Эксперимент как эмпирический метод познания в психологии. Типы экспериментов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Современная наука развивается очень быстрыми темпами, в настоящее время объем научных знаний удваивается каждые 10-15 лет. Около 90 % всех ученых когда-либо живших на Земле являются нашими современниками. За какие-то 300 лет, а именно такой возраст современной науки, человечество сделало такой огромный рывок, который даже и не снился нашим предкам (около 90 % всех научно-технических достижений были сделаны в наше время). Весь окружающий нас мир показывает какого прогресса достигло человечество. Развитие общества в значительной степени определяется уровнем наукоемких технологий. Именно наука явилась главной причиной столь бурно протекающей НТР (научно-технической революции), перехода к постиндустриальному обществу, повсеместному внедрению информационных технологий, появления “новой экономики”, для которой не действуют законы классической экономической теории, начала переноса знаний человечества в электронную форму, столь удобную для хранения, систематизации, поиска и обработки, и мн.др.

Все это убедительно доказывает, что наука, как основная форма человеческого познания, в наши дни становиться все более и более значимой и существенной частью реальности. К этому относиться и психология. Изучая психологию, человек становится исследователем, поэтому он должен овладеть системой научных психологических знаний. Это пригодиться ему не только для собственно научного исследования, но и для углубленного изучения действительности в практических целях. Знание методического арсенала психологии - важный компонент профессиональной подготовки квалифицированных психологических кадров, от которого во многом зависит успешность решения профессиональных психологических задач.

эксперимент эмпирический психология

Глава 1. Методы научного познания

1.1 Понятие «метод»

Процесс научного познания в самом общем виде представляет собой решение различного рода задач, возникающих в ходе практической деятельности. Но, как подчеркивал Гегель, важен не только результат исследования, но и путь, ведущий к нему. Решение возникающих задач достигается путем использования особых приемов (методов), позволяющих перейти от того, что уже известно, к новому знанию. Наука не была бы столь продуктивной, если бы не имела развитую систему методов и принципов познания. Именно правильно выбранный метод наряду с талантом ученого помогает ему познавать глубинную связь явлений, вскрывать их сущность, открывать законы и закономерности. Количество методов, которые разрабатывает наука для познания, постоянно увеличивается. Точное их количество, пожалуй, трудно определить. Ведь в мире существует около 15000 наук и каждая из них имеет свои специфические методы и предмет исследования.

Само понятие метод (от греческого слова “методос” - путь к чему-либо) в самом широком смысле слова - способ социальной деятельности в любой ее форме, а не только в познавательной. Итак, метод - совокупность правил поведения и требований к деятельности, сформулированных на основе знаний о свойствах объективной реальности. Он есть система предписаний, принципов, требований, которые ориентируют субъекта на решение конкретной задачи, достижение определенного результата в данной сфере деятельности. Он дисциплинирует поиск истины, позволяет (если правильный) экономить силы и время, двигаться к цели кратчайшим путем. Основная функция метода -- регулирование познавательной и иных форм деятельности. Он отличает науку от прочих способов получения знания (откровение, интуиция, вера, умозрение, обыденный опыт и т.д.).

Учение о методе начало развиваться еще в науке Нового времени. Ее представители считали правильный метод ориентиром в движении к надежному, истинному знанию. Так, видный философ XVII в. Ф. Бэкон сравнивал метод познания с фонарем, освещающим дорогу путнику, идущему в темноте. А другой известный ученый и философ этого же периода Р. Декарт изложил свое понимание метода следующим образом: “Под методом, -- писал он, -- я разумею точные и простые правила, строгое соблюдение которых... без лишней траты умственных сил, но постепенно и непрерывно увеличивая знания, способствует тому, что ум достигает истинного познания всего, что ему доступно”.

Существует целая область знания, которая специально занимается изучением методов и которую принято именовать методологией. Методология дословно означает “учение о методах” (происходит от двух греческих слов: “методос” - метод и “логос” - учение). Изучая закономерности человеческой познавательной деятельности, методология вырабатывает на этой основе методы ее осуществления. Важнейшей задачей методологии является изучение происхождения, сущности, эффективности и других характеристик методов познания.

1.2 Методы познания в психологии

Описание основных методов психологии требует введения ряда общих понятий таких, как:

*научный метод (или методологический принцип);

*исследовательский метод (или частный методический прием);

*форма использования метода;

*методика.

Это необходимо для того, чтобы устранить нежелательное смешение различных понятий, возникающее в результате расширенного использования в психологической литературе термина "метод" (например, генетический метод, экспериментальный метод, лонгитюдиональный метод и т. д.)

Двумя основными научными методами (методологическими принципами), широко использующимися при построении психологических исследований в психологии, являются методы: *объективного изучения; *генетического изучения.

В основе принципа объективного изучения исследуемых психических явлений лежит общепсихологическое положение о единстве сознания и деятельности, в соответствии с которым основной метод познания психических явлений - их опосредствованное изучение путем анализа их объективных проявлений в деятельности.

Сущность генетического принципа построения психологических исследований в психологии заключается в том, что всякое изучаемое психическое явление рассматривается как процесс, и исследователь стремится восстановить все моменты его развития, увидеть и понять, как они сменяют друг друга, делает попытку представить изучаемый психический факт в его конкретном историческом развитии. Оба этих методологических принципа, являющихся одновременно общими методами научного познания психических явлений, были сформулированы первоначально в общей психологии.

Под исследовательскими методами или частными методическими приемами следует понимать различные конкретизации основных методологических принципов: систематическое наблюдение, анкетирование, беседа, изучение продуктов деятельности, различные виды эксперимента и тестового испытания. Все исследовательские методы в экспериментальной психологии в качестве средств познания особенностей психики и поведения человека, также изначально возникают и складываются в рамках общей психологии.

Исследовательские методы необходимо отличать от конкретных методик психологического исследования. Метод является обобщением определенного класса методик, методика психологического исследования выступает в качестве конкретизации метода. На основе определенного исследовательского метода существует и может быть создано множество различных методик. Конкретизация метода в методике во многом зависит от того, какую конкретную цель ставит перед собой исследователь. Эта цель определяет объект исследования и те стороны исследуемого явления, которые фиксирует исследователь, а условия, в которых проводится работа, определяют способы фиксации этих показателей и используемый экспериментальный материал. Синтез конкретной исследовательской цели, объекта, процедуры проведения исследования, диагностических показателей, экспериментального материала и способов фиксации получаемых данных образует методику исследования. Методика существует только в логике конкретного исследования.

Таким образом любая методика в той мере, в какой она отвечает конкретной исследовательской цели, является специфичной предмету изучения отраслью психологического знания.

Специфику методического арсенала экспериментальной психологии составляют две основные формы использования исследовательских методов: *продольного (или лонгитюдинального) исследования; *исследования путем осуществления поперечных срезов.

Форма использования исследовательских методов в форме продольного исследования заключается в продолжительном (занимающем годы и даже десятилетия) изучении одних и тех же испытуемых в целях выявления различных возрастных изменений их психики. При исследовании, осуществляемом в форме поперечных срезов, изучается изменение каких-либо определенных свойств психики у различных по возрасту испытуемых. Эти две специфичные формы использования методов и методик в какой-то мере определяют и более характерный для каждой формы набор методов и методик в конкретном исследовании: если для продольного исследования более характерно использование неэкспериментальных, клинических исследовательских методов (наблюдение, беседа, изучение продуктов деятельности и т. п.), хотя и там могут, конечно, применяться, например, тесты (через определенные промежутки времени), то для срезового исследования более типичен набор экспериментальных и тестовых методов. Проведение лонгитюдинальных исследований является обычно гораздо более трудоемким и сложным делом, чем проведение исследований в форме поперечных срезов. Тем не менее, целый ряд проблем в психологии, таких, например, как проблема становления и формирования личности, не могут быть решены путем срезовых исследований и требуют проведения продольных исследований. Преимущества лонгитюдинального исследования особенно явно проявляются при решении таких исследовательских задач, как предвидение дальнейшего хода психической эволюции, научное обоснование психологического прогноза, определение генетических связей между фазами психического развития, выявление индивидуальных особенностей этого развития и т.п.

Глава 2. Эксперимент как эмпирический метод познания в психологии

2.1 Классификации методов научного познания

Для того чтобы не запутаться в огромном множестве объектов в научной деятельности создаются специальные классификации этих объектов по какому-либо определенному критерию. Выбор такого критерия определяется, прежде всего, общей научной позицией авторов классификации, его взглядом на проблемы, помочь решить которые, призвана данная классификация. Критерий определяет набор основных признаков, наличие которых позволяет отнести объект к соответствующему классу.

В психологической науке существует огромное множество классификаций довольно известных и признанных авторов, таких как Г.Д. Пирьов, Б.Г. Ананьев, М.С. Роговин и Г.В. Залевский и других исследователей.

Особое место уделяется классификации Г.Д. Пирьова, имеющей 6 видов методов, с выделением нескольких самостоятельных методов. Каждый из этих методов подразделяется на ряд других:

1. Метод наблюдения.

1.1. Объективное наблюдение.

а) непосредственное наблюдение, где речь идет об индивидуальном наблюдении за испытуемым в процессе его жизненной активности или за группой людей. В качестве особой формы объективного наблюдения Пирьов выделил объективно-клиническое наблюдение (применяемое в основном в психиатрии);

б) опосредованное наблюдение включает различные анкетные методики, наиболее признанная методика - анализ продуктов деятельности человека.

1.2 Субъективное наблюдение (самонаблюдение)

а) непосредственное - словесный отчет человека;

б) опосредованное - изучение дневников, писем, фотографий данного человека, его воспоминаний.

2. Метод эксперимента. Г.Д. Пирьов выделил три вида психологического эксперимента.

2.1. Лабораторный эксперимент.

а) классический - метод регистрации реакций (произвольных и непроизвольных, простых и реакций выбора);

б) психометрия:

- метод тестов - индивидуальные и стандартизированные общей и специальной одаренности, аналитичности, синтетичности и других личностных особенностей;

- психологическое шкалирование - нестандартизированные измерения отдельных психических процессов.

2.2. Естественный эксперимент. Проводится в условиях трудовой деятельности, учения, жизни.

2.3. Психолого-педагогический эксперимент. Появился на базе разработанного А.Ф. Лазурским метода естественного эксперимента. Этот метод призван улучшить обучение школьников, и делится на констатирующий и формирующий.

Констатирующий эксперимент в процессе естественной, но специально организованной деятельности выявляет определенные психические особенности и дает предварительный материал об уровне развития соответствующего качества. Эта констатация определенных особенностей дает в дальнейшем материал для организации формирующего эксперимента.

Формирующий эксперимент предполагает целенаправленное воздействие на ученика в целях формирования у него определенных качеств. Формирующий эксперимент может применяться как в процессе обучения, так и в процессе воспитания, когда исследователь формирует те или иные качества личности.

3. Метод моделирования. Данный метод может включать физическое, математическое, имитационное и другие виды моделирования. Популярным у психологов считается кибернетическое моделирование.

4. Метод психологической характеристики. Это синтетический метод исследования, который опирается на результаты исследования и эксперимента (особенности мышления, памяти, оценки, самооценки объективной реальности и себя, речи, эмоциональный статус).

5. Вспомогательные методы (неспецифические для психологии):

а) физиологические, фармакологические, биохимические и другие методы;

б) математические;

в) графические.

6. Специфические методы (специфические для психологии):

а) генетический метод позволяет интерпретировать весь обработанный материал исследования в характеристиках развития, выделяя фазы, стадии, критические моменты становления психических новообразований (онтологические и филогенетические аспекты);

б) метод сравнительного исследования. Этот метод представляет собой сопоставление отдельных особенностей с целью выявления динамики изучаемого психического процесса;

в) патопсихологический метод (исследования патологических отклонений психики от принятых норм).

Классификация Г.Д. Пирьова является образцом классической классификации, в которой критерий произвольно выбирается автором, но при всей кажущейся произвольности достаточно строго следует сложившимся традициям.

Г.Д. Пирьов традиционно подразделяет методы на группы: эмпирических методов, которые делятся на два отдельных класса - наблюдение и эксперимент; теоретических методов, состоящих из двух классов - моделирования и метод психологической характеристики, который можно назвать классом методов интерпретации результатов эмпирического исследования. В отдельную группу Г.Д. Пирьов объединил два класса специфических методов, специфических именно для психологии и неспецифических для психологии, заимствованных из других областей исследования.

В своей классификации Б.Г. Ананьев рассматривал методы психологии взаимосвязано с этапами научного исследования, поэтому их он рассматривает как классификацию этих этапов. По Б.Г. Ананьеву психолог на различных этапах исследования пользуется различными группами методов.

Автор данной классификации подверг критике классификацию Г.Д. Пирьова, предложив другую. Все методы он разделил на:

1. Организационная группа, которая включает сравнительный, лонгитюдный и комплексный методы.

Лонгитюдный метод предполагает многократное обследование одних и те же лиц на протяжении достаточно длительного отрезка времени, измеряемого иногда десятками лет.

Комплексный метод включает в себя одновременно эти два метода.

2. Эмпирический способ добывания данных:

2.1. Наблюдение и самонаблюдение.

2.2. Экспериментальные методы:

а) полевой эксперимент - это специально организованный эксперимент, близкий к естественному;

б) лабораторный эксперимент - применятся, когда исследование психических процессов происходит в искусственных условиях, в лабораториях, с применением специальных приборов;

в) неестественный эксперимент - эксперимент, в котором испытуемый не подозревает, что он в нем участвует;

г) естественный эксперимент, в котором испытуемый ставится в заранее подготовленные, но привычные для него условия;

д) формирующий или психолого-педагогический эксперимент.

2.3. Психодиагностические методы:

а) стандартизированные и проективные (формализованные личностные тесты) тестовые методики;

б) анкеты - эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные и соответствующие основной задаче исследования вопросы;

в) вопросники;

г) социометрия - метод, использующийся для определения связей и отношений между людьми в группе или коллективе;

д) интервью как специфическая форма беседы может использоваться для получения сведений не только о самом интервьюируемом, который знает об этом, но и о других людях, событиях и т.д.;

е) беседа - широко распространенный в педагогической психологии и практике эмпирический метод получения сведений (информации) о человеке в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы.

2.4. Приемы анализа процессов и продуктов деятельности. Этот метод включает праксиометрические методы (циклография, профессиография, оценка изделий и выполненных работ).

2.5. Метод моделирования.

2.6. Биографический метод. Выбор конкретного эмпирического метода зависит от того, какой организационный метод выбран исследователем.

3. Методы и приемы обработки эмпирических данных:

а) методы математической статистики;

б) качественная характеристика количественного материала.

4. Интерпретационные методы, объясняющие результаты, полученные в данном случае с точки зрения исходных гипотез и посылок, которые служили основой для проведения исследования. Этот метод представляет различные варианты генетического и структурного методов.

а) генетический метод - интерпретирует весь обработанный материал исследования в характеристиках развития, выделяя фазы, стадии, критические моменты, процессы становления психических функций, образований или свойств личности;

б) структурный метод - интерпретирует материал в характеристиках типов связей и систем, образующих личность, социальную группу.

Классификации Б.Г. Ананьева, прежде всего, рассматривает весь процесс организации и проведения психологического исследования - от постановки проблемы до ее решения. На каждом этапе этого процесса производится классификация методов, соответствующих этому этапу. Классификация методов на каждом этапе отвечает традиционным критериям классификации, подобных критерию, выбранному Г.Д. Пирьовым.

В работах М.С. Роговина и Г.В. Залевского рассматриваются вышеприведенные классификации, и предлагается своя. Согласно точке зрения этих авторов, метод - это выражение некоторых соотношений между объектом и субъектом в процессе познания. Они выделяют шесть основных методов исследования:

1. Герменевтический - нерасчлененное состояние науки, субъект и объект непротивопоставленны, мысленная операция и метод науки тождественны.

2. Биографический - выделение целостного объекта познания в науке о психике.

3. Наблюдение - дифференциация объекта и субъекта познания.

4. Самонаблюдение - превращение субъекта в объект на основе предшествующей дифференциации.

5. Клинический - задача переходит от внешне наблюдаемого к внутренним механизмам.

6. Эксперимент как активное противостояние субъекта познания объекта, при котором учитывается роль субъекта в процессе познания.

Основным критерием данной классификации является взаимоотношение субъекта и объекта исследования. Из этой закономерности выпадает клинический метод, который по взаимоотношению субъекта и объекта исследования (дифференциации субъекта и объекта) относится к наблюдению.

Кроме приведенных выше классификаций существуют так же и другие подходы к описанию и классификации методов психологического исследования. При этом чаще всего исследователи отождествляют между собой эмпирические методы психологического исследования и психологические методы в целом, а это в свою очередь затрудняет определение специфики тех и других.

Если опираться на другие науки в психологии, возможно, выделить три основные группы методов, которые предлагает В.Н. Дружинин.

1. Эмпирические методы, с помощью которых осуществляется внешнее реальное взаимодействие субъекта и объекта исследования. Результатом применения представленной группы методов будут являться данные, которые фиксируют состояния объекта с помощью показаний приборов, состояний субъекта, памятью компьютеров и продуктами деятельности.

2. Теоретические методы - методы, при которых субъект взаимодействует с мысленной моделью объекта исследования. Результатами применения этой группы методов представлены знанием о предмете в форме естественно-языковой, знаково-символической или пространственно-схематической.

3. Интерпретационные и описательные методы - субъект внешне взаимодействует со знаково-символическим представлением объекта, а именно графиками, таблицами и схемами. Этот метод является результатом применения теоретических и экспериментальных методов и областью их взаимодействия. Данные эмпирические исследования, с одной стороны, подвергаются первичной обработке и представлению в соответствие с требованиями, предъявляемыми к результатам со стороны организующих исследование теории, модели, индуктивной гипотезы.

Критерием данной классификации является выбор объекта исследования - реальный объект исследования в первой группе методов; мысленная модель во второй, и знаково-символическая в третьей (промежуточное состояние объекта между реальным его существованием и его представлением в виде мысленной модели).

В.Н. Дружинин предлагает классификацию методов эмпирической группы. Критерием, которой является сочетание активности или пассивности воздействия на объект и непосредственности (опосредованности) этого воздействия. Любые воздействия на объект исследуются во взаимодействие субъекта и объекта исследования. Психологический эксперимент с этой точки зрения является методом, в котором взаимодействие с испытуемым сочетается с объективной регистрацией его поведения (см. рис.).

Основные психологические эмпирические методы.

	активный	пассивный
Опосредованный	эксперимент	измерение
Непосредственный	Беседа	наблюдение

Рассмотрим еще одну классификацию, которую выделил С.Л. Рубинштейн. В своей работе « Основы общей психологии» он выделил два главных психологических методов: наблюдение и эксперимент. Наблюдение он разделил на внешнее и внутреннее (самонаблюдение), эксперимент - на лабораторный, естественный и психолого-педагогический, добавив к этому еще и вспомогательный метод - физиологический эксперимент в его основной модификации (метод условных рефлексов). Кроме того, он выделил приемы изучения продуктов деятельности, беседу и анкету.

Таким образом, можно отметить, что в психологии существует огромное количество классификаций эмпирических методов, некоторые из которых были приведены выше.

2.2 Эксперимент как эмпирический метод. Типы экспериментов

В психологии до сих пор отстаивают общепринятый взгляд на эксперимент его роль и возможности в научном исследовании. Создатель ленинградской школы Б.Г. Ананьев особо подчеркивал роль эксперимента в психологическом исследовании. Под экспериментом понимается центральный эмпирический метод научного исследования, который получил широкое распространение в психологии. Различными авторами понятие «психологический эксперимент» трактуется неоднозначно, зачастую под экспериментом в психологии рассматривается комплекс разных самостоятельных эмпирических методов (собственно эксперимент, наблюдение, опрос, тестирование). Однако традиционно эксперимент считается самостоятельным методом. Это спланированное и управляемое субъектом исследование, в ходе которого экспериментатор (субъект) воздействует на изолированный объект (объекты) и регистрирует изменение его состояния. Процедуры измерения и наблюдения входят в процесс эксперимента. Кроме того, исследователь воздействует планово и целенаправленно на объект, чтобы измерить его состояние. Эта операция называется экспериментальным воздействием. Если изучаемая область относительно неизвестна и система гипотез отсутствует, то говорят о пилотажном эксперименте (пилотажное исследование), результаты которого могут помочь уточнить направление дальнейшего анализа. Когда имеются две конкурирующие между собой гипотезы и эксперимент позволяет выбрать одну из них, говорят о решающем эксперименте. Контрольный эксперимент осуществляется с целью проверки каких-либо зависимостей. Применение эксперимента в исследованиях наталкивается на принципиальные ограничения, связанные с невозможностью в ряде случаев осуществлять произвольное изменение переменных. Одна из трудностей применения эксперимента в психологии заключается в том, что исследователь зачастую оказывается включенным в ситуацию общения с обследуемым лицом (испытуемым) и может невольно повлиять на его поведение. Эксперимент - "активный" и опосредованный метод изучения реальности, метод, при помощи которого явления действительности исследуются в контролируемых и управляемых условиях. Проводя эксперимент, исследователь не ограничивается пассивным наблюдением явлений, а сознательно вмешивается в естественный ход их протекания путем непосредственного воздействия на изучаемый процесс или изменения условий, в которых проходит этот процесс. Специфика эксперимента состоит также в том, что в обычных условиях процессы в природе крайне сложны и запутанны, не поддаются полному контролю и управлению. Поэтому возникает задача организации такого исследования, при котором можно было бы проследить ход процесса в «чистом» виде. В этих целях в эксперименте отделяют существенные факторы от несущественных и тем самым значительно упрощают ситуацию. В итоге такое упрощение способствует более глубокому пониманию явлений и создает возможность контролировать немногие существенные для данного процесса факторы и величины. В психологии экспериментальное исследование обладает своей спецификой, позволяющей рассматривать его отдельно от исследований в других науках. Специфика психологического эксперимента заключается в том, что:

· Психику как конструкт невозможно объективно наблюдать, о её деятельности можно узнать, лишь основываясь на её проявлениях, к примеру, в виде определённого поведения.

· При изучении психических процессов считается невозможным выделить какой-то один из них, и воздействие всегда происходит на психику в целом (или, с современной точки зрения, на организм как единую неделимую систему).

· В экспериментах с людьми (а также некоторыми высшими животными, например, приматами) происходит активное взаимодействие между экспериментатором и испытуемым.

· Данное взаимодействие в том числе делает необходимым наличие инструкции испытуемому (что, очевидно, нехарактерно для естественнонаучных экспериментов).

Общая модель проведения психологического эксперимента соответствует требованиям научного метода. При проведении целостного экспериментального исследования выделяют следующие этапы:

1. Первичная постановка проблемы

o Постановка психологической гипотезы

2. Работа с научной литературой

o Поиск определений базовых понятий

o Составление библиографии по тематике исследования

3. Уточнение гипотезы и определение переменных

o Определение экспериментальной гипотезы

4. Выбор экспериментального инструмента, позволяющего:

o Управлять независимой переменной

o Регистрировать зависимую переменную

5. Планирование экспериментального исследования

o Выделение дополнительных переменных

o Выбор экспериментального плана

6. Формирование выборки и распределение испытуемых по группам в соответствии с принятым планом

7. Проведение эксперимента

o Подготовка эксперимента

o Инструктирование и мотивирование испытуемых

o Собственно экспериментирование

8. Первичная обработка данных

o Составление таблиц

o Преобразование формы информации

o Проверка данных

9. Статистическая обработка

o Выбор методов статистической обработки

o Преобразование экспериментальной гипотезы в статистическую гипотезу

o Проведение статистической обработки

10. Интерпретация результатов и выводы

11. Фиксация исследования в научном отчёте, статье, монографии, письме в редакцию научного журнала

Можно выделить следующие основные преимущества, которыми обладает метод эксперимента в психологических исследованиях:

· Возможность выбрать момент начала события

· Повторяемость изучаемого события

· Изменяемость результатов путём сознательного манипулирования независимыми переменными

Различают некоторые виды эксперимента:

- лабораторный эксперимент (англ. laboratory experiment), или искусственный эксперимент, -- в психологии это вид эксперимента, который проводится в искусственно созданных условиях (в рамках научной лаборатории) и в котором по мере возможности обеспечивается взаимодействие исследуемых субъектов только с теми факторами, которые интересуют экспериментатора. Исследуемыми субъектами считаются испытуемые или группа испытуемых, а интересующие исследователя факторы называются релевантными стимулами. Специфика, отличающая психологический лабораторный эксперимент от экспериментов в других науках, состоит в субъект-субъектном характере отношений между экспериментатором и испытуемым, выражающемся в активном взаимодействии между ними. Лабораторный эксперимент ставят в тех случаях, когда исследователю необходимо обеспечить максимально возможный контроль над независимой переменной и дополнительными переменными. Дополнительными переменными называют иррелевантные, или нерелевантные, и случайные стимулы, в естественных условиях которые контролировать намного сложнее. Является одним из видов психологического эксперимента. Примером психологического лабораторного эксперимента может служить эксперимент Милгрэма.

- естественный эксперимент, или полевой эксперимент, -- в психологии это вид эксперимента, который проводится в условиях обычной жизнедеятельности испытуемого с минимумом вмешательства экспериментатора в этот процесс. При проведении полевого эксперимента сохраняется возможность, если это позволяют этические и организационные соображения, оставить испытуемого в неведении о своей роли и участии в эксперименте, что имеет преимущество в том, что на естественность поведения испытуемого не скажется факт проведения исследования. Этот метод специфичен тем, что возможности экспериментатора по контролю дополнительных переменных ограничены. Данный тип психологического эксперимента используется, например, во многих исследованиях по социальной психологии. Автор разработки - Лазурский Александр Федорович.

- психолого-педагогический эксперимент, или формирующий эксперимент, - это специфический исключительно для психологии вид эксперимента, в котором активное воздействие экспериментальной ситуации на испытуемого должно способствовать его психическому развитию и личностному росту. Психолого-педагогический эксперимент требует очень высокой квалификации со стороны экспериментатора, так как неудачное и некорректное использование психологических методик может привести к негативным для испытуемого последствиям. В ходе психолого-педагогического эксперимента, предполагается формирование определенного качества (именно поэтому он еще называется "формирующий") обычно участвуют две группы: экспериментальная и контрольная. Участникам экспериментальной группы предлагается определенное задание, которое (по мнению экспериментаторов) будет способствовать формированию заданного качества. Контрольной группе испытуемых данное задание не предоставляется. В конце эксперимента две группы сравниваются между собой для оценки полученных результатов. Формирующий эксперимент как метод появился благодаря теории деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), в которой утверждается идея о первичности деятельности по отношению к психическому развитию. В ходе формирующего эксперимента активные действия совершают как испытуемые, так и экспериментатор. Со стороны экспериментатора необходима высокая степень вмешательства и контроля над основными переменными. Это отличает эксперимент от наблюдения или экспертизы.

Основным достоинством эксперимента является то, что с помощью него можно делать надежные выводы о причинно-следственных связях исследуемого явления с другими феноменами, научно объясняя их происхождение. Экспериментатор не только определяет цель исследования и выдвигает гипотезу, но и может менять условия и формы исследования. Результаты эксперимента строго и точно фиксируются в специальных протоколах, где отмечается фамилия испытуемого, необходимые сведения о нем, дата, время, цель. Данные эксперимента обрабатываются количественно и подвергаются качественной интерпретации.

Размещено на Allbest.ru