Девиантное поведение несовершеннолетних как социально-педагогическая проблема

Размещено на http://www.allbest.ru/

Девиантное поведение несовершеннолетних как социально-педагогическая проблема

«Целью человеческого существования является как собственное совершенство, так и благополучие окружающих, ибо поиск одного лишь «личного счастья» приводит к эгоцентризму, тогда как постоянное стремление к «совершенствованию других» не приносит ничего, кроме неудовлетворенности».

Обращение к решению вопросов, связанных с девиантным поведением подростков, происходит на разных уровнях: правовом, медицинском, психологическом, социальном. Не может оставаться в стороне от него и педагогика. От того, как вопросы сдерживания и предупреждения отклоняющегося поведения будут решены на современном этапе, во многом зависит успешность педагогической работы с будущими поколениями, нравственная чистота и стабильность общественных отношений в перспективе. Увеличение числа носителей отклоняющегося поведения, умножение их видов и форм создают неблагоприятную для детей среду, преодолеть влияние которой педагогическими средствами может оказаться делом весьма сложным. Все это чревато нарушением порога нравственной стабильности социума, после которого в нем пойдут необратимые разрушительные процессы.

Девиантное поведение, включая в себя поступки, не укладывающиеся в рамки обозначенных норм, отличается большим разнообразием по своему генезису, формам проявления, нарушаемым ценностям, степени терпимости к нему. Проблема предупреждения отклоняющегося поведения, как правило, обостряется в кризисные периоды состояния общества. В такой ситуации несовершеннолетние оказываются самыми социально неустойчивыми, нравственно неподготовленными. Особенно это актуально для современной общественно-политической ситуации. Наряду со стабильным ростом алкоголизма, наркомании, безнадзорности, сексуальной распущенности, преступлений настораживает складывающаяся тенденция изменения ценностных ориентаций подростков, вытеснение традиционных ценностей нравственного порядка, замещение их культом денег, физической силы, снижение общественно полезной активности, утверждение социальной апатии. Все это требует от педагогики активизации усилий, направленных на осмысление причин девиантного поведения и поиск адекватных механизмов его содержания.

На первое место в вопросах профилактики девиантного поведения выдвигаются экономические и социальные меры реформирования социальных отношений, необходимость повышения социального и материального уровня. В числе причин роста девиантного поведения особо следует выделить недостатки воспитательной работы с детьми и подростками, утрату многими общественными институтами воспитательных функций, все это ведет к понижению воспитательной возможности социума, делает процесс воспитания в его общем значении неуправляемым и стихийным. Общество рассматривает подростка с девиантным поведением прежде всего как плохо воспитанного, обращаясь к воспитанию как профилактическому средству, тем самым формирует у личности социально-приемлемые мотивы убеждения, соответствующие взгляды, интересы, нужные привычки и нормативно-полезное поведение.

Человек - существо социальное. С первых дней своего существования он окружен себе подобными, включен в разного рода социальные воздействия. Первый опыт социального общения человек приобретает еще до того, как начинает говорить. Будучи частью социума, человек приобретает определенный субъективный опыт, который становится неотъемлемой частью личности. Процесс социализации неразрывно связан с общением и совместной деятельностью людей. Вместе с тем, с точки зрения психологии, социализация не может рассматриваться как механическое отражение непосредственно испытанного или полученного в результате наблюдения социального опыта. Усвоение этого опыта субъективно: восприятие одних и тех же социальных ситуаций может быть различным. Разные личности могут выносить из объективно одинаковых ситуаций различный социальный опыт. Также по-разному личности могут вести себя в разных ситуациях. Ведь поведение является совокупностью конкретных, в данный момент протекающих деятельностей. Поведение может быть названо адаптивным, если посредством его получен целесообразный, полезный результат.

Поведение - многоуровневый процесс, обеспечиваемый и реализуемый множеством разнообразных механизмов, среди которых основными являются:

1 - механизмы процесса отражения, задающие ориентировку человека в среде, конкретной ситуации;

2 - механизмы действия субъекта в реальных, адекватных условиях;

3 - механизмы эмоциональной регуляции поведения на всех этапах его развертывания.

Разнообразные патологические процессы /органические поражения ЦНС, психические и соматические заболевания/ нарушают адаптивные отношения со средой, характерные для нормального функционирования организма, и искажают взаимоотношения человека с окружающим миром через изменение структуры его поведения.

Отклоняющимся /девиантным/ поведением принято называть социальное поведение, не соответствующие установившимся в данном обществе нормам. Девиантное поведение разделяется на две большие категории. Во-первых, это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатии /патологическое/. Во-вторых, это антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные, культурные и особенно правовые нормы. Когда такие поступки незначительны, их называют правонарушениями, а когда серьезны и наказываются в уголовном порядке - преступлениями. Соответственно говорят о делинквентном /противоправном/ поведении.

С.А. Беличесва классифицирует социальные отклонения в девиантном поведении следующим образом:

1. Социальные отклонения корыстной ориентации: правонарушения, поступки, связанные со стремлением получить материальную, денежную, имущественную выгоду /хищения, кражи, протекция, мошенничество и др./.

2. Социальные отклонения агрессивной ориентации: действия, направленные против личности /оскорбление, побои, убийства, изнасилования/.

3. Социальные отклонения социально-пассивного типа: стремление уйти от активного образа жизни, уклониться от гражданских обязанностей, нежелание решать личные и социальные проблемы /уклонение от учебы, работы, бродяжничество, алкоголизм, наркомания, суицид и др./.

Таким образом, асоциальное поведение, различающиеся и содержанием, и целевой направленностью, может проявляться в различных социальных отклонениях: от нарушений норм морали до правонарушений и преступлений.

Под отклонениями в поведении подростков понимаются такие его особенности и их проявления, которые не только обращают на себя внимание, но и настораживают общественность. Отдельные поступки значимы не сами по себе, а лишь в связи с тем, какие особенности личности, тенденции их развития за ними скрываются. Следовательно, придавая поступкам, поведению ребенка, подростка ту или иную направленность, содержание мы тем самым оказываем произвольное, целенаправленное влияние на развитие этих процессов или механизмов, лежащих в основе нравственных или иных личных свойств и качеств ребенка. Или, наоборот, препятствуя тем или иным поступкам, поведению, мы создаем помеху, задерживаем развитие соответствующих свойств и качеств личности ребенка, подростка.

Таким образом, отклоняющееся поведение подростков, с одной стороны, может рассматривается как симптом, сигнал, признак зарождения и развития соответствующих особенностей личности, с другой стороны, выступать в качестве проводника воспитательного влияния на развития личности, средства ее формирования или целенаправленного воздействия на ее формирование.

Проявления отклонения в поведении подростков, их нравственном и социальном развитии могут быть самыми различными в зависимости от индивидуальных особенностей и личностных проявлений, конкретных условий и обстоятельств жизни и деятельности. Их можно свести в следующие группы: ситуативные, временные проявления или реакции, вызванные провоцирующими их факторами и обстоятельствами, и устойчивые формы отклонений в поведении, развивающиеся по тому или иному типу, обусловленные неблагоприятными условиями жизни и деятельности вообще. Если ситуации часто повторяются, наслаиваются реакции закрепляются, возникают устойчивые психологические образования /комплексы/, приводящие к развитию того или иного типа поведения. Так формируется активно-приспособительное или пассивно-приспособительное поведение: деструктивно-агрессивное, направленное на революционную перестройку, изменение деятельности группы и своего собственного поведения в ней; деструктивно-компенсаторное, когда перестройка деятельности группы и своего поведения сопровождается и закрепляется крупной уступкой ее требованиям. Особое место занимает компенсаторно-иллюзорная форма поведения, когда неудовлетворение потребности и притязания, устойчивый психологический дискомфорт подростка находят выход в искусственном возбуждении, опьянении, одурманивании себя расторможенностью общения, музыкой, никотином, наркотиками.

Отклонения в поведении подростков могут быть обусловлены следующими группами причин:

1. Социально-педагогической запущенностью, когда подросток ведет себя неправильно в силу своей невоспитанности, отсутствия у него необходимых позитивных знаний, умений, навыков или в силу испорченности неправильным воспитанием, сформированностью у него негативных стереотипов поведения.

2. Глубоким психическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных отношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, несложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса, неправильным /грубым, жестоким, несправедливым/ отношением к нему со стороны родителей, учителей.

3. Отклонениями в состоянии психического и физического здоровья и развития, возрастными кризисами, акцентуациями характера.

4. Отсутствием условий для самовыражения, разумного проявления внешней и внутренней активности, незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и жизненных целей и планов.

5. Безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смещением социальных и личностных ценностей с позитивных на негативные.

Микросреда, в которой вращается современный подросток, весьма неблагоприятна. Он сталкивается в той или иной мере с различными формами отклоняющегося поведения и по дороге в школу, и во дворе, и в общественных местах, и даже в семье и в школе. Особенно благоприятную обстановку для проявления отклонений в сфере морали и поведения создает городская среда, с ее анонимностью, безличным характером взаимоотношений между людьми, с большей степенью свободы.

Потребительская идеология стала основополагающей в процессе либерализации общества. Престиж в нем зависит уже не столько от личных качеств, сколько от обладания теми или иными предметами и ценностями. При этом средствам и способам достижения этого благополучия не придается значения. Таким образом, подросток часто может видеть или слышать, как происходит незаконное и безнаказанное обогащение определенной группы населения за счет другой. Все это оказывает влияние на формирование жизненных и социальных ориентиров и идеалов подростков.

Вот почему так важно сегодня в школе создавать среду, свободную от условий, деформирующих сознание, порождающих отклоняющееся поведение. Для развития личности подростка школа может предоставить ему возможность общаться с такими взрослыми, с которыми он мог бы идентифицироваться, перенося на себя их положительные качества, их позитивный социальный опыт.

Для того, чтобы работа с детьми «группы риска» была успешной, необходимо также выявить факторы, порождающие различные формы отклонений, с целью выработки программы по их дальнейшей нейтрализации или коррекции. Внешними факторами, негативно влияющими на развитие и поведение подростков, которые школа по мере возможности должна корректировать, являются:

1. Процессы, происходящие в обществе: отсутствие ясной позитивной государственной идеологии, несовершенство законов и работы правоохранительных органов, безнаказанность преступлений, безработица, отсутствие социальных гарантий, пропаганда насилия и жестокости через средства массовой информации, недоступность для детей бесплатного дополнительного образования и др.

2. Состояние семьи, ее атмосфера: неполная семья, материальное положение семьи, отсутствие семейных традиций, отрицание самооценки ребенка, злоупотребление родителями алкоголя и наркотиков и др.

3. Факторы риска, идущие от организации внутришкольной жизни: плохая материальная обеспеченность школы, частая отмена уроков, отсутствие детских организаций в школе, профессиональная несостоятельность учителей, авторитарный или попустительский стиль взаимоотношений «учитель-ученик», внедрение новых учебных программ и , как следствие, непонимание «чему и как учить» и др.

Работа по профилактике отклонений в развитии личности и поведении подростков эффективна лишь в том случае, если осуществляется на основе:

- успешной учебной деятельности;

- эмоционально положительной, удовлетворяющей учащихся системы их взаимоотношений;

- психологической защищенности, которая включает в себя: знание учащимися своих прав и обязанностей, их неукоснительное соблюдение учителями, психологическое и социальное равенство учащихся.

В совокупности оказываемая подросткам помощь при соблюдении названных выше требований и условий позволяет обеспечить им равномерное гармоничное развитие личности, ее базисных структур и их проявлений в деятельности, поведении с учетом индивидуальных темпов и вариантов личного развития.

Дети и подростки с отклоняющимся поведением, как правило, оказываются трудными в общении. Чтобы установить с ними контакт для любой последующей работы, психологу требуется приложить довольно много усилий, которые могут оказаться бесплодными. Существует такая методика, как контактное взаимодействие - это такая модель поведения инициатора контакта, которая вызывает и усиливает у другого человека потребность в контакте, продолжении общения, потребность в высказываниях. Целью применения методики является сокращение дистанции между людьми и самораскрытие личности в процессе общения.

подросток девиантный агрессивность аддиктивный

Методику эту можно использовать в диагностических целях и для налаживания постоянных отношений с девиантными подростками.

В практике школьной работы диагностика девиантного поведения чаще всего носит симптоматический характер. Гораздо реже психологи исследуют причины и условия формирования этих девиаций. Набор психодиагностичекого инструментария по рассматриваемой проблеме достаточно разнообразен. Для диагностики целей могут быть использованы и общие методики, и специальные тесты, и их сочетания в виде батареи тестов. В диагностической работе с подростками психологическая информация о видах девиантного поведения может быть получена при использовании опросника Р. Кеттела, патохарактерологического опросника А.Е. Личко и проективного теста М. Люшера.

В работах, посвященных проблемам воспитания «трудных подростков», а также их социальным отклонениям, одно из первых мест занимает проблема агрессивности. Агрессивные индивиды часто обнаруживают целый ряд свойств, свидетельствующих о значительных эмоциональных нарушениях. Они, как правило, импульсивны, раздражительны, вспыльчивы, что затрудняет их общение с окружающими. Агрессивное поведение вызывает соответствующую реакцию окружающих, а это, в свою очередь, ведет к усилению агрессивности, т.е. возникает ситуация порочного круга. Таким образом, исследование агрессивного поведения важно еще и потому, что оно существенным образом сказывается на частоте и интенсивности агрессивных, насильственных действий всех возрастных групп населения.

Агрессия рассматривается как любая форма поведения, нацеленная на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения. Показателем агрессивности является количество агрессивных реакций, имеющих место в действительности или проявляющиеся в фантазиях. Считается, что в подростковой агрессии наиболее ярко выступают следующие особенности:

- высокая аффективная заряженность поведенческих реакций;

- импульсивная реакция реагирования на фрустрирующую ситуацию;

- кратковременность реакций с критическим выходом;

- низкий уровень стимуляции;

- недифференцированная направленность реагирования;

- высокий уровень готовности к агрессии.

Существует такое понятие, как аддиктивное поведение подростков - это вид отклоняющегося поведения, связанный с состоянием измененного сознания деформированной формой удовлетворения потребностей через психоактивные вещества.

Аддиктивное поведение - вид нарушения адаптации в подростковом возрасте, который характеризуется злоупотреблением одним или несколькими психоактивными веществами без признаков индивидуальной психической или физической зависимости в сочетании с другими нарушениями поведения. В психологическом плане аддиктивное поведение - своеобразная регрессивная форма психологической защиты. Провоцирующими факторами аддиктивного поведения подростков считаются нервно-психическая неустойчивость, акцентуации характера по гипертимному, конформному, истероидному и эпилептоидному типу.

Основная цель психокоррекционной работе при аддиктивном поведении - создание подросткам оптимальных условий для тренировки механизмов совладания с местом наименьшего сопротивления каждого типа акцентуации характера. Наиболее эффективные формы психологической коррекции заключаются в проведении групповой психотерапии и в работе с родителями девиантных подростков.

Имеет место также понятие делинквентного поведения подростков, т.е. преступное. Стратегия психоконсультативной и психокоррекционной работы в этой области в существенной мере зависит от ответа на вопрос о том, что стоит за понятием «криминальная /делинквентная/ личность». Поэтому прежде всего необходимо определиться с двумя следующими тезисами, встречающимися в психологической и криминальной литературе.

ТЕЗИС ПЕРВЫЙ. Говорить о делинквентной личности нельзя в принципе, так как не существует таких личностных особенностей, которые отличали бы преступника от правопослушного гражданина.

ТЕЗИС ВТОРОЙ. Говорить о делинквентной личности не имеет смысла, так как поведение человека полностью или почти полностью обусловлено ситуацией.

В соответствии с концепцией социальной обусловленности противоправного поведения понятию «личность» принадлежит особое место. Личность занимает центральное место в причинной цепочке: социальные причины преступлений-личность преступника-преступное поведение. Многочисленные экспериментальные исследования подтверждают наличие психологической реальности, соответствующей понятию «делинквентная личность». При этом, конечно, не следует отрицать м значения ситуативных факторов. Не случайно поэтому вошло в профессиональный язык такое понятие, как «криминогенная ситуация» - такая ситуация, которая в силу своего фактического содержания способствует совершению преступления. Однако в любом случае личностный фактор остается одним из важнейших, ведь объективно одна и та же ситуация одну личность приводит к совершению преступления, а другую - нет.

В литературе имеются некоторые результаты оценивания педагогами личности делинквентных подростков. В исследованиях А.А. Реана контент-анализу были подвергнуты психолого-педагогические характеристики личности подростков, состоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних. Были выделены следующие единицы анализа: прогноз развития личности подростка, общая оценка его личности, оценка подструктур: направленность и характер психического процесса; оценка системы отношений к себе, к другим; оценка дисциплинорованности, оценка самостоятельности, констатация педагогом самооценки подростка.

Во всех подвергнутых контент-анализу психолого-педагогических характеристиках /100%/ отсутствует такая единица, как «прогноз развития личности подростка». По существу это сводит все содержание характеристики лишь к констатации настоящего. Почти во всех прогнозах отсутствует /88%/ такая единица анализа, как самооценка подростка. Иначе говоря, педагоги игнорируют представления подростка-делинквента о самом себе. Наиболее распространенным является представление о завышенной самооценке подростков-делинквентов. В связи с этим отмечается, что неадекватная, завышенная самооценка, будучи порождением социальной дезадаптации, создает достаточно широкую зону конфликтных ситуаций и при определенных условиях способствует проявлению делинквентного поведения.

Заслуживают особого внимания результаты анализа по параметру «общая оценка личности подростка-делинквента». Оказалось, что в подавляющем большинстве случаев /80%/ педагоги дают исключительно негативную оценку личности подростка. Не удалось обнаружить ни одного случая, когда бы при общей отрицательной оценке личности подростка-делинквента педагог нашел бы какие-то «просветы», дал бы позитивную оценку хотя бы об отдельных подструктурах личности. Негативизм в оценке личности подростка-делинквента представляется в высшей степени непродуктивным. При таком подходе блокируются пути эффективного межличностного взаимодействия между педагогом и подростком, становятся невозможными целенаправленное формирование его личности и осуществление коррекции его поведения.

Данные исследования показали, что чем ниже дисциплинированность подростка, тем более негативно оценивается педагогом и направленность личности подростка-делинквента, и уровень знаний, умений, навыков, и его отношение к себе, к другим и к делу. Таким образом, дисциплинированность является одним из фундаментальных, «системообразующих» факторов, лежащих в основе отношения и оценки педагогом личности подростка-делинквента. Следует добавить, что сама дисциплинированность часто понимается педагогом достаточно формально и связывается по существу с послушанием подростка, исполнением им любых, даже самых нелепых, требований, с отсутствием пререканий, конфликтов с педагогом.

В заключение своей контрольной работы я бы хотела сделать вывод, что лучшая профилактика девиантного поведения подростков - это, по-моему, целенаправленно организуемое с четким определением средств, форм и методов воспитательное воздействие. Ведь воспитание, решая задачи по формированию заданных качеств и свойств, направлено на усвоение личностью общих ценностей, прав, требований, норм и принципов, т.е. уже изначально предполагает предупреждение отклонений в поведении личности. Поэтому, я считаю, что вполне правомерно говорить о том, что воспитание в значительной мере выполняет общую, индивидуальную и профилактическую функции.

Если мы хотим предупредить отклонения в поведении личности, то должны прежде всего создать такие условия, при которых воспитательный процесс охватил бы все стороны жизнедеятельности, стал неотъемлемой частью всего бытия социума, проник во все сферы общественных отношений.

Литература

1. Алмазов Б.Н. «Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних». Свердловск, 1996 г.

2. Асеев В.Т. «Мотивация поведения и формы поведения личности». М. 1976 г.

3. Дармодехин С.В. «Безнадзорность детей в России».// Педагогика. 2001 г. №5.

4. Долгова А.И. «Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних». М. 1991 г.

5. Кулаков С.А. «Психотерапия и психопрофилактика аддиктивного поведения у подростков». М. 1996 г.

6. Лукьянова М.И. «Психолого-педагогическая компетентность учителя» // Педагогика. 2001 г. №10.

7. Овчарова Р.В. «Технологии практического психолога образования», М. 2000 г.

8. Реан А.А. «Характерологические особенности подростков-делинквентов».// Вопросы психологии. 1991. №4.

9. Реан А.А. Коломинский Я.Л. «Социально-педагогическая психология». Санкт-Петербург. 2000 г.

10. Шилова Т.А. «Психологические факторы неуспеваемостии и отклонений в поведении учащихся». // Педагогика. 1996. №3.

11. Шевандрин Н.И. «Психодиагностика, коррекция и развитие личности». М. 1999 г.

Размещено на Allbest.ru