Гендерный аспект проявления мотивации достижения успеха у взрослых людей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Изучение психологии мужчины и женщины их отличий друг от друга имеет непосредственное отношение не только к человеку как к таковому, но также ко всему обществу в целом.

Вопросы, связанные с особенностями пола человека и его психологическими различиями, в последнее время часто входят в число наиболее активно обсуждаемых в обществе. Роль мужчины и женщины в общественной среде сегодня претерпевает значительные изменения. В последнее время публикуется все больше работ, посвященных изучению гендерных особенностей личности. Несмотря на большое разнообразие гендерно - психологических исследований, единого мнения по данному вопросу так и не высказано. Каждый автор по своему подходит к изучению этой проблемы. Споры в рассмотрении аспектов гендерной психологии происходят в 3 категории данных: 1) об отсутствии половых различии; 2) о преимуществе мужчин и 3) о преимуществе женщин. Насколько значимы, закономерны и оправданы различия мнений, суждений, действий «мужских» и «женских» групп на социально психологическом уровне этот вопрос до сих пор открыт.

Изменчивость современного социального пространства задает новые перспективы в реализации личности, одновременно требуя от нее высокой активности. Чтобы достичь поставленных перед собой социальных, профессиональных, творческих и других целей, чтобы быть успешным, а иногда просто для того, чтобы выжить, современный человек должен уметь быстро адаптироваться к условиям находящегося в постоянной динамике социального мира. Именно в психологии мотивации располагаются многие ответы на вопросы о том, какие факторы делают личность творчески активной, профессионально успешной и психически адекватной современной социально-экономической ситуации.

Актуальность исследования данной темы дает возможность предположить, что поведение, мотивированное на достижение успеха позволяет добиться поставленных в жизни целей, лучшего положения в обществе и не зависит от гендерного аспекта. Люди, заинтересованные, способные время от времени даже испытывать возбуждение от своих повседневных и служебных обязанностей, имеют гораздо больше шансов на успех и на достижение личностно - значимых целей.

Объект исследования: психология мотивации

Предмет исследования: гендерный аспект проявления мотивации достижения успеха у взрослых людей.

Целью исследования является выявить гендерный аспекта проявления достижения успеха у взрослых людей.

Задачи:

1. Проанализировать и обобщить литературные источники теорий и концепций гендерной психолоии, теорий мотивации достижения успеха.

2. Выявить свойства, различия и проявления гендерной ассиметрии.

3. Выявить гендерные признаки мотивации достижения успеха.

Метод исследования: в представленной работе использовалось два метода: библиографический, тестирование.

Методика: в эмпирическом исследовании использовалась методика Элерса для определения мотивации достижения успеха и мотивации избегания неудач.

1. Теоретические основы изучения проблемы

1.1 Теории и концепции гендерной психологии

Гендерная психология - это область психологической науки. И, как и у других областей, у нее длинная предыстория и очень короткая история. В многочисленных статьях, посвященных истории гендерной психологии, она связывается с различными именами и идеями, не совпадающими у разных авторов. Иногда создается впечатление, что речь идет о разных областях знаний (к примеру, имеют ввиду то психологию половых различий, то психологию женщины, то феминистическую психологию или психологию взаимоотношений между мужчинами и женщинами и т.п.).[2,с.9]

Гендер (в психологии) - социально - биологическая характеристика, с помощью которой люди дают определение понятиям «мужчина» и «женщина». [3,с.21]

Хотя термин гендер (социальный пол, пол как продукт культуры) появился сравнительно недавно (в 1975 г.), тем не менее в науке и ранее существовали разработки, идеи, которые мы можем отнести к этой области психологии.

В истории гендерной психологии можно выделит пят этапов:

1) разработка соответствующих идей в русле философии (от античных времен до конца XIX в.);

2) формирование предмета и разделов гендерной психологии (конец XIX - начало XX в.);

3) «фрейдовский период, связанный с именем З. Фрейда и психоанализом (начало XX в. - 1930-е гг.);

4) начало широких эксперементальных исследований и появление первых теорий (1950 - 1980-е гг.);

5) бурное развитие гендерной психологии: всплеск эксперементальных исследований, теоретическое осмысление эмпирических фактов, адаптация известных методов и методик для изучения гендерной проблематики и создание специфических гендерных методик (с 1990-х гг. по настоящее время).

Теории и концепции гендерной психологии можно разделить на 6 категорий в зависимости от того, в каком ее разделе они появились и какую проблему объясняют. Это теории и концепции:

1) гендерных различий;

2) гендерной социализации;

3) психологии женщины;

4) психологии мужчины;

5) психологии гендерных отношений;

6) гендерной психологии лидерства.

Правда, иногда ту или иную концепцию трудно отнести к какому-либо определенному разделу. К примеру, некоторые концепции объясняют и гендерную социализацию, и гендерные различия. Существуют также частные концепции, которые объясняют экспериментальные факты в узком диапазоне.

Теории гендерной социализации

Разработка представления о гендерной идентичности женщин и о нарциссизме принадлежит 3. Фрейду. В своей работе «Женственность» (название, которое можно считать символичным) он изобразил женщин завидующими мужской анатомии (имеющими так называемый комплекс кастрации). Они также должны были быть пассивными, зависимыми, подчиненными, склонными к мазохизму - именно этот набор, по мнению Фрейда, являлся «фемининным». Мужчины изображались иначе: активными, стремящимися к власти и к контролю над миром, склонными к садизму. Всякое отклонение от этих эталонов считалось проявлением нездоровой гендерной идентичности. В частности, стремление женщин к власти (характеристика, которая должна бытъ у мужчины) называлось фаллическим.

Поскольку взгляды Фрейда пользовались огромной популярностью во всем мире, то на долгие годы женщины многих стран старались соответствовать этому идеалу, очень ценимому в обществе, и многие из них отказывались от определенных видов деятельности и ролей (например, от лидерства), только бы не быть обвиненными в утрате женственности и в сходстве с мужчинами. Точно так же мужчины стремились во что бы то ни стало соответствовать маскулинному идеалу - проявление мягкости и сочувствия считалось признаком слабости и презираемой фемининности.

С позиций психоанализа рассматривает проявление феномена нарциссизма у мужчин и женщин - лидеров норвежский психотерапевт Я. Йорстад. Он разделяет явления нормального нарциссизма, отражающего универсальную потребность человека в любви и поддержке, и патологического. Признаками последнего являются явно выраженные эгоцентризм, тревога (малейшая фрустрационная ситуация вызывает гнев), проективная тенденция (неспособность признавать свои слабости и ошибки - всегда виноваты другие), а также недостаток эмпатии и наличие фантазии грандиозности (что проявляется в форме высокомерия, доминантности и в обесценивании других людей).

В рамках когнитивизма известны 3 концепции:

1) «информационной обработки человека» Д. Гамильтона;

2) «теория схемы» С. Тейлора и Дж. Крокера;

3) теория гендерной схемы С. Бэм.

Все они перекликаются друг с другом. Суть их такова. Человек стремится упорядочить свое знание об окружающем мире и прибегает при этом к схемам (т.е. стереотипизированным стимулам). При обработке социальной информации используется три типа схем: личностные, ситуационные и ролевые. Последние могут быть связаны с полом (гендерная роль) или с должностью, позицией в группе (к примеру, лидерская роль). Схема позволяет быстро опознать социальный стимул и предсказать его поведение. Так рождаются стереотипы о том, как должны вести себя мужчины и женщины (гендерные стереотипы). Мальчики и девочки растут в мире, где очень важны категории «мужское» и «женское». Встречаются ситуации, когда индивид ведет себя «не по схеме» (т. е. отклоняется от гендерного стереотипа), но такие случаи неприятны, и человек стремится устранить рассогласование между прогнозируемым по стереотипу и реальным поведением другого человека. Делает он это с помощью следующих приемов:

1) каузальная атрибуция (к примеру, достижение успеха объясняется удачей, а не способностями);

2) игнорирование рассогласования (оно просто не замечается);

3) ролевое выравнивание (поведение индивида подгоняют к ролевому стереотипу, к примеру, интерпретируя его поступки по-своему);

4) навешивание девиантного ярлыка (к примеру, женщину, делающую карьеру, называют «синим чулком», мягкого женатого мужчину - «подкаблучником»);

5) вытеснение из группы (женщинам-менеджерам, к примеру, дают меньше информации, слишком короткие сроки для выполнения задания; мужчин не приглашают выпить пива, на футбол).

Гендерная схема более ярко проявляется при встрече незнакомых людей - в лабораторных условиях.

Теории гендерных различий

Все концепции, объясняющие различия между полами, можно разделить на две большие категории: биологические и социальные.

Биологический подход исходит из того, что различия между мужчинами и женщинами объясняются генетическими и гормональными факторами, строением мозга, врожденными особенностями конституции, темперамента и т. п. Были проведены исследования:

1) близнецов - по изучению наследственных черт;

2) связанные с гормонально-химическими и физиологическими переменными (X. Айзенк, М. Цукерман и др.). В частности, Цукерман предположил, что гендерные различия по доминантности и агрессивности могут быть связаны с половыми гормонами. Так же пытались объяснить и различия по зрительно-пространственным способностям;

3) С. Нолен-Хоекзема связывала половые различия в хромосомах со склонностью женщин к депрессии, тревожности и нейротизму.

Социокультурный подход предполагает, что различия между полами формируются обществом.[2,с.47]

Социальные нормы- это основные правила, которые определяют поведение человека в обществе. По мнению социальных психологов, объяснение многих гендерных различий следует искать не в гормонах и хромосомах, а в социальных нормах, приписывающих нам различные типы поведения, аттитюды и интересы в соответствии с биологическим полом. Набор норм, содержащие обобщенную информацию о качествах, свойственных каждому из полов, называются половыми или гендерными ролями. [3,с.31]

Одна из наиболее известных в этом подходе - теория социальных ролей Элис Игли. Она разрабатывается известной американской исследовательницей с 1987 г. Чтобы быть принятыми обществом, мужчины и женщины должны вести себя конгруэнтно своей гендерной роли, т.е. совокупности стереотипных ожиданий, которые общество предъявляет данному индивиду как представителю определенного пола. Одни личностные черты и характеристики поведения являются приемлемыми для мужчин, другие - для женщин. Модель социальных ожиданий предполагает, что у людей существуют имплицитные (подразумеваемые) теории по отношению к представителям разного пола. Эти теории создаются на основе здравого смысла и жизненного опыта. Наивные испытуемые знают, какими должны быть мужчины и женщины. Так складываются гендерные стереотипы (перечень предписаний и ожиданий) отдельно для мужчин и для женщин. Человек старается вести себя так, чтобы соответствовать этим ожиданиям. Эти ожидания побуждают мужчин и женщин соответствовать им. [2, с. 47]

Теории психологии женщины

Строго говоря, концепции, которые пытаются объяснить женское поведение отдельно от мужского (точно также, как и наоборот), постоянно обращаются к сравнению мужчин и женщин. Поэтому трудно провести грань между гипотезами из раздела гендерных различий и психологии женщины и психологии мужчины. И это естественно. Говоря об одном поле, трудно абстрагироваться от другого. Наиболее известные концепции - Нэнси Ходоров и Кэрол Гиллиган.

Концепция Нэнси Ходоров посвящена материнству. Его назначение - подготовить мальчиков и девочек к их гендерным ролям в обществе и экономике. Мама по-разному ведет себя по отношению к дочери и сыну. В итоге девочка готовится к миру материнства и семьи (материнство репродуцирует самое себя), а мальчик становится мужчиной, который обесценивает женщину и ориентирует себя на внешний мир. Ходоров отмечала, что, становясь матерями, женщины преимущественно отвечают за воспитание детей и практически не делают какого-либо существенного вклада в общественные достижения (науку, искусство и пр.). Отвергая биологические объяснения материнства и отцовства, Ходоров доказывала, что процесс воспитания продуцирует дочерей, которые хотят быть матерью, и сыновей (у которых другие условия воспитания), которые отвергают женщин, стремясь к автономии от них. Чтобы разорвать этот цикл у мальчиков, она призвала отцов принять равное участие в воспитании детей.

Кэрол Гиллиган в своей статье «Другим голосом» утверждала, что женщины отличаются от мужчин по отношению к морали, принятой в обществе. Они по-другому рассуждают, но их взгляды являются не менее зрелыми. Для женщин важны взаимоотношения с людьми, и нравственные нормы они рассматривают в этом плане. Мужчины же рассматривают моральные суждения с позиции принятых законов и непредвзятости. Мужчины являются большими индивидуалистами, отражая ценности индивидуалистической культуры США, и такое половое различие поощряется обществом. Возражая Колбергу, который считал нормой мужское поведение, а женщину рассматривал лишь как дополнение к мужчине (она слушает, приносит удовольствие и помогает ему), Гиллиган, напротив, настаивает на большей ценности женщин. Норма заботы о других не менее важна для общества, чем норма справедливости и законности, которой придерживаются мужчины.

Теории психологии мужчины.

Практически нет ни одной концепции, которая бы не сравнивала мальчиков и мужчин с девочками и женщинами. К тому же разработанность этого раздела гендерной психологии еще меньше, чем раздела психологии женщины. В основном существующие гипотезы рассматривают сущность маскулинности Биологические гипотезы объясняют преимущество мальчиков и мужчин, к примеру, мужскими гормонами (в частности, в зрительно-пространственных способностях, в особенностях строения и функционирования мозга). Обычно привлекается и материал о поведении животных. Проявления доминантности у мальчиков и мужчин, к примеру, находят аналогии в поведении самцов приматов (более подробно об этом будет сказано в дальнейшем).

Психоанализ рассматривает формирование мужской идентичности как процесс отделения от матери, который сопровождается мизогиниеи, эмоциональным отчуждением от женщин и утверждением своего мужского превосходства, гордостью своей анатомией. Мальчик идентифицирует себя с отцом, усваивая и те компоненты его маскулинности, которые связаны со страхом кастрации и которые продуцируют мужскую тревогу.

Т. Парсонс и Р. Бейлз рассматривали мужскую роль как инструментальную.

Э. Маккоби демонстрирует формирование особой мужской субкультуры, отличной от женской. Этот процесс протекает в основном под влиянием сверстников мужского пола и включает особые (физические) игры, использование особой лексики, норм поведения - в частности, подчеркнутое отделение от всего «женского».

Теории гендерной психологии лидерства.

Одни теории и концепции объясняют различия между лидерами разного пола (или отсутствие этих различий), другие - отношения между менеджером и подчиненным.

Одной из наиболее распространенных зарубежных теорий лидерства является бихевиористская динамическая модель обмена в диаде «лидер-последователь» («leader-member exchange» - LMX) Г. Граена и коллег. В последнее время изучается влияние гендера на LMX.

Ситуационно - должностной подход (Хауз, Дж. Хант) на первое место ставит позицию человека в официальной структуре, должность, которую он занимает в организации, а не пол. Мужчины и женщины, выполняющие одни и те же лидерские роли, занимающие одни и те же менеджерские должности, не будут отличаться друг от друга ни по поведению, ни по лидерской эффективности. Однако ситуативные переменные могут способствовать тому, что гендер становится значимым фактором, и женщины-лидеры (с их меньшей властью, влиянием и ресурсами) в этом плане проигрывают по сравнению с мужчинами.

Наиболее перспективными в гендерной психологии лидерства являются статусная и гендерно - ролевая теории. Статусная теория (или теория ранговых ожиданий), созданная Дж. Бергером и коллегами, имеет много приверженцев: это М. Локхид и К. Холл, Л. Карли, Б. Меккер и П. Ветцель-О'Нил, Э. Игли. Согласно этой теории, поведение человека в деловых ситуациях в малых группах объясняется его статусом в больших группах и обществе в целом: поскольку статус в обществе неравен для разных полов или рас, то и в деловом мире мужчина, согласно стереотипам, изначально воспринимается как высокостатусный, а женщина - как низкостатусный индивид.

Теория социальных ролей Элис Игли объясняет и различия в поведении лидеров. Гендерная роль требует, чтобы человек вел себя в соответствии с гендерными стереотипами. С другой стороны, роль лидера также предъявляет свои требования к индивиду. И поскольку, согласно стереотипам, эта роль является маскулинной, женщины-лидеры будут испытывать конфликт между гендерной и лидерской ролями. Негативные предубеждения против женщин-лидеров могут вызывать у них снижение самооценки, неуверенность в себе и, соответственно, ухудшение продуктивности работы. И хотя компетентные женщины способны преодолеть эти сложности, мужчины получают преимущество при сравнении их с женщинами в роли лидера, так как подобных барьеров для них не существует. Элис Игли считает, что смягчение ролевого конфликта у женщин-лидеров приведет к росту их достижений.

Теории психологии гендерных отношений

Наиболее известна концепция сегрегации - конвергенции полов, которую предложила Элеонора Маккоби. По ее мнению мальчики и девочки в детстве растут в условиях половой сегрегации. Девочки первыми начинают эту сепарацию (отделение) от мальчиков, чтобы защититься от их грубости. Позднее мальчишеские группировки создают особый, «маскулинный» дух внутри этих группировок и регламентируют поведение мальчиков, запрещая им общаться с девочками. В итоге создаются две гендерные субкультуры: отдельно у мальчиков и у девочек. В дальнейшем признаки такой сегрегации полов сохраняются на протяжении всей жизни, и наиболее ярко это проявляется в деловой сфере.

Вывод: теории и концепции гендерной психологии можно разделить на 6 категорий в зависимости от того, в каком ее разделе они появились и какую проблему объясняют. Правда, иногда ту или иную концепцию трудно отнести к какому-либо определенному разделу. Взгляды и мнения в них перекликаются и дополняют друг друга. Все они находятся в тесной взаимосвязи с социальной средой, где рождаются гендерные стереотипы, которые действуют как социальные нормы. Набор норм, содержащих обобщенную информацию о качествах, свойственных каждому из полов, называются половыми или гендерными ролями.

1.2 Мотивация. Содержательные и процессуальные теории мотивации

Мотивация - это совокупность мотивов, побуждающих к активности и определяющих ее направленность. Активность и направленность личности определяют стремление к достижению личных целей и целей организации. Достижение целей возможно при выполнении намеченных задач. Поэтому под мотивацией иногда понимают систему факторов, способствующих достижению определенных целей, процесс побуждения себя и других к деятельности, ориентированной на достижение личностных и целей организации. [1, с. 22].

Мотивационные концепции. Внутренняя и внешняя мотивация.

Внутренняя мотивация - идет от вознаграждения изнутри за задание или действие - наслаждение задачей или любовь игры. Эта форма мотивации была изучена социальными и научными психологами с начала 1970-х. Исследования показали, что обычно ассоциируется с высокими образовательными достижениями и удовольствиями студентов. Внутренняя мотивация была объяснена теорией относительности Фритца Грейдера, работа самоэффективности Бандуры, и Райана и Деси когнитивно - ценностная тория.

Внешняя мотивация - идет из внешнего мира представителя. Деньги - это наиболее очевидный пример, но принуждение и угроза наказания также являются обычными внешними мотиваторами. Во время соревнования толпа может смеяться над выступающим, что может мотивировать его работать лучше. Трофеи также внешние побудители. Конкуренция - это обычный внешний побудитель т.к. воодушевляет выступающего выиграть или победить остальных. Не наслаждаясь действиями как внутренней наградой.[13, с 117-124]

Наиболее глубокой основой мотивации являются многообразные человеческие потребности. Наличие у человека тех или иных потребностей - такое же фундаментальное условие его существования, как и обмен веществ; и в том и в другом случае выражается тесная связь человека с окружающей средой.

Наиболее крупный вклад в обосновании роли потребностей в мотивации поведения людей внес американский психолог Абрахам Маслоу (1908 - 1970). По его мнению, поведение личности определяется наиболее сильной в данный момент потребностью. Все человеческие потребности он разделил на высшие и низшие.

К высшим Маслоу относил потребности:

1. в самореализации, под которой понимается обучение, приобретение знаний и развитие способностей. В том числе способностей к творчеству;

2. в уважении со стороны других людей, проявляющемся в высокой оценке и поощрении деятельности человека, привлечение его к выработке решений, делегировании полномочий, в успешном продвижении по карьерной лестнице;

3. в удовлетворении потребностей в общении, в здоровой психологической обстановке.

К группе низших потребностей относятся:

1. потребность в безопасности, защищенности;

2. различные физиологические потребности - в пище, одежде, жилье и т.п.[4,с.86].

Потребности высшего порядка появляются тогда, когда уже удовлетворены потребности всех нижележащих уровней. Это положение справедливо для большинства людей, хотя бывают и исключения. Поведения и поступки людей полимотивированны. Это означает, что в определенные периоды развития личности могут доминировать потребности одного уровня иерархии, однако на поведение в определенной степени и потребности более низких уровней.[1,с.27].

Группа высших потребностей у различных людей может быть выражена в разной степени, однако без их удовлетворения человек не может достигнуть полноценного существования.

Процесс движения, развития личности от низших потребностей к высшим определяется в психологии как закон возвышения потребностей.

Конечно, в каждый момент для человека наиболее значимой является та потребность, которая в наименьшей степени удовлетворена. По мере удовлетворения той или иной потребности ее активизирующая роль начинает убывать, она прекращает свое действие в качестве мотивации.[4,с.90].

Концепция мотивации Д. Мак Клелланда.

Д. Мак Клелланд выделял три группы потребностей: потребность во власти, потребность в успехе, потребность в причастности.

В рамках данной работы нас больше интересует потребность в успехе.

Потребность в успехе может быть удовлетворена только при доведении работы до успешного завершения. Человек, стремящийся к успеху, ставит перед собой более сложные задачи, желает получить отзыв о своей работе. У руководителя желание достичь успеха проявляется в инициативном поведении, в стремлении к разумному риску. Если же у руководителя сильная боязнь неудач, то он отклоняется от участия деятельности, которая связана с необходимостью проявлять инициативу, брать на себя ответственность. Линия поведения такого руководителя - это сведение к минимуму вероятности нанесения ущерба собственному престижу.

Потребность в успехе (мотивации достижения) является общей для большинства людей. Однако степень ее развития у разных субъектов различна. От степени развития это потребности зависит эффективность профессиональной деятельности, профессиональный успех делового человека в профессиональной деятельности.

В концепцию Д. Мак Клелланда внес важное дополнение Дж. Аткинсон. По его мнению, потребность в успехе должна рассматриваться в комплексе с другой потребностью - потребностью в избегании неудач. Было выявлено, что для людей с сильной мотивацией достижений характерно стремление к успеху, а для людей с низкой мотивацией достижения - стремлении избежать неудачи.

Это дополнение легло в основу разработанной Дж. Аткинсоном совместно с Д. Мак Клелландом теории субъективно предпочитаемого риска. Согласно этой теории, мотивация достижения и мотивация избегания неудач определяют приемлемый для человека уровень рискованного поведения. Было отмечено интересное обстоятельство: люди с высокой мотивацией достижения (а к этой категории относится большинство руководителей) предпочитают не высокие и не низкие уровни риска, а некий средний его уровень. При среднем уровне риска успех во много зависит от собственных усилий руководителя.

Таким образом, руководители с развитой мотивацией достижений имеют сильную тенденцию к выбору задач и целей некоего среднего уровня рискованности, где успех дела существенно зависит от личных усилий и способностей, хотя и предполагает некоторую рискованность.[1,с.29,30,31]

В отличии от содержательных теорий, которые рассматривают структуру потребностной сферы человека, процессуалные теории рассматривают процесс мотивации и значение мотивации в достижении высоких рабочих результатов.

К самым известным процессуальным теориям относятся:

- теория справедливости Дж. Адамса;

- теория ожиданий В. Врума;

- Комплексная модель мотивации Портера-Лоулера;

- теория постановки целей Эдвина Локка.[6,с.139]

Процессуальные теории мотиваций не отвергают содержательные концепции, они лишь показывают, что эти концепции следует дополнить другими теориями, более полно раскрывающими поведенческие характеристики человека, на основе которых можно прогнозировать его дальнейшие действия и поступки.

Теория ожиданий В. Врума рассматривает роль мотивации в контексте той рабочей ситуации, в которой оказывается личность. Теория ожиданий вводит три понятия:

1) Ожидания того, что усилия личности приведут к поставленной цели или к желательному результату.

2) Инструментальность - понимание того, что выполнение работы и достижение требуемого результата является основным условием (инструментом) для получения вознаграждения.

3) Валентность - значимость вознаграждения для личности.

Мотивация человека зависит от его ожиданий, связанных с тем, что определенное поведение или определенные действия приведут к определенному результату. Если вероятность того, что прилагаемые усилия приведут к высокому результату, является слишком низкой, то это не будет мотивировать личность. [6,с.154]

Основателем теории справедливости является С. Адамс. Сущность этой теории заключается в том, что люди субъективно определяют отношение полученного вознаграждения к затраченным усилиям и затем соотносят его с вознаграждением других людей, выполняющих другую работу. Если они обнаруживают неопределенность в отношении оценки своего труда, то будут стремиться уменьшить его интенсивность. Если же они узнают, что личное вознаграждение выше, чем у других за аналогичную работу, то в большинстве случаев это не оказывает положительного стимулирующего влияния на повышение интенсивности их труда.

На основе теории ожиданий и справедливости была создана мотивационная модель, названная по имени её создателей - мотивационная модель Л. Портера и Э. Лоулера. Центральным звеном этой модели является ожидание вознаграждения за результат работы и осознание человеком своей роли в процессии труда. Результативный труд ведет к росту удовлетворенности работника. Эта удовлетворенность опосредована как внутренним, так и внешним вознаграждением. К внутреннему вознаграждению относятся удовлетворенность выполненной работой и осознание своей высокой компетенции. К внешнему вознаграждению относятся похвала, премии, продвижение по службе. Таким образом, удовлетворенность является результатом внутренних и внешних вознаграждений с учетом их справедливости.[1,с.33]

Вывод: мотивационная сфера личности имеет иерархическую структуру: от диспозиции, основу которых составляют мотивы, желания, интересы, стремления к потребностям и от потребностей - к целям. Теоретические представления мотивации развивались в основном в рамках трех направлений: содержательные теории, которые делают упор на содержание потребностей и устремлений людей, определяющих их рабочее поведение; процессуальные теории. уделяющие основное внимание механизмам мотивационных процессов, стоящих за восприятием рабочей ситуации, принятием решений и организационным поведением; теории подкрепления, которые основной акцент делают на том, что люди осваивают те или иные виды поведения и каким образом можно выработать у человека желательное поведение.

гендерный психология мотивация успех

1.3 Предметы, задачи, методы гендерной психологии

Наиболее точно к пониманию предмета гендерной психологии и ее разделов подошла И. С. Клецина. Предметом гендерной психологии в самом широком смысле являются особенности психики, которые связаны с полом. Конкретизация этого положения содержится в разных разделах этой области психологии. Можно выделить 6 больших разделов: 1) психология сравнения мужчин и женщин; 2) психология женщины; 3) психология мужчины; 4) гендерная социализация; 5) психология гендерных отношений; 6) гендерная психология лидерства.

Психология сравнения мужчин и женщин. По ходу истории гендерной психологии этот раздел носил различные названия: половой диморфизм, половой дипсихизм, половые различия, гендерные различия. Нам кажется, что предложенное нами название наиболее точно отражает суть этого раздела. Мужчины и женщины, мальчики и девочки сравниваются по различным параметрам - от психофизиологических и нейропсихологических до социально-психологических особенностей психики. При этом не обязательно устанавливаются различия. Необходимо устанавливать и сходство (отсутствие различий не всегда означает сходство). Цель этого сравнения - установить своеобразие полов, специфические особенности мужчин и женщин. Этот раздел гендерной психологии наиболее развит.

Психология женщины изучает те особенности психики и поведения женщин, которые не стали предметом первого раздела. У психологии женщин существует и свой специфический предмет: те особенности психики, которых нет у мужчин, прежде всего - связанные с женской физиологией. Здесь изучается психическое состояние женщин во время менструального цикла, дефлорации, беременности, родов, климакса. Помимо этого, предметом психологии женщины становятся материнство (особенно в ситуации неполной семьи, когда нет феномена, с которым можно было бы провести сравнение, - отцовства), женская занятость и женские профессии (особенно те, где нет мужчин или их так мало, что сравнение не может быть адекватным), женская безработица, женское девиантное поведение (особенно в чисто женской среде), наконец, специфически женские заболевания (и не только гинекологические, но и другие - сравнение с мужчинами даже в области психиатрии оказывается нерелевантным). Перечень можно было бы продолжить - многие проблемы пока еще ждут своего изучения.

Психология мужчины делает первые шаги. Здесь предметом являются те особенности психики, которых нет у женщин. В частности, изучается влияние мужских гормонов на способность мужчин решать пространственные задачи. Часто сравнение с женщинами также нерелевантно - ибо самая маскулинная женщина отличается от самого фемининного мужчины. Также существуют специфические мужские заболевания (например, связанные с половой сферой), которые влияют на психику мужчин и которых нет у женщин. Важно изучить психологические факторы мужской смертности. Можно исследовать мужские профессии, где нет ни одной женщины (или их чрезвычайно мало), а также мужские группы - деловые, профессиональные, клубы, компании, куда женщин не допускают.

Гендерная социализация. Предметом этой области гендерных исследований является социализация, заключающаяся в формировании гендерной идентичности и освоении гендерных ролей, в том числе и то, как на этот процесс влияют гендерные стереотипы.

Психология гендерных отношений. Предмет этой области достаточно широк, так как гендерные отношения - это не только взаимоотношения между полами, но и внутри каждого пола. Люди иначе ведут себя в однополых и смешанных по полу группах. Интерес представляет и общение в интимных группировках - дружеских, сексуальных, супружеских. Наконец, активно изучаются девиантиые отношения между полами, в частности связанные с насилием.

Гендерная психология лидерства. Эта область могла бы считаться разделом психологии гендерных отношений, однако это не вполне корректно. Выделить ее в отдельный раздел позволяют следующие обстоятельства: во-первых, его проблематика выходит за рамки только гендерных отношений, охватывая и различия между мужчинами и женщинами - лидерами, и гендерную социализацию лидерства, и психологию женского менеджмента. Во-вторых, между мужчинами и женщинами часто возникают отношения доминирования-подчинения, лидера и последователя, и эти процессы требуют самостоятельного исследования.

Что касается задач гендерной психологии, то к ее теоретическим аспектам относится разработка теорий и концепций, методов и методик, проведение широких исследований, к прикладным - внедрение результатов и достижений в практику. Гендерный подход должен стать неотъемлемой частью работы психолога: и исследователя, и консультанта, и руководителя тренинговых групп.

В начале XX в. в гендерной психологии были приняты следующие 5 методов исследования:

1. Грубая индукция. В рамках данного метода анализировались расхожие житейские высказывания о мужчинах и женщинах, полученные, как правило, от знакомых исследователя. Но надежность результатов, основанных на мнениях испытуемых, как правило, невелика: дело в том, что у большинства из них существует имплицитная гендерная теория о половых различиях, характеристиках личности женщин и мужчин и т. п.

2. Эксперимент. Как правило, широко не использовался.

3. Дедукция. Достижения общей психологии и установленные в ней закономерности применялись к испытуемым с учетом их пола. При этом существовала опасность, что не будут учтены те или иные специфические особенности (в частности, женщин), так как заранее предполагалось, что все испытуемые похожи друг на друга, т. е. подчиняются общим закономерностям.

4. Биографический метод. Использовался для анализа выдающихся исторических деятелей, однако возможности его применения к женщинам ограниченны, так как, во-первых, среди женщин мало широко известных исторических личностей, во-вторых, исторические роли мужчин и женщин освещены неравномерно и, в-третьих, различия между знаменитыми и незнаменитыми женщинами и знаменитыми и незнаменитыми мужчинами неодинаковы в силу того, что женщине труднее добиться известности, чем мужчине. Последнее замечание, высказанное Геймансом, впоследствии было подтверждено исследованиями психологии лидерства.

5. Анкетирование. Гейманс считал ценным методом, но необходимо было учитывать некоторые особенности испытуемых - в частности, их эмоциональность.[2,с.38-41]

В психологии гендерных различий широко используется и такой метод исследований, как метаанализ. Метаанализ был введен в социальные науки в 1976 г. Дж. Гласом.[2,с.42]. Метаанализ - это статистическая техника, заключающаяся в комбинации информации, полученной из нескольких исследований, имеющая целью прийти к общей оценке величины различий между группами; другими словами, это анализ результатов других анализов. Метаанализ сообщает нам, есть ли различие между группами по отдельной переменной, и предоставляет оценку того, насколько различие велико. Данный метод заключается в том, чтобы собрав как можно больше исследовательских работ по интересующей теме, подсчитать, в скольких из них гендерные отличия были обнаружены, а в скольких - нет.[3,с.86].

Вывод: в настоящее время в гендерной психологии используется весь арсенал психологических методы: наблюдение, эксперимент, анкетирование, интервьюирование, тесты, моделирование и т.п. Однако не все методики пригодны для изучение гендерной проблематики. При сравнении эффективности решения задач мужчинами и женщинами необходимо применять такие задачи, которые были бы сформулированы на языке понятном и удобном для обоих полов, интересны и мужчинам и женщинам. Если эти особенности не учитывать, то это приводит к искажению результатов.

1.4 Гендерная ассиметрия между мужчиной и женщиной

Равенство - неравенство мужчин и женщин - проблема с давней социальной историей. В зависимости от социально-исторического контекста она приобретала разное звучание, но суть оставалась неизменной: можно ли признать естественным желание женщины реализовывать себя вне семьи, согласиться, что женщина обладает для этого способностями, равноценными способностям мужчины, и нужно ли предоставить ей право на равных основаниях с последним участвовать в публичной жизни.

Гендерные взаимоотношения представляют собой яркий пример того, как социальные нормы усваиваются людьми и влияют на их поведение. Большинство социальных психологов предполагают, что традиционные гендерные роли ограничивают развитие личности и ведут к социальному неравенству.[3,с.123].

Говоря о гендере, мы имеем в виду «фундаментальное измерение социальных отношений, укорененное в культуре», в содержании которого наличествуют как характеристики устойчивости, так и характеристики изменчивости, отражающиеся в многообразии разных возрастных, религиозных, этнических и социокультурных срезов общества.

Важнейшими агентами социализации выступают семья, референтные группы, средства массовой информации, образовательные учреждения, значимые личности, которым человек невольно или вольно стремиться подражать. Исследователи отмечают, что с самого раннего возраста формирование половой идентичности у мальчиков необходимым образом связано с обособлением и индивидуализацией. У девочек же формирование половой идентичности не зависит от проблемы индивидуализации, а скорее ориентировано на социальные и личные взаимоотношения. Уже в этой фазе предписывается соответствие либо маскулинному набору, в который входит в первую очередь обособление и утверждение границ своего «Я»; либо фемининному, который включает способность к эмпатии и сопереживанию.

Гендерно-ролевая социализация, которая продолжается на протяжении всей человеческой жизни, формирует гендерные стереотипы, часто действующие как социальные нормы. Асимметрия гендерных отношений в современном обществе предстает как отношение различий, основанных на неравенстве возможностей. Средства массовой информации сегодня усиливают это неравенство тем, что активно эксплуатируют сексуальную составляющую образа женщины. Реклама, телесериалы, шоу-программы рисуют портрет сексуально привлекательной, но достаточно ограниченной самки. [7,с.190].

Упомянутая гендерная идентичность является, по мнению исследователей, фундаментальным чувством своей принадлежности к определенному полу. Причем, типизация пола не привычно бинарна, а включает в себя не только мужской и женский, но и «третий» пол, который по данным этнографов во многих культурах не только признается, но и имеет специальные социальные ниши. Гендерная идентичность предполагает самоосознание себя тем или иным полом и принятие на себя в рамках гендерного коридора предполагаемых социальных ролей и моделей поведения. Согласно теории гендерной системы, предполагается измерение гендерных аспектов в различных сферах жизнедеятельности человека, группы, общества; иерархия ролей в них по гендерному признаку.

Голландский ученый Г. Гейманс в 1911году опубликовал книгу «Психология женщины» в которой проводились исследования по гендерным различиям, положения которой актуальны и в нынешнее время:

1. Различия между мужчиной и женщиной носят статистический характер - в виде тенденций, при этом конкретные мужчины и женщины могут не соответствовать этим тенденциям.

2. У женщин обнаружен меньший объем сознания. Поскольку истерия чаще встречается у женщин, а для нее характерно сужение сознания, то объем сознания у женщин меньше, чем у мужчин.

3. Внушаемость не связана с полом. Более внушаемы и поддаются чужому влиянию эмоциональные женщины и эмоциональные мужчины по сравнению с неэмоциональными представителями обоих полов.

4. Эмоциональность у женщин - их главное отличие от мужчин. Девочки чащ мальчиков дают эстетическую оценку новым предметам, а мальчики интересуются их назначением. Девочки более эмоционально реагируют на похвалу и порицание, их легче растрогать, вызвать смех и слезы. Женщины более чувствительны к прекрасному. Но хуже мужчин способны описывать свои впечатления.

5. Женщины лучше воспринимают, но хуже наблюдают, что объясняется их меньшим интересом к некоторым задачам. Для женщин характерен более строгий отбор материала при одновременном предъявлении.

6. Лучшая память у женщин, но следует учитывать степень развития памяти. Более высокий процент исключительной памяти отмечен у мужчин, а хорошей и плохой - у женщин.

7. У женщин ассоциации смежности преобладают над ассоциациями сходства.

8. У женщин - более живая фантазия виду их большей эмоциональности. Они обладают более отчётливыми и красочными образами. Они склонны преувеличивать свои страдания, опасения, надежды и разочарования.

9. Речь. Девочки начинают говорить раньше мальчиков. Всю жизнь женщины говорят больше мужчин и в старости позднее становятся молчаливыми и скупыми на слова.[2,с.19-21]

Число научных работ, посвященных гендерным отличиям, очень велико, но существуют две области, в которых успешность мужчин и женщин традиционно считается различной: во-первых, это математические способности, во-вторых, эмоциональная экспрессивность и эмпатия.

Изучение гендерных различий в математичских способностях за рубежом ведется уже более 30 лет. Расхождение в математических способностях, внезапно проявляющееся в период полового созревания, может быть либо следствием того, что изменение гормонального фона влияет на подобные навыки, либо результатом усиления социальных различий между девушками и юношами. Считается, что мужчины преуспевают в решении математических задач. В ходе исследования различий между мужчинами и женщинами в решении математических задач ученые нашли несколько убедительных объяснений:

1) Женщинам недостаёт уверенности в своих математических способностях, и они не рассчитывают на успех в этой области.

2) Девочки могут считать математические достижения не подходящими для своей гендерной роли.

3) Родители и учителя редко поощряют девочек в изучении математики.

4) Есть основания полагать, что жизнь девочек за пределами школы менее богата опытом в математической области и сфере решения задач.

Метаанализ, проведенный Хайдом и его коллегми, показал, что мужчины более, чем женщины, склонны приписывать математические успехи своим способностям. Ассоциация женщин американских университетов провела длившееся две декады исследование, в отчете о котором говорится, что учителя уделяют больше внимания мальчикам, чем дочкам, и что образовательная система ориентирует девочек на традиционную, отведенную для женского пола работу, отстраняя их от областей, изучения которых открывает путь к карьере в науке и производстве. Учителя часто поощряют у девочек пассивность и наказывают за настойчивость, чем серьезно усложняют им процесс соревнования с мальчиками за внимание учителя.[3,с.90,94,98]

Общепринятые стереотипы содержат и идею о существовании множественных гендерных отличий в сфере эмпатии и эмоциональности. Различия в эмоциональности можно рассматривать на нескольких уровнях. На одном уровне мы имеем дело со способностью понимать эмоциональные состояния других (эмпатия) и умением выразит это понимание (эмпатическая экспрессия). На другом уровне нас интересует переживание самим человеком своих эмоций (эмоциональные переживания) и его способы эти эмоции выражать (эмоциональная экспрессия). Действительно ли женщины более эмпатичны, чем мужчины? Если это и так, то причиной, вероятно, являются социальные нормы. Айзенберг и Леннон, проводя всеобъемлющий обзор исследовательских работ в данной области пришли к выводу, что чем менее очевидно было, что тест измеряет уровень эпатии, тем меньшие гендерные различия выявлялись. Таким образом, мужчины не хуже женщин способны определять чувства других людей и внутренне сопереживать им, но они заинтересованы в том, чтобы окружающие никак не заметили этого по их поведению.[3.с.100,102]

Исследование эмоциональности взрослых, начиная с работ Г. Гейманса и заканчивая новейшими публикациями. В большинстве случаев демонстрируют преимущество женщин. Но считать этот вопрос однозначно решенным нельзя. Рассмотрим конкретные результаты, приведенные в статье С. Кросс и Л. Мадсон и в других источниках. О большей эмоциональности женщин свидетельствуют следующие эмпирические факты:

1) большая тревожность женщин по сравнению с мужчинами (метаанализ А. Фейнгольда, 1994);

2) для девочек и женщин связь эмоций с межличностными отношениями является более значимой, чем для мальчиков и мужчин (Шилдс);

3) женщины чувствительнее мужчин к негативным жизненным ситуациям, котоые переживают их друзья и близкие (Кесслер и коллеги);

4) женщины более подвержены депрессиям (Кенни и коллеги);

5) женщины чаще говорят о своих негативных эмоциях, таких как печаль и страх (Фуджита и коллеги);

6) положительные эмоции женщины переживают более ярко (Гурнер);

7) девочки и женщины не стесняются демонстрировать свои эмоциональные реакции (Маккоби, Жаклин, 1978);

8) женщины превосходят мужчин в области невербальной экспрессии (Эмбеди и коллеги);

Косвенным свидетельством большей эмоциональности женщин являются данные о меньшей эмоциональности мужчин:

1) мальчики и мужчины не стремятся показать свои эмоции, особенно негативные (Фуше и коллеги);

2) они эмоционально сдержанны даже с друзьями своего пола (Хейес);

3) они подвергаются более жесткой, чем женщины, регламентации со стороны общества по поводу демонстрации эмоциональных переживаний (Лафранс и коллеги).

Однако есть и другие данные - об отсутствии гендерных различий в области эмоциональных переживаний: метаанализ Дж, Марточчио и Э. О'Лири продемонстрировали гендерное равенство в переживании гендерного стресса в организациях. Наконец, можно говорить о существовании «мужских» и «женских» эмоций, т.е эмоций, более значимых ля определенного пола: для мужчин это в первую очередь гнев, а для женщин - печаль и страх (Сross, Madson, 1997).[2,с.195]

Обычно считается, что мужчины с детства имеют большую потребность достижения в областях, связанных с неодушевленными предметами и не связанных с личностью, причем они мотивированны на него ради самого достижения. Женщины же имеют меньшую мотивацию достижения в областях, связанных с взаимодействием людей, и их усилия направленные не на сам успех, а на желание нравится другим или избегать осуждения. Сгруппировав данные из книг Э. Маккоби и К. Жаклин по возрастным периодам и методикам можно выявить три категории исследования: изучение уровня притязаний, мотивация по отношению к учебе, стремление к автономным успехам, боязнь успеха и реальные успехи.

Для исследования собственно мотивации достижений используются проективные методики. Наиболее известным проективным исследованием в этой области стала работа Мак - Клеланда и коллег. Использовались три варианта экспериментальных условий.

Первым вариантом были нейтральные условия: испытуемого просили составить рассказы по методике ТАТ.В этом случае женщины демонстрировали более высокую мотивацию достижений, чем мужчины.

Второй вариант получил название «Побуждающая инструкция». Вначале испытуемому давали стимул к достижению успеха в виде специальной инструкции: ему сообщали, что сейчас он будет решать задачи (анаграммы), которые проверяют не только интеллект, но и склонность к лидерству (умение организовать материал и быстро и точно оценить ситуацию). Затем испытуемый составлял рассказы по картинкам ТАТ, а после этого решал задачи-анаграммы. Выяснилось, что в этом случае у мужчин мотивация достижения повышалась (они реагировали на побуждающую инструкцию), а у женщин - нет.

Третьим вариантом было использование социальных стимулов, связанных с принятием индивида другими членами группы. Здесь результаты были совершенно другими: и мужчины и женщины увеличивали свои показатели мотивации достижений, но мужчины - незначительно, а у женщин происходил резкий рост данного показателя.

Резюмируя, можно сказать, что женщины показали более высокую мотивацию достижения в нейтральных условиях, а мужчинам для повышения мотивации нужна была специальная достиженческая интеллектуально-личностная стимуляция. [2,с.214]

Вывод: если гендерные различия и обнаруживаются, то относительно малы, в большинстве типов поведения и навыков у мужчин и женщин больше сходств, чем различий. Общепринятые стереотипы горят о существовании сильных половых различий в эмпатии и эмоциональности, но результаты исследований не дают этому весомого подтверждения. У взрослых ( по проективным методикам) обнаружилось, что женщины демонстрируют более высокую мотивацию достижений в нейтральных условиях, мужчинам для повышения мотивации нужна специальная достиженческая (интеллектуально-лидерская) стимуляция, а женщинам для повышения мотивации необходимы социальные стимулы (связанные с принятием их группой). Мотивационный профиль также связан с полом проективного образа.

2. Исследование гендерного аспекта мотивации в достижении успеха у взрослых людей

Эмпирическое исследование проводилось с использованием методики Элерса. Целью данной методики было выявить у испытуемых уровень мотивации достижения успеха и уровень мотивации избегания неудач.