Психосоциальная концепция развития личности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

С мыслью о том, что личностью человек не рождается, а становится, согласны сейчас большинство психологов. Однако их точки зрения на то, каким законам подчиняется развитие личности, значительно расходятся. Становление личности в концепции американского психолога Э. Эриксона понимается как смена этапов, на каждом из которых происходит качественное преобразование внутреннего мира человека и радикальное изменение его отношений с окружающими людьми. В результате этого он как личность приобретает нечто новое, характерное именно для данного этапа развития и сохраняющееся у него в течение всей жизни.

Сами личностные новообразования, по Э.Эриксону, возникают не на пустом месте - их появление на определенной стадии подготовлено всем процессом предшествующего развития личности. Новое в ней может возникнуть и утвердиться, лишь когда в прошлом уже были созданы соответствующие психологические и поведенческие условия.

Существует свой особый стиль воспитания в каждой социокультуре, он определяется тем, что ожидает общество от ребёнка. На каждой стадии своего развития ребёнок либо интегрируется с обществом, либо отторгается.

Психосоциальная концепция развития личности, разработанная Э.Эриксоном, показывает тесную связь психики человека и характера общества, в котором он живет. Эриксон ввел понятие «групповая идентичность», которая формируется с первых дней жизни, ребенок ориентирован на включение в определенную социальную группу, начинает понимать мир, как эта группа. Но постепенно у ребенка формируется и «эгоидентичность», чувство устойчивости и непрерывности своего «Я», несмотря на то, что идут многие процессы изменения. Формирование эгоидентичности - длительный процесс, включает ряд стадий развития личности. Каждая стадия характеризуется задачами этого возраста, а задачи выдвигаются обществом. Но решение задач определяется уже достигнутым уровнем психомоторного развития человека и духовной атмосферой общества, в котором человек живет.

Возрастная периодизация

( Таблица из учебного пособия Л.Д. Столяренко. Основы психологии. - Ростов-на-Дону, 1997).

Сущность понятия акселерации

При рассмотрении вопросов возрастных и индивидуальных особенностей развития личности ребенка в наше время приходится считаться с таким понятием как акселерация.

Акселерация - это ускорение роста и физического развития детей по сравнению с предшествующими поколениями. Признаки акселерации отмечаются уже на стадии внутриутробного развития. Так, за последние 70-80 лет длина тела новорожденного увеличилась в среднем на 1 см, масса - на 100-300 г. Значительные изменения в темпах роста и развития наблюдаются у грудных детей. Дети раньше начинают держать головку, в более раннем возрасте у них зарастает родничок и прорезываются молочные зубы. С возрастом темпы акселерации растут: длина тела 4-7 летних детей за каждое десятилетие в среднем увеличивается на 1, 5 см, масса тела - на 0,5 кг. Как показывают наблюдения, существование различий в темпах акселерации детей разных национальностей не обнаружено. Городские дети подвержены акселерации в несколько большей степени, чем сельские.

В 1980-х гг. отмечается замедление темпов акселерации, что свидетельствует об относительной стабилизации темпов развития детей, рождающихся в конце 20 века.

Быстрое увеличение длины и массы тела не являются однозначным показателем физиологического и психического развития. Различают паспортный (хронологический) и биологический возраст, характеризующий фактическое развитие ребенка. У части детей эти возрасты совпадают, однако большинство детей одного паспортного возраста находятся на разных стадиях биологического развития. Причем дети небольшого роста могут созревать соответственно своему биологическому возрасту, и, наоборот, при высоком росте может сохраняться инфантильность физического развития.

В целом акселерация представляет собой статистическую закономерность. Для каждого отдельного ребенка её проявления имеют свои индивидуальные особенности, которые не следует расценивать как преимущества или недостатки.

Неравномерность развития

По мнению психолога А.Н. Леонтьева каждому возрастному периоду соответствует определенный вид деятельности, который влияет на развитие и формирование всех черт личности ребенка и её познавательных возможностей, характерных именно для этого периода. В этом виде деятельности происходит формирование новой ведущей деятельности, определяющей этап возрастного развития.

Каждая ведущая деятельность способствует проявлению характерных именно для этого возраста качественных особенностей, или, как их называют, новообразований возраста, а переход от одной ведущей деятельности к другой знаменует собой смену возрастного периода. Педагогу необходимо знать, что переход от одного периода развития к другому может протекать литически (спокойно) и критически (с кризисами). Кризис может возникать на разных этапах развития. Наиболее ярко проявляются кризисы новорожденности, трёх лет и кризис при переходе к подростковому возрасту.

«Кризис новорожденного, - пишет Л. Перну, - начинается с тяжелых минут… Подталкиваемый силой, равной давлению в 20 кг, он был выброшен из теплой водной среды с температурой 37 градусов, где, подобно космонавту, пребывал в состоянии невесомости, в холодную среду с температурой воздуха около 20 градусов, где к тому же надо дышать». Это самый настоящий и самый первый кризис, подлинный скачок в развитии, резкое изменение ситуации развития, переход с биологического типа развития к социальному.

Кризис трех лет можно описать так: от 2-х до 3-х лет с каждым ребенком происходит перелом, связанный с первоначальным осознанием себя отдельным человеком, деятелем. Ребенок к этому времени много знает и умеет и требует самостоятельности: «Я сам». Потребность в утверждении своей самостоятельности может приводить ребенка к целому ряду конфликтов.

Кризис при переходе к подростковому возрасту возникает как результат качественной перестройки личности подростка, когда появляется потребность во взрослости.

Следует также знать, что в каждом возрасте существуют оптимальные возможности для наиболее эффективного развития каких-либо определенных сторон психики. Так, ранний возраст (1-3 года жизни) является благоприятным , или, как называют психологи, сензитивным, для развития речи ребенка. Младший школьный возраст - благоприятен для развития учебных навыков и т.д. Это связано с определенной готовностью психофизиологического аппарата для развития именно этой психической функции.

Особенности воспитания в разных возрастных группах

В психологии выявлен ряд важных механизмов формирования личности. Они являются основой воспитательного процесса.

Стихийные механизмы формирования личности. К ним можно отнести:

1) Механизм сдвига мотива на цель;

2) Механизм идентификации;

3) Освоение социальных ролей.

Это стихийные механизмы, потому что субъект, подвергаясь их действию, в полной мере не осознает их и сознательно ими не управляет.

Сдвиг мотива на цель.

В первые годы воспитание ребенка состоит из привития ему норм поведения. Еще до года ребенок узнает, что ему можно и следует делать, а что нельзя. Следует ему проситься в туалет, пользоваться ложкой; а нельзя тянуться к огню, хватать нож, брать бьющийся стакан. С ростом ребенка все больше и больше расширяется круг норм и правил, которые он должен усвоить и которые должны опосредовать его поведение. Все дошкольное детство заполнено таким воспитанием, и оно проходит ежедневно и ежечасно. Особенно следует выделить нормы поведения по отношению к другим людям: «скажи здравствуй», «скажи спасибо», «а где волшебное слово пожалуйста?» и т.д. И при правильном тоне воспитания, достаточно дружелюбном, но настойчивом, ребенок овладевает этими нормами. Причем, эти результаты не ограничиваются рамками внешнего поведения, воспитание приводит также к внутренним изменениям, преобразованиям в мотивационной сфере ребенка. С какого-то момента ребенок начинает сам получать удовольствие, когда «он поступает правильно». Воспитание личности приносит плоды только в том случае, если оно проходит в правильном эмоциональном тоне, если родителю или воспитателю удается сочетать требовательность и доброту. Ничего нельзя добиться требованиями и наказаниями, «страх наказания» - плохой помощник в воспитании. Мы знаем о потребности ребенка в общении, о её раннем появлении. Ребенок хочет быть с матерью - говорить, играть, удивляться. Искать у неё защиты, сочувствия. Но у него нет никаких непосредственных побуждений быть вежливым, сдерживать себя и пр. Однако мать ласково и настойчиво этого требует. Требования её освещены для ребенка личностным смыслом, ибо они прямо связаны с предметом его потребностей - контактом с матерью. На языке формул можно сказать, что ребенок на первых порах выполняет требуемое действие (цель) ради общения с матерью (мотив). Со временем на это действие «проецируется» все большее количество положительных переживаний, и вместе с их аккумуляцией правильное действие приобретает самостоятельную силу (становится мотивом). Таким образом процесс подчиняется следующему общему правилу: тот предмет (идея, цель), который длительно и стойко насыщался положительными эмоциями превращается в самостоятельный мотив. Прошел сдвиг мотива на цель. Цель приобрела статус мотива.

Если общение со взрослыми идёт плохо, безрадостно, то весь механизм не работает. Рассмотренный механизм действует на всех этапах развития личности, только с возрастом меняются мотивы общения.

Далеко не все передается ребенку в форме направленных воспитательных воздействий. Большая роль в передаче «личностного» опыта принадлежит косвенным влияниям - через личный пример, подражание. Соответствующий механизм получил название механизма идентификации. Первые ярко выраженные идентификации происходят у дошкольников с родителями. Дети подражают им во всем: в манере, речи, одежде. Очень ярко это проявляется в ролевых играх. Процесс идентификации проходит независимо от сознания ребенка (особенно на первых порах) и также не контролируется в полной мере родителями. Это накладывает особую ответственность на воспитателей - за качества их собственной личности.

На более поздних возрастных стадиях расширяется круг лиц, из которых выбирается образец - объект идентификации. Принятие личностного эталона облегчает вхождение ребенка, подростка, молодого человека в новую социальную позицию, усвоение новых отношений, образование новых личностных структур.

Принятие и освоение социальных ролей.

Этот механизм описывается в психологии с помощью понятий социальная позиция и социальная роль. Социальная позиция - это функциональное место, которое может занять человек по отношению к другим людям. Заняв данную позицию, человек должен выполнять социальную роль, т.е. осуществлять совокупность действий, которых от него ожидает социальное окружение. Набор социальных позиций и ролей очень широк - это и ученик 1-го класса, член спортивной команды, мать и т. д. Каждый человек задействован в нескольких ролях. В ходе освоения и выполнения ролей появляются новые мотивы, происходит их соподчинение, видоизменяются системы взглядов, ценностей, этических норм и отношений.

Самосознание можно определить как образ себя и отношение к себе. Главные функции самосознания - познание себя, усовершенствование себя, поиск смысла жизни. периодизация личность развитие акселерация

Познание себя начинается в очень раннем детстве. Сначала ребенок учится отделять себя от физического мира: он еще не знает, что относится к его телу, а что к миру. Позднее ребенок начинает осознавать себя в качестве члена социальной микрогруппы. В подростковом возрасте начинается осознание «духовного Я», т.е. своих психических способностей, характера, нравственных качеств. Именно в этом возрасте начинает формироваться «идеальное Я», т.е. осознанный личный идеал, сопоставление с которым часто вызывает неудовлетворенность собой и стремление себя изменить. Выработка такого идеала, а также соотнесение с ним целей, поступков, линии жизни и представляют усовершенствование себя. А.Н. Леонтьев образно описывает этот процесс как движение сознания по вертикали.

Осмысление собственной жизни - это активность особого рода она направлена не просто на осознание ведущих мотивов, но и на координацию всей личности в целом. Этот вопрос встает не перед каждой личностью и не с равной силой. Редко он появляется в молодые годы. Поиск смысла жизни есть одна из самых важных функций самосознания. Психология только подходит к серьезному анализу подобных состояний в жизни личности.

Учет индивидуальных особенностей развития

Приступая к педагогической работе с детьми, прежде всего нужно разобраться в том, что ребенку дано от природы и что приобретается под воздействием среды. Еще в дошкольном возрасте обнаруживаются существенные индивидуальные различия между детьми. С их учетом должна строится практика педагогического воздействия. Обучение и воспитание ценны тогда, когда ведут к повышению уровня психологического развития детей. Надо уметь определять этот уровень и сопоставлять с некоторой нормой. В педагогике давно говорится о необходимости индивидуализации обучения, т.е. построения его с учетом уровня психологического развития, достигнутого ребенком, и его индивидуальных возможностей. Поэтому одна из частных задач педагогической практики - выявление нормально развивающихся детей, детей с задержками развития (отстающих) и ускоренно развивающихся (одаренных). А также - определение причин отставания ребенка от своих сверстников в учебе и развитии, создание благоприятных условий для развития одаренных детей. То есть, учет индивидуальных особенностей развития детей - одно из обязательных условий успешной педагогической деятельности.

Заключение

В заключении хочется отметить особую позицию по вопросу о личностном развитии, которую занимает Э. Фромм. Представляется, что он дал философски наиболее правильную трактовку целей и задач личностного развития человека в условиях современного демократического общества. Демократия, писал он, - это система, которая не на словах, а на деле создает экономические, политические и культурные условия для полноценного развития индивида как личности. Развитие личности - это признание и реализация уникальных возможностей, имеющихся у каждого человека. Люди, считал автор, рождаются равными, но разными. Уважение самобытности человека. Культивирование его уникальности, соответствующее его природе и сообразное высшим нравственным, духовным ценностям, - важнейшая задача воспитания.

Личность должна развиваться свободно, и свобода её развития на практике означает неподвластность любой высшей силе или цели, кроме самосовершенствования личности. Будущее демократии зависит от реализации индивидуализма в том положительном его понимании, которое смыкается с понятием индивидуальности. Индивидом как личностью не должна манипулировать никакая внешняя сила, будь то государство или коллектив.

Список используемой литературы

1. Ю.Б. Гиппенрейтер. Введение в общую психологию. - М., 1988.

2. Р.С. Немов. Психология. Общие основы психологии. - М., 2004.

3. Л.Д. Столяренко. Основы психологии. - Ростов-на-Дону, 1997.

4. М.В. Гамезо, М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик. Возрастная и педагогическая психология. - М., 1984.

5. А. Анастази. Дифференциальная психология // Психология индивидуальных различий: Тексты. - М., 1982.

Размещено на Allbest.ru