Б- дети имеют нейтральную мотивацию - средний уровень;

В - дети имеют отрицательную мотивацию - низкий уровень.

Полученные данные по наблюдению за деятельностью детей, позволили выделить три группы детей: с высоким уровнем, со средним уровнем и низким уровнем поведенческого компонента отношения к школе детей старшего дошкольного возраста. Результаты поведенческого компонента отношения к школе детей старшего дошкольного возраста представлены в таблице 2.1.4.

Таблица 2.1.4 - Поведенческий компонент отношения к школе.

уровень	Количество детей	%
высокий	12	48
средний	11	44
низкий	2	8

Полученные данные наглядно представлены в рисунке 2.1.4.

Рисунок 2.1.4. Поведенческий компонент отношения к школе детей старшего дошкольного возраста

Из представленных данных следует, что показатели поведенческого компонента отношения к школе детей старшего дошкольного возраста следующие:

48 % высокий уровень - эти дети желают посещать занятия. Имеют положительную исходную мотивацию. Во время занятия положительно относятся к средствам действия; не отвлекаются во время занятия, или имеют небольшое количество отвлечений; у них присутствуют положительные высказывания во время занятия, такие дети активны на занятии, увлечены содержанием занятия. Они желают заниматься еще после окончания занятия. Имеют положительную результирующую мотивацию.

44 % средний уровень - эти дети посещают занятия без желания, но протеста не выражают. Имеют нейтральную исходную мотивацию. Во время занятия пассивны, нейтрально относятся к средствам действия; отвлекаются во время занятия, но имеют небольшое количество отвлечений; у них присутствуют положительные высказывания во время занятия, такие дети слабо увлечены содержанием занятия. Они не выражают желания заниматься еще после окончания занятия. Имеют нейтральную результирующую мотивацию.

8 % низкий уровень - эти дети не испытывают положительной исходной мотивации, не хотят идти на занятие. Не желание может выражаться в активной форме, негативных высказываниях. Во время занятия они отрицательно относятся к средствам действия; отвлекаются во время занятия, имеют большое количество отвлечений; у них присутствуют отрицательные высказывания во время занятия, такие дети пассивны на занятии, не проявляют увлеченности содержанием занятия. Они не испытывают положительной результирующей мотивации, не хотят идти на занятие или продолжить занятие после его окончания. Поведение таких детей на занятии бывает различным: они могут включаться в общую работу, но чаще выпадают из занятия, ведут себя вызывающе, ходят по группе, мешают другим, не способны подчиняться правилам.

Таким образом, проведенное наблюдение показало преимущество детей положительно относящихся к занятиям, активно участвующих в нем, желающих продолжать занятия после их окончания. Полученные данные свидетельствуют о том, что занятия привычные для детей старшего дошкольного возраста положительно воспринимаются ими, не вызывают тревоги и страхов.

Полученные данные позволили выявить детей, которым необходима коррекционно-развивающая помощь, и определить направление работы с группами детей по направлениям: социализация детей и снятие тревожности, занятия, развивающие основные психические функции (память, внимание, мышление, воображение, восприятие, речь).

2.2 Проведение формирующего эксперимента и анализ его результатов

Данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, где мы определили психолого-педагогическую готовность к обучению в школе и компоненты отношения детей старшего дошкольного возраста к школе, определили характер нашей последующей работы.

Мы предположили, что, создавая ситуацию психологического благополучия ребенка и развивая основные психические функции, мы тем самым повысим его успешность в учебной деятельности, и будем способствовать снятию тревожности.

Наша работа с детьми дошкольного возраста велась в двух направлениях:

1. снятие тревожности и вовлечение детей в совместную деятельность (социализация детей).

2. развитие основных психических функций, обеспечивающее успешность в учебной деятельности.

Снятие тревожности и вовлечение детей в совместную деятельность (социализация детей)

Мы предположили, что, создавая условия для снижения школьной тревожности у учащихся и вовлекая детей в совместную деятельность, мы будем формировать у них психологическую готовность к школе и положительное эмоциональное отношение к обучению.

Для этого мы проводили занятия по проблеме школьной тревожности, программа групповой работы «Помоги Сереже» А.В. Микляевой, П.В. Румянцевой [27, с. 112]. Занятия проводились 2 раза в неделю, с группами детей по 6 человек. Дети подобраны были по результатам выявления эмоционального компонента отношения к школе имеющими средние и низкие показатели по методике «Рисунок школы» и методу наблюдения за деятельностью детей Н. В. Елфимовой, а так же условно неготовые и неготовые по психолого-педагогической диагностике М.М. и Н.Я. Семого. Были сформированы 2 группы детей, проведены по 12 занятий в каждой. Продолжительность занятия 35-40 минут.

Занятие 1. Установление правил, создание рабочей атмосферы.

Занятие включало знакомство с учащимися, упражнение «Варежки», установление правил и рефлексию результатов занятия. На этом занятии учащиеся информировались о цели и форме занятий, демонстрировались стили взаимоотношений с ведущим группы и ее членами, развивалось сплоченность группы через совместную деятельность, устанавливались правила, в конце занятия проводилась ассимиляция полученного опыта. На этом занятии использовались элементы сказкотерапии - сказка М. Панфиловой «Шапка-невидимка».

Занятие 2. Сплоченность группы, закрепление правил.

Введение в занятия ритуала приветствия, упражнение «Перечисли правила», игры «Рука», «Дотронься до…», введение ритуала завершения занятия (рефлексии). На этом занятии у учащихся вырабатывали ритуал приветствия, включающего элементы рефлексии и помогающего настроиться на занятие, закрепляли правила и принятие детьми ответственности за их соблюдение, развивали сплоченность группы через физический контакт, эмпатию, формировали мотивацию групповой работы, внимание к окружающим, в конце занятия проводилась ассимиляция полученного опыта.

Занятие 3. Закрепление мотивации групповой работы, осознание личных трудностей.

Закрепление ритуала приветствия, упражнение «Броуновское движение», рисунок «Мои школьные трудности», закрепление ритуала завершения занятия (рефлексии). Формирование рабочего настроя, закрепление мотивации групповой работы, развитие групповой сплоченности, рефлексии, вербализация личных целей участия в группе.

Занятие 4. Вербализация содержания школьной тревожности.

Ритуал приветствия, игра «Изобрази предмет», упражнение «Сказка», ритуал завершения занятия. Создание рабочего настроя, обращение к школьным заботам, вербализация причин школьной тревожности в безопасной (проективной) форме, рефлексия.

Занятие 5. Разрядка школьной тревожности.

Ритуал приветствия, игра «Иностранец в школе», сочинение сказок, упражнение «Насос и мяч», ритуал завершения занятия. Возможность участникам включиться в работу по теме занятия, эмоционально «размяться», вербализация и проработка школьной тревожности в безопасной (проективной) форме, снятие остаточного напряжения, рефлексия.

Занятие 6. проработка школьных страхов путем разыгрывания тревожащих ситуаций.

Ритуал приветствия, игра «Школа кенгуру», разыгрывание ситуаций, упражнение «Поймай комара», ритуал завершения занятия. Создание рабочей атмосферы, двигательное раскрепощение, проработка школьной тревожности, разрядка остаточного напряжения, рефлексия.

Занятие 7. Тренировка гибкости поведения.

Ритуал приветствия, игры «Что лежит в портфеле?», «Школа для животных», упражнение «Волны», ритуал завершения занятия. Создание рабочей атмосферы, раскрепощение участников, развитие гибкости поведения в ситуации урока, обучение саморегуляции, рефлексия.

Занятие 8. Закрепление позитивного отношения к школе.

Ритуал приветствия, игра «Школа для людей», упражнения «Урок и перемена», «Полянка», ритуал завершения занятия. Создание рабочей атмосферы, развитие эмоционального самоконтроля, закрепление позитивного отношения к школе, обучение приемам саморегуляции, рефлексия.

Занятие 9. Повышение самооценки участников группы.

Ритуал приветствия, игра «Встаньте те, кто…», упражнения «Ладошка», «Маяк», ритуал завершения занятия. Создание рабочей атмосферы, повышение самооценки через самоанализ достоинств, обучение приемам саморегуляции, рефлексия.

Занятие 10. Развитие коммуникативных навыков участников.

Ритуал приветствия, игра «Вставалки», задание «Аппликация», ритуал завершения занятия. Создание рабочей атмосферы, установка на групповую работу, развитие навыков эффективного общения, рефлексия.

Занятие 11. Закрепление представлений о бесконфликтном общении.

Ритуал приветствия, игра «За что меня любит учитель», задание «Мультфильм», ритуал завершения занятия. Создание рабочей атмосферы, повышение самооценки, развитие навыков эффективного общения, рефлексия.

Занятие 12. Подведение итогов.

Ритуал приветствия, разминка для создания рабочего настроя, упражнение «Помоги Сереже», ритуал завершения занятия. Создание рабочей атмосферы, интеграция опыта, полученного на занятиях, рефлексия, выход из занятий.

Таким образом, с помощью программы «Помоги Сереже» были достигнуты результаты по формированию позитивной самооценки, снятию школьной тревожности, развитие сплоченности группы через совместную деятельность, обучение саморегуляции.

Развитие основных психических функций, обеспечивающее успешность в учебной деятельности

Несформированность необходимых психологических образований, требуемых учебных умений и навыков, мотивационная или интеллектуальная неготовность ребенка к обучению нередко приводят к возникновению различных типов школьной дезадаптации. Мы предположили, что, создавая условия для развития основных психических функций (памяти, внимания, восприятия, воображения, речи) у учащихся и вовлекая детей в совместную деятельность, мы будем формировать у них психолого-педагогическую готовность к школе, помощь в адаптации к условиям школьного обучения.

Для этого мы проводили занятия по развитию основных психических функций, программа была основана на различных методиках. Занятия проводились 2 раза в неделю, с группами детей по 4-6 человек. Дети подобраны были по результатам психолого-педагогической диагностики М.М. и Н.Я. Семого (условно неготовые и неготовые), имеющими средние и низкие показатели по стандартной «Беседе о школе» Т.А. Нежновой. Эти дети как правило, так же имели низкие показатели по методикам пиктографический тест «Рисунок школы» и метод наблюдения за деятельностью детей Н. В. Елфимовой. Были сформированы 3 группы детей, проведены по 12 занятий в каждой. Продолжительность занятий 15-20 минут.

Занятие 1. Развитие внимания и тонкой моторики рук.

Задание «Расставь точки», Методика «Дорисуй недостающие детали», Методика «Дорожки», «Лабиринт».

Развитие основных качеств внимания, в том числе зрительной памяти и тонкой моторики рук.

Занятие 2. Развитие внимания и тонкой моторики рук.

Методика «Угадай пословицу», Упражнение «Где ошибся Буратино?», упражнение «Маршруты», упражнение «Корректурная проба Ландольта» (кольца Ландольта).

Развитие внимания, обучение чтению, развитие тонкой моторики.

Занятие 3. Развитие умения действовать по правилу.

Методика «Графический диктант», методика «Рисование по точкам», упражнение «Узоры», упражнение «Найди различи, сходства».

Развитие навыков учебной деятельности (умения действовать по правилу), развитие школьных навыков (умения ориентироваться на заданную систему требований), концентрации внимания.

Занятие 4. Развитие восприятия.

Упражнения «Составь целое из частей» (разрезанные картинки), «Составь фигуры», «Найди место», «Определи положение предметов».

Развитие узнавания предмета по какой-то одной части, формирование восприятия целого по его частям, развитие наблюдательности, самоконтроля, волевых качеств, умение анализировать и сравнивать объекты.

Занятие 5. Развитие памяти.

Методика «Нарисуй по памяти картинку», упражнение «Расставь кружочки», задания «Запомни слова по рисункам», «Вспомни и покажи».

Развитие зрительной памяти и внимания, двигательной памяти и воображения.

Занятие 6. Развитие воображения.

Упражнения «Нарисуй сказку», «Найди буквы и цифры, которые спрятались».

Формирование воссоздающего воображения и логического мышления, памяти, умение выделять образ предмета и воссоздать его в рисунке, развитие зрительного восприятия, аналитико-синтетического мышления, воображения.

Занятие 7. Развитие мышления.

Методика «Поиск закономерностей», задание «Полянки», задание «Как пройти к Зайке?», упражнение «Логические связи».

Развитие логического и словесно-логического мышления, овладение действиями наглядно-образного мышления.

Занятие 8. Развитие мышления.

Упражнения «Выдели неподходящий предмет» (4-й лишний), «Установи последовательность событий», методика «Половинки».

Развитие анализа, синтеза, наглядно-образного мышления, умения устанавливать сходства, различия, выделять закономерности.

Занятие 9. Развитие мышления.

Методики «Логическая задачка», «Подбери недостающую часть», «Домик».

Развитие логического, пространственного мышления, внимания.

Занятие 10. Обучение чтению, математических способностей.

Методики «Поиск слов», «Составь задачку по картинке».

Обучение чтению, развитие внимания, логико-математических способностей.

Занятие 11.Формирование представление о времени, пространственных представлений.

Методика «Почтальон», «Дети идут в школу», «Волшебные превращения».

Формирование представлений о времени, пространственных представлений, умения различать цвет, форму и размер предметов, обучение действию по правилу.

Занятие 12. Развитие речи.

Упражнения «Скажи наоборот», «Составь новые слова», «Составь предложения», «Волшебный коврик».

Формирование грамматического строя речи, развитие воображения детей, развитие фонематического слуха (умение выделять в словах первый звук, соотносить звук с цветом), развитие внимания и тонкой моторики.

Таким образом, детям была оказана помощь в формировании необходимых учебных умений и навыков, так называемой школьной зрелости.

2.3 Проведение контролирующего эксперимента и анализ его результатов

После проведения занятий с детьми был проведен контрольный срез. При помощи методов использованных в констатирующем эксперименте, мы определили готовность детей старшего дошкольного возраста и компоненты отношения к обучению. Используя методику «Психолого-педагогической оценки готовности к началу школьного обучения Н.Я. Семаго и М.М. Семаго, мы выявили готовность к школе детей старшего дошкольного возраста, сложившуюся после проведения коррекционно-развивающих занятий. Результаты готовности к школе детей старшего дошкольного возраста представлены в таблице 2.3.1.

Таблица 2.3.1 - Готовность детей старшего дошкольного возраста к школе.

уровень	Количество детей	%
высокий	15	60
средний	6	24
Средне-низкий	4	16
Низкий	0	0

Полученные данные наглядно представлены в рисунке 2.3.1.

Рисунок 2.3.1 Готовность детей старшего дошкольного возраста к школе

Из представленных данных следует, что показатели готовности к школе детей старшего дошкольного возраста следующие:

60 % имеют высокий уровень - готовы (вне зависимости от их возраста на момент начала школьного обучения) к обучению в школе.

24 % имеют средний уровень - у этих детей можно отчасти прогнозировать трудности при начале регулярного обучения, но большинство из них может адаптироваться к обучению без дополнительной помощи специалистов, преимущественно за счет грамотно организованного педагогического воздействия.

16 % имеют средне-низкий уровень - нуждаются в помощи специалистов (логопеда, психолога, педагога), и, естественно, они в обязательном порядке должны быть обследованы психологом с целью выявления компенсаторных возможностей и путей помощи.

Детей неготовых к регулярному школьному обучению на повторном обследовании не выявлено.

Используя стандартную «Беседу о школе» Т.А. Нежновой, мы выявили когнитивный компонент отношения к школе, сложившийся после проведения коррекционно-развивающих занятий.

Результаты когнитивного компонента отношения к школе детей старшего дошкольного возраста представлены в таблице 2.3.2.

Таблица 2.3.2 - Когнитивный компонент отношения к школе.

уровень	Количество детей	%
высокий	13	52
средний	12	48
низкий	0	0

Полученные данные наглядно представлены в рисунке 2.3.2.



Рисунок 2.3.2. Когнитивный компонент отношения к школе детей старшего дошкольного возраста.

Из представленных данных следует, что показатели когнитивного компонента отношения к школе детей старшего дошкольного возраста следующие:

52 % высокий уровень - у детей преобладает содержательный характер ответов. Обучение в школе для них связано с уроками чтения, письма, получением новых знаний.

48 % средний уровень - ориентация на внешкольные атрибуты учебной деятельности. У детей преобладает ориентация ребенка на дошкольные виды деятельности, на формальные стороны обучения.

0 % низкий уровень - детей с ориентацией на внеучебные виды деятельности на повторном обследовании не выявлено.

Используя пиктографический тест «Рисунок школы», мы выявили эмоциональный компонент отношения к школе, сложившийся после проведения коррекционно-развивающих занятий.

Результаты эмоционального компонента отношения к школе детей старшего дошкольного возраста представлены в таблице 2.3.3.

Таблица 2.3.3 - Эмоциональный компонент отношения к школе.

уровень	Количество детей	%
высокий	15	60
средний	10	40
низкий	0	0

Полученные данные наглядно представлены в рисунке 2.3.3.

Рисунок 2.3.3. Эмоциональный компонент отношения к школе детей старшего дошкольного возраста

Из представленных данных следует, что показатели эмоционального компонента отношения к школе детей старшего дошкольного возраста следующие: 60 % высокий уровень - у детей сложилось эмоционально благополучное отношение к школе и учению.

40 % средний уровень - у детей есть некоторая тревога по поводу школьного обучения как незнакомой для него ситуации.

0 % низкий уровень - таких детей на повторном обследовании не выявлено.

Используя метод наблюдения за деятельностью детей Н. В. Елфимовой, мы выявили поведенческий компонент отношения к школе, сложившийся после проведения коррекционно-развивающих занятий.

Результаты поведенческого компонента отношения к школе детей старшего дошкольного возраста представлены в таблице 2.3.4.

Таблица 2.3.4 - Поведенческий компонент отношения к школе.

уровень	Количество детей	%
высокий	14	56
средний	11	44
низкий	0	0

Полученные данные наглядно представлены в рисунке 2.3.4

Рисунок 2.3.4. Поведенческий компонент отношения к школе детей старшего дошкольного возраста

Из представленных данных следует, что показатели поведенческого компонента отношения к школе детей старшего дошкольного возраста следующие:

56 % высокий уровень - эти дети желают посещать занятия. Имеют положительную исходную мотивацию.

44 % средний уровень - эти дети посещают занятия без желания, но протеста не выражают. Имеют нейтральную исходную мотивацию.

0 % низкий уровень - таких детей на повторном обследовании не выявлено.

Сравнивая результаты констатирующего и контрольного эксперимента, мы установили, что готовность к школе повысилась на 16%, условная неготовность к школе снизилась на 12%, неготовность к школе на 4%.

Произошли изменения и в компонентах отношения к школе. Наблюдается общая тенденция роста высокого уровня: когнитивный на 12%, эмоциональный на 8%, поведенческий на 8% и снижение низкого уровня: когнитивный на 8 %, эмоциональный на 4%, поведенческий на 8%.

Таким образом, сравнивая результаты констатирующего и контрольного эксперимента можно говорить о том, что у детей произошли изменения после проведения с ними коррекционно-развивающей работы. Сравнительный анализ подтвердил нашу гипотезу, что к началу регулярного школьного обучения дети имеют разный уровень готовности, а также что системный подход в диагностики и коррекции когнитивных, эмоциональных поведенческих компонентов детей старшего дошкольного возраста позволяет повысить общую подготовку к обучению в школе.

Заключение

Наше исследование было посвящено проблеме диагностики готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста. Особое значение отводилось диагностике основных компонентов школьной зрелости и выявление причин неготовности для организации коррекционно-развивающей работы с детьми по преодолению этих трудностей.

Анализ теоретической литературы показал, что данная проблема актуальна для школьной практики и успешности адаптации и обучения в школе.

Основополагающие подходы к решению этой проблемы мы находим в трудах Л.С. Выготского, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожец и многих других отечественных психологов.

Многие исследователи склоняются к тому, что базовый фундамент компонентов психологической готовности к обучению в школе будет влиять на успешность адаптации и обучения в школе, следовательно, раннее выявление причины неготовности к школе позволяет своевременно оказать необходимую коррекционно-развивающую помощь детям старшего дошкольного возраста.

В этом нас убеждают работы таких отечественных как Н.Г. Салминой, Е.Е. Кравцовой, Л.И. Божович и современных психологов-практиков М.М. Семаго, Н.Я. Семаго, М.Р. Битяновой и др.

В опытно-экспериментальной части нашего исследования мы выявили: интеллектуальную, эмоциональную и социальную зрелость детей старшего дошкольного возраста и определили их готовность к обучению в школе.

На основе полученных данных исследования, мы определили в своей работе с детьми три направления:

- формирование положительного отношения к школе (эмоциональный компонент);

- оказание психологической поддержки в социализации детей (социальный компонент);

- развитие школьных навыков, вовлечение учащихся в творческую деятельность (интеллектуальный компонент).

Анализ данных контрольного эксперимента показал, что к началу систематического обучения в школе произошли изменения у детей в сторону повышения положительного отношения к школе, социализации детей и интеллектуальной зрелости.

Следовательно, диагностика готовности к обучению в школе позволила выявить причины неготовности и дала возможность своевременно оказать необходимую коррекционно-развивающую помощь детям старшего дошкольного возраста.

Таким образом, данные опытно-экспериментальной части исследования подтвердили нашу гипотезу, что диагностика готовности к обучению в школе позволяет выявить причины неготовности и дает возможность своевременно оказать необходимую коррекционно-развивающую помощь детям старшего дошкольного возраста.

Библиография

1. Архипова И.А. Подготовка ребенка в школе: Книга для родителей будущего первоклассника. - Екатеринбург: У-Фактория, 2004. - 224 с.

2. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии. - 1979. №2, №4.

3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М. - Воронеж, 1995.

4. Божович Л.И. Избранные психологические труды. - М., 1995.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности:. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М. - Воронеж, 1997. - 352 с.

7. Венгер Л.А., Марцинковская т.д., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. - М.: Знание, 1994. - 192с.

8. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть 1. - М.: Генезис, 2004. - 160 с.

9. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. - М.: Владос-Пресс, 2003. - 160 с.

10. Возрастная психология. /Сост. И.С. Харченова. - Абакан.: ХГУ, 2007. - 148 с.

11. Возрастная и педагогическая психология. / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Академия, 1999. - 320 с.

12. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. В.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1973.

13. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. Гамезо В.Г. и др. - М.: Просвещение, 1988

14. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность. / Под ред. В.С. Мухиной, А.А. Хвостова. - М.: Академия, 2000. - 624 с.

15. Выготский Л.С. Кризис семи лет. // Собр. Соч. : В 5 т. - Т. 1.

16. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

17. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.

18. Готовность к школе: развивающие программы. / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Академический проект, 2001. - 96 с.

19. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Академический проект, 2000. - 184 с.

20. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте. // Вопросы психологии. - 1992. -№1-2.

21. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования. // Вопросы психологии. - 1991. - №2.

22. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности. // Вопросы психологии. - 1992. №3-4.

23. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 448 с.

24. Колеченко А.К. Летунова В.Е. и др. Как подготовить ребенка к школе. Психологи - родителям. - СПб.: УПМ, 1997. - 102 с.

25. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М.: Просвещение, 1988. - 190 с.

26. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога. - М.: Эксмо, 2005. - 896 с.

27. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. - М,: Педагогика, 1983. - 64 с.

28. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. - СПб.: Речь, 2004. - 248 с.

29. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Академия, 2000. - 456 с.

30. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. - М.: Владос, 2001. - 256 с.: илл.

31. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. Пед. Учебн. Заведений: в 3-х томах. - М.: Владос, 1995.

32. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. - М.: Педагогика, 1992. - 160 с.

33. Обухова Л.Д. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Просвещение, 1998.

34. Общая психология: курс лекций для первой ступени пед. Образования. / Сост. Е.И. Рогов. - М.: Владос, 1998. - 448 с.

35. Овчарова С.М. Справочная книга школьного психолога. - М., 1987.

36. Особенности психического развития детей 6-7- летнего возраста. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 1988. - 136 с.

37. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие. / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2002. - 694 с.: илл.

38. Психология. Занятия с детьми 1-2 классов. / Сост. Р.М. Мухаметова. - Волгоград: Учитель - АСТ, 2004. - 112 с.

39. Психология личности. Т.2. - Самара.: Бахрах-М, 2002. - 544 с.

40. Психологические тесты. /Под ред. А.А. Карелина в 2 т. - М.: Владос, 2000. - т.2. - 248 с.

41. Психическое развитие младшего школьника. / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1990.

42. Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. И.В. Дубровиной. - Ч. 3. - М,: Педагогика,1991.

43. Рабочая книга практического психолога. / Под ред. Н.Н. Ежова. - Ростоф н/Д: Феникс, 2005. - 315 с.: илл.

44. Райгородский Д.Я. Психология личности. Т.1. Хрестоматия. - Самара: Бахрах-М, 2002. - 512 с.

45. Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками. / Под ред. И.В. Дубровиной. - Москва - Тула, 1993.

46. Римская Р., Римский С. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. - М.: АСТ-Пресс, 1999. - 376 с.

47. Рыжков Н.Ю. Методики исследования уровня готовности детей к обучению в школе. // Практика административной работы в школе. - 2003. № 4.

48. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания. - Яровлавль: Академия Холдинг, 2002. - 208с.

49. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения. // Школьный психолог. - 2003. №9.

50. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Методическое руководство по оценке психического развития ребенка: Дошкольный и младший школьный возраст: Методическое пособие. - 2-е изд., перераб. И дополн. - М.: АПКиПРО, 2004. - 318 с.

51. Словарь практического психолога. // Сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвест, 1997. - 583 с.

52. Смирнов А.А. Психология ребенка и подростка. // Избранные психологические труды: В 2 т. - Т.1. - М,: Педагогика, 1987.

53. Степанова М.И., Сазанюк З.И. Как определить готовность ребенка к обучению? // Директор школы. - 2008. №8.

54. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии. - М.: Академия, 2002. - 192 с.

55. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М,: Педагогика, 1989.

56. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. - М.: Знание, 1974. - 64 с.

57. Я работаю психологом … Опыт, размышления, советы. / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Сфера, 1999. - 256 с.

Приложение

Приложение 1

Рекомендации для воспитателей и родителей детей старшего дошкольного возраста

Рекомендации родителям:

1. постарайтесь быть более внимательным к своему ребенку, проявляйте больше любви, тепла и ласки, чаще говорите ему, что вы его любите.

2. каждый день выделяйте время для беседы с ребенком, чтобы он мог рассказать вам о том, что произошло за день.

3. спокойно обсуждайте с ребенком сложные конфликтные ситуации, объясняйте, как надо поступать в том или ином случае.

4. избегайте бурных проявлений эмоций перед сном, не нужно, чтобы ребенок перевозбуждался перед сном.

5. никогда не высказывайте в присутствии ребенка-дошкольника своих опасений относительно начала его обучения в школе, не пугайте школой.

6. не срывайтесь и не кричите на ребенка. Дети, чьи родители постоянно кричат и ругаются, перестают их слышать.

7. пересмотрите свои требования к ребенку, всегда ли они обоснованы, не слишком ли многого вы хотите от него?

8. помните, у ребенка должен быть правильный режим дня: полноценный сон, прогулки на свежем воздухе, дозированный просмотр телевизора, чтения, видеоигр. Составьте вместе с ребенком распорядок дня, следите за его выполнением.

9. поддержите в ребенке его стремление стать школьником.

10. обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретится в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.

11. объясните ребенку, что в школе у него может что-то не сразу получиться, это естественно. Ребенок имеет право на ошибку.

12. поддерживайте ребенка в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно похвалить.

13. если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к воспитателю, учителю, психологу.

Рекомендации воспитателям ребенка старшего дошкольного возраста:

1. поддерживайте в ребенке стремление стать школьником.

2. спокойно обсуждайте с детьми сложные конфликтные ситуации, объясняйте, как надо поступать в том или ином случае.

3. обсуждайте с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретится в школе. Объясняйте их необходимость и целесообразность.

4. разрешайте детям совершать ошибки - на ошибках учатся, без ошибок сразу ни чего не получается.

5. поддерживайте в ребенке стремление добиваться успеха. В работе найдите, за что можно было бы хвалить детей. Помните, что эмоциональная поддержка («Молодец!», «Ты хорошо справился!») способны заметно повысить интеллектуальные достижения ребенка.

6. в конце мая проведите «прививку» к школе, организуйте знакомство с учителями, школой.

7. при несформированности положительного отношения к школе уделяйте ребенку на занятиях как можно больше внимания. Общение с таким ребенком должно строиться не в школьных, а в дошкольных формах. Оно должно быть непосредственным, эмоционально насыщенным. От такого ребенка нельзя строго требовать соблюдения правил, нельзя ругать и наказывать за их нарушение: это может привести к появлению стойкого отрицательного отношения к школе. Необходимо дождаться, пока ребенок сам, наблюдая за другими детьми, придет к правильному осознанию своего нового положения (роли школьника) и вытекающих из него требований к поведению.

8. чаще поручайте детям выполнение ролей, требующих принятия каких-либо решений, активного речевого общения со сверстниками.

Самое главное больше любви и доброты в общении с ребенком-дошкольником, больше веры в его силы, больше терпения и выдержки, и тогда все получится. Родителям, воспитателям, учителям следует помнить, что здоровая нервная система ребенка - залог успешного обучения в школе.

Приложение 2

Приложение 3

Лист наблюдений за поведением детей в процессе группового обследования

Таблица

Фамилия, имя ребенка	Возраст	№ стола	Нуждается в дополнительной помощи	Работает медленно	Расторможен, мешает другим детям	Другое
C	C	C	C	C	C	C

Размещено на Allbest.ru