Увеличение объёма внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития посредством использования серии игровых упражнений

Размещено на http://www.allbest.ru/

6

Министерство образования Омской области государственное образовательное учреждение Омской области среднего профессионального образования

«Омский педагогический колледж № 4»

Реферат

Увеличение объёма внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития посредством использования серии игровых упражнений

Омск, 2008

Содержание

Введение

Глава 1.Теоретическое обоснование проблемы увеличения объёма внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР посредством использования серии игровых упражнений

1.1 Проблема увеличения объёма внимания как одного из центральных свойств у детей младшего школьного возраста нормального психофизического развития в психолого-педагогических исследованиях

1.2 Особенности увеличения объёма внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР

Заключение

Список литературы

Введение

Развитие внимания является одной из важнейших предпосылок для успешного усвоения ребенком доступного для него объема навыков, умений, представлений и знаний. На начальном периоде обучения имеющееся у проблемного ребенка непроизвольное внимание привлекается к новому яркому предмету, движению, звуку. Далее под непосредственным руководством взрослого ребенок научается сосредотачиваться на предмете более длительное время и с большей продуктивностью - так формируются элементы произвольного внимания. При этом степень произвольности в деятельности детей носит сугубо индивидуальный характер, который учитывается при организации коррекционно-развивающей работы с ребенком.

Во всякой предметной деятельности субъекта внимание составляет одно из важнейших психологических условий ее успешности. Со вниманием связаны направленность и избирательность познавательных процессов. Внимание определяет точность и детализацию восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности. Известно, что процесс обучения не может успешно протекать при недостаточном уровне развития внимания у ребенка.

Проблема внимания традиционно считается одной из самых важных и сложных проблем в психологии и педагогике. Ею занимались такие ученые как Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Р. Лурия, Л. А. Венгер и др.

Без изучения психологии детей, имеющих недостатки развития, педагогическое образование нельзя считать полноценным. Знание данной проблемы важно как для педагогов общеобразовательных и дошкольных учреждений, так и для психологов. Количество детей с нарушениями развития очень велико, и, к сожалению, обнаруживается тенденция к некоторому его увеличению. Эти дети воспитываются в специальных детских садах, обучаются в специальных школах и школах интернатах разного типа, специальных классах и логопедических пунктах при обычных школах.

Для специальной психологии проблема внимания имеет принципиальное значение. По исследованиям Н. Н. Волковой, А, А. Осиповой и др. особые трудности вызывает развитие внимания у детей с задержкой психического развития, в силу имеющихся у них специфических особенностей протекания всех психических процессов.

С самого начала углубленного комплексного изучения причин неуспеваемости младших школьников и всестороннего изучения детей, имеющих задержку психического развития, испытывающих трудности в обучении, нарушение целенаправленного внимания занимает первое место.

Внимание - это сосредоточенность и направленность активности человека на что-либо, имеющее то или иное значение для него.

Задержка психического развития - особый тип аномалии, проявляющийся в нарушении нормального темпа психического развития ребенка.

Т.А.Власова и М.С.Певзнер отмечают, что основными признаками задержки психического развития является незрелость эмоционально-волевой сферы. Одно из проявлений этой незрелости - неумение сосредоточиться на выполнении учебных задач.

В психолого-педагогических исследованиях (Л.И. Переслени, З.Тржесоглава, Г.И. Жаренкова, В.А. Пермякова, С.А. Домишкевич и др.) отмечается низкий объём внимания, который ведет к снижению продуктивности, обуславливает трудности выполнения заданий, требующих постоянного контроля у детей с ЗПР.

Объем внимания - число одновременно воспринимаемых объектов (предметных изображений, геометрических фигур, цветов, букв, слов и т.д.); зависит от характеристик объектов и организации материала; близок к объему восприятия и кратковременной памяти (7±2 элемента при экспозиции стимулов в 0,1 сек. для взрослого индивида). У дошкольников и младших школьников объем внимания ограничен и расширяется с возрастом, когда формируется умение группировать объекты.

При определенных условиях в процессе выполнения игровых упражнений удается достаточно эффективно воздействовать на познавательную деятельность детей с ЗПР, в том числе способствовать увеличению объема внимания.

Следовательно, заявленная нами тема является актуальной.

Несмотря на актуальность изучаемой темы, существует противоречие

между возможностями игровых упражнений в развитии внимания и их недостаточным использованием в практике работы с детьми с ЗПР.

Проблема исследования: какова роль игровых упражнений в увеличении объема внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Объект исследования: объем внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Предмет исследования: игровые упражнения как средство увеличения объема внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Цель исследования: определить роль игровых упражнений в увеличение объема внимания у детей младшего школьного с ЗПР.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что игровые упражнения будут являться эффективным средством увеличения объема внимания у детей младшего школьного с ЗПР, при условии, что:

- в каждом игровом упражнении будет учитываться принцип доступности;

- каждое игровое упражнение будет проводиться не менее трех раз с постепенным усложнением;

- каждое игровое упражнение будет иметь свой наглядный материал.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме увеличения объема внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР .

2. Изучить и проанализировать литературу по проблеме использования игровых упражнений как средства увеличения объёма внимания.

3. Выявить уровень объёма внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР.

4. Подобрать и апробировать игровые упражнения на увеличение объема внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР.

5. Определить эффективность подобранных и проведенных игровых упражнений в увеличении объёма внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Методы исследования: теоретические: анализ, синтез, обобщение, конкретизация;

эмпирические: методика «Расставь точки», цифровая таблица Э. Шульте, тест «Круги» (Э. Шульте)

База исследования: СКШИ № 2 , САО г. Омска, классы: 3 А, 3 Б

количество испытуемых -20 человек

увеличение внимание ребенок зпр игра

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы увеличения объёма внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР посредствам использования серии игровых упражнений

1.1 Проблема увеличения объёма внимания как одно из центральных свойств у детей младшего школьного возраста нормального психофизического развития в психолого-педагогических исследованиях

Внимание - процессы сосредоточения деятельности ребенка в определенный момент времени на каком-либо объекте (предмет, событие, образ, рассуждение и т.д.). Если внимание сосредоточено на объекте внешнего мира, говорят о внешнем внимании; при сосредоточении на объектах субъективного мира (образ, рассуждение) говорят о внутреннем внимании. Оно может иметь разные формы: сенсорное, моторное, интеллектуальное, эмоциональное.

Внимание, не имея своего собственного содержания, тесно связано с познавательными процессами (восприятие, память, мышление). Однако оно не сводится к этим психическим процессам, а является их динамической составляющей. При внимании сознание индивида избирательно направлено на объект и сосредоточено на нем с целью его адекватного отражения.

Внимание - сложный психофизиологический процесс, реализуемый рядом нейрофизиологических механизмов. Изучение закономерностей и механизмов внимания - центральная теоретическая проблема в исследованиях когнитивных процессов. Исследования внимания у детей со сложными сенсорными нарушениями важны для теоретической разработки основных проблем онтогенеза.

Практическая значимость исследований внимания определяется тем, что его развитие связано с формированием познавательной, волевой и эмоциональной сфер психики. У детей дошкольного и младшего школьного возраста уровень сформированности внимания обуславливает возможности развития познавательной деятельности и существенно влияет на эффективность обучения. Внимание как главное условие осуществления познавательной деятельности обеспечивает возможности успешного обучения, проводимого с помощью не только традиционных методов, но и с использованием новых информационных технологий. Недостаточное развитие внимания у детей, поступающих в школы, приводит к их дезадаптации в начальных классах. Врожденное или приобретенное в раннем онтогенезе значительное снижение зрения, слуха сопровождается дефицитом внимания. В современной науке установлено, что проблема нарушений и коррекции внимания имеет несколько аспектов, относящихся к областям психологии, психофизиологии, нейрофармокологии и медицины.

Психологические теории внимания:

Согласно теории Т.Рибо внимание независимо от того, является оно ослабленным или усиленным, всегда связано с эмоциями и вызывается ими. Между эмоциями и произвольным вниманием Рибо усматривал особенно тесную зависимость.

Он пологал, что интенсивность и продолжительность такого внимания непосредственно обусловлены интенсивностью и продолжительностью ассоциированных с объектом внимания эмоциональных состояний. Непроизвольное внимание также всецело зависит от аффективных состояний.

Состояние внимания всегда сопровождается не только эмоциональными переживаниями, но также определёнными изменениями физического и физиологического состояния организма.

Состояние сосредоточенности внимания сопровождается также движениями всех частей тела: лица, туловища, конечностей, которые вместе с собственно органическими реакциями выступает как необходимое условие поддержания внимания на должном уровне.

Двигательный эффект внимания, по мнению Рибо, состоит в том, что некоторое ощущение, мысли, воспоминания получают особую интенсивность и ясность по сравнению с прочими вследствие того, что вся двигательная активность оказывается сосредоточенной на них. В умении управлять движениями заключается и секрет произвольного внимания. Произвольно восстанавливая движения, связанные с чем- то, мы тем самым обращаем на это наше внимание. Таковы характерные черты моторной теории внимания, предложенной Т.Рибо.

Имеется ещё одна теория, которая связывает внимание с понятием установки.

Установка, по мнению Узнадзе Д.Н., напрямую связана с вниманием. Внутренне она и выражает собой состояние внимания человека. Этим объясняется в частности, то почему в условиях импульсивного поведения, связанного с отсутствием внимания, у субъекта тем не менее могут возникнуть вполне определённые психические состояния, чувства, мысли, образы.

Виды внимания - предвнимание, непроизвольное, произвольное и постпроизвольное внимание.

Предвнимание - неосознаваемый автоматический процесс обработки сенсорной информации нейронамидетекторами в анализаторных системах. Оно предшествует непроизвольному вниманию и является основной для формирования зрительных образов (Р. Наатанен, 1998).

Непроизвольное внимание - генетически исходное, которое как бы навязывается индивиду внешними объектами и событиями. Оно не зависит от сознательных целей и намерений субъекта, проявляется как ориентировочный рефлекс на физиологическом уровне. Непроизвольное внимание обусловлено:

- новизной физических (интенсивность, контраст, цвет и т.д.) и пространственных параметров внешних воздействий;

- появлением значимых сигналов, соответствующих актуальным потребностям индивида;

- познавательной деятельностью, интересами, эмоциями, направленностью личности.

Непроизвольное внимание имеет большое значение для жизни индивида, осуществляя быструю и правильную ориентировку в изменяющихся условиях внешнего мира.

Произвольное внимание - направленное, сосредоточенное в соответствии с сознательно поставленной целью; требует определенных волевых усилий, имеет активный характер; опосредовано социальными нормами организации поведения. Произвольное внимание, развиваясь на основе непроизвольного, регулируется сознательно поставленными целями. Это контролируемый и осознаваемый процесс с ограниченной пропускной способностью и последовательной обработкой информации. Произвольное внимание может быть обращено в прошлое и будущее, регулируя психические процессы. Оно способствует активизации извлечения из долговременной памяти определенных образов, сведений; способствует целенаправленному анализу объекта, ситуации и принятию решения. Произвольное внимание может быть антиципирующим в ситуации ожидания стимула, события, на которые надо отвечать некоторой реакцией. Антиципирующее внимание облегчает опознание. Произвольное внимание играет большую роль в обучении ребенка и связано с различными формами его познавательной деятельности. Произвольное внимание возникает при постановке перед ребенком определенной задачи как в невербальной форме (показ действия), так и с помощью речи. Причем задача должна быть понята и принята. В этих условиях формируется избирательная, устойчивая активность по отношению к какому-либо объекту или событию, требующая от ребенка некоторых волевых усилий.

Постпроизвольное внимание - избирательная активность, которая формируется на основе произвольного внимания в процессе деятельности и состоит в сознательном сосредоточении в соответствии с целями деятельности, ее значимостью и интересом для индивида. Постпроизвольное внимание уже не требует волевых усилий и ограничено только утомлением и истощением ЦНС.

Модально-специфические формы внимания - зрительное, слуховое, тактильное. В зрительной системе процессы селективного внимания (произвольная регуляция процессов обработки информации) включается через 60 мс, а в слуховой и соматосенсорной системах - через 20-30 мс после предъявления стимула.

Высшие виды внимания - произвольное и постпроизвольное - формируются в деятельности. Вовлечение детей в активную деятельность способствует развитию непроизвольного и строящихся на его основе произвольного внимания.

Различия всех видов внимания состоят в том, что они выполняют разные функции, их реализуют разные нейрофизиологические механизмы, формирующиеся по-разному в онтогенезе.

Характеристики внимания - избирательность (селективность), объем, распределение, концентрация, устойчивость, переключение.

Избирательность - сосредоточенность сознания на определенных объектах и ситуациях внешнего мира, что обуславливает повышение уровня сенсорной, моторной, интеллектуальной активности. Избирательность может быть узкой (направленность на какой-либо один параметр объекта) и более широкой (настройка на восприятие большого объема информации в соответствии с поставленной целью).

Объем внимания - число одновременно воспринимаемых объектов (предметных изображений, геометрических фигур, цветов, букв, слов и т.д.); зависит от характеристик объектов и организации материала; близок к объему восприятия и кратковременной памяти (7±2 элемента при экспозиции стимулов в 0,1 с. Для взрослого индивида). У дошкольников и младших школьников объем внимания ограничен и расширяется с возрастом, когда формируется умение группировать объекты.

Распределение внимания - способность к одновременному выполнению двух или нескольких заданий без быстрого переключения внимания. Это качество внимания развивается с помощью упражнений при формировании навыков.

Концентрация внимания - сосредоточенность на одних каких-либо объектах и ситуациях и временное отвлечение от всех остальных. Степень сосредоточения на объекте или событии может быть высокой или низкой.

Устойчивость - длительность непрерывного сосредоточения внимания на объекте или событии. Устойчивость зависит от длительности сохранения интенсивного внимания и степени концентрации в это же время. Главное условие устойчивости - изменчивость объектов и ситуаций. Однообразное восприятие снижает устойчивость. Спонтанные колебания (флуктуации) обусловлены самонастройкой сенсорной системы, т.е. регуляцией ее пропускной способности. Длительность устойчивого внимания связана с активной мыслительной деятельностью при восприятии сложных объектов и ситуаций. Устойчивость внимания зависит от интереса к объекту, от значимости для ребенка выполняемых заданий, от его активности.

Переключение - целенаправленный быстрый перенос внимания с одного объекта или события на иные, от одного вида деятельности к другим. В условиях только смены объектов восприятия имеет место переключение внимания в рамках его устойчивости.

Показатели переключения:

- время, необходимое для перехода от одной операции к другой;

- продуктивность выполнения операции, т.е. объем или время ее выполнения;

- качество, точность выполнения операции (наличие ошибок, связанных с переключением). С помощью специальных упражнений возможно улучшение способности ребенка к переключению внимания.

Таким образом, можно сделать вывод, что все выше описанные характеристики - грани единого акта внимания, и в реальной деятельности они неразделимы. Известно, что процесс обучения не может успешно протекать при недостаточном уровне развития внимания у ребёнка. Внимание определяет точность и детализацию восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности.

1.2 Особенности увеличения объёма внимания у детей с ЗПР

Задержка психического развития (ЗПР) - понятие, сложившееся в отечественной психологии в 60-х гг. ХХ в. На основе и в результате начавшегося на десятилетие раньше изучения детей, как испытывающих стойкие трудности в обучении в обычной (массовой) школе, так и таких, которые, будучи диагностированными как умственно отсталые, через непродолжительный период обучения в специальной (вспомогательной) школе начинали весьма успешно продвигаться вперёд и обнаружили большие потенциальные возможности. Во многих случаях последние при оказании им соответствующей педагогической поддержки и организационной помощи продолжали образование в обычной школе.

Задержка психического развития определяют как, наиболее распространённое отклонение в психофизическом развитии. ЗПР представляет собой полиморфное нарушение, так как у одной группы детей может страдать работоспособность, а у других - мотивация к познавательной деятельности.

Многообразие проявлений задержки психического развития определяется также глубиной повреждений и различной степенью незрелости мозговых структур.

Дети с ЗПР представляют собой неоднородную группу по уровню психофизиологического развития. У обследованных детей с ЗПР, как правило, проявляется следующие синдромы:

Ш синдром дефицита внимания и гиперактивности;

Ш синдром психического инфантилизма;

Ш церебрастенический синдром;

Ш психоорганический синдром.

В психолого-педагогических исследованиях (Л.И.Переслени, З.Тржесоглава, Г.И.Жаренкова, В.А.Пермякова и др.) отмечаются следующие особенности внимания у детей с ЗПР:

Ш неустойчивость (колебания) внимания, которая ведет к снижению продуктивности, обуславливает трудности выполнения задания, требующих постоянного контроля, свидетельствует о незрелости н.с.;

Ш сниженная концентрация. Выражается в трудностях сосредоточения на объекте деятельности и программе ее выполнения, быстрой утомляемости;

Ш снижение объема внимания. Ребенок удерживает одновременно меньший объем информации, чем тот, на основе которого можно эффективно решать игровые, учебные и жизненные задачи;

Ш сниженная избирательность внимания. Ребенок как бы окутан раздражителями, что затрудняет выделение цели деятельности и условий ее реализации среди несущественных побочных деталей;

Ш сниженное распределение внимания. Ребенок не может одновременно выполнять несколько действий, особенно если все они нуждаются в сознательном контроле, т.е. находятся на стадии усвоения;

Ш «прилипание внимания». Выражается в трудностях переключения с одного вида или найденного способа деятельности на другой, в отсутствии гибкого реагирования на изменяющуюся ситуацию;

Ш Повышенная отвлекаемость.

Таки образом, несмотря на описанные выше общие недостатки внимания, у детей с ЗПР наблюдается большой индивидуальный разброс показателей, характеризующих их деятельность. В частности, у одних детей максимальное напряжение внимания и наиболее высокая работоспособность обнаруживаются в начале выполнения задания, затем эти показатели неуклонно снижаются по мере продолжения работы; у других - максимальная концентрация внимания наступает лишь после некоторого периода деятельности, у третьих - наблюдаются периодические колебания внимания и неравномерная работоспособность на протяжении всего выполнения задания.

Недоразвитие, снижение объёма внимания во всех модальностях часто наблюдается у детей с ЗПР церебрально-органического генеза. Это проявляется по-разному. У одних детей в начале выполнения задания наблюдается максимальная для них сосредоточенность, которая неуклонно снижается по мере продолжения деятельности, и ученик начинает делать ошибки или совсем перестает выполнять заданное. У других наибольшее сосредоточение внимания наступает после некоторого периода выполнения заданных действий, а затем постепенно снижается.[277] Также наблюдается снижение объёма внимания, вследствие, нарушения динамики умственной работоспособности и недостаточной мотивации.[91]

Снижение объёма внимания и его значительная зависимость от раздражителей, посторонних по отношению к выполняемому заданию, показаны в исследованиях Л.И. Переслени.

Посторонние раздражители особенно эмоционально значимые речевые раздражители, вызывают у детей с ЗПР значительное ухудшение качества выполнения задания, и увеличивается время реагирования. Необходимость выполнять задания при наличии посторонних отвлекающих раздражителей вызывает утомление, выражающиеся в значительном замедлении скорости реагирования к концу эксперимента. В норме подобного замедления не отмечалось. К концу периода начального обучения (возраст обследованных детей в это время составлял 11-12 лет). И реагирование приближалось к норме и утомления в этих условиях не наступало. Ослабление объёма внимания у детей с ЗПР отмечалось и в других исследованиях, ненаправленных специально на изучение. Снижение объёма внимания отмечалось также иностранными авторами.[21]

Заключение

Во всякой предметной деятельности субъекта внимание составляет одно из важнейших психологических условий ее успешности. Со вниманием связаны направленность и избирательность познавательных процессов. Внимание определяет точность и детализацию восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности. Известно, что процесс обучения не может успешно протекать при недостаточном уровне развития внимания у ребенка.

По данным специальных исследований установлено, что не менее чем у 50% детей с ЗПР нарушения целенаправленного внимания занимают первое место.

Недостатки внимания детей с задержкой психического развития в значительной мере связаны с низкой работоспособностью, повышенной истощаемостью, которые особенно характерны для детей с органической недостаточностью центральной нервной системы.

Изучив литературу по проблеме нашего исследования, мы пришли к выводу, о том, что у детей с задержкой психического развития действительно наблюдаются особенности и нарушения всех свойств внимания, а также замедление и нарушение в развитии произвольного внимания, следовательно, наша гипотеза подтвердилась.

Список литературы

1. Ануфриев А. Ф. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями в развитии - М.: Ось-89.- 2000

2. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова - М.: Высшее образование; МГПУ, 2006. - 460 с.

3. Гонеев А. Д. Лифинцева Н. И. Основы коррекционной педагогики. - М.: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов. - 1999

4. Детская психология / Сост. Б.Д. Эльконин. - М.: Академия, 2004. - 383 с.

5. Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка. - М.: Рос.пед. агентство.- 1997. - 191 с.

6. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Г.Ф. Кумариной - М.: Академия - 2001.

7. Личность школьника: от задержки психического развития до одарённости / И.Ю. Кулагина.- М.: Сфера - 1999. - 188 с.

8. Младший школьник. Развитие познавательных способностей / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 2003. - 206 с.

9. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов.-М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2003.-128 с.-(Специальная психология)

10. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой; - М.: Академия - 2002. - 480 с.

11. Помощь психолога ребёнку с задержкой психического развития /И.И. Мамайчук, М.Н. Ильина - СПб: Речь 2004. - 345 с.

12. Практикум по специальной психологии / В.М. Сорокин, В.Л. Кокоренко; под научн. ред. Л.И. Шипициной - СПб: Речь, 2003 - 119 с.

13. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: Владос 1996

14. Станкин Н.И. Психологические игры // Специалист.-№ 9.-1994.-с.25-26

15. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 1. / Немов Р.С. - М., 1995. - 576 с.

16. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. / Сост. Е.И. Рогов. - М., 1995. - 448 с.

17. Власова Т.С., Лебединская К., Лубовский В.И. Задержка психического развития и пути её преодоления. М.: 1976

Размещено на Allbest.ru