Депрессивные состояния у подростка и их коррекция

Дополнительные цвета и их символические значения.

№5 - фиолетовый, №6 - коричневый, №7 - черный, №0 - серый. Эти цвета символизируют негативные тенденции: тревожность, стресс, страх, огорчение.

Процедура обследования

Перемешайте цветные карточки и разложите окрашенной стороной вверх.

Инструкция: «Из предложенных цветов выберите тот, который Вам больше всего нравится. При этом ориентируйтесь на цвет как таковой, постарайтесь не связывать его с какими-либо вещами - цветом машины, одежды, которая вам к лицу, косметики и прочим…»

Обработка данных

В результате тестирования выделяем следующие позиции: оба самых симпатичных цвета получают «+», вторая пара - приятные цвета - «*», третья пара - безразличные цвета - «=», последняя пара - несимпатичные цвета - «-».

Результаты и интерпретации смотрятся по таблицам по каждой паре цветов.

Интерпретация результатов

Таблица №6
№	Фамилии	Пол	Возраст
1	С.Н.	М	14	70365124
2	Р.К.	М	14	6753241
3	Я.Б.	Ж	13	76031524
4	А.Б.	Ж	15	73516204
5	А.С.	М	15	67035124
6	К.С.	Ж	14	75063142
7	С.Я.	Ж	14	50731264
8	Н.И.	Ж	13	57136042
9	С.В.	Ж	13	10267543
10	И.Т.	М	14	67051423
11	С.О.	Ж	14	7615432
12	Д.Х.	М	13	67104253

В таблице №6 представлены результаты теста Люшера, из которых видно, что все подростки находятся в негативном эмоциональном состоянии, и испытывают стремление к его ликвидации., т. к. считается, что при нормальном психофизиологическом состоянии испытуемого основные цвета должны находиться на первых пяти местах, а дополнительные - на последних. Также считается, что присутствие серого, коричневого или черного в начале цветового ряда означает негативное отношение к жизни.

Большинство испытуемых стремиться либо к уединению, либо к спокойствию и разрешению всех проблем. Нуждаются в одобрении, признании и помощи со стороны окружающих. Результаты теста позволяют принять решение о целях и задачах последующей коррекционной работы.

Далее представлены результаты по первому и последнему цвету по всем испытуемым.

+7-4 (С.Н.; Я.Б.; А.Б.) - разочарование и боязнь, что определять какие-либо новые цели не имеет смысла, вызвали тревогу, ощущение пустоты и презрения к самому себе.

+0-1 (Р.К.) - тревога и беспокойное недовольство вызвали напряжение и стресс.

+6-4 (А.С.) - разочарование и страх, что определять новые цели нет смысла, вызывают тревогу. Переживает от недостатка близких и сочувственных отношений, от недопонимания. Пытается найти спасение в стабильной обстановке.

+7-2 (К.С.) - напряжение, вызванное обстоятельствами, которые выше его возможностей и сил, породило ощущение неполноценности.

+5-4 (С.Я.) - упадок жизненных сил сделал непереносимым дальнейший подъем активности. Хочет спастись бегством в иллюзорный мир.

+5-2 (Н.И.) - сильный стресс вызывают недовольство сложившимися обстоятельствами и эмоц. неудовлетворенность.

+1-3 (С.В.); +6-3 (И.Т, Д.Х) - истощение жизненной энергии сделало невыносимым какой-либо дальнейший подъем и какие-либо требования к возможностям. Ощущение бессилия вызывает у него беспокойство и причиняет острую боль.

+0-2 (С.О.) - неудачная попытка упрочить свое положение в соответствии с собственным высоким мнением о своих достоинствах в сочетании с непрерывным усилием «показать себя», не имея к тому достаточных оснований, привели к стрессу.

Итак, из выше приведенных интерпретаций результатов видно, что все испытуемые находятся в негативном эмоциональном состоянии, проявляют тенденцию к его ликвидации, при помощи уединения, спокойной обстановки. Испытывают потребность в близких, доверительных отношениях, порой углубляясь в мир фантазий. Проявляют недовольство собой, испытывают чувство собственной неполноценности.

Следовательно, по результатам беседы и теста Люшера можно сделать вывод о том, что 12 подростков, показавшим высокие баллы по CDI и СПА, действительно испытывают чувство эмоционального дискомфорта, что подтверждает результаты предыдущего диагностического исследования.

В ходе проведения диагностического исследования на предмет выявления депрессивного состояния у 62 подростков в возрасте 13-15 лет были получены следующие результаты: у 3 человек обнаружено состояние депрессии, 9 испытуемых показали маскированную депрессию. С данными подростками в количестве 12 человек было принято решение о проведение коррекции депрессивных состояний.

4.2 Разработка программы коррекционной работы с депрессивными подростками

При выборе вида коррекции учитывалось, что ведущей деятельностью в подростковом возрасте является общение, и потому при работе с подростками, обнаружившими депрессию, предпочтение было отдано ее групповому варианту.

В процессе групповой работы на основе принципа взаимодействия и совместной деятельности повышается уровень психической активности - сначала в групповой ситуации, а затем и в реальной жизни. Вырабатываются адекватные способы разрешения личных проблем, новые способы адекватного поведения и выражения чувств, т.е. расширяется диапазон средств и способов саморегуляции поведения, развивается и смысловая структура личности. Одновременно с этим изменяется и сама структура общения. С приобретением ощущения принадлежности к группе, а также идентификации себя с другими подросток получает возможность установления реальных социальных связей и определения своего места в обществе.

В связи с этим принято решение разработать коррекционную программу на основе социально-психологического тренинга и тренинга личностного роста.

Цель коррекции: коррекция депрессивных состояний у подростка.

Задачи коррекции:

1. Устранить симптомы депрессивного состояния.

2. Сформировать навыки саморегуляции.

3. Расширить знания участников о чувствах и эмоциях, создать условия для развития способности безоценочного их принятия, сформировать умения управлять выражением своих чувств и эмоциональных реакций.

4. Создать условия для личностного роста, создать условия для формирования у подростка стремления к самопознанию, погружения в свой внутренний мир и ориентация в нем.

5. Способствовать формированию навыков общения, умения слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению и пониманию других людей.

6. Способствовать осознанию своей жизненной перспективы, позитивных жизненных целей, путей и способов их адекватного достижения.

Категория участников: коррекция рассчитана для подростков, лучше, если возраст участников превышает 11-12 лет. Дети младшего возраста еще не вступили в подростковый период поиска себя, и им сложно будет заниматься неактуальными для них темами.

Требования к проведению.

· Состав групп: 10-15 человек;

· Группа должна комплектоваться на добровольной основе;

· Предпочтительно проводить занятия с разнополой группой, но достаточно допустимы и гомогенные группы;

· Желательно включать в группу участников с небольшой разницей в возрасте.

· Место проведения: зал для групповой работы.

· Форма проведения: групповые занятия.

· Рекомендуемая частота занятий - один раз в неделю.

Каждое занятие состоит из трех частей: 1. Вводная часть (разминка). 2. Основная часть (рабочая). 3. Завершение.

Коррекционная работа рассчитана на 10 занятий по 2 академических часа (общая продолжительность 20 часов). Вводная часть и завершение обычно занимают примерно по четверти всего времени занятия. Около половины времени чаще всего уделено собственно работе. Вводная часть занятия включает в себя вопросы о состоянии участников и одно-два разминочных упражнения. В начале каждого занятия психологу важно почувствовать группу, диагностировать состояние участников, чтобы скорректировать план работы на предстоящее занятие. В этом могут помочь вопросы к участникам: «Как вы себя чувствуете?», «Что нового (хорошего, необычного) случилось за это время?», «Назовите одно хорошее и одно плохое событие, которые произошли между нашими встречами?», «Что запомнилось с предыдущего занятия?» и т.п.

Далее приведен план групповой коррекции депрессивных состояний у подростков. Описание упражнений находится в Приложениях №5, 6, 7.

План коррекционной программы

Занятие 1. Тема «Знакомство»

Цель: знакомство, сплочение группы, выработка правил, развитие коммуникативных навыков.

«Баранья голова». Цель: в быстрой и непринужденной форме познакомиться, запомнить имена.

«Заключение контракта». Цель: выработать правила группы с помощью мозгового штурма.

«Дигикон». Цель: сплотить группу, развитие навыков общения, социальных навыков.

«Аплодисменты по кругу». Цель: повышение самооценки участников через позитивное подкрепление со стороны сверстников.

Д\З: принести поделки, сделанные своими руками.

Занятие 2. Тема: «В мире людей»

Цель: сплочению группы, повышение коммуникативной грамотности участников, обучение навыкам конструктивного общения, умения слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению и пониманию других людей.

«Рекламный ролик». Цель: развитие навыка эмпатии, сплочение группы, развитие коммуникативных навыков.

«Прогулка доверия». Цель: испытать чувство доверия \недоверия, разрешая себе быть незрячим и ведомым, повысить чувство принадлежности к группе, составить представление о важности доверия в группе.

«Говорю, что вижу». Цель: развитие безоценочного восприятия.

«Официант, в моем супе муха». Цель: развить навыки эффективного поведения в конфликтных ситуациях.

«Передача движения по кругу». Цель: совершенствование навыков координации и взаимодействия на психомоторном уровне, развитие воображения и эмпатии.

Занятие 3. Тема: «В море эмоций»

Цель: расширить знания участников о чувствах и эмоциях, развитие безоценочного восприятия эмоций, обучить навыкам выражения собственных эмоций и чтение их у других людей.

«Привет». Цель: установление доверительных отношений между членами группы.

«Называем чувства». Цель: обогащение словаря эмоций у участников. «Шурум-бурум». Цель: познакомиться с эмоциями.

«Бумажные мячики (Снежки)». Цель: эмоциональная разрядка, снятие психоэмоционального напряжения.

Занятие 4. Тема «Мои качества и ценности»

Цель: создать условия для переоценки личностных качеств, ценностей, повышения самооценки, усиления Эго.

«Рассчитайся». Цель: настроится на работу, повысить чувство принадлежности к группе, развить коммуникативные навыки.

«Футболки». Цель: поделиться особенностями своего самовосприятия, определить аспекты личности, которые обычно остаются скрытыми, тренировка навыков эмпатии, по-новому взглянуть на свое собственное поведение, определяя характеристики своей личности. Усилить чувство принадлежности к группе при помощи самораскрытия, увеличить степень принятия себя, выслушивая реакции на свои слова, которые не являются осуждающими и оценочными.

«Драгоценные качества». Цель: подкрепить позитивное восприятие себя, определяя пять сильных черт, которые им в себе нравятся; тренировка навыков эмпатии.

«Система личных ценностей и самооценка». Цель: определить свои личные ценности, изучить свою систему ценностей, улучшить понимание своей самооценки.

Занятие №5. Тема: «В глубине души»

Цель: создать условия для самопознания, погружения в собственный внутренний мир и ориентации в нем.

«Прогноз погоды». Цель: настроиться на работу, повысить навыки эмпатии, повысить чувство принадлежности к группе.

«Волшебная рука». Цель: повышение самооценки, усиление эго.

«Волшебная лавка». Цель: исследовать свою собственную значимость, определяя свои ценные личные качества.

Занятие 6. Тема «Среди проблем»

Цель: усилить Эго, обучение навыку выхода из проблемной ситуации, обучение вхождению в ресурсное состояние.

«Сигнал». Цель: приготовиться к последующей работе, повысить чувство принадлежности к группе.

«Цикл потерь: модель для обсуждения депрессии и суицида». Цель: определить свои потери и поделиться ими с группой; обсудить свое прохождение цикла потери и определить стадию, на которой они сейчас, по их мнению, находятся. Получить представление о процессе переживания острого горя, получить представления о подростковых суицидах, начать или продолжить процесс переживания личных потерь, определить факторы, которые могут способствовать депрессии.

«Я чувствую себя хорошо». Цель: обучение вхождению в ресурсное состояние.

«Спасибо за приятное занятие». Цель: завершение занятия.

Занятие 7. Цель: «Среди проблем». Продолжение

Цель: усилить Эго, обучение навыку выхода из проблемной ситуации, обучение вхождению в ресурсное состояние.

«Меняющаяся комната». Цель: настроиться на работу.

«Черный шар: идентификация проблемы». Цель: определить и обсудить в группе некоторые личные проблемы; выяснить разницу между проблемами, которые они могут контролировать, и теми, над которыми они не властны.

«Техника двойной колонки». Цель: выработка навыка идентификации необоснованных автоматических мыслей.

«Аукцион». Цель: научить справляться с плохим настроением.

«Спасибо за приятное занятие». Цель: повышение самооценки, завершение занятия.

Занятие 8. Тема: «Наши обиды»

Цель: усиление Эго, повышение рефлексивности, психологическая коррекция детских обид.

«Будешь! Не буду!». Цель: усиление Эго, повышение рефлексивности.

«Слова, которые причиняют боль». Цель: уменьшить чувство одиночества и уникальности своих проблем при помощи обсуждения в группе своих болезненных воспоминаний; улучшить представления о себе, «реконструировав» негативные сообщения.

«Копилка обид». Цель: осознать бесплодность накопленных обид, повысить рефлексивность, улучшить представления о себе.

«Вверх по радуге». Цель: обучить вхождению в ресурсное состояние.

Ритуал завершения занятия.

Занятие 9. «Прошлое, будущее, настоящее»

Цель: создать условия, способствующие осознанию своей жизненной перспективы, жизненных целей, путей и способов их достижения.

«Автобиография». Цель: ощутить, каким образом наше прошлое повлияло на наше настоящее, и как это влияние продолжает сказываться до сих пор, чтобы освободиться от него и от тех стереотипов поведения, которые уже не соответствуют нашим сегодняшним интересам.

«Планирование будущего». Цель: определить планы на будущее, структурировать понятие о жизни, повысить уровень рефлексивности.

Ритуал завершения занятия.

Занятие 10. Тема: «Финал»

Цель: подведение итогов, закрепление достигнутых результатов, завершение групповой работы.

«Розовый куст». Цель: повышение самооценки, исследовать свою собственную значимость, определяя свои личные качества.

«Чемодан в дорогу». Цель: повышение рефлексивности, исследование собственной значимости.

«Контракт». Цель: осмыслить пережитое в группе и составить контракт с самим собой о планах на будущее.

4.3 Анализ коррекционной работы с депрессивными подростками

Коррекционная работа проводилась на базе СОШ №22 с двенадцатью подростками.

В ходе работы подростки проявляли активность и заинтересованность.

После всех занятия проводился диагностический замер, с использованием тех же диагностических методик, что и вначале, для того, чтобы выяснить осуществился ли процесс коррекции депрессивных состояний.

В таблице №7 представлены результаты трех срезов, осуществленных в процессе коррекционной работы по опроснику CDI, из которой видно, что произошли изменения, депрессия не обнаруживается. Для подтверждения данных результатов был использован критерий t-Стьюдента, который основывается на статистической проверке достоверности различия средних показателей по двум наборам данных. Далее приведена формула, по которой осуществлены вычисления:

t = |S²_ср.1 - S²_ср.2| / v(m²₁ + m²₂)

Таблица 7 Результаты трех диагностических срезов по опроснику CDI

№	Фамилии	Пол	Возраст	1-ый замер	2-ой замер	3-ий замер
1	С.Н.	М	14	18	16	12
2	Р.К.	М	14	19	18	10
3	Я.Б.	Ж	13	19	15	4
4	А.Б.	Ж	15	21	18	9
5	А.С	М	15	17	15	11
6	К.С.	Ж	14	19	16	6
7	С.Я.	Ж	14	21	17	4
8	Н.И.	Ж	13	18	17	5
9	С.В.	Ж	13	18	16	2
10	И.Т.	М	14	17	15	9
11	С.О.	Ж	14	21	17	9
12	Д.Х.	М	13	18	14	1
				Xср.=19	Xср.=16	Xср.=7

Гипотезы:

Hо: Выборочные средние величины, принадлежащие к двум совокупностям данных, статистически достоверно отличаются.

H1: Выборочные средние величины, принадлежащие к двум совокупностям данных, статистически достоверно не отличаются.

1. Замер 1 и замер 2.

S²_ср.1 = 1/12 ?(x_к1 - x_ср.1) ² = 1/12 * 34 ? 2.8

S²_ср.2 = 1/12 * 18 = 1.5

m²₁ = S²_ср.1/n₁ = 2.8/12 ? 0.2

m²₂ = S²_ср.2/n₂ = 1.5/12 ? 0.125

t = |2.8 - 1.5 | / v0.2 +0.125 = 1.3/0.6 ? 0.7

2. Замер 1 и замер 3.

S²_ср.1 = 2.8

S²_ср.3 = 1/12 * 146 ? 12

m²₁ = 0.2

m²₃ = 1

t = |2.8 - 12 | / v0.2 +1 = 9.2/1.09 ? 8.44

3. Замер 2 и замер 3.

S²_ср.2 = 1.5

S²_ср.3 = 1/12 * 146 ? 12

m²₂ = 0.125

m²₃ = 1

t = |1.5 - 12 | / v0.125 +1 = 10.5/0.6 ? 9.9

Из таблицы критических значений для критерия t-Стьюдента выяснили, что t_кр.(0.05) ? 2.07, вследствие чего, выборочные средние величины по первому и по второму замерам статистически достоверно не отличаются, а вот средние величины по второму и третьему замерам, а также по первому и третьему замерам статистически достоверно отличаются.

Следовательно, процесс коррекции был осуществлен, и поставленная цель была достигнута.

На графике №1 показана динамика изменения уровня депрессии по группе. На графике №2 показана динамика изменения уровня адаптивности по группе.

График №1. График №2.

СПА шкала адаптивность

В таблице №8 представлены результаты трех срезов, осуществленных в процессе коррекционной работы по опроснику СПА, по его шкале адаптивности, из которой видно, что произошли изменения, уровень адаптивности повысился. Для подтверждения данных результатов был использован критерий t-Стьюдента, который основывается на статистической проверке достоверности различия средних показателей по двум наборам данных. Далее приведена формула, по которой осуществлены вычисления:

t = |S²_ср.1 - S²_ср.2| / v(m²₁ + m²₂)

Гипотезы:

Hо: Выборочные средние величины, принадлежащие к двум совокупностям данных, статистически достоверно отличаются.

H1: Выборочные средние величины, принадлежащие к двум совокупностям данных, статистически достоверно не отличаются.

Таблица 8. Результаты трех диагностических срезов по опроснику СПА

№	Фамилии	Пол	Возраст	1-ый замер	2-ой замер	3-ий замер
				а	б	и	а	б	и	а	б	и
1	С.Н.	М	14	90	119	43	100	109	48	120	86	58
2	Р.К.	М	14	96	125	43	105	104	50	115	90	56
3	Я.Б.	Ж	13	100	130	43	110	119	48	124	100	55
4	А.Б.	Ж	15	81	150	35	115	120	49	118	101	54
5	А.С.	М	15	92	110	46	108	111	49	124	96	56
6	К.С.	Ж	14	90	129	41	124	123	50	128	112	53
7	С.Я.	Ж	14	91	148	38	112	122	48	118	98	55
8	Н.И.	Ж	13	86	130	40	99	109	48	110	87	56
9	С.В.	Ж	13	114	100	53	112	100	53	114	80	59
10	И.Т.	М	14	61	70	47	98	72	58	116	72	62
11	С.О.	Ж	14	101	130	44	116	123	49	116	109	52
12	Д.Х.	М	15	62	145	30	100	118	46	120	100	60
				Xср.=42	Xср.=50	Xср.=56

1. Замер 1 и замер 2.

S²_ср.1 = 32

S²_ср.2 = 9

m²₁ = 2.7

m²₂ = 0.75

t = |32 - 9 | / v2.7 + 0.75 = 23/1.86 ? 12.36

2. Замер 2 и замер 3.

S²_ср.2 = 9

S²_ср.3 = 8

m²₂ = 0.75

m²₃ = 0.66

t = |9 - 8 | / v0.75 + 0.66 = 1/1.187 ? 0.84

3. Замер 1 и замер 3.

S²_ср.1 = 32

S²_ср.3 = 8

m²₁ = 2.7

m²₃ = 0.66

t = |32 - 8 | / v2.7 + 0.66 = 24/1.83 ? 13

Из таблицы критических значений для критерия t-Стьюдента выяснили, что t_кр.(0.05) ? 2.07, вследствие чего, выборочные средние величины по третьему и по второму замерам статистически достоверно не отличаются, а вот средние величины по второму и первому замерам, а также по первому и третьему замерам статистически достоверно отличаются.

Следовательно, процесс коррекции был осуществлен, и поставленная цель была достигнута.

Таким образом, измерение на всех этапах исследования показали, что процесс психологической коррекции депрессивных состояний у подростков осуществлялся в полной мере. Показатели депрессии уменьшались. Следовательно, программа, разработанная автором дипломной работы, оказалась эффективной для коррекции депрессивных состояний у подростков и может быть рекомендована практическим психологам для использования в работе с подростками, в соответствии с ее целями и назначением.

Заключение

Психическое неблагополучие подростков, касающееся эмоциональной сферы, имеет далеко идущие последствия. Написание данной дипломной работы было определено следующей гипотезой: депрессивные состояния подростка имеют определенные психологические особенности, своевременная коррекция которых позволяет повысить адаптивность подростков, и способствует профилактике возможной дезадаптации.

Проведенный в первой главе данной дипломной работы анализ современного состояния проблемы позволил прийти к заключению, что, несмотря на большое внимание психологов и представителей смежных специальностей к проблеме депрессивности, используемый понятийный аппарат еще недостаточно совершенен. Так, само понятие «депрессия» до настоящего времени остается спорным и неоднозначным. Оно используется как характеристика настроения, как название синдрома и как название отдельного заболевания. Тем самым именно взаимодействие медицинского и психологического знания становится необходимым для практического решения проблемы диагностики и коррекции эмоционального неблагополучия у подростков. При этом на первое место среди трех основных групп депрессивных явлений выступает психологическое исследование депрессивных состояний, поскольку депрессия как заболевание в преобладающей степени относится к юрисдикции медицины, а депрессивное настроение, как правило, - проявление различных психологических механизмов, связанных как со спецификой подросткового возраста, так и с индивидуально-типическими психологическими и психофизиологическими характеристиками подростков.

Именно депрессивные состояния как тревожный сигнал эмоционального неблагополучия подростка, не всегда вызывая к себе достаточно внимательного отношения специалистов и родителей, и стали объектом нашего исследования.

На основании имеющихся в литературе данных мы выделили ряд направлений и подходов к исследованию психологического содержания депрессии, механизмов ее возникновения и коррекции, в связи с тем, что процесс коррекции депрессивных состояний явился предметом данной дипломной работы.

Проведенный анализ литературы показал, что депрессивные состояния обнаруживают связь с теми характеристиками жизнедеятельности подростка, которые являются для него наиболее значимыми. Это относится к межличностным отношениям в семье и детско-родительским отношениям, комплексу отношений, в которые вступает подросток в процессе школьного обучения, к стрессогенным жизненным событиям. Рассмотрели пути и методы психологической коррекции депрессивных состояний в различных психологических подходах.

В практической части данной дипломной работы отражены результаты диагностического исследования и проведенной коррекционной работы.

Диагностика показала, что почти половине подростков не свойственно состояние депрессии, она выражена лишь у 5% испытуемых, но при этом 15% маскируют свое истинное состояние или не желают признавать у себя его наличие. Легкое снижение настроения у трети подростков свидетельствует о начинающемся неблагополучии.

Таким образом, неблагополучие эмоциональной сферы, маскированная депрессия и наличие депрессии у некоторых подростков, что в совокупности составляет более 50% испытуемых, требует со стороны психолога пристального внимания. В ходе диагностики было выяснено, что подростки, показавшие высокие баллы по опроснику, направленному на выявление депрессии, проявляют тенденцию к дезадаптации, что было выяснено с помощью опросника социально-психологической адаптивности. Для подтверждения проявившейся зависимости между уровнем депрессии и уровнем адаптивности была проведена ранговая корреляция, с использованием коэффициента ранговой корреляции по Спирмену. Зависимость оказалась статистически достоверной. Для проведения более качественной диагностики была использована специально разработанная стандартизированная беседа, а также тест Люшера, результаты по которым подтвердили ранее полученные данные.

При выборе вида коррекции учитывалось, что ведущей деятельностью в подростковом возрасте является общение, и потому при работе с подростками, обнаружившими депрессию, предпочтение было отдано ее групповому варианту. В процессе групповой работы на основе принципа взаимодействия и совместной деятельности повышается уровень психической активности - сначала в групповой ситуации, а затем и в реальной жизни. Вырабатываются адекватные способы разрешения личных проблем, новые способы адекватного поведения и выражения чувств, т.е. расширяется диапазон средств и способов саморегуляции поведения, развивается и смысловая структура личности. Одновременно с этим изменяется и сама структура общения. С приобретением ощущения принадлежности к группе, а также идентификации себя с другими подросток получает возможность установления реальных социальных связей и определения своего места в обществе.

В связи с этим наиболее эффективным, с нашей точки зрения, является комплексный подход к проблеме коррекции депрессивных состояний. Комплексный подход - это совокупность всех путей и методов коррекции депрессивных состояний, разработанных в различных психологических теориях (психоанализ, когнитивная, поведенческая, групповая психокоррекции, семейная психотерапия). Этот подход был успешно использован в данной дипломной работе.

Изменения, произошедшие в ходе коррекции, показали, что процесс психологической коррекции депрессивных состояний у подростков осуществлялся в полной мере. Показатели депрессии уменьшались, что подтверждала вторичная и третичная диагностика. С помощью критерия t-Стьюдента были статистически подтверждены результаты проведенной коррекции депрессивных состояний. Гипотезы о том, что выборочные средние величины статистически достоверно отличаются, подтвердились. Повторное применение опросника СПА показало, что вместе с повышением адаптивности, повышался уровень самоприятия, приятия других. Следовательно, программа, разработанная автором дипломной работы, оказалась эффективной для коррекции депрессивных состояний у подростков и может быть рекомендована практическим психологам для использования в работе с подростками, в соответствии с ее целями и назначением.

Таким образом, в ходе эмпирического исследования гипотеза данной дипломной работы подтвердилась.

Библиографических список

1. Антропов Ю.Ф. Невротическая депрессия у детей и подростков. - М.: изд-во Медпрактика, 2009, 224 с.

2. Баярд Р. Баярд Д. Волнение беспокойного подростка. - М., 2010, 315 с.

3. Бойко В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. - СПб.: Союз, 2009, 160 с.

4. Васильев Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов. - СПб.: Речь, 2010, 174 с.

5. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. - М.: Педагогика, 2010 г. Т. 4.

6. Голант М., Голант С. Что делать, когда тот, кого вы любите в депрессии. Помоги себе - помоги другому. - М.: изд-во института психотерапии, 2009, 175 с.

7. Депрессия. // Под ред. Пери А., Руксталис М. и др. Пер. с англ. - М., Мир, 2009, 215 с.

8. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. - М., 2010, 315 с.

9. Зиновьев С.В. Наследство Ниобы. Лики депрессии. - СПб, 2009, 128 с.

10. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб.: изд-во Питер, 2010, 464 с.

11. Ковалев Ю.В., Золотухина О.Н. Депрессия, клинический аспект. - М.: Медицинская книга, 2009, 144 с.

12. Колодзин Б. Как жить после психической травмы. - М.: Геодезия, 2010, 186 с.

13. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М., 2010, 267 с.

14. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 2009, 324 с.

15. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. - СПб., 2009, 198 с.

16. Кочубей Б., Новикова Е. Как лечить депрессию. // Семья и школа, 2010 г., №8, с. 18-24

17. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2009, 992 с.

18. Курпатов А.В. Как избавиться от тревоги, депрессии, раздражительности. - СПб., 2010, 256 с.

19. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. // Вопросы психологии, 2009 г., №1, с. 24-28.

20. Лоуэн А. Депрессия и тело. - М., 2010, 384 с.

21. Мафсон Л., Моро Д. и др. Подросток и депрессия. Межличностная психотерапия. - М.: ЭКСМО, 2008, 320 с.

22. Мэй Р. Смысл тревоги. - М., «Класс», 2010, 384 с.

23. Немов. Р.С. Психология. Кн. №2, - М., Просвещение Владос., 2009.

24. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты проблемы, - М., 2010, 342 с.

25. Подольский А.И., Идобаева О.А., Хейманс П. Диагностика подростковой депрессивности. - СПб.: Питер, 2009, 202 с.

26. Покрасс М.Л. Активная депрессия. Добрая сила тоски. - Самара, 2009, 320 с.

27. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками/ Азарова Т.В., Барчик О.И. и др. - СПб.: Питер, 2008, 304 с.

28. Психологический словарь. / Общ. Ред. А.В. Петровского. М.Г. Ярошевского, - М., 2010, 890 с.

29. Психология индивидуальных различий. Тексты\ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 288-318.

30. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 2010, 546 с.

31. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. - СПб.: Питер Ком, 2009, 720 с.

32. Руководство по использованию восьмицветового теста Люшера/ Сост. О.Ф. Дубровская. - М.: «Когито-центр», 2009, 63 с.

33. Словарь практического психолога. / Под общ. Ред. С.Ю. Головин. - Минск: Харвест., 2010, 897 с.

34. Снегирева Т.В. Восприятие сверстников и взрослых подростками и старшеклассниками./ Вопросы психологии, 2009, №5, с. 13-17

35. Трикетт Ш. Как победить депрессию и избавиться от тревоги. - М.: ЭКСМО, 2010, 160 с.

36. Ханин Ю.Л. Исследование депрессии. // Вопросы психологии, 2008 г., №3, с. 34-36.

37. Холл К., Линдсей. Г. Теории личности. - М., 2009, 876 с.

38. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. - СПб. Питер, 2009, 224 с.

39. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 2010, 435 с.

Размещено на Allbest.ru