Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Личностная и эмоционально-волевая готовность

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Личностная и эмоционально-волевая готовность

Психические качества и свойства, определяющие готовность к школе, существуют не изолированно друг от друга, а тесно взаимосвязаны и образуют структуру психологической готовности к обучению в школе. Основным содержанием понятия «психологическая готовность к обучению в школе» является «готовность к учебной деятельности (учению)». Основным же отличием учебной деятельности от других видов деятельности (игры, рисования, конструирования) является то, что ребенок (учащийся) принимает учебную задачу и его внимание сосредоточено на способах ее решения. Учебная деятельность - это совместная деятельность, которая осуществляется в системе «ученик-учитель», «ученик-ученик». Итак, психологическая готовность - это самая обширная группа психических функций и механизмов, которая включает интеллектуальную, личностную и социально-психологическую (коммуникативную) ее формы. Личностная готовность предполагает зрелость мотивов учебной деятельности, определенный уровень развития мотивационной сферы в виде системы иерархически соподчиненных мотивов поведения, развитое познавательное отношение к внешнему миру, определенный уровень самосознания, коммуникативную зрелость как сформированность средств, навыков и желания общаться, достаточный уровень эмоционального и волевого развития психики ребенка. Мотивационная готовность к школьному обучению обнаруживает себя в том, что ребенок хочет учиться, он понимает и обосновывает важность и необходимость учения, ему интересно узнавать то, чему учат в школе. Личностная готовность ребенка выражается:

· в формировании готовности к принятию новой «социальной позиции» - положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав. Данная позиция выражается в желании стать школьником, на появление которого влияет отношение близких взрослых к учению как к важной содержательной деятельности. Возможность подняться на новую ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. Как итог - появление внутренней позиции школьника (ВПШ). Стремление ребенка к новому социальному положению - это предпосылка и основа становления многих психологических особенностей в младшем школьном возрасте. Таким образом, важнейшее условие успешного учения в школе - наличие соответствующих мотивов учения, отношение к нему как к существенному, значимому делу, стремление к приобретению знаний, интереса к определенным учебным предметам. Предпосылкой возникновения этих мотивов служит, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного детства желание поступить в школу, приобрести почетное в глазах ребенка положение ученика, с другой - развитие любознательности, умственной активности, обнаруживающиеся в живом интересе к окружающему и стремлении узнать новое.

· в определенном отношении ребенка к школе - начинающий школьник должен соблюдать правила школьного режима, своевременно приходить на занятия, выполнять учебные задания в школе и дома;

· в отношении к учителю и к самой учебной деятельности - ребенок обязан правильно воспринимать ситуации урока, верно истолковывать истинный смысл действий учителя, его профессиональную роль. Так, например, если ребенок-первоклассник вступает в прения с учителем по поводу «неправильной» оценки его работы, то это может служить признаком недостаточного развития произвольности у ребенка, что не позволяет ему согласиться с условными правилами поведения, взаимодействия ученика и учителя.

· начало формирования самосознания и самооценки. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению. Сформировался ли у ребенка образ себя как человека, который многое может, или он считает себя неудачником? психический дошкольник интеллектуальный личностный

· в отношении к сверстникам, потребности ребенка в общении со сверстниками.

Очень часто дети, не имеющие опыта коллективного общения, растут в домашних условиях. Других детей они видят только на прогулке, со сверстниками общаются мало. При этом в большинстве случаев, живое общение им заменяют компьютерные игры и телевизор. Недостаточность коммуникативного опыта очень хорошо видна у так называемых «домашних детей», которые не ходили в детский сад и не знакомы с внутренними «законами» коллектива. Такой ребенок испытывает серьезные трудности в общении со сверстниками, он не умеет выстраивать отношения с одноклассниками. Адаптация к школе у такого ребенка может происходить гораздо тяжелее, чем у остальных. Вскоре это, в большинстве случаев, оборачивается изоляцией ребенка в детском коллективе, ребенок начинает испытывать негативное отношение к школе, к учебной деятельности, появляются «школьные трудности». И здесь необходимо упомянуть об умении ребенка общаться с другими детьми, взрослыми людьми - о коммуникативном компоненте психологической готовности ребенка к школе. Коммуникативная готовность очень важна, так как ребенок приходя в школу окунается в среду изобилующую постоянными контактами как со взрослыми - учителями, другими взрослыми людьми, так и со сверстниками - одноклассниками, другими детьми. Этот компонент психологической готовности предполагает сформированность двух характерных для рассматриваемого возрастного периода форм общения:

· внеситуативно-личностного общения со взрослым - формирует у ребенка умение внимательно слушать и понимать его, воспринимать в роли Учителя, и занимать по отношению к нему позицию Ученика. Если Взрослый становится образцом, эталоном для подражания, то ребенок адекватно воспринимает позицию учителя, его профессиональную роль. Тогда дети понимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях.

· общение с детьми, специфические отношения с ними. Так как учебная деятельность - деятельность коллективная, то ребенок должен учиться деловому общению с другими детьми, уметь успешно взаимодействовать с ними выполняя учебные действия. Усвоенные же правила поведения по отношению к другим людям, умение устанавливать и поддерживать взаимоотношения со сверстниками т.д. - все это формируется в совместной деятельности дошкольников, в детском саду, в играх с друзьями.

Эмоционально-волевая готовность ребенка. Эмоциональная готовность ребенка к школе предполагает:

· радостное ожидание начала обучения в школе;

· достаточно развитые высшие чувства: нравственные, интеллектуальные, эстетические;

· сформированные эмоциональные свойства личности (умение сочувствовать, сопереживать и д.р.).

Так, обобщенное знание социальных норм, связанных с положительными и отрицательными переживаниями у ребенка формируется в условиях повседневного поведения и общения со взрослыми, в практике ролевых игр. Неразвитость эмоциональной сферы, отсутствие детских интересов, опыта коллективных игр в жизни ребенка может проявиться в нарушении общения с другими детьми. Родителям важно понять, как ребенок понимает, что вкладывает в такие понятия как сочувствие, жалость, сопереживание, какие поступки называются хорошими, а какие плохими? Волевая готовность заключается в способности ребенка напряженно трудиться, делая то, что от него требует учитель, режим школьной жизни. Ребенок должен уметь управлять своим поведением, умственной деятельностью. Наличие волевых качеств у ребенка помогает ему на протяжении длительного времени выполнять задания на уроке, не отвлекаясь на посторонние дела, доводить дело до конца. Ключевой момент произвольности управления поведением заключается в возможности противостоять мешающим факторам во время выполнения какого-либо действия. Также эмоционально-волевая готовность предполагает наличие:

· мотивационная готовность - соподчинение мотивов, наличие в поведении общественных и моральных мотивов (чувства долга). Существенный момент мотивационной готовности - произвольность поведения и деятельности, т.е. возникновение у ребенка такой структуры потребностей и мотивов, при которой он становится способным подчинять свои непосредственные импульсивные желания сознательно поставленным целям;

· произвольность поведения - это умение ребенка управлять своим поведением, организовывать свою работу. Успех обучения в школе зависит от того, насколько у дошкольника будет сформирована произвольность поведения, что в первую очередь выражается в его организованности. Это проявляется в умении планировать свои действия, выполнять их в определенной последовательности, соотносить со временем. Эта способность проявляется в различных формах:

o умение самостоятельно выполнять последовательность действий. Значение этой способности для эффективной работы в школе на уроке очевидно, так как практически любая работа на начальных этапах обучения и грамоте, и математике, и на любом другом уроке требует от ребенка умения самостоятельно, без посторонней помощи, подсказки и контроля взрослого, выполнять ту или иную последовательность действий и операций;

o воспроизведение наглядных образцов - значительный объем материала предлагается первоклассникам именно в виде наглядных образцов, которые они должны воспроизводить как можно более точно и аккуратно (вспомним хотя бы прописи);

o умение ребенка действовать по устной инструкции взрослого - большинство заданий, которые выполняют дети, дается в форме устной инструкции учителя. И даже если ребенок интеллектуально развит, но не умеет организовать свое поведение по устной инструкции взрослого, это может привести к низким результатам работы;

o умение подчинить свои действия правилу. Как правило, все инструкции учителя в классе представляют собой некоторые правила, которым должны подчиняться учащиеся. Задания, предшествующие упражнениям в учебнике, это тоже правила, которые ученик должен соблюдать при выполнении домашней работы;

· возникновение иерархии мотивов, их соподчинение;

Слабость волевого управления поведением и сниженная произвольность мышления непосредственно зависят от степени зрелости головного мозга ребенка, в первую очередь -- от степени зрелости лобных долей. Известен так называемый лобный синдром, проявляющийся в неустойчивости произвольного внимания, двигательной и поведенческой расторможенности или сверхустойчивости и ригидности моторных реакций, что может рассматриваться как прогностически неблагоприятные особенности дошкольника для адаптации к школьным задачам. В связи с взаимной зависимостью психического развития и степени зрелости коры больших полушарий оценка готовности ребенка к обучению в школе должна быть комплексной с включением психологических, педагогических способов экспресс-оценки, а также психофизиологического обследования. Итак. Психологическая готовность к школьному обучению представляет собой сложное образование, охватывающее все стороны психики ребенка вообще, и готовность к усвоению учебного материала в частности. В качестве базовых составляющих психологической готовности к началу обучения в школе выделяются следующие: уровень развития психических процессов (мышления, внимания, воображения, восприятия, памяти), уровень развития мелкой моторики руки (в том числе и графические навыки), уровень развития связной речи, эмоционально - волевую готовность (умение контролировать свои действия, следуя инструкциям взрослого, восприимчивость к помощи взрослого в процессе обучения и т.п.).

Размещено на Allbest.ru