Проблема развития личности в образовании: Диалог с В.Э. Франклом. (По книге: В. Франкла "Человек в поисках смысла")

Размещено на http://www.allbest.ru

Реферат

по психологии

на тему: Проблема развития личности в образовании: Диалог с В.Э. Франклом. (По книге: В. Франкла "Человек в поисках смысла")

Выполнил: студент 2-го курса МОСПИ при МПГУ,

Шабалин А.Н.

Личность- одно из самых многозначных понятий в современном мире. Большое разнообразие теорий личности, взглядов на ее развитие, как в онтогенезе, так и в филогенезе, подходов к ее изучению, диагностике, сопровождению, психотерапии и т.д., с одной стороны, продуктивно, а с другой - их редкая взаимосоотносимость, зачастую параллельное существование затрудняет понимание проблем феноменологии развития и бытия личности. Объединение различных областей знаний, научных направлений и научных школ вокруг проблемы развития личности, даст возможность выяснить ключевые вопросы связанные с развитием личности, в том числе и в образовании. В данном реферате-эссе мы рассмотрим подход Австрийского психолога, психиатра, и невролога - В.Э. Франкла.

Вимктор Эмимль Франклродился 26 марта1905 г, в Вене, скончался 2 сентября1997 г, там же -- Астрийскийпсихиатр,психологиневролог, узник нацистского концентрационного лагеря. Франкл является создателем логотерапии - метода экзистенциального психоанализа, ставшего основой Третьей Венской школы психотерапии. Франкл родился в Вене, в еврейской семье гражданских служащих. В юном возрасте проявил интерес к психологии. Свою дипломную работу в гимназии посвятил психологии философского мышления. После окончания гимназии в 1923 г. Изучал медицину в Венском университете, где позднее выбрал специализацию в области неврологии и психиатрии. Особо глубоко изучал психологию депрессий и самоубийств. Ранний опыт Франкла формировался под влиянием Зигмунда Фрейда и Альфреда Адлера, однако впоследствии Франкл отойдет от их воззрений. В 1941 г. Франкл женился на _или Гроссер.

25 сентября 1942 г. Франкл, его жена и родители были депортированы в концентрационный лагерь Терезинштадт. В лагере Франкл работал врачом, однако когда стало известно о его знаниях в области психиатрии, Франклу предложили создать специализированную службу для работы с новоприбывшими узниками. 19 октября 1944 г. Франкл был переведен в концентрационный лагерь Аушвиц, где провел несколько дней и был далее направлен в Тюркгейм, в один из лагерей системы Дахау, куда прибыл 25 октября 1944 г. Здесь он провел следующие 6 месяцев в качестве чернорабочего. Его жена была переведена в концентрационный лагерь Берген-Бельзен, где была убита. Отец Франкла скончался в Терезинштадте от отека легких, мать была убита в Аушвице. 27 апреля 1945 г. Франкл был освобожден американскими войсками. Из членов семьи Франкла выжила только сестра, эмигрировавшая в Австралию. После трех лет, проведенных в концлагерях, Франкл вернулся в Вену. В 1946 г. Он возглавил Венскую неврологическую клинику и находился на этом посту до 1971 г. В 1947 г. Он женился на Элеоноре Катарине Швиндт. У них родилась дочь Габриэль, которая впоследствии стала детским психологом. В 1955 году Франкл стал профессором неврологии и психиатрии Венского Университета. В послевоенные годы Франкл опубликовал более 32 книг. Посетил с лекциями и семинарами множество стран и стал обладателем 29 почетных докторских степеней. В. Франкл умер 2 сентября 1997 г. От сердечной недостаточности.

Целью современного образования является развитие активной, сознательной, ответственной, конструктивной личности, способной быть субъектом мировых и общественных преобразований. Традиционно педагогическая система старается социализировать ребёнка, включить его в систему социальных отношений. Таким образом, возникает проблема цели образования. С одной стороны школа должна формировать личность соответственную социальным шаблонам, нормам, ритуалам, а с другой - призвана развить в молодом человеке активность, творческую инициативность. франкл личность подросток образование

Подростковый возраст представляет собой этап становления личности, когда при недостаточной зрелости эмоциональной, потребностно-мотивационной и ценностно-смысловой сфер подростки обнаруживают особенности поведения, ранее им не свойственные. В настоящее время специалистами большое внимание уделяется микросоциальным факторам, особенностям характера подростка, наличию отягощенной наследственности. Такие свойственные данному возрасту черты, как отрицание, вспыльчивость, агрессивность подчеркивают неумение подростка разрешать конфликты, находить способы самоутверждения. Специфические поведенческие реакции: эмансипация, группирование, сомнительные хобби и др. способствуют приобщению подростков к асоциальной среде.

По мнению В.Э. Франкла, проблему развития личности необходимо рассматривать прежде всего во взаимосвязи с ценностно-смысловыми аспектами становления личности подростка.

Индивидуум может быть одинок физически, но при этом его связывают с обществом идеи, социальные стандарты, моральные ценности. Отсутствие какой-либо связи с ценностями, символами, порядками можно назвать моральным одиночеством. Человеку необходимо обрести смысл, отнести себя к какой-то системе. С другой стороны, подросток уходит от свободы, отказываясь от независимости своей личности. В этом случае происходит отождествление своего "Я" с чем-нибудь или кем-нибудь, то есть человек пытается обрести новые, "вторичные" узы взамен утраченных. Пока человек разрывается между стремлением к независимости и реально существующим чувством своей независимости, он находится в состоянии внутреннего противоречия. У человека образовывается внутриличностный конфликт. По мнению В.Э. Франкла, личность всегда стремится к своей высокой, духовной цели - выполнить свое предназначение. Это не всегда осознается, но дает о себе знать. Данное состояние мучительно и для подростка и для окружающих. Так как на почве внутриличностного конфликта у подростков часто проявляются девиации в поведении, а это в свою очередь, конечно, негативно сказывается на определении себя в обществе, выборе жизненного пути и не понимании смысла получения образования.

По В. Франклу, проявление девиаций в поведении связано с фрустрацией стремления к смыслу. В своей книге "Человек в поисках смысла" В.Э. Франкл приводит один из примеров поведения человека в концлагере, который потерял смысл и волю к жизни:

"В концлагере подобное происходило так: однажды утром человек отказывался вставать и идти на работу и оставался лежать в бараке, на соломе, мокрой от нечистот. Ничего - ни предупреждения, ни угрозы, ни побои - не могло вывести его из этого состояния. А потом обычно происходило вот что: он извлекал глубоко запрятанную в кармане сигарету и закуривал. В этот момент мы понимали, что в ближайшие 48 часов этот человек умрет. Ориентация на смысл пропала, и на смену пришло стремление к немедленному удовольствию. (Заключенные обычно выменивали "премиальные" сигареты на жизненно необходимую еду.)

Разве это не напоминает то, что встречается нам теперь изо дня в день? Я говорю о тех молодых людях, которые, во всемирном масштабе, называют себя "поколением без будущего". Разумеется, они хватаются за сигарету, за алкоголь, наркотики".

При опросе подростков старших классов о том, чем они хотят заняться в будущем, самый распространенный ответ у девочек был: "Найти человека". То есть не самой стать человеком, а найти другого, кто уже им стал. У мальчиков старших классов картина еще печальнее. Ни кто толком не мог ответить, кем он будет в ближайшее время после школы. Примерно 70% отвечают, что не знают "Там будет видно"…

Рассматривая условия существования в обществе, как условия с пониженными требованиями, лишающие людей напряжения, В.Э. Франкл приводит описания здоровых и нездоровых форм его создания. Здоровые формы - спорт, творчество, нездоровые - пристрастие к наркотикам, алкоголю, совершение асоциальных поступков, которые принимаются молодыми людьми с целью получить "кайф" или встряску. В. Франкл утверждает: если у человека нет смысла жизни, осуществление которого сделало бы его счастливым, он пытается добиться ощущения счастья в обход осуществлению смысла, в частности, с помощью таких "псевдометодов". Таким образом, В. Франкл причины проблем в развитии личности связывает с ощущением утраты смысла.

Результаты данного теоретического исследования проблемы в рамках реферата-эссэ о проблемах развития личности в образовании показали, что ценностно-смысловые ориентации, играя важную роль в регуляции социального поведения, выступают медиатором личностного развития подростка. В связи с этим следует обращать внимание на целенаправленное формирование и развитие адекватных ценностно-смысловых ориентаций, как метода первичной профилактики.

Литература:

1. В.Э. Франкл "Человек в поисках смысла" http://lib.ru/DPEOPLE/frankl.txt

2. В.Э. Франкл "Десять тезисов о личности" http://hpsy.ru/authors/x102.htm

3. В.Э. Франкл "Теория и терапия неврозов. Введение в логотерапию и экзистенциальный анализ". http://hpsy.ru/authors/x102.htm

4. В.Э. Франкл "Экзистенциальный вакуум: вызов психиатрии" (гл. из книги "Основы логотерапии") http://hpsy.ru/authors/x102.htm

Размещено на Allbest.ru