формирование отношения детей с окружающими с целью удовлетворения любознательности ребенка, его потребности в личностном общении и совместной деятельности со взрослыми, широты социальных контактов и др.

Поступающему в первый класс ребёнку, необходим известный запас сведений об окружающем мире -- о предметах и их свойствах, о явлениях живой и неживой природы, о людях, их труде, о том, что такое “хорошо” и “плохо”, т. е. о моральных нормах поведения. Следовательно, детям, идущим в школу, необходимо иметь достаточно высокий уровень интеллектуального развития.

Особое место при работе с детьми в период предшкольной подготовки занимает сообщение им знаний и формирование навыков, традиционно относящимся собственно к школьным -- грамоте и математике.

Овладение детьми грамоте и математике происходит в процессе специальных занятий, основной целью которых и является формирование у детей предпосылок к обучению письму и счету.

Письмо является базовым навыком, на котором строится практически все дальнейшее обучение. Письменная речь в отличие от устной формируется только в условиях целенаправленного обучения.

Овладение грамотой -- это сложная умственная деятельность, которая требует определенной зрелости многих психических функций ребенка. Сам процесс письма психологически и физиологически очень сложен; поэтому процесс овладения навыками письма имеет многокомпонентную психофизиологическую структуру. Чтобы записать слово, ребенку нужно выполнить множество действий, таким образом, к письму ребенка следует готовить задолго до того, как он начинает осуществлять все функции письма.

Основной задачей подготовки к письму является:

развитие фонематичекого слуха и умение проанализировать звуковой состав слова;

развитие мускульной памяти, что предполагает развитие мелких мышц пальцев и кисти руки;

развитие внутренней и внешней речи, начальных этапов словесно-логического мышления;

развития памяти;

развития умения свободно держать пишущий инструмент (ручку, карандаш, кисть и т. д.);

формирование пространственной ориентации на листе бумаги.

Интегрированные занятия в учреждении предшкольной подготовки призваны помочь ребенку, готовясь к письму, овладеть:

быстротой реакции, осмыслением услышанного (игры с мячом -- “Поймай вопрос, пришли ответ”, “Съедобное -- несъедобное”, “Вспомни сказки” и др.);

звуковым анализом слова, их написанием с помощью моделей; конструированием отдельных букв (из пластилина, палочек, бумаги и др.;

пространственной ориентацией на листе бумаги (упражнения “Графический диктант”, “Нарисуй предмет по точкам” и др.);

синхронным говорением и движением кистей рук (пальчиковая имитация, игры с мячом и т. д.);

зрительным контролем за движением руки (упражнения типа “Продолжи узор по правилам”, “Заштрихуй рисунок” и т. д.);

умением держать правильно пишущий предмет.

Подготовка ребенка к письму осуществляется как на интегрированных уроках, так и на специальных, путем систематических упражнений, тренировок, игр. Наряду с тренировкой руки ребенка к письму ставится задача по формированию навыков учебной деятельности: умения внимательно слушать взрослого, действовать по его указанию, самостоятельно выполнять поставленную умственную задачу, контролировать свои действия и др.

Подготовка к обучению грамоте детей имеет следующие задачи:

1. формирование умения, связанного с пониманием и передачей содержания увиденного, услышанного, прочувствованного.

2. формирование умения логически строить высказывания: строить план, определять, с чего начать высказывание, чем его закончить, осуществлять последовательный переход от одной мысли к другой;

3. осуществлять работу над словарем детей (усвоение новых слов и значений, усвоение синонимов, антонимов, знакомство с изобразительными средствами и языком художественных произведений);

4. развивать звуковую сторону речи: чистоту звукопроизношения, регуляцию темпа и силы голоса, выразительность, фонематический слух;

5. научить детей из устной и схематической письменной ребенкечи выделять предложения, составлять предложения из заданного количества слов, членить слова на слоги; знакомить детей со звуковым строением слов.

Ведущей задачей при формировании математических понятий является:

Наблюдение (изменение, моделирование, построение) объектов с целью выявления их свойств;

Сравнение объектов и их свойств:

анализ свойств, в ходе которого надо определить, какие из них являются общими, отличительными, существенными, а какие несущественными;

установление и использование аналогий;

обобщение, формулировка суждений об общих существенных признаках объектов;

классификаций -- разбивка множества изучаемых понятий на классы и виды и т. п. -- т. е. на задания, которые формируют умственную деятельность ребенка и развивают мыслительные операции.

Развитие умения ориентироваться в некоторых скрытых существенных математических связях, отношениях, зависимостях (поровну, больше, меньше, целое, часть, зависимость между величинами и др.);

Обучение овладением способами установления разного рода математических связей, отношений; понятия, что самыми очными способами установления количественных отношений является счет предметов и измерение величин.

Формирование ориентировочных понятий в пространстве и времени.

Работая с детьми необходимо опираться на лучший опыт семейного воспитания, учитывать своеобразие каждой семьи. Тактичными советами осуществлять педагогическое просвещение родителей, привлечение их к участию в мероприятиях, проводимых в учреждении предшкольной подготовки детей, добиваясь взаимопонимания, единства, взаимосочетания с педагогическими воздействиями, направленными на подготовку ребенка к школе. В последний год дошкольного периода, когда интенсивно ведется подготовка к школе, работа с семьей приобретает особое значение, она охватывает широкий круг вопросов, касающихся всех сторон развития и воспитания детей.

Важна также связь со школой, ориентировка на ее программу и требования, которые она предъявляет к ученикам. Не менее интересно и полезно знать учителю своих будущих учеников, что они имеют, как ведут себя в коллективе, кто из них может быть опорой при организации внеклассной работы.

Таким образом, учреждение предшкольной подготовки должно решать задачу всесторонней подготовки детей к школе в процессе систематического, целенаправленного психолого-педагогического воздействия. Помимо планомерной подготовки к школе, необходимо изучать неблагоприятные варианты психического развития ребенка, с целью их коррекции, организуя детскую деятельность, общение и познание так, чтобы способствовать развитию наиболее важных, с позиции предстоящего школьного обучения, черт личности и поведения.

В разнообразных формах общения с родителями своих воспитанников педагог-воспитатель выявляет, какую помощь нужно оказать семьям, в рекомендациях и советах каких специалистов они нуждаются. При этом следует учитывать, что с частью родителей, чьи дети пришли в учреждение предшкольной подготовки сразу из семьи, следует наметить дополнительную работу, рассказать о том, какое большое влияние оказывают условия жизни на развитие ребенка, о единстве требований к детям учреждения предшкольной подготовки и семьи.

Предпринятый анализ теории и практики в аспекте нашей проблемы, позволил сделать вывод, что существует противоречие между требованиями современного личностно-ориентированного подхода и состоянием исследуемой проблемы психологической подготовки детей к школьному обучению в системе педагогических воздействий.

Обобщая сказанное о готовности детей к школе в научно-теоретическом плане, мы считаем, что оптимальная готовность ребенка к школе может быть при условии наличия в этом составе следующих основных компонентов готовности:

1. правильно сформированное отношение к учению;

2. сформированность навыков учебной работы;

3. стремление трудиться, преодолевать трудности;

4. развитость познавательных и учебных интересов;

5. сформированность произвольности, умение подчиняться правилам, управлять своими эмоциями, поведением.

Выявленные особенности готовности позволяют нам предположить, что большое влияние в формировании готовности оказывает семья и эта роль определяется тем, как родители относятся к вопросу подготовки своего ребенка к школе, насколько серьезно и ответственно они подходят к решению этой проблемы. В семье дополняются знания детей, полученные в детском саду; в процессе повседневного общения расширяется кругозор детей, формируются нравственные, физические, психологические качества будущего школьника.

Для выяснения состояния уровня психологической готовности детей к школе используются диагностические методики.

Задачей II главы является определение школьной зрелости у детей, посещавших детский сад и «0» класс в структуре школы. Выяснить условия, наиболее благоприятные для подготовки ребенка к школе, при взаимодействии с семьёй.

Глава II Исследование психологической готовности ребенка к школьному обучению

Методики изучения

С целью практического изучения психологической готовности ребенка к обучению в школе использовался метод тестирования, как основной, и метод эксперимента (брались дети, посещающие разные по структуре учебно-воспитательные учреждения: а) предшкольный класс в структуре школы, б) подготовительная группа детского сада).

1. Тест М.Р.Гинзбурга «Что кому подходит?»

Оценка эмоционального отношения к школе.

Перед ребенком ставятся две коробочки с наклеенными на них картинками: на одной - дети в школьной форме с портфелями, на другой - ребята, сидящие в игрушечном автомобиле. Затем следует устная инструкция: «Я буду называть пары слов, например «хороший - плохой», а ты должен сказать, кому в большей степени подходит каждое из них - школьнику или дошкольнику»?

Далее зачитывать в случайном порядке прилагательные, напечатанн6ые на отдельных карточках и передавать карточки ребенку, который помещает их в одну из коробочек.

Положительное отношение к школе оценивается по преобладанию прилагательных с положительной эмоциональной окраской, которые ребенок относит к школьной жизни.

Пары слов с прилагательными-антонимами:

1) большой-маленький;

2) взрослый-детский;

3) веселый-грустный;

4) быстрый-медленный;

5) чисты-грязный;

6) больной-здоровый;

7) добрый-злой;

8) смелый-трусливый;

9) бодрый-усталый;

10) сильный-слабый;

11) светлый-темный;

2. Тест «Игра или сказка». Методика Н.И.Гуткиной

Определение преобладания у ребенка познавательного или игрового мотива.

В течении минуты ребенок рассматривает игрушки, находящиеся в комнате, затем ему начинают читать сказку, но на самом интересном месте прерывают чтение. ребенку задается вопрос: «Что ему сейчас больше хочется: дослушать сказку или поиграть с игрушками».

При личностной готовности к школе доминирует познавательный интерес и ребенок предпочитает узнать, что произойдет в конце сказки.

Детей, мотивационно неготовых к обучению, со слабой познавательной потребностью, больше привлекает игра.

3. Тест «повтори слова» А.Л. Венгер

Оценка слуховой кратковременной памяти и механического запоминания

Прочитайте ребенку следующие 10 слов: стол, тетрадь, часы, конь, брат, собака, окно, лампа, огонь, земля.

Попросите его повторить слова, которые он запомнил, в любом порядке.

В норме дети запоминают 4-5 слов.

Назовите ребенку те слова, которые он не назвал, и повторите все слова еще 5 раз. Обычно к 5-му повторению ребенок запоминает 9-10 слов. Вернувшись к этому упражнению через час и, не называя слов, попросив ребенка припомнить их, определяем уровень развития долговременной памяти. Для ребенка 6-7 лет норма 7-8 слов.

4. Тест «Графический диктант» Д.б. Эльконин

Определяется умение слушать, выполнять указания взрослого и самостоятельно действовать по заданию взрослого, уровень развития моторики. Выполняя первое задание, ребенок на листке в клеточку от поставленных предварительно точек, вычеркивает орнамент, следуя указаниям психолога. Психолог диктует, в какую сторону и на сколько клеточек нужно проводить линии, а затем предлагает дорисовать, получившийся под диктовку «узор» до конца страницы.

В каждом узоре порознь оцениваются выполнение диктанта и самостоятельное продолжение узора. Шкала оценки результатов каждого узора от 4 (наибольший балл) до 0 (наименьший балл).

Таким образом, за каждый узор ребенок получает две оценки. Итоговая оценка выводится из трех соответствующих оценок за отдельные узоры путем суммирования максимальной из них с минимальной. Полученная оценка колеблется от 0 до 8.

Затем две готовые оценки (за работу под диктовку и за самостоятельное продолжение) суммируются. Результаты колеблются от 0 до 16.

5. Тест «Последовательность событий» А.Н. Бернштейн

Определение уровня развития словесно-логического мышления. Это серия сюжетных картинок (от 3 до 6), на которых изображены этапы какого-то знакомого ребенку действия. Он должен выстроить из этих рисунков правильный ряд и рассказать, как развивались события.

Этот прием дает представление о том, насколько верно ребенок понимает смысл изображенного, может ли выделить главное или теряется в отдельных деталях, насколько развита речь, понимание ребенком причинно-следственных связей.

6. Тест «Разрезные картинки» Д. Векслер) субтест 10

Начинать тестирование с задания №1. Независимо от правильности выполнения дать все задания.

Оценки: при полном правильном сложении фигуры оценка зависит от времени выполнения задания. Если за отведенное время фигура сложена не полностью, оценка зависит от количества правильно сложенных деталей.

7. Тест А.Л. Венгер «Лабиринты» (модифицированный)

Оценка умения соблюдать правила, уровня наглядно-схематического мышления.

Предложите ребенку рисунки. На них изображены лабиринты по возрастающей трудности. Задача заключается в том, чтобы как можно быстрее выбраться из каждого лабиринта, соблюдая ряд правил: не отрывать в течение всего поиска карандаш от бумаги; начинать работу сразу карандашом, не разглядывая глазами лабиринт перед началом; не пересекать их. Лимит времени на одни лабиринт - 1 минута. 1 бал - за каждый правильный поворот. Наибольшее количество баллов - 13.

8. Ориентированный тест школьной зрелости Керна-Йерасека

Тест состоит из трех заданий: рисование мужской фигуры по представлению, подражание письменным буквам, срисовывание группы точек.

Каждому ребенку раздаются листы бумаги с представленными образцами выполнения заданий. Все три задания направлены на определение развития моторики руки, координации зрения; интеллект (в общих чертах); выявляют умение воспроизводить образец; определяют, может ли ребенок работать некоторое время сосредоточенно, не отвлекаясь.

Результат каждого задания оценивается по пятибальной системе (1 -высший балл; 5 - низший балл), а затем вычисляется суммированный итог по трем заданиям. Развитие детей, получивших в сумме по трем заданиям от 3 до 6 баллов, рассматривается как выше среднего, от 7 до 11 - как среднее, от 12 до 15 - ниже среднего.

9. Тест «Да» и «Нет» Красильникова Л., Эльконин Д.Б.

Инструкция: «Мы с тобой будем играть в новую игру. Я буду задавать тебе вопросы, а ты - отвечать. Но договоримся так: ты не должен, не имеешь права, не будешь отвечать мне словами «да» и «нет».

Например, если я спрашиваю: «у тебя есть игрушка?» ты не должен говорить: «Да». Ты должен ответить так: «У меня есть игрушка», - т.е. без слова «да». Или, например, я спрашиваю: «Люди ходят по потолку?». Ты не говоришь: «Нет», а отвечаешь: «Люди по потолку не ходят». Итак, слова «да» и «нет» тебе говорить нельзя. Все понятно? Договорились?» Методика имеет два варианта вопросов. В каждом по 10 вопросов провоцируют ребенка на ответ «да» и 10 - на ответ «нет», 5 вопросов - нейтральные.

Правильными являются ответы, соответствующие правилу.

10. Тест «Словарь» Векслер (субтест 5)

Инструкция: «объясни пожалуйста, что такое …»

Для детей младше 8 лет начинать с задания №1, прекратить при 5-ти неудачах подряд.

Оценка ответов проводится по следующим этапам:

1 этап. Выяснить, возможно ли оценить ответ испытуемого как (+), т.е. слово-задание ему знакомо, или как (-), т.е. слово-задание не знакомо. Если из ответа это не очевидно, испытуемому задается дополнительный вопрос, с тем чтобы можно было оценить ответ или как (+), или как (-).

2 этап. Если ответ испытуемого оценивается как (-), он получает 0 баллов. Если ответ оценивается, как (+), то за задания №№1-5 дается по 2 балла, за задания №№6-4 0 по 2 или по 1 баллу.

При этом в 2 балла оцениваются ответы, в которых:

а) дается точное, развернутое определение;

б) либо дается близкий синоним.

Ответы оцениваются в 1 балл, если:

а) они содержат неполное, но правильное определение;

б) они содержат описание отдельных признаков;

в) испытуемый показывает понимание на примере.

Заключение

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Психологическая готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Не ставится специальной задачи научить детей считать, писать, читать. Главная задача довести психическое развитие ребенка до уровня готовности к школе.

Вся работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста должна исходить из принципа «не навреди» и быть направленной на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и развитие индивидуальности каждого ребенка.

Любая диагностика готовности детей к школе может рассматриваться только как этап в организации последующей индивидуализации обучения.

Дошкольные учреждения, начальные школы должны осуществлять педагогическую пропаганду среди родителей, широкой общественности по разъяснению целей воспитания и обучения на каждом возрастном этапе развития ребенка.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Учебник для вузов. - М., 1972.

2. Бим-Бад Б.М., Днепров Э.Д., Корнетов Г.Б. Мудрость воспитания. Книга для родителей. - М.: Педагогика, 1989.

3. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. - М., 1997.

4. Битянова М.Р. Куда уходит детство? Школьный психолог, №12, 1999.

5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1995.

6. Бреслав Г.М. эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения - М., Педагогика, 1990.

7. Бурницкая И.И. «Ребенок идет в школу». - М.,

8. Вильсон Г., Гриллз Д. Узнай интеллектуальные возможности своего ребенка. - М., Когито-центр, 1998.

9. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М., Издательство МГУ, 1976.

10. Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования / начальная школа №1, 2000.

11. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. институтов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, А.Б. Ительсон и др.; Под ред. Петровского А.В. - 2 изд. испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979.

12. Волков Б.С., Волкова Н.В. Как подготовить ребенка к школе. - М., 2004.

13. Выготский Л.С. мышление и речь. Собр.соч. в 6 тт. Т2. - М., 1982.

14. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. - Л.: Медицина, 1990.

15. Голованова Н.Ф. Ребенок. Школа. Жизнь. - Мурманск, 1989.

16. Готовность к школе / Под. ред. И.В. Дубровиной, - М., 1995.

17. Громова Т.В. Сказочная подготовка к настоящей школе. ИД «Генезис», 2005.

18. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М., 1996.

19. Дабылова Б.К. Особенности отношения шестилетних детей к учебным задачам / Исследования под руководством А.Л. Венгера / Новые исследования в психологии №2, 1986.

20. Детская психология: Учеб. пособие / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др. - Минск, 1988.

21. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б. Эльконина и А.Л. Венгера. - М., 1981.

22. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. - М., 1985.

23. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. - М., Педагогика 1988.

24. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр. - СПб: Союз, 1997.

25. Захаров А.И. Эмоциональный мир дошкольника. - М., 1988.

26. Кастромина Н.И. Как избежать школьных перегрузок / Начальная школа №8, 2004.

27. Ковалев С.В. Пихология современной семьи. - М., 1988.

28. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., Педагогика 1991.

29. Кулаченко М.П. Детский сад - школа. Опыт сотрудничества / Начальная школа №8, 2003.

30. Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание. - М., Просвещение 1990.

31. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М., 1999.

32. Лидерс А.Г. Развитие и коррекция произвольности речевого общения у детей 6-8 лет // Психолог в начальной школе. - Волгоград, 1995.

33. Лучанская Л.С. Особенности принятия учебной ситуации шестилетними детьми. / Новые исследования в психологии №2, 1988.

34. Мартынов И.И. Семья + школа = счастливый ребенок / Начальная школа №8, 2004.

35. Матейчик З. Родители и дети. Книга для учителя. Перевод с чешского. - М., 1992.

36. Матыцын В.П. Готовь руку к школе. Тверь, 1993.

37. Мир детства: Младший школьник / Под ред. А.Г. Хрипковой. - М.: Педагогика, 1988.

38. Мухина В.С. Детская психология. - М., 1985.

39. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 2-х кн. Кн.2. Психология образования. - М., 1994.

40. Овчарова Р.Ф. семейная академия: вопросы и ответы. - М., 1996.

41. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М., 1988.

42. Поливанова К.Н. такие разные шестилетки. Индивидуальная готовность к школе: диагностика и коррекция. ИД «Генезис», 2005.

43. Помощь родителям в воспитании детей. пер. с английского / Под ред. Пилиповского В.Я. - М., 1992.

44. Популярная психология для родителей / Под ред. А.А. Бодалева, - М., Педагогика 1988.

45. Психология дошкольника. Хрестоматия. Составитель Урунтаева Г.А. - М.: ACADEMIA, 2000.

46. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной, - М., 1995

47. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1995.

48. Степанов М. Первый раз в первый класс / Народное образование №7, 2003.

49. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. - М., 1996.

50. Талызина Т.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988.

51. Тест Д. Векслера. Методическое руководство (детский вариант)/ Под ред. Бель А.А. Астана, 2006.

52. Усова А.П. Обучение в детском саду. - М., 1970.

53. Успенский Л.В. Культура речи. - М., 1976.

54. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М., 1989.

55. Цыркун Н.А. Развитие воли у дошкольников. - Минск, 1991.

56. Чейни Дж. «Готовность к школе: как родители могут подготовить к успешному обучению в школе». - М., 1999.

57. Шабалина З.П. Первый год самый трудный. - М.: Просвещение, 1990.

58. Щуркова Н.Е. Школа и семья: конфронтация или нежный союз / Классный руководитель №7, 2004.

59. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.

Размещено на Allbest.ru