Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Казахстанско-Российский Университет

Кафедра Педагогики и Психологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Экспериментальная психология»

Тема: «Исследование непосредственного и опосредованного запоминания»

Выполнила:

ст-ка гр. ЗП-302

Карпенко Е.В.

Караганда 2008

Содержание

• Введение
• Глава 1. Память, её особенности и классификация видов
• 1.1 Определение человеческой памяти, её основные черты
• 1.2 Виды и формы памяти
• 1.3 Эволюция взглядов психологов на роль средсгв в запоминании
• Глава 2. Экспериментальное исследование непосредственного и опосредствованного запоминания
• 2.1 Эксперимент и его разновидности
• 2.2 Методика двойной стимуляции
• 2.3 Исследование непосредственного н опосредствованного запоминания
• Приложение 1
• Приложение 2
• Вывод
• Заключение
• Список используемой литературы

Введение

память запоминание стимуляция

Память - один из самых сложных и достаточно изученных процессов включающий фазы запечатления, хранения и извлечение поступающей информации.

Современный крупнейший математик и кибернетик фон Нейман сделал расчёты, которые показали, что в принципе человеческий мозг может вместить примерно 10 единиц информации. Это означает, что каждый из нас может запомнить всю информацию, содержащуюся в миллионах томов крупнейшей в мире Российской государственной библиотеке. Поэтому можно уверенно заключить: никто не знает границу своей памяти. Мы никогда даже близко не подходили к границам наших возможностей и память мы используем на ничтожную долю своей мощности.

Природа отпустила каждому колоссальный кредит, но, увы, мы не всегда пользуемся им, или из-за того, что просто не умеем пользоваться, или из-за того что, ленимся заниматься интеллектуальной гимнастикой.

Все впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определённый след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности воспроизводятся.

"Без памяти, - писал Рубинштейн - мы бы существовали мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом".

Память лежит в основе способностей человека и является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря памяти человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человека без постоянного улучшения этой функции немыслим.

Актуальность памяти, её развития и совершенствования не проходит наваливается на современного человека, из-за больших объёмов всё труднее становится процесс её усваивания. Память, опирающаяся на систему связей, может расширить объём материала по сравнению с тем объёмом, который удерживается при непосредственном запоминании.

Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигла у человека. Такими мнемическими способностями и возможностями, какими обладает человек, не обладает ни одно живое существо в мире.

Более точно и строго память человека можно определить, как психофизиологические и культурные процессы, выполняющим свою функцию запоминания, сохранения и воспроизведения информации, являющиеся для неё основными. Эти функции различны не только по своей структуре, исходным данным и результатам, но и по тому, что у разных людей развиты неодинаково. Есть люди, которые, например, с трудом запоминают, но зато неплохо воспроизводят и довольно долго хранят в памяти запомненную информацию. Это индивиды с развитой долговременной памятью. Есть такие люди, которые напротив, быстро запоминают, но зато так же быстро забывают, то, что когда - то запомнили. У них более сильно развита кратковременная и оперативная виды памяти.

Поэтому в психологии память рассматривается как компонент общих и специальных способностей. При факторном анализе многочисленных познавательных функций она выделена, как первичная умственная способность.

Память входит в структуру интеллекта. Память включена также в общую способность к учению и обучаемости, является необходимым условием накопления фонда знаний и "интеллектуальных умений". Слуховые представления и оперирования ими является важным напоминанием специальных музыкальных способностей, .а математическая память включена в структуру математических способностей. Голубева "Индивидуальные особенности памяти человека" М. "Педагогика" 1980

Память считается одним из наиболее разработанных разделов психологии. Но дальнейшее изучение закономерностей памяти в наши дни опять сделало её одной из узловых проблем.

Высоких успехов в изучении памяти добились английские психологи XVIII-XIX вв. собравшие большой экспериментальный материал, давший возможность сформулировать целый ряд теоретических положений. Хотя попытки подойти к пониманию памяти мы находим уже у Платона и Аристотеля, которые осмысливали эти вопросы в основном с философской позиции.

Объект исследования - непосредственное и опосредованное запоминание школьников и умственно отсталых детей.

Предмет исследования - память человека.

Гипотезой данного исследования является предположение, что у умственно отсталых детей введение в процесс запоминания вспомогательного средства не приводит к увеличению эффективности запоминания, в то время как у школьников эффективность запоминания возрастает.

Целью данной курсовой работы является исследование. непосредственного и опосредованного запоминания у школьников и умственно отсталых детей. Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1. Дать определение человеческой памяти, описать механизмы и виды классификаций.

2. Сравнить продуктивность непосредственного и опосредствованного запоминания у школьников и УОД

3. Определить условия увеличения продуктивности опосредствованного запоминания у школьников и УОД

.

Глава 1. Память, её особенности и классификация видов

1.1 Определение человеческой памяти, её основные черты

Говоря о человеке и о человечестве, мы всегда говорим о таких понятиях, как "память", "воспоминания". Человек всегда стремился к развитию, к прогрессу, к новым знаниям, а память это абсолютно необходимое условие для научения и приобретения знаний. Без памяти невозможно накопление и сохранение опыта человека, его нормальное функционирование в обществе, поэтому изучение механизмов памяти всегда занимало умы учёных. С. Л. Рубинштейн как-то сказал: "Без памяти мы были бы существами на мгновение. Наше прошлое было бы мертво для нашего будущего, а настоящее... безвозвратно исчезало бы в прошлом" Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. -- Т. I. -- М., 1989.

Память существуют у всех живых существ, хотя и в разной степени развития. Человек гораздо более сложен: прежде всего, у человека есть речь, как сильный инструмент запоминания; человек также обладает произвольной, логической и опосредствованной памятью, чего нет у животных. Другими словами, человек использует для запоминания и хранения информации свою волю, логику, разные средства запоминания (записи, тексты и т.д.). Человек неограничен только органическими возможностями в использовании памяти, и перед памятью человека открываются фантастические возможности. Что же такое сама память?

Память - это психическое свойство человека, способность, к накоплению, (запоминанию) хранению, и воспроизведению опыта и информации Немов Р.С. "Психология" 1 и 2 том. М. Изд. центр "Владос" 1999г. Другое определение, говорит что память - это способность вспоминать отдельные переживания из прошлого, осознавая не только само переживание, а его место в истории нашей жизни, его размещение во времени и пространстве. Память трудно свести к одному понятию, но подчеркнем, что это совокупность процессов и функций, которые расширяют познавательные возможности человека. Память охватывает все впечатления об окружающем мире, которые возникают у человека.

Еще один важный факт: память хранит, восстанавливает очень разные элементы нашего опыта, интеллектуальный опыт, эмоциональный, и моторно-двигательный. Память о чувствах и эмоциях может сохраняться даже дольше чем интеллектуальная память о конкретных событиях. Итак, память очень сложный механизм, который состоит из целого ряда специальных факторов памяти, которые мы и рассмотрим.

Наиболее важные черты, неотъемлемые характеристики памяти, это: длительность, быстрота (запоминания и воспроизведения), точность, готовность, объем. От этих характеристик зависит то, насколько продуктивная память человека.

1. Объем - способность одновременно сохранять значительный объем информации. Средний объем памяти - 7 элементов (единиц) информации.

2. Быстрота запоминания - отличается у разных людей. Скорость запоминания можно увеличить с помощью специального тренирования памяти.

3. Точность - точность проявляется в припоминании фактов и событий, с которыми сталкивался человек, а также в припоминании содержания информации. Эта черта очень важна в обучении

4. Длительность способность в течении долгого времени сохранять пережитый опыт. Также очень индивидуальное качество: некоторые люди могут вспомнить лица и имена школьных друзей много лет спустя, некоторые забывают их спустя всего несколько лет. Длительность памяти имеет выборочный характер.

5. Готовность к воспроизведению - способность быстро воспроизводить в сознании человека информацию. Именно благодаря этой способности мы можем эффективно использовать приобретенный раньше опыт.

1.2 Виды и формы памяти

Существуют разные классификации видов памяти:

1. Классификация по участию воли в процессе запоминания;

2. Классификация по психической активности, которая преобладает в деятельности.

3. По продолжительности сохранения информации;

4. По сути предмета и способа запоминания.

1. По характеру участия воли память делят на непроизвольную и произвольную.

Непроизвольная память означает запоминание и воспроизведение автоматический, без всяких усилий. В этом случае запоминание происходит без всяких усилий, "автоматически".

Произвольная память подразумевает случаи, когда присутствует конкретная задача, и для запоминания используются волевые усилия. В данном виде памяти большую роль играет цель. Доказано, что непроизвольно запоминается материал, который интересен для человека, который имеет большое значение.

2. По характеру психической деятельности, с помощью которой человек запоминает информацию, память делят на двигательную, эмоциональную (аффективная), образную и словестно-логическую.

Двигательная (кинетическая) память - запоминание и сохранение, а при необходимости воспроизведение многообразных сложных движений. Эта память активно участвует в развитии двигательных (трудовых, спортивных) умений и навыков. Все ручные движения человека связаны с этим видом памяти. Эта память проявляется у человека раньше всего, и крайне необходима для нормального развития ребенка.

Эмоциональная память - память на переживания. Особенно этот вид памяти проявляется в человеческих взаимоотношениях. Как правило, то что вызывает у человека эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на длительный срок. Как уже было упомянуто, приятные события более прочно откладываются в памяти чем неприятные. Данный вид памяти играет важную роль в мотивации человека, а проявляет себя эта память очень рано: около 6 мес.

Словесно-логическая память - это разновидность запоминания, когда большую роль в процессе запоминания играет слово, мысль, логика. В данном случае человек старается понять усваиваемую информацию. прояснить терминологию, установить все смысловые связи в тексте, и только после этого запомнить материал. Людям с развитой словестно-логической памятью легче запоминать словесный, абстрактный материал, понятия, формулы. Этим типом памяти, в сочетании со слуховой, обладают ученые, опытные лекторы, преподаватели вузов и т.д.

Логическая память при ее тренировке дает очень хорошие результаты, и гораздо более эффективна чем просто механическое запоминание. Некоторые исследователи считают, что эта память формируется и начинает "работать" позже других. П П Бонский называл ее "память-рассказ". Она имеется у ребенка уже в 3-4 года, когда начинают развиваться самые основы логики. Развивается с обучением ребенка основам наук.

Образная память - связана с запоминанием и воспроизведением чувственных образов предметов и явлений, их свойств, отношений между ними. Данная память начинает проявляться к возрасту 2-х лет, и достигает своей высшей точки к юношескому возрасту. Образы могут быть разными: человек запоминает как образы разных предметов, так и общее представление о них, с каким-то абстрактным содержанием. Запоминать образы помогают разные анализаторы. У разных людей более активны разные анализаторы, но как было сказано в начале работы, у большинства людей лучше развита зрительная память.

В свою очередь, образную память делят по виду анализаторов, которые участвуют при запоминании впечатлений человеком. Образная память может быть зрительной, слуховой, обонятельной, осязательной и вкусовой. Крылов А№А№? Маничева С№А№ Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. “Питер”, Санкт-Петербург, 200, с. 89-90

Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Люди с развитой зрительной памятью обычно имеют хорошо развитое воображение и способны "видеть" информацию, даже когда она уже не воздействует на органы чувств. Она очень важна для людей некоторых профессий: художников, инженеров, композиторов. Упомянутое раньше эйдетическое зрение, или феноменальная память также характеризуется сильной образностью.

Слуховая память - это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков: речи, музыки. Такая память особенно необходима при изучении иностранных языков, музыкантам

Осязательная, обонятельная и вкусовая память - это пример памяти, (существуют и другие виды, которые не будут упомянуты), которая не играет существенной роли в жизни человека, возможности такой памяти очень ограничены и ее роль это удовлетворение биологических потребностей организма. Они развиваются особенно остро только у людей определенных профессий.

3. По продолжительности сохранения информации:

1) Мгновенная или иконическая память. Данная память удерживает материал, который был только что получен органами чувств, без какой-либо переработки информации. Длительность данной памяти - от 0,1 до 0,5 с. Часто в этом случае человек запоминает информацию без сознательных усилий, даже против своей воли. Это память- образ. Данная память проявляется у детей еще в дошкольном возрасте, но с годами ее значение для человека возрастает.

Кратковременная память -- хранение информации в течении короткого промежутка времени.: в среднем около 20 с. Этот вид запоминания может происходить после однократного или очень краткого восприятия. Эта память также работает без сознательного усилия для запоминания, но с установкой на будущее воспроизведение. В памяти сохраняются самые существенные элементы воспринятого образа.

Кратковременная память "включается" когда действует, так называемое, актуальное сознание человека (т.е. то, что осознается человеком и как-то соотносится с его актуальными интересами и потребностями) Информация вводится в кратковременную память с помощью обращения внимания на нее. Например: человек сотни раз видевший свои наручные часы, может не ответить на вопрос какой цифрой, римской или арабской, изображена на часах цифра 6. Он никогда целенаправленно не обращал внимание на этот факт, и таким образом информация не отложилась в кратковременной памяти.

Объем кратковременной памяти очень индивидуален, и существуют разработанные формулы и методы для ее измерения. В связи с этим необходимо сказать о такой ее особенности как свойство замещения. Когда индивидуальный объем памяти переполняется, новая информация частично замещает хранящуюся там, а старая информация часто безвозвратно исчезает. Хорошим примером могут быть трудности при запоминании обилия фамилий и имен людей, с которыми мы только что познакомились Человек способен удержать в кратковременной памяти не больше имен чем позволяет его объем памяти.

Сделав сознательное усилие можно удержать ее в памяти дольше, и обеспечить ее перевод в оперативную память. Это лежит в основе запоминания путем повторения.

На самом деле, данная память играет важнейшую роль. Именно благодаря ей человек перерабатывает громадный объем информации, сразу отсеивается ненужная и остается то, что потенциально полезно. Кратковременная память организовывает мышление человека, так как мышление "черпает" информацию и факты именно из кратковременной и оперативной памяти.

3) Оперативная память - память рассчитанная на сохранение информации в течение определенного, заранее заданного срока. Срок хранения информации колеблется от нескольких секунд до нескольких дней. После решения поставленной задачи информация может исчезнуть из оперативной памяти. Хорошим примером может быть информация, которую пытается вложить в себя студент на время экзамена: четко заданы временные рамки и задача. После сдачи экзамена - снова наблюдается полная "амнезия" по данному вопросу. Этот вид память является как бы переходным, от кратковременной к долговременной, так как включает в себя элементы и той и другой памяти.

4) Долговременная память - память, способная хранить информацию в течении неограниченного срока. Эта память начинает функционировать не сразу после того, как был заучен материал, а спустя некоторое время. Человек должен переключиться с одного процесса на другой: с запоминания на воспроизведение. Эти два процесса несовместимы и их механизмы полностью разные. Интересно, что чем чаще воспроизводится информация, тем прочнее она закрепляется в памяти. Иными словами, человек может в любой нужный момент припомнить информацию с помощью усилия воли. Интересно заметить, что умственные способности не всегда являются показателем качества памяти. Например, у слабоумных людей, иногда встречается феноменальная долговременная память.

1.3 Эволюция взглядов психологов на роль средсгв в запоминании

Решающий шаг в понимании социальной природы памяти человечества был сделан в 30-е годы XX века в работах ведущих отечественных психологов Л.С. Выготского, создателя культурно-исторической теории, и А.Н. Леонтьева, основателя деятельностного подхода в психологии. Действительно, переход от биологической формы памяти к высшим, специфически человеческим есть результат длительного и сложного процесса культурного и исторического развития. Л.С. Выготский и А.Н.Леонтьев доказали, что основным принципом организации памяти является принцип использования внешних и внутренних средств запоминания и забывания. Человек в ходе культурно-исторического развития выработал специальные приемы, позволяющие ему овладеть собственным поведением, подчинить своим целям биологическую память. Именно использование средств принимается в качестве критерия, на основе которого проводится граница между памятью как натуральной психической функцией и памятью как высшей психической функцией, которой обладает человек как историческое социальное существо.

В эволюции взглядов психологов на роль средств в запоминании можно выделить три периода, Для первого периода характерно стремление исключить влияние специальных приемов и средств на запоминание в процессе экспериментального исследования памяти. Представители ассоциативной психологии в качестве основного методического приема предлагали использовать в качестве материала для запоминания бессмысленные слоги, чтобы получить в результате "чистые" законы памяти Однако испытуемые все равно проявляли тенденцию устанавливать ассоциативные связи даже с лишенными смысла слогами. Во втором периоде средства считаются уже не помехой для исследователя, но по-прежнему оцениваются как интересное, но частное свойство человеческой памяти. И только благодаря трудам отечественных психологов использование средств начинает рассматриваться как основной принцип организации памяти человека.

Первые попытки обеспечить появление нужного воспоминания с помощью средств появились у примитивных племен - зарубки, узелки на память, татуировки и др. Сначала, вероятно, эти средства были случайными, затем они стали подготавливаться заранее, до наступления события, которое надо было запомнить. Л.Н. Леонтьев приводит пример использования австралийцами так называемых «жезлов вестника» в качестве специальных пособий для памяти. «Для того, чтобы воскреснуть, механически удержанные памятью следы должны через какое-нибудь общее звено вступить в естественную связь с данной новой ситуацией; вот это-то общее звено и не может быть гарантировано, когда оно не создастся заранее в самом процессе запоминания. Как поступает австралийский вестник, когда ему нужно обеспечить надёжное воспроизведение в нужную минуту соответствующего послания? Нанося на свой жезл зарубки, он как бы искусственно создаёт это необходимое общее звено, соединяющее настоящее с некоторой будущей ситуацией: сделанные зарубки и будут служить ему тем выполняющим функцию средства запоминания промежуточным стимулом, с помощью которого он, таким образом, овладевает своей памятью...».

Высшая логическая память является одной из высших психических функций (ВПФ), согласно культурно-исторической теории Л.С. Выготского. Высшие психические функции (память, внимание и др.) обеспечиваю! поведение, опосредствованное знаком, социально детерминируемое и произвольно регулируемое; ВПФ развиваются на основе натуральных функций, являются системными по строению и позволяют активно приспосабливаться к будущему. Каждая из высших психических функций первоначально существует внешним образом, в качестве интерпсихологической функции, как форма общения между людьми, и затем интериоризируется, т е. переносится во внутренний план и становится внутренним процессом или интрапсихологической функцией - таков основной закон развития ВПФ, открытый Л.С. Выготским.

Итак, "перед нами возникает сложная картина развития памяти в онтогенезе. На первом этапе развитие памяти происходит как развитие естественной способности к запечатлению и воспроизведению. В течение этого этапа человек пользуется памятью, а не господствует над ней. На смену первому этапу - непосредственной памяти приходит этап опосредствованной памяти".

Принцип зависимости запоминания от места запоминания объекта в структуре деятельности был открыт в исследованиях ПИ. Зинченко и А.А. Смирнова. С точки зрения теории деятельности, процессы памяти не ограничиваются пассивным запечатлением следов, а являются продуктом деятельности субъекта с предметами; решающими факторами запоминания, являются предметное содержание действительности, а также ее цели, мотивы и условия

Эксперимент Зинченко подтвердил основное предположение:

запоминание есть продукт активной деятельности с объектами, которая является основной причиной непроизвольного запоминания их. "В описанных опытах мы получили факты, характеризующие две формы непосредственного запоминания. Первая из них является продуктом целенаправленной деятельности. Сюда относятся факты запоминания картинок в процессе их классификации и чисел при составлении испытуемыми числового ряда. Вторая форма является продуктом разнообразных ориентировочных реакций, вызывавшихся этими же объектами как фоновыми раздражителями. Эти реакции непосредственно не связаны с предметом целенаправленной деятельности. Сюда относятся единичные факты запоминания картинок во втором опыте и чисел в первом, где они выступают в качестве фоновых раздражителей".

Глава 2. Экспериментальное исследование непосредственного и опосредствованного запоминания

2.1 Эксперимент и его разновидности

Отличия в формах осуществления эксперимента

Эксперимент, проводимый с целью получить эмпирические доводы в пользу или против предполагаемого в гипотезе понимания психологической закономерности, называют реальным, или реализованным. Ему противопоставляется мысленный эксперимент, т.е. практически не осуществленный. Мысленный эксперимент может быть безупречным и бесконечным.

Безупречный эксперимент - мысленный образец психологического эксперимента, в котором отсутствуют угрозы достоверному выводу.

Бесконечный эксперимент - мысленный образец для оценки реально проводимых экспериментов, в котором число проб или число испытуемых оценивается с точки зрения охвата всех источников вариабельности переменных.

Взаимосвязи содержательного и формального планирования в этих типах экспериментов являются общими во всех тех контекстах, которые не учитывают проблемы контроля смешений независимых переменных с побочными. В реализуемых экспериментах нельзя обойтись предположением об отсутствии смешений, а необходимо обеспечить их контроль, чтобы иметь возможность учесть их влияние на полученные экспериментальные эффекты. В мысленных экспериментах можно предположить любые идеальные условия и рассматривать базисные процессы в любых показателях их проявлений, даже если нет пока реальных методик для операционализации переменных. При оценке психологической гипотезы с точки зрения подразумеваемых в мысленном эксперименте результатов нет необходимости соотносить результат действия независимой переменной с оценкой внутренней и операциональной валидности эксперимента.

Идеальный эксперимент

Идеальный эксперимент - эксперимент, в котором изменению подвергается только независимая переменная, а зависимая переменная контролируется. Другие условия эксперимента остаются неизменными. Идеальный эксперимент предполагает эквивалентность испытуемых, неизменность их характеристик во времени, отсутствие самого физического времени (как это ни парадоксально звучит), возможность проводить эксперимент бесконечно. Следствием этого является проведение всех экспериментальных воздействий одновременно.

Идеальный эксперимент противостоит реальному, в котором изменяются не только интересующие исследователя переменные, по и ряд других условий. Соответствие идеального эксперимента реальному выражается в такой его характеристике, как внутренняя валидность достоверность результатов, которую обеспечивает реальный эксперимент по сравнению с идеальным. Внутренняя валидность характеризует меру влияния на изменение зависимой переменной тех условий (независимой переменной), которые варьирует экспериментатор.

Эксперимент должен воспроизводить внешнюю реальность. Эксперимент, который полностью воспроизводит внешнюю реальность, называется экспериментом полного соответствия. Разумеется, в реальности полное соответствие недостижимо. Мера соответствия экспериментальной процедуры реальности характеризует внешнюю валидность эксперимента.

Дополнительные переменные, которые требуют учета в эксперименте, влияют на внешнюю валидность. Если от внутренней валидности зависит достоверность экспериментальных результатов, то от внешней переносимость результатов из лабораторных условий на реальные процессы и обобщение их на другие сферы реальности.

Реальный эксперимент

Реальный эксперимент отличается как от эксперимента идеального, так и от самой реальности, которую он призван моделировать- Это отличие фиксируется таким понятием, как "внешняя валидность" психологического эксперимента. В настоящее время факторами, влияющими на внешнюю валидность, считают неустранимые особенности эксперимента, отличающие его от реальной ситуации.

Как уже отмечалось, "взаимодействие состава группы и воздействия" связано с неслучайным участием испытуемых в эксперименте. Реакция может быть двух типов: готовность добровольцев "подвергнуться воздействию" и отказ, негативная реакция тех, кто принудительно привлечен к участию в эксперименте. В исследованиях по научению могут согласиться участвовать только интеллектуально одаренные люди. Выбывание испытуемых в ходе эксперимента может вызываться экспериментальным воздействием. К примеру, лица, потерпевшие неудачу при выполнении заданий на мотивацию достижения, могут отказаться от участия в последующих сериях.

Естественно, практически невозможно исключить лишь фактор "реакции на эксперимент".

Критический эксперимент

По отношению к эксперименту с проверкой одного теоретического предположения, где эмпирические данные "за" и "против" рассматриваются в рамках одной и той же объяснительной схемы, можно выделить критический эксперимент. В последнем случае предполагается возможность выбора на основании полученных опытных данных между разными объяснительными схемами, т.е. возможность предпочтения одной из сравниваемых конкурирующих между собой теоретических интерпретаций. В этом случае за экспериментальной и противоположной ей контргипотезой стоят разные психологические объяснения, т.е. предполагается проверка двух теоретических гипотез.

Критический эксперимент проводится для того, чтобы одновременно проверить все возможные гипотезы. Подтверждение одной n:i них ведет к опровержению всех других возможных альтернатив. Для критического Традиционному контрольному эксперименту, направленному на проверку причинно-следственной гипотезы, могут быть противопоставлены так называемые демонстрационные эксперименты, которые лучше было бы называть демонстрационными опытами, а не экспериментами, поскольку и них нельзя при получении отрицательных результатов перейти к оценке контргипотезы. Условия для получения данных в направлении утверждений, подразумеваемых в контргипотезах, здесь отсутствуют. То есть нет этапа принятия решения об экспериментальном факте, поскольку нет выбора в интерпретации между альтернативами "за" и "против".

В таких опытах не могут быть получены данные против той или иной гипотезы; эти данные однозначно свидетельствуют в пользу демонстрируемых законов и решают скорее диагностическую задачу проявления подразумеваемой психологической реальности.

Воспроизводимость этих опытов означает возможность переноса решения этой диагностической задачи в любом будущем промежутке времени, по отношению к которому можно утверждать отсутствие изменений в самом базисном процессе, подвергающемся "проявлению". Базисный процесс реконструируемый в теории или в гипотетических конструктах процесс, определяющий показатели зависимой переменной в психологическом эксперименте.

Второй вид демонстрационных опытов характеризуется тем, что однозначно может демонстрировать правильность или адекватность эксперимента положительный и отрицательный исходы связываются с разными интерпретационными схемами, что позволяет делать выбор между разными теоретическими объяснениями. Постановка критического эксперимента R психологии требует не только тщательного его планирования, но и высокого уровня разработки научной теории. Поскольку в нашей науке преобладают не дедуктивные модели, а эмпирические обобщения, исследователи крайне редко проводят критический эксперимент.

Демонстрационный эксперимент

Традиционному контрольному эксперименту, направленному на проверку причинно-следственной гипотезы, могут быть противопоставлены так называемые демонстрационные эксперименты, которые лучше было бы называть демонстрационными опытами, а не экспериментами, поскольку и них нельзя при получении отрицательных результатов перейти к оценке контргипотезы. Условия для получения данных в направлении утверждений, подразумеваемых в контргипотезах, здесь отсутствуют. То есть нет этапа принятия решения об экспериментальном факте, поскольку нет выбора в интерпретации между альтернативами "за" и "против".

В таких опытах не могут быть получены данные против той или иной гипотезы; эти данные однозначно свидетельствуют в пользу демонстрируемых законов и решают скорее диагностическую задачу проявления подразумеваемой психологической реальности.

Воспроизводимость этих опытов означает возможность переноса решения этой диагностической задачи в любом будущем промежутке времени, по отношению к которому можно утверждать отсутствие изменений в самом базисном процессе, подвергающемся "проявлению". Базисный процесс реконструируемый в теории или в гипотетических конструктах процесс, определяющий показатели зависимой переменной в психологическом эксперименте.

Второй вид демонстрационных опытов характеризуется тем, что однозначно может демонстрировать правильность или адекватность психологической гипотезы только по отношению к уже состоявшемуся событию. Обычно это демонстрация феноменов, связанных с мотивапионной или волевой регуляцией действий человека, с групповой динамикой и с феноменами в других областях психологической реальности, которые возникают "здесь и сейчас". Их повторно нельзя воспроизвести в том смысле, что их актуал-генез зависит от активности познающего или действующего субъекта, от личностных, а не только стимульных факторов.

Экспериментальное исследование в психологии отличается от других методов тем, что экспериментатор активно манипулирует независимой переменной, тогда как при прочих методах возможны лишь варианты отбора уровней независимых переменных. Нормальным вариантом экспериментального исследования является наличие основной и контрольных групп испытуемых. В неэксперементальных исследованиях, как правило, все группы равноценны, поэтому проводится их сравнение.

По формальным основаниям выделяются несколько типов экспериментального исследования.

Различают исследовательский (поисковый) и подтверждающий эксперимент. Различие их обусловлено уровнем разработанности проблемы и наличием знаний о связи зависимой и независимой переменных.

Поисковый эксперимент проводится тогда, когда неизвестно, существует ли причинная связь между независимой и зависимой переменными. Поэтому поисковое исследование направлено на проверку гипотезы о наличии или отсутствии причинной зависимости между переменными А и В.

Если существует информация о качественной связи между двумя переменными, выдвигается гипотеза о виде этой связи. Тогда исследователь проводит подтверждающий эксперимент, в котором выявляется вид функциональной количественной связи между независимой и зависимой переменными. В психологической исследовательской практике для характеристики различных видов экспериментального исследования используются также понятия "пилотажное исследование", или "пилотажный эксперимент", "полевое исследование", или "естественный эксперимент".

Термин "пилотажное исследование" применяется для обозначения пробного, первого, эксперимента или серии экспериментов, в которых апробируются основная гипотеза, подходы к исследованию, план и т.д.

Полевое исследование проводится для изучения связи между реальными переменными в повседневной жизни, например, между статусом ребенка в группе и количеством его контактов в игре со сверстниками или занимаемой им территории в игровой комнате. По своей сути полевое исследование (или полевой эксперимент) относится к квазиэкспериментам, так как при его проведении нет возможности строго контролировать внешние переменные, отбирать группы и распределять внутри их испытуемых, управлять независимой переменной и точно регистрировать зависимую переменную. Но в некоторых случаях полевой, или естественный эксперимент - единственно возможный способ получения научной информации.

2.2 Методика двойной стимуляции

Для экспериментального исследования развития памяти использовалась методика двойной стимуляции, которая представляет собой экспериментальное моделирование процесса знакового опосредствования и позволяет продемонстрировать переход от низшей формы памяти к высшей. Испытуемому предлагалось два ряда стимулов: 1) ряд слов или бессмысленных слогов, которые надо было запомнить, 2) ряд стимулов-средств (карточки с изображением различных предметов), которые можно было использовать в качестве вспомогательных, облегчающих запоминание основного ряда. Испытуемый выбирал для каждою слога карточку, чтобы затем, глядя на карточки, вспомнить нужное слово, содержание карточек не совпадало с содержанием слов. Были получены следующие результаты:

1. Дети - дошкольники практически не использовали карточки-картинки, количество воспроизведенных слов невелико и практически не увеличивается при использовании, карточек.

2. У детей школьного возраста введение вспомогательных средств значительно увеличивает количество воспроизведенных слов.

3. Взрослые испытуемые практически не используют вспомогательные средства, и количество правильно воспроизведенных слов примерно одинаково в обоих случаях.

Результаты эксперимента представлены на схеме, которая получила название "параллелограмм развития" (рис. 17). По оси абсцисс откладывается возраст испытуемых, по оси ординат - количество правильно запомненных слов. Правило параллелограмма развития можно сформулировать следующим образом: память, как любая другая ВПФ, существует сначала как интерпсихологический процесс, а затем благодаря процессу интериоризации становится интрапсихологическим процессом, а внешние средства запоминания - внутренними средствами.

Рис. 1. Результаты экспериментального исследования памяти по методике двойной стимуляции: 1 - опосредствованное воспоминание: 2 -непосредственные воспоминания

И у дошкольников и у взрослых введение вспомогательных средств о эксперимент не увеличивает число запоминаемых слов, но у школьников средства играют решающую роль в запоминании. Если посмотреть на схему, то можно заметить, что разрыв между опосредствованным запоминанием (линия 1) и непосредственным (линия 2) особенно велик именно у данной возрастной группы. Как объяснить подобный факт? На первых ступенях развития способность к опосредствованному запоминанию у детей довольно низкая, они запоминают непосредственно. Дети-дошкольники могут устанавливать ассоциативные связи между словами и картинками, но еще не способны использовать картинки как средство запоминания. На более высокой ступени развития, у школьников, преобладает опосредствованное запоминание с использованием внешних средств, поэтому карточки как такие внешние средства увеличивают эффективрость запоминания. Казалось бы, у студентов использование карточек должно дать еще больший эффект. Однако этого не происходит, потому что "у взрослых мы встречаемся с опосредствованным запоминанием уже во всех сериях опытов". Линия непосредственного запоминания (линия 2) на схеме на самом деле является таковой только в первой части (часть 2а), а во второй части (часть 2б) она отражает процесс внутренне опосредствованного запоминания у взрослых, которые не пользуются внешними средствами (карточками) потому, что опираются на внутренние приемы и элементы опыта.

Итак, "перед нами возникает сложная картина развития памяти в онтогенезе. На первом этапе развитие памяти происходит как развитие естественной способности к запечатлению и воспроизведению. В течение этого этапа человек пользуется памятью, а не господствует над ней. На смену первому этапу - непосредственной памяти приходит этап опосредствованной памяти".

Метод слов-вешалок имеет множество вариантов, но основной мнемотехнический прием состоит в том, что сначала заучивается ряд слов, которые будут затем служить в качестве "вешалок", на которых "развешиваются" запоминаемые элементы. Это можно сделать, если вообразить некоторую связь между словом-вешалкой и запоминаемым словом. Например, если нужно связать слово "собака" со словом "башмак", то можно представить себе огромные собачьи лапы в ботинках или изгрызенные хозяйские туфли и виноватую собачью морду. Некоторые авторы утверждают, что образы должны быть либо весьма правдоподобными, либо очень странными, в последнем случае яркость образа может увеличить эффективность запоминания, однако это предположение до сих пор не получило убедительных доказательств. Влияние мнемонических приемов на запоминание и механизм их действия до сих пор остается малоизученным.

2.3 Исследование непосредственного н опосредствованного запоминания

Опосредствованная и непосредственная память - виды памяти, различающиеся по критерию использования вспомогательных средств в процессе запоминания. Под непосредственным запоминанием понимается , запоминание путём заучивания, не опирающееся на какие-либо вспомогательные опосредствующие приёмы. Опосредствованное запоминание предполагает использование определённых, более или менее развёрнутых, приёмов, средств. Говоря о непосредственном запоминании, следует иметь ввиду, что оно не обходится без специальных «внутренних» средств, которые трудно выделить путём наблюдения или интроспективно.

Для исследования опосредствованного запоминания могут применяться классические методы: метод парных ассоциаций и метод антиципации. Однако разработаны и специальные приёмы, к числу которых относятся метод пиктограмм и метод двойной симуляции. Метод двойной симуляции разработан А.Р. Лурия и А.Н. Леонтьевым.

С целью сравнения результатов непосредственного и опосредствованного запоминания определяется коэффициент увеличения эффективности запоминания (К) при переходе к употреблению специальных мнемических средств:

где Vp - число удержанных членов при опосредствованном запоминании;

VH - число удержанных членов при непосредственном запоминании.

В исследованиях А.Н. Леонтьева, выполненных по методу двойной стимуляции, принимали участие умственно отсталые дети и школьники. В первой серии эксперимента определялся объём непосредственного запоминания у этих групп испытуемых. С этой целью им предъявляли на слух для запоминания и воспроизведения 15 не связанных между собой по смыслу слов. Во второй серии определялся объём опосредствованного запоминания, для чего испытуемым предъявляли другой ряд их 15 слов одновременно с картинками - вспомогательным средством для запоминания. У школьников с введением вспомогательных средств эффективность запоминания резко повысилась.

Метод двойной стимуляции позволяет учитывать роль активности человека в процессе запоминания и может использоваться как средство своеобразного градуирования опосредствования экспериментального материала по степени трудности образования систем связей.

Цель-занятия: определить, насколько память, опирающаяся на систему связей, может расширить объём запоминаемого материала по сравнению с тем объёмом, который удерживается при непосредственно запоминании.

Эксперимент

Цель: сравнить продуктивность непосредственного и опосредствованного запоминания умственного отсталых детей и школьников.

Методика. Эксперимент состоит из двух опытов. Цель первого опыта -определить объём непосредственного, второго - опосредствованного запоминания. Экспериментальный материал в обоих опытах предъявляется слуховым способом.

В первом опыте используется классический метод удержанных членов ряда. Экспериментальным материалом служит ряд из 15 связанных между собой по смыслу слов. Экспериментатор читает группе испытуемых все 15 слов с паузами между словами в 2 с. после окончания чтения ряда, через 5с., они должны воспроизвести в слух слова в любом порядке.

Слова используемые в опыте: снег, стол, нога, кот, овощ, фрукт, ягода, шапка, щука, курица, лошадь, собака, жук, дети, голова.

Во втором опыте используется классический метод удачных ответов. Экспериментальным материалом служит ряд из 15 пар слов. Каждая пара должна быть связана между собой любым видом ассоциации. Первые слова пар - слова-опоры, вторые - слова-объекты, которые испытуемый должен запомнить. Экспериментатор читает слова в трохаическом размере, т.е. с ударением на первом слове. Интервал между парами - 2 с. После окончания предъявления ряда, через 5 с., экспериментатор читает только слова-опоры, а испытуемый должен называть слова-объекты, соответствующие словам-опорам.

Слова используемые во втором опыте: зима-снег, скатерть-стол, сапог-нога, животное-кот, свекла-овощ, груша-фрукт, смородина-ягода, одежда-шапка, рыба-щука, птица-курица, табун-лошадь, друг-собака, насекомое-жук, люди-дети, парик-голова.

Обработка результатов

1. По каждому опыту подсчитать частоту, правильных и ошибочных воспроизведений.

2. Составить сводную таблицу результатов обоих опытов. (Приложение 1 и 2)

3. Определить коэффициент увеличения эффективности запоминания при переходе к использованию специальных средств запоминания.

4. Сравнить результаты опытов между собой, привлекая не только количественные показатели, но и материалы словесных отчётов испытуемых и наблюдений экспериментатора.

Приложение 1

Таблица результатов (школьники)

№ п/п	Фамилия	Коэффициент (К) %	№ опыта	Количество воспроизведений
				правильных	неправильных
1	Колесников	33,3	1 2	9 12	6 3
2	Отт	27,3	1 2	11 14	4 1
3	Нишко	18,2	1 2	11 13	4 2
4	Ногов	25	1 2	12 15	3 0
Ь	Резцов	16,7	1 2	12 14	3 1
6	Есеркепов	40	1 2	10 14	4 1
7	Токтарбаев	44,4	1 2	9 13	6 2
8	Омаров	30	1 2	10 13	5 2
9	Дроздов	40	1 2	10 14	4 1
10	Коробков	25	1 2	12 15	3 0

Сводная таблица результатов (школьники)

№ опыта	Количество воспроизведений	Коэффициент (К) %
	правильных	неправильных
1	106	44	29,2
2	137	13

Приложение 2

Таблица результатов (у.о.д.)

№ п/п	Фамилия	Коэффициент (К) %	№ опыта	Количество воспроизведений
				правильных	неправильных
1	Савельев	12,5.	1 2	8 9	7 6
2	Ризин	14,3	.1 2	7 8	8 11
3	Рожанаускас	11,1	1 2	9 10	6 5
4	Степанченко	16,7	1 2	6 7	9 8
5	Данилкин	10	1 2	10 11	5 4
6	Айбаев	20	1 2	5 6	10 9
7 '	Айдыбек	16,7	1 2	6 7	9 8
8	Баулкенов	14,3	1 2	7 8	8 7
9	Неврин	12,5	1 2	8 9	7 6
10	Парфёнов	11,1	1 2	9 10	6 5

Сводная таблица результатов (у.о.д.)

№ опыта	Количество воспроизведений	Коэффициент (К) %
	правильных	неправильных
1	75	75	13,3
2	85	65

Вывод

Обращаясь к употреблению вспомогательных средств, мы изменяем принципиальную структуру акта запоминания: прямое и непосредственно запоминание становится опосредствованным, оно опирается два ряда стимулов. Стимулы - объекты запоминания и стимулы - средства. Сначала эти вспомогательные средства, как уже упоминалось, имеют форму внешних раздражителей, а затем, на позднем этапе развития памяти, превращаются в систему внутренних стимулов. Переход средств из внешнего плана во внутренний называется интериоризацией и находится в тесной связи с превращением речи во внешней форме ъо внутреннюю речь. Интериоризация может пониматься также как процесс формирования внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности.

Развитие памяти происходит по двум основным линиям:

1. усовершенствование средств в виде внешних раздражителей

2. превращение этих средств во внутренние (развитие высшей логической памяти).

Память, как любая другая высшая психологическая функция, существует сначала как интерпсихологический процесс, а затем благодаря процессу интериоризации становится интрапсихологическим процессом, а внешние средства запоминания - внутренними средствами.

Введение вспомогательных средств в эксперимент увеличивает число запоминаемых слов у школьников более чем на 30%, в то время как у умственно отсталых детей такого эффекта не наблюдается.

Заключение

Память во многом облегчает обучение, поэтому нужно заметить, что хорошая память сама по себе является интеллектуальной способностью человека, то память и интеллект идут параллельно т.к. например словарный запас человека является хорошим показателем высокого интеллекта, поэтому память всё же неотрывна от психических процессов и в том числе от мышления. Поэтому можно чётко выявить индивидуальные особенности памяти каждого испытуемого, у одного она лучше другого, но это преимущество во многом определяется тем, по каким видам деятельности занимается данный человек. Один хорошо играет на фортепьяно, т.е. учится музыке другой любит рисовать. Поэтому всё же в значительной степени память можно развивать путём систематических тренировок.

Рекомендации: Для того чтобы улучшить память необходимо выполнять и помнить следующее, что в подростковом возрасте проходят важные процессы, связанные с перестройкой памяти. Активно начинает развиваться логическая память и скоро достигает такого уровня, что человек переходит к преимущественному использования этого вида памяти, а так же к произвольной и опосредствованной памяти. Как реакция на более частое практическое употребление в жизни логической памяти замедляется развитие механической памяти. Жалобы на память в этом возрасте встречаются чаще чем у младших школьников. Наряду с этим появляется интерес, как улучшить запоминание.

А.Н.Леонтьев показал, что с увеличением возраста идет постепенное улучшение непосредственного запоминания, причём быстрее, чем опосредственного и ближе к подростковому и юношескому возрасту. Прирост продуктивности непосредственного запоминания замедляется и за одно с этим увеличивается продуктивность опосредованного запоминания.

С возрастом отношения между памятью и мышлением меняются. Мышление в этом возрасте тесно связано с памятью, мыслить, значит вспоминать, т.е. запоминание сводится к мышлению, к установлению логических отношений внутри запоминаемого материала, а припоминание заключается в восстановлении материала по этим отношениям.

Поэтому будет правильно, если сказать, что не бывает плохой памяти, если это не связано с патологией. Память можно улучшить с помощью специальных упражнений, улучшить память можно благодаря постоянному заучиванию стихотворений.

Активное развитие памяти происходит в результате чтения, письменной речи, выступления, чтения монолога вслух и тогда не будет необходимости носить с собой записные книжки. Научись говорить себе "да" и это будет решением проблемы.

Список используемой литературы

1. "Лабораторный практикум по общей и социальной психологии" под ред. В.П.Роминых. Чебоксары 1998г.

2. Блюм Д. Психоаналитические теории личности, М., 1999.

3. ГодфруаЖ. Что такое психология? Т. 1юМю: Мир, 1992

4. Голубева "Индивидуальные особенности памяти человека" М. "Педагогика" 1980 г.

5. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.:

Издательство МГУ, 1982 >

6. Громова Е.А. Эмоциональная память и ее механизмы. -- М., 1980.

7. Даниел Лапп "Улучшение памяти в любом возрасте" Мир 1993 г

8. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности: Учебник. М.: Учебная литература, 1997.

9. Джемс У. Психология под ред. Л .А.Петровской Москва 1991

10. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. Спб: Питер, 2000

11. Забродин Ю.М. Психологический эксперимент: специфика, проблемы, перспективы развития // История становления и развития экспериментальной психологии в России. М., 1990

12. ЗинченкоП.И. Непроизвольное запоминание. М., 1997

13. Изард Кэрол Е. Эмоции человека. -- Санкт-Петербург, 2000.

14. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. М.: Издательство МГУ, 1997

15. Крылов А.А., Маничева С.А., Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии, "Питер", Санкт-Петербург, 2000,

16. Куликов Л.В. Психологическое исследование. Методические рекомендации по проведению. СПб: Наука, 1994