросов.

· Простой анализ. (Выбери из списка слов те, которые относятся к… Выбери из списка героев тех, которые… Выбери из формул те, которые… Подчеркни в предложениях только слова с… Сопоставь даты и события… Соедини стрелками рисунок и понятие… Сопоставь физическую величину и меру ее измерения…).

· Синтез. (Назови одним словом… Какому процессу (или объекту) соответствуют эти характеристики… К каким частям речи относятся эти группы слов… Какую величину у плоских фигур можно вычислить такими формулами… В каком процессе участвуют все эти объекты…).

· Сравнение. (Сравни два объекта, две личности, два события, два процесса…Что общего между… В чем разница между…).

· Установление причинно-следственных связей. Расположи в логической последовательности… Продолжи ряд… Вставь недостающее слово… Построй систему понятий… Расположи рисунки в правильной последовательности… Построй интеллект-карту темы… Напиши маленький рассказ на тему, используя предложенный ряд слов…).

· Вывод. (Сделай вывод на основании представленных результатов опыта… Реши задачу… Проделай мысленный опыт и сделай вывод…).

Уровень развития мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер

Один из важнейших параметров ИСУД, т.к. выявляет степень заинтересованности ученика в вашем предмете. Для учителя эти данные еще и основа для подбора содержания и форм работы, мотивирующих детей и развивающих их волю.

В табл. 2 приведены характеристики уровней развития мотивационно-потребностной сферы ученика для педагогического анализа.



Таблица 2

Структура и уровни развития мотивационно-потребностной сферы личности

Уровни развития	Самопознание	Самоопределение	Саморазвитие
Социально-духовный	Потребность быть личностью «Я знаю свои недостатки, и сам могу их искоренить, осознаю свои достоинства и использую их во благо себе и окружающим»	Потребность в понимании смысла жизни «Я понимаю, зачем я живу»	Потребность в нравственно-этических характеристиках, категориях «Я понимаю, что хорошо и что плохо, я хочу соответствовать “хорошему”»	Потребность в мотивации своих достижений «Я понимаю истинные причины моих побуждений, могу выстроить иерархию желаний и целей»
Социальный	Потребность в самоутверждении «Я такой, каким хочу быть, несмотря ни на какие условности»	Потребность в познании «Я хочу узнавать то, что надо мне и моим друзьям»	Потребность в общении «Хочу общаться с теми, кого выбираю сам, меня интересует мнение лишь тех, кто выбран мною для общения»	Потребность в самовыражении «Хочу показать окружающим, какой я, что могу, что знаю»
Биосоциальный, познавательный	Поиск источников наслаждения «Я активно ищу ситуации, от которых я испытываю удовольствие, без оценки возможных негативных последствий»	Поиск ситуаций свободы выбора «Я хочу все делать, пробовать САМ, без излишней опеки»	Поиск ситуаций эмоционального насыщения «Я активно ищу общения с теми, кто дает мне возможность чувствовать себя счастливо и радостно»	Поиск ситуаций для выхода энергии «Я могу быть чрезмерно подвижным без оценки возможных негативных последствий»
Базовый	Потребность в безопасности «Я стараюсь избегать опасностей, чаще интуитивно ощущая их»	Потребность в ориентировочно-исследовательской деятельности «Я постоянно исследую окружающий меня мир, стараясь определить, насколько он соответствует моей безопасности»	Потребность в контактах «Я страдаю от отсутствия контактов, мне нравится, когда меня ласкают и хвалят»	Потребность в движении, в игре «Я страдаю от отсутствия движения и однообразия окружающего меня пространства, монотонности звука и цвета»

Форма для записи результатов мониторинга (учета динамики изменений параметров ИСУД) в течение учебного года

Практика показывает, что при использовании возможностей школьной компьютерной сети, такой мониторинг может быть включен в общешкольный мониторинг по всем учащимся. Но если нагрузка учителей слишком высока для такой деятельности, то имеет смысл начать с мониторинга учебного успеха по детям «группы риска». В сентябре учитель проводит контрольно-методические срезы актуального уровня знаний по своему предмету и к 15 сентября определяет группу учащихся, нуждающихся в педагогической поддержке. Эти фамилии и вносятся в форму, приведенную здесь. Эти листки находятся в управленческой папке учителя (о ней мы поговорим в Лекции 4) и в свободном для учителей доступе в специальной папке в методическом кабинете. При соблюдении педагогами сроков выставления данных мониторинга в эти формы, завучу специальные «отчеты» от них не понадобятся. В конце каждого этапа обучения (четверти, триместра, полугодия) на собеседовании по результатам учебного процесса такая форма служит основой для планирования дальнейшей деятельности, как учителя, так и завуча.



Матрица параметров учебного успеха (ИСУД) учащегося

Практический опыт учителей школы показал, что, проектируя матрицу ИСУД, можно оценивать внимание по четырем параметрам: объему, распределению, концентрации и устойчивости. Эти свойства необходимо и достаточно характеризуют внимание ученика для целенаправленной деятельности учителя, и именно эти свойства внимания чаще всего нарушаются при дефиците внимания и гиперактивности как следствие минимальной мозговой дисфункции на основе легкого поражения ЦНС, а также при других состояниях.

При диагностике свойств памяти мы сочли необходимым выделить две группы свойств: по видам памяти (словесно-логическая, наглядно-образная, эмоциональная) и по времени сохранения информации (долговременная, кратковременная, оперативная). Эти свойства памяти во многом определяют для ученика СПОСОБЫ усвоения учебного материала, а для учителя - еще одно основание для отбора учебных приемов в работе с конкретным учеником.

Такую же дидактическую роль - основы для выбора тех или иных форм учебной работы для конкретного ученика - играют еще два параметра ИСУД: модальность и доминирование полушарий головного мозга.

Модальность (по Бендлеру и Гриндеру) - это преимущественное использование одного из каналов приёма и переработки информации. В первом приближении, говоря о модальности, мы будем иметь в виду именно предпочитаемый учеником канал приема информации: визуальный, аудиальный или кинестетический. Конечно, в реальности практически невозможно встретить «чистого» «визуала» или «кинестетика». Но, как показывают исследования психофизиологов, включение одного из каналов приема информации даже на доли секунды раньше других приводит к избирательной реакции на информационный сигнал извне.

Учителю необходимо знать и такую психофизиологическую характеристику своего ученика, как доминирование полушария мозга. Особенности стиля учебной деятельности ученика, определяемые доминированием правого или левого полушария, описаны в книгах А.Л. Сиротюк. Учителю важно знать, что доминирование полушарий зависит не только от уровня развития полушария, но в первую очередь от быстроты его включения. То полушарие, которое включается первым в ответ на поступивший сигнал извне, будет доминировать (т.е. подавлять функцию противоположного полушария). В то же время уровень развития подавляемого полушария может быть и выше.

В окончательном виде матрица ИСУД ученика представлена в табл. 3.

Табл. 4 раскрывает смысл и процедуры определения всех параметров ИСУД для учителя (предлагаемые приемы диагностики подобраны таким образом, чтобы усилить именно педагогическую составляющую в психолого-педагогической диагностике). В таблицах 5 и 6 представлены рабочие матрицы ИСУД учащихся нашей школы, используемые в работе учителем математики С.В Захаровой и учителем биологии Н.Л. Галеевой.

Технология подбора и/или проектирования заданий, учитывающих и развивающих различные параметры индивидуального стиля учебной деятельности

Определение особенностей индивидуального стиля учебной деятельности ученика - несомненно важнейшая составляющая арсенала средств учителя для индивидуализации учебного процесса. Однако эта информация, не подкрепленная достаточным количеством разнообразного дидактического материала, не способна обеспечить выполнение требований индивидуализации учебного процесса.

Мы знаем, на какие параметры ИСУД у данного ученика мы можем опираться и какие из них надо развивать, но как и с помощью каких учебных приёмов это делать?

Для того, чтобы научиться целенаправленно выбирать или проектировать приемы, необходимые для учебного успеха и развития конкретного ученика, охарактеризованного по матрице ИСУД, учителя-предметники, члены проблемно-творческой группы (ПТГ), в течение учебного года проводили специальную работу. Они оценивали те приемы учебной работы, которые предлагали учащимся на своих уроках по тем же основаниям, что и ИСУД ученика.



Заключение

Таким образом, в ходе выполнения работы я изучила новую методику проведения урока, подхода к ученикам. В ходе работы составляется матрица ИСУД ученика, которая может рассматриваться как модель свойств учащегося, существенных для процесса обучения. Она же позволяет построить мониторинг параметров учебного успеха ученика. Благодаря этому подходу можно учитывать индивидуальные особенности ученика, его возможности, способности и интересы, позволяет использовать эти возможности и потенциал, «раскрывать» ребенка.



Список литературы

1. «отстающие в учении школьники. Проблемы психологического развития» под редакцией Калмыковой. М. «Педагогика»1986.

2. Huber D. Stevens C. перевод Алексеенко. М. «Мир» 1982.

3. Батуев А.С. «физиология высшей нервной деятельности и сенсорные системы» 3-е издание. «питер» 2008.

4. Галеева Н.Л. «Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии» М. «5 за знания» 2006.

5. Грищенко Л.И. «теория и методика воспитания. Личностно - социальный аспект» 2-е издание. М. «Академия». 2008.

6. Загвязинский П.С. « Теория обучения. Современная интерпретация» третье издание. М. «академия». Серия «Педагогические специальности». 2008.

7. Ротенберг В.С. Бондаренко С.М. « Мозг. Обучение .Здоровье.» книга для учителя. М. «Просвещение» 1989.

8. Сыренский В.И. «Психология здоровья». Санкт-петербург. «каро» 2008.

Размещено на Allbest.ru