Диагностика внимания у детей младшего школьного возраста

Прогрессивные матрицы Равена позволяют оценить способность ребенка к выявлению скрытых закономерностей, уровень развития мышления по аналогии, сформированность логических операций классификации и сериации. Наличие нескольких серий дает возможность оценить возможности ребенка в организации и систематизации материала на различных уровнях: перцептивном (зрительном), конкретном (образно-интуитивном), абстрактном (логическом).

Большим достоинством методики является наличие объективного количественного показателя, который может быть однозначно соотнесен с возрастными нормами. Тест Равена хорошо стандартизован на разных возрастных группах, в отличие от большинства его последующих модификаций (например, матриц Айзенка).

Тест Векслера ? это самая распространенная в настоящее время методика изучения умственного развития. Он включает 12 субтестов, которые дают характеристику различных аспектов вербального (словесного) и невербального (действенного) мышления. Итоговый результат выражается в трех показателях: общий IQ (коэффициент умственного развития); вербальный IQ (показатель развития словесного мышления); невербальный IQ (показатель развития действенного мышления). Каждый из этих показателей вычисляется по специальным таблицам.

Значение 100 соответствует среднему возрастному уровню. Значения в диапазоне 85-115 рассматриваются как соответствующие норме, 70-85 ? пограничные, ниже 70 ? свидетельствующие о снижении интеллекта. Значения в диапазоне 115-130 ? показатель высокого уровня умственного развития, выше 130 ? одаренности. Эти границы в значительной мере условны и могут рассматриваться лишь как ориентировочные. Соотношение трех показателей позволяет охарактеризовать разные аспекты умственного развития. Более детальную характеристику дает анализ данных по каждому из 12 субтестов.

Тест Векслера может быть весьма полезен, когда проблема связана с умственным развитием. Он хорошо дифференцирует такие нарушения как умственная отсталость, нарушения обучаемости, педагогическая запущенность. Этот тест полезен также для определения конкретного направления коррекционных занятий с ребенком [27].

ВЫВОДЫ

В период младшего школьного возраста продолжается устойчивое, равномерное физическое развитие. Дети не только становятся выше и прибавляют в весе, но эти внешние перемены сопровождаются внутренними органическими изменениями. Продолжается рост и созревание костей скелета, хотя скорость Мышцы становятся крупнее и сильнее - соответственно увеличиваются физическая сила и выносливость. Начинают более эффективно функционировать лобные доли головного мозга, управляющие процессами мышления и сознания. Эти изменения позволяют ребенку включаться во все более сложную, требующую высокой координации движений деятельность. Моторная деятельность детей в этом возрасте приближается к моторной деятельности взрослых.

На протяжении младшего школьного возраста дети в своем когнитивном развитии достигают стадии конкретных операций. Они обретают способность делать логические выводы, размышлять о физических преобразованиях, выполнять обратимые умственные операции и в общем строить гипотеза о физическом мире. Они способны теоретически рассуждать о людях, предметах и событиях, составляющих содержание их опыта. Помимо того, что поступившие в школу дети улучшают навыки устной речи, они учатся читать и писать. Овладение грамотой расширяет сферу символической коммуникации детей. В соответствии с подходом к языку как целостности, развитие навыков чтения и письма связано с развитием устной речи, и оба этих процесса постепенно прогрессируют. Отношения детей с родителями, братьями и сестрами, учителями и сверстниками особым образом влияют на развитие грамотности.

Хотя на протяжении младшего школьного возраста центральное место в жизни детей занимает учебная деятельность, поступление в школу ставит перед детьми множество сложных задач. Ребенок должен установить доверительные отношения с другими взрослым - учителем - и начать продвигаться к независимости. Для повышения компетентности и развития критического мышления учеников учителя должны помогать им учиться управлять своими психическими процессами и мыслительными навыками, а не просто требовать заучивания множества фактов и событий. Успех обучения зависит также от уровня мотивации достижения у ребенка и от ценностей той культуры, в которой он воспитывался. Если семья ребенка ценит успех в сферах деятельности, не связанных с хорошим образованием, то школа может и не стать важной ареной для его достижений.

На протяжении младшего школьного возраста у большинства детей развивается чувство собственного достоинства и самоуважения, при условии, что их родители или сверстники относятся к ним доброжелательно. Часто бывает так, что ребенок, не хватающий звезд с неба в каком-либо виде деятельности, может проявить себя в другой области. Это также способствует повышение его самоуважения.

Помимо изменений в характере семейных отношений, младший школьный возраст несет с собой прогресс в социальном познании. Социальное познание - это мысли, знания и предположения о социальном мире, в котором ребенок живет. Социальное познание включает в себя социальный вывод - предположение о чувствах и мыслях других людей, понимание социальных отношений и усвоение социальных предписаний.

Отношения со сверстниками являются мощным фактором, влияющим на социальное познание в младшем школьном возрасте.

Моральное суждение - еще один аспект социального познания. Развитие морального мышления носит стадиальный характер.

В период младшего школьного возраста дружба выполняет несколько важных функций. Благодаря дружбе дети усваивают социальные понятия и навыки, а также развивают чувства собственного достоинства и самоуважения. Друзья могут дополнять друг друга. С каждым годом младшего школьного возраста в жизни детей все большее значение приобретают группы сверстников, которые формируются из детей, имеющих общие интересы и цели и следующих общим нормам поведения. Поэтому групповая конформность приобретает все большую важность.

Положение детей в группе сверстников зависит от их общей приспособляемости. Особой популярностью среди сверстников пользуются общительные, жизнерадостные, отзывчивые и склонные к участию в общих делах дети. Высокий интеллект, хорошая успеваемость в школе и успехи в спорте также могут способствовать популярности ребенка в группе, в зависимости от характера приоритетов и ценностей группы. Если ребенок обладает какими-либо особенностями, отличающими его от сверстников, он очень часто не пользуется популярностью в группе, что, в свою очередь, может отрицательно сказаться на его самоуважении.

Оценка индивидуальных различий в уровне интеллекта - давняя проблема психологии. В ХІХ веке Альфред Бине разработал первые интеллектуальные тесты. Первые психометристы считали интеллект постоянным, наследуемым свойством. Современные пользователи тестов интеллекта (IQ) не столь категоричны. Они более склонны считать, что интеллект детей определяется смешанным воздействием средовых и генетических факторов.

Мнения исследователей относительно природы интеллекта также расходятся. Одни, подобно разработчикам теста Стэфорд - Бине, считают интеллект унитарным свойством, тогда как другие, например, сторонники теста Векслера, при определении IQ измеряют способности в различных областях. Вообще, современные теоретики предполагают, что интеелектне унитарен и, возможно, состоит по меньшей мере из 7 отдельных компонентов. Они полагают также, что с помощью стандартных тестов интеллекта невозможно оценить все аспекты человеческого мышления и решения проблем. Тесты интеллекта часто оказываются под огнем критики из-за присущей им зависимости от культуры.

психодиагностика дети устойчивость внимание

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Методология исследования

Вниманием называется направленность и сосредоточенность психической деятельности на каком-либо объекте.

Внимание повышает эффективность соответствующей психической деятельности. Оно выражается прежде всего в более ясном и отчетливом протекании психических процессов и в точном выполнении связанных с ним действий. При внимательном восприятии получаемые при этом образы отличаются большей ясностью и отчетливостью. При наличии внимания процессы мышления, анализа, обобщения протекают быстро и правильно. В действиях, которым сопутствует внимание, движения выполняются аккуратно и четко. При наличии внимания психическая деятельность протекает с большей интенсивностью, чем при его отсутствии.

При наличии внимания психическая деятельность становится более организованной. Так, восприятие со вниманием всегда отличается упорядоченным характером: мы воспринимаем только то, что относится к задаче, которая стоит перед нами, не отвлекаясь на побочные раздражения.

При внимательном слуховом восприятии мы подмечаем малейшие звуки и именно те, которые необходимо услышать, отвлекаясь при этом от посторонних звучаний. Организующее значение внимание имеет и при процессах мышления. Когда мышление сопровождается сосредоточенным вниманием, оно протекает упорядоченней, приобретает стройный характер; мысли идут в определенной последовательности, связываясь друг с другом по существенным признакам. При ослаблении внимания мышление становится неорганизованным: течение мыслительных процессов отличается отсутствием стройности, наблюдаются частые отвлечения мысли, между отдельными из них устанавливаются случайные связи по несущественным признакам и т. п. При отсутствии внимания, например в состоянии дремоты, течение мыслей приобретает хаотический характер, они связываются друг с другом случайным образом, сменяют друг друга путем чисто механических ассоциативных связей, непланомерно, неупорядоченно.

Экспериментальное исследование внимания проводилось в группе, состоящей из пятнадцати детей младшего школьного возраста. Четыре испытуемых имеет восемь лет, девять испытуемых ? девять лет, два ? десять лет.

Таблица 2.1 ? Выборка испытуемых

Исследовалась только две стороны внимания испытуемых ? его концентрация и устойчивость ? при помощи теста «Перепутанные линии». Исследование проводилось на индивидуальных бланках. Испытуемые на своих бланках записывали номера начала линий по порядку и за ними ? номера их окончания. На выполнение задания было отведено 7 минут.

Перед выполнением теста испытуемым была дана инструкция: «На бланке вы видите 25 перепутанных линий. Вам необходимо проследить каждую линию слева направо и определить, где она кончается. Начинаются линии слева, кончаются обязательно справа. Начинайте с линии, обозначенной слева, № 1, найдите, где она закончиться, там стоит соответствующий номер, затем переходите к линии № 2. и т.д. Ответы записывайте по порядку, например: 1-17, 2-14, 3-22 и т.д. Выполнять задание следует только путем зрительного контакта, не вести линии карандашом или пальцем».

2.2 Анализ результатов исследования

Оценка по тесту «Перепутанные линии» выставлялась согласно таблице 2.2.

Таблица 2.2 ? Оценка по тесту «Перепутанные линии»

Результаты, показанные испытуемыми по тесту «Перепутанные линии», а также полученные ими оценки представлены в таблице 2.3.

Таблица 2.3 ? Результаты по тесту «Перепутанные линии»

Из таблицы 2.3 видно, что самая хорошая концентрация внимания среди испытуемых отмечена у Вячеслава Стефаненко, который дал 15 правильных ответов и набрал 4 балла. Евгений Ярошенко дал 14 правильных ответов и также набрал 4 балла. Михаил Наумов дал 12 правильных ответов и набрал 3 балла. По 11 правильных ответов и 2 балла дали Дмитрий Терентьев и Сергей Шаршун. Никита Дарвоед, Александр Дедюля и Виктор Татур которые дали по 10 правильных ответов и набрали по 2 балла. Батуро Анатолий дал 9 правильных ответов и набрал 2 балла. Николай Будницкий, Олег Певец, Мария Ивашкевич и Петр Абрамович дали по 8 правильных ответов и набрали по 2 балла. Никита Приемко дал 7 правильных ответов и набрал 1 балл. Сацевич Екатерина дала всего 6 правильных ответов и набрала 0 баллов.

Таким образом, 66,68% испытуемых набрали 2 балла, 13,4% испытуемых набрали 4 балла, 6,67% испытуемых набрали 3 балла, 6,67% испытуемых набрали 1 балл и 6,67% испытуемых набрали 6,67 балла.

В среднем по всей выборке испытуемые дали 9,8 правильных ответа и набрали 2,2 балла.

Таким образом, анализ полученных результатов экспериментального исследования внимания детей младшего школьного возраста показал, что испытуемые обладают довольно низким уровнем концентрации и устойчивости внимания.

2.3 Практические рекомендации по воспитанию внимания у учащихся младшего школьного возраста

У учащихся младших классов преобладает непроизвольное внимание: их привлекает все яркое, необычное, новое и интересное. Эту особенность следует учитывать учителю физической культуры в первую очередь на занятиях с 6-летними учащимися, широко используя игру как форму учебной деятельности, вызывающую непосредственный интерес. Вместе с тем одна из главных задач обучения ? это развитие произвольного или преднамеренного внимания.

Произвольное внимание характеризуется многими свойствами. Наиболее важное из них ? концентрация, позволяющая ребенку глубже проникнуть в суть изучаемого предмета, лучше понять его внутренние связи.

Концентрация внимания учащихся I?II классов своеобразна. Например, получив задание следить во время ходьбы за высоким подниманием бедра, они бывают так поглощены выполнением этого движения, что порой не слышат замечаний учителя, изменения команды. Но, с другой стороны, внимание младших школьников настолько подвижно, что они не могут порой полностью сконцентрировать его на нужном упражнении. Основным средством воспитания концентрированного внимания является формирование сознательного отношения к уроку, а также ограничение на какое-то время поля деятельности одним упражнением.

Bнимание ребят начальной школы отличается быстрой отвлекаемостью. Поэтому не следует рассеивать его развлекательными примерами, заранее вывешенными яркими плакатами. Кроме того, оно еще недостаточно устойчиво и интенсивно. Дети 6?10 лет не могут долго заниматься напряженной работой. Они или быстро прекращают ее, или выполняют некачественно. Устойчивость и интенсивность внимания колеблется даже на протяжении небольшого отрезка времени. Это влияет и на продуктивность, и на качество выполняемой работы. Для сохранения устойчивости внимания учитель должен следить за тем, чтобы на протяжении урока ученики постоянно получали что-то новое, нужное, важное. Кроме этого, учитывая быструю утомляемость их нервной системы, следует раза два за урок давать отдых ? в течение 1-2 мин проводить упражнения на расслабление. Это верное средство предупреждения утомления ? причины малой устойчивости и частой отвлекаемости внимания учащихся.

Недостаточно развиты в младшем школьном возрасте распределение и переключение внимания, что затрудняет усвоение учебного материала. Своевременному переключению внимания способствуют стройность и системность материала урока. Подытоживание результатов одной части урока и постановка задачи следующего раздела, проверка готовности выполнить новое задание также помогают быстрее переключиться от уже пройденного к новому материалу.

ВЫВОДЫ

В экспериментальном исследовании концентрации и устойчивости внимания приняли участие пятнадцать детей младшего школьного возраста (от 8 до 10 лет). Исследование проводилось при помощи теста «Перепутанные линии». Выборка испытуемых была однородной, методика соответствовала цели и задачам исследования.

Анализ результатов исследования позволил сделать вывод, что уровень концентрации и устойчивости внимания у испытуемых находится на довольно низком уровне.

Основным средством воспитания концентрированного внимания является формирование сознательного отношения к уроку, а также ограничение на какое-то время поля деятельности одним упражнением. Для сохранения устойчивости внимания учитель должен следить за тем, чтобы на протяжении урока ученики постоянно получали что-то новое, нужное, важное. Кроме этого, учитывая быструю утомляемость их нервной системы, следует раза два за урок давать отдых ? в течение 1-2 мин проводить упражнения на расслабление.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В период младшего школьного возраста продолжается устойчивое, равномерное физическое развитие. Дети не только становятся выше и прибавляют в весе, но эти внешние перемены сопровождаются внутренними органическими изменениями. Продолжается рост и созревание костей скелета, хотя скорость Мышцы становятся крупнее и сильнее - соответственно увеличиваются физическая сила и выносливость. Начинают более эффективно функционировать лобные доли головного мозга, управляющие процессами мышления и сознания. Эти изменения позволяют ребенку включаться во все более сложную, требующую высокой координации движений деятельность. Моторная деятельность детей в этом возрасте приближается к моторной деятельности взрослых.

На протяжении младшего школьного возраста дети в своем когнитивном развитии достигают стадии конкретных операций. Они обретают способность делать логические выводы, размышлять о физических преобразованиях, выполнять обратимые умственные операции и в общем строить гипотеза о физическом мире. Они способны теоретически рассуждать о людях, предметах и событиях, составляющих содержание их опыта. Помимо того, что поступившие в школу дети улучшают навыки устной речи, они учатся читать и писать. Овладение грамотой расширяет сферу символической коммуникации детей. В соответствии с подходом к языку как целостности, развитие навыков чтения и письма связано с развитием устной речи, и оба этих процесса постепенно прогрессируют. Отношения детей с родителями, братьями и сестрами, учителями и сверстниками особым образом влияют на развитие грамотности.

Хотя на протяжении младшего школьного возраста центральное место в жизни детей занимает учебная деятельность, поступление в школу ставит перед детьми множество сложных задач. Ребенок должен установить доверительные отношения с другими взрослым - учителем - и начать продвигаться к независимости. Для повышения компетентности и развития критического мышления учеников учителя должны помогать им учиться управлять своими психическими процессами и мыслительными навыками, а не просто требовать заучивания множества фактов и событий. Успех обучения зависит также от уровня мотивации достижения у ребенка и от ценностей той культуры, в которой он воспитывался. Если семья ребенка ценит успех в сферах деятельности, не связанных с хорошим образованием, то школа может и не стать важной ареной для его достижений.

На протяжении младшего школьного возраста у большинства детей развивается чувство собственного достоинства и самоуважения, при условии, что их родители или сверстники относятся к ним доброжелательно. Часто бывает так, что ребенок, не хватающий звезд с неба в каком-либо виде деятельности, может проявить себя в другой области. Это также способствует повышение его самоуважения.

Помимо изменений в характере семейных отношений, младший школьный возраст несет с собой прогресс в социальном познании. Социальное познание - это мысли, знания и предположения о социальном мире, в котором ребенок живет. Социальное познание включает в себя социальный вывод - предположение о чувствах и мыслях других людей, понимание социальных отношений и усвоение социальных предписаний.

Отношения со сверстниками являются мощным фактором, влияющим на социальное познание в младшем школьном возрасте.

Моральное суждение - еще один аспект социального познания. Развитие морального мышления носит стадиальный характер.

В период младшего школьного возраста дружба выполняет несколько важных функций. Благодаря дружбе дети усваивают социальные понятия и навыки, а также развивают чувства собственного достоинства и самоуважения. Друзья могут дополнять друг друга. С каждым годом младшего школьного возраста в жизни детей все большее значение приобретают группы сверстников, которые формируются из детей, имеющих общие интересы и цели и следующих общим нормам поведения. Поэтому групповая конформность приобретает все большую важность.

Положение детей в группе сверстников зависит от их общей приспособляемости. Особой популярностью среди сверстников пользуются общительные, жизнерадостные, отзывчивые и склонные к участию в общих делах дети. Высокий интеллект, хорошая успеваемость в школе и успехи в спорте также могут способствовать популярности ребенка в группе, в зависимости от характера приоритетов и ценностей группы. Если ребенок обладает какими-либо особенностями, отличающими его от сверстников, он очень часто не пользуется популярностью в группе, что, в свою очередь, может отрицательно сказаться на его самоуважении.

Оценка индивидуальных различий в уровне интеллекта - давняя проблема психологии. В ХІХ веке Альфред Бине разработал первые интеллектуальные тесты. Первые психометристы считали интеллект постоянным, наследуемым свойством. Современные пользователи тестов интеллекта (IQ) не столь категоричны. Они более склонны считать, что интеллект детей определяется смешанным воздействием средовых и генетических факторов.

Мнения исследователей относительно природы интеллекта также расходятся. Одни, подобно разработчикам теста Стэфорд - Бине, считают интеллект унитарным свойством, тогда как другие, например, сторонники теста Векслера, при определении IQ измеряют способности в различных областях. Вообще, современные теоретики предполагают, что интеелектне унитарен и, возможно, состоит по меньшей мере из 7 отдельных компонентов. Они полагают также, что с помощью стандартных тестов интеллекта невозможно оценить все аспекты человеческого мышления и решения проблем. Тесты интеллекта часто оказываются под огнем критики из-за присущей им зависимости от культуры.

В экспериментальном исследовании концентрации и устойчивости внимания приняли участие пятнадцать детей младшего школьного возраста (от 8 до 10 лет). Исследование проводилось при помощи теста «Перепутанные линии». Выборка испытуемых была однородной, методика соответствовала цели и задачам исследования.

Анализ результатов исследования позволил сделать вывод, что уровень концентрации и устойчивости внимания у испытуемых находится на довольно низком уровне.

Основным средством воспитания концентрированного внимания является формирование сознательного отношения к уроку, а также ограничение на какое-то время поля деятельности одним упражнением. Для сохранения устойчивости внимания учитель должен следить за тем, чтобы на протяжении урока ученики постоянно получали что-то новое, нужное, важное. Кроме этого, учитывая быструю утомляемость их нервной системы, следует раза два за урок давать отдых ? в течение 1-2 мин проводить упражнения на расслабление.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1) Бесова, М.А. Теория, методика, технология воспитания и обучения младших школьников: пособие / М.А. Бесова, Т.А. Старовойтова. - Минск: Жасскан, 2005. - 138 с.

2) Беспанская-Павленко, Е.Д. Психическое развитие в дошкольном и младшем школьном возрасте: развитие ведущих психических функций / Е.Д. Беспанская-Павленко. - Минск: Изд-во БГУ, 2009. - 223 с.

3) Блонский, П.П. Психология младшего школьника: сборник / П.П. Блонский. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «Модэк», 1997. - 574 с.

4) Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. - М.: ВЛАДОС-Пресс, 2007. - 159 с.

5) Венгер, А.Л. Схема индивидуального обследования младших школьников А.Л. Венгер. - Томск: Пеленг, 1993. - 69 с.

6) Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие / под ред. А.В. Петровского. ? М.: Просвещение, 1973. ? 288 с.

7) Волков, Б.С. Возрастная психология: учеб. пособие: в 2 ч. - Ч. 1. От младшего школьного возраста до юношества / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - М.: Владос, 2005. - 343 с.

8) Волков, Б.С. Психология младшего школьника: учебное пособие / Б.С. Волков. - М.: Центр педагогического образования, 2007. - 216 с.

9) Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. ? М.: Педагогическое общество России, 2004. ? 512 с.

10) Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: метод. разработка / Е.А. Бутрименко, К.Н. Поливанова, А.Л. Венгер, Е.Ю. Сушкова; под ред. В.В. Слободчикова. - Томск: Пеленг, 1992. - 90 с.

11) Зак, А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет: учебно-метод. пособие / А.З. Зак. - М.: Новая школа, 1996. - 286 с.

12) Истратова, О.Н. Большая книга детского психолога: от 3 до 10 лет / О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эскакусто. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. - 568 с.

13) Истратова, О.Н. Справочник психолога начальной школы / О.Н. Истратова, Т.В. Эскакусто. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 442 с.

14) Круглова, Н.Ф. Психологическая диагностика и коррекция структуры учебной деятельности младшего школьника: учебно-метод. пособие / Н.Ф. Круглова. - М.: МПСИ, 2004. - 247 с.

15) Кушнир, Н.Я. Диагностика интеллектуальных способностей детей 6-го и 7-го лет жизни / Н.Я. Кушнир. - Мозырь: Белый ветер, 2002. - 82 с.

16) Общая психология: учебное пособие / под ред. В.В. Богословского, А.Г. Ковалева, А.А. Степанова. ? М.: Просвещение, 1981. ? 383 с.

17) Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова. - М.: Сфера, 2004. - 237 с.

18) Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. М.: Просвещение, 1996. - 351 с.

19) Овчинникова, Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция / Т.Н. Овчинникова. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 203 с.

20) Определение готовности детей к обучению в школе: диагностические методики, рекомендации педагогам и родителям, развивающие игровые занятия / сост. Е.А. Чаус, Г.П. Попова. - Волгоград: Учитель, 2007. - 90 с.

21) Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. ? М.: Педагогика, 1988. ? 306 с.

22) Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование / под ред. В.В. Давыдова. ? М.: Педагогика, 1990. ? 192 с.

23) Психологическая диагностика детей и подростков: учеб. пособие / под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. - М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 359 с.

24) Сироткин, Л.Ю. Младший школьник: его развитие и воспитание: учеб. пособие / Л.Ю. Сироткин. - Казань: КГПУ, 1997. - 226 с.

25) Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития: учеб. пособие М.В. Гамезо, В.С. Герасимова, Л.М. Орлова. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «Модэк», 1998. - 251 с

26) Туник, Е.Е. Оценка способностей и личностных качеств школьников и дошкольников / Е.Е. Туник, В.П. Опутникова. - Спб: Речь, 2005. - 102 с.

27) Ускова, Г.А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников / Г.А. Ускова. - М.: Академический проект, 2004. - 142 с.

28) Чернышева, Н.С. Характер младшего школьника: учеб. пособие / Н.С. Чернышева. - М.: Наука, 2006. - 306 с.

Размещено на Allbest.ru