Гиперактивное поведение младших школьников и его коррекция
Причины гиперактивного поведения младших школьников. Методики и алгоритмы работы с гиперактивным поведением, их анализ. Разработка комплексной методики работы с детьми с гиперактивным поведением, оценка эффективности ее блоков в процессе исследования.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 04.02.2011 |
| Размер файла | 89,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Обязательным условием обучения гиперактивных детей в коррекционных классах является создание благоприятных условий для развития: наполняемость не более 10 человек в классе, обучение по специальным программам, наличие соответствующих учебников и развивающих материалов, индивидуальные занятия с психологом, логопедом и другими специалистами. Класс желательно изолировать от внешних раздражителей, в нем должно быть минимальное количество отвлекающих и стимулирующих предметов (картин, зеркал и т.д.); ученики должны сидеть отдельно друг от друга, учащихся с более выраженной двигательной активностью следует усаживать за предметные столы ближе к учителю, чтобы исключить их влияние на других детей. Продолжительность занятий сокращается до 30-35 минут. В течение дня обязательно проводятся занятия по аутогенной тренировке.
Однако, организовывать класс исключительно для гиперактивных детей нецелесообразно, так как в своём развитии они должны опираться на успевающих учеников. Особенно это касается первоклассников, которые развиваются главным образом путём подражания и следования авторитетам.
В последнее время в связи с недостаточным финансированием организация классов коррекции нерациональна. Однако надо помнить, что отсутствие вообще какой-либо коррекции может привести к развитию хронической формы заболевания, а значит, к проблемам в жизни этих детей и окружающих.
Двигательная активность
Лечение гиперактивных детей обязательно должно включать физическую реабилитацию. Это специальные упражнения, направленные на восстановление поведенческих реакций, выработку координированных движений с произвольным расслаблением скелетной и дыхательной мускулатуры.
Положительный эффект физических упражнений, особенно на сердечнососудистую и дыхательную системы организма, хорошо известен всем врачам.
Большинство проведённых экспериментов показало, что механизм улучшения самочувствия связан с усиленной продукцией при длительной мышечной активности особых веществ - эндорфинов, которые благотворно влияют на психическое состояние человека.
Однако, не все виды физической активности могут быть полезны для гиперактивных детей. Для них не показаны игры, где сильно выражен эмоциональный компонент (соревнования, показательные выступления). Рекомендуются физические упражнения, носящие аэробный характер, в виде длительного, равномерного тренинга лёгкой и средней интенсивности: длительные прогулки, бег «трусцой», плавание, лыжи, езда на велосипеде и другие.
Особое предпочтение следует отдавать равномерному длительному бегу, который благоприятно влияет на психическое состояние, снимает напряжённость, улучшает самочувствие.
Перед тем как ребёнок начнёт заниматься физическими упражнениями, он должен пройти медицинский осмотр с целью исключения заболеваний, прежде всего, сердечнососудистой системы.
Давая рекомендации по рациональному двигательному режиму гиперактивным детям, врач должен учитывать не только особенности данного заболевания, но и росто-весовые данные детского организма, а также наличие гиподинамии. Известно, что только мышечная активность создаёт предпосылки для нормального развития организма в детском возрасте, а дети с синдромом, вследствие общей задержки развития, часто отстают в росте и массе тела от здоровых сверстников.
Психотерапия
Гиперактивность - это заболевание не только ребенка, но и взрослых, прежде всего матери, которая наиболее часто с ним контактирует.
Существует множество психотерапевтических методик, которые могут принести пользу как матери, так и ребенку. Остановимся на некоторых из них.
Визуализация - создает условия для восстановления умственного и физического равновесия;
Медитация - снижает активность симпатической системы, способствует снижению тревожности и расслаблению. При этом замедляются сердечный ритм и дыхание, снижается потребность в кислороде, меняется картина мозгового напряжения, реакция на стрессовую ситуацию уравновешивается;
Аутогенная тренировка - способствует снижению двигательной расторможенности, эмоциональной возбудимости, улучшают координацию в пространстве, двигательный контроль, усиливает концентрацию внимания;
Семейная психотерапия - необходима родителям, которые чувствуют вину за «плохое» воспитание ребенка, и самому ребенку. Метод метафоры, целью которого являются инициация сознательного или подсознательного транс деривационного поиска, который может помочь человеку в использовании своих личностных ресурсов для такого обогащения внутренней картины мира, что бы суметь справится с проблемой. Иногда применяют туманные метафоры, чтобы люди использовали собственные ресурсы. Так же в качестве метафор могут использоваться истории о других семьях.
1. Психофизиологической основой гиперактивного поведения у ребенка может являться незрелость, несовершенство, нарушения или расстройства работы мозга (по типу малых мозговых дисфункций). Ведущую роль в формировании таких дисфункций играет патология беременности и / или родов.
2. Социально - психологической фактор гиперактивного поведения у ребенка может являться неблагоприятная семейная обстановка: воспитание в неполной семье; частые конфликты; низкий уровень материальной обеспеченности семьи; низкий уровень образования у родителей.
3. Проявление гиперактивного поведения ребенка, захватывает несколько сфер, среди которых чаще всего встречается разные варианты сочетания трех симптом: избытка двигательной активности с нарушением координации движения; нарушения эмоционального поведения - быстрая смена настроения; дефицит внимания.
4. Для лечения и коррекции гиперактивного поведения применяются: медикаментозная терапия (психостимуляторы); психотерапия (медитация, аутогенная тренировка, семейная психотерапия, поведенческая терапия); специальное обучение (классы - коррекции)
2. Комплексная программа коррекции гиперактивного поведения детей младшего школьного возраста
2.1 Программа коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивного поведения проводимая в школе
Занятия проводились в школе №1114 г. Москвы после уроков, с учениками у которых был выявлен синдромом дефицита внимания и гиперактивное поведение 2 раза в неделю по 30-40 минут в течение месяца. Две групп по 10 человек (экспериментальная группа №1 и экспериментальная группа №2).
В программу вошли упражнения направленные на развитие внимания, мышления, координации движения, релаксацию, эмоционально-личностную сферу.
Полная версия программы (см. приложение)
Занятие 1
1 «Почесать спинку» (Фопель К., с. 108)
Цель: Снять напряжение, повысить групповую сплоченность, релаксация перед упражнением в котором нужна концентрация внимания.
2 «Шершавые дощечки» (Локалова Н.П., с. 36)
Цель: развитие осязательных ощущений и концентрации внимания
3 «Графический диктант» (Локалова Н.П., с. 97)
Цель: развитие умения подчиняться словесным указаниям взрослого; развитие двигательной сферы и концентрации внимания.
4 «Тряпичная кукла» (Фопель К., с. 116)
Цель: упражнение на релаксацию дает детям нежно позаботиться друг о друге.
Занятие 2
1 «Разрывание бумаги» (Кэдьюсон Х., Шефер Ч., с. 242)
Цель: разрядка накопившейся энергии
2 «Смеяться запрещается» (Фопель К., с. 28)
Цель: успокоить возбужденную группу и настроить на работу, которая требует концентрации внимания.
3 «Штриховка» (Локалова Н.П., с. 45)
Цель: развитие зрительно-двигательной координации
4 «Тряпичная кукла и солдат» (Фопель К., с. 21)
Цель: упражнение на релаксацию
Занятие 3
1 «Путешествие на облаке» (Фопель К., с. 23)
Цель: упражнение на релаксацию дает детям успокоиться и настроиться на работу
2 «Зашифруй слова» (Локалова Н.П., с. 36)
Цель: развитие произвольного внимания
3 «Речка» (Локалова Н.П., с. 73)
Цель: развитие зрительно-двигательной координации
4 «Черепаха» (Лютова Е.К., Монина Г.Б., с. 99)
Цель: Научить контролировать свои движения.
Занятие 4
1 «Игра с коробками» (Кэдьюсон Х., Шефер Ч., с. 277)
Цель: Применялась для: разрядки накопившейся энергии, развития концентрации внимания, сплочения группы
2 «Камень мудрости» (Фопель К., с. 39)
Цель: успокоить возбужденную группу, создать рабочую обстановку; развитие концентрации внимания и произвольности.
3 «Тряпичная кукла» (Фопель К., с. 116)
Цель: упражнение на релаксацию дает детям нежно позаботиться друг о друге.
Занятие 5
1 «Путешествие на облаке» (Фопель К., с. 23)
Цель: упражнение на релаксацию дает детям успокоиться и настроиться на работу
2 «Запретная цифра» (Локалова Н.П., с. 98)
Цель: формирование элементов самоконтроля
3 «Летает - не летает» (Локалова Н.П., с. 87)
Цель: развитие произвольности движений
4 «Тряпичная кукла и солдат» (Фопель К., с. 21)
Цель: упражнение на релаксацию
Занятие 6
1 «Камень мудрости» (Фопель К., с. 39)
Цель: успокоить возбужденную группу, создать рабочую обстановку; развитие концентрации внимания и произвольности.
2 «Графический диктант» (Локалова Н.П., с. 97)
Цель: развитие умения подчиняться словесным указаниям взрослого; развитие двигательной сферы и концентрации внимания.
3 «Быстрые превращения» (Фопель К., с. 59)
Цель: упражнение на снятие напряжения после «сидячей» работы
Занятие 7
1 «Речка» (Локалова Н.П., с. 73)
Цель: развитие зрительно-двигательной координации
2 «Штриховка» (Локалова Н.П., с. 45)
Цель: развитие зрительно-двигательной координации
3 «Разрывание бумаги» (Кэдьюсон Х., Шефер Ч., с. 242)
Цель: разрядка накопившейся энергии
4 «Черепаха» (Лютова Е.К., Монина Г.Б., с. 99)
Цель: Научить контролировать свои движения.
Занятие 8
1 «Птенцы» (Фопель К., с. 24)
Цель: Игра дает возможность установить в группе спокойную атмосферу и развивает концентрацию внимания.
2 «Найди одинаковые» (Локалова Н.П., с. 42)
Цель: развитие произвольного внимания
3 «Запретная цифра» (Локалова Н.П., с. 98)
Цель: формирование элементов самоконтроля
4 «Замри» (Локалова Н.П., с. 120)
Цель: формирование элементов самоконтроля
Занятие 9
1 «Летает - не летает» (Локалова Н.П., с. 87)
Цель: развитие произвольности движений
2 «Разрывание бумаги» (Кэдьюсон Х., Шефер Ч. с. 242)
Цель: разрядка накопившейся энергии
3 «Камень мудрости» (Фопель К. с. 39)
Цель: успокоить возбужденную группу, создать рабочую обстановку; развитие концентрации внимания и произвольности.
4 «Черепаха» (Лютова Е.К., Монина Г.Б., с. 99)
Цель: Научить контролировать свои движения.
Занятие 10
1 «Смеяться запрещается» (Фопель К., с. 28)
Цель: успокоить возбужденную группу и настроить на работу, которая требует концентрации внимания.
2 «Графический диктант» (Локалова Н.П., с. 97)
Цель: развитие умения подчиняться словесным указаниям взрослого;
3 «Штриховка» (Локалова Н.П., с. 45)
Цель: развитие зрительно-двигательной координации
4 «Тряпичная кукла и солдат» (Фопель К., с. 21)
Цель: упражнение на релаксацию
Занятие 11
1 «Камень мудрости» (Фопель К., с. 39)
Цель: успокоить возбужденную группу, создать рабочую обстановку; развитие концентрации внимания и произвольности.
2 «Зашифруй слова» (Локалова Н.П., с. 36)
Цель: развитие произвольного внимания
3 Шершавые дощечки» (Локалова Н.П., с. 36)
Цель: развитие осязательных ощущений и концентрации внимания
4 «Тряпичная кукла» (Фопель К., с. 116)
Цель: упражнение на релаксацию дает детям нежно позаботиться друг о друге.
Занятие 12
1 «Быстрые превращения» (Фопель К. с. 59)
Цель: упражнение на снятие напряжения после «сидячей» работы
2 «Речка» (Локалова Н.П., с. 73)
Цель: развитие зрительно-двигательной координации
3 «Замри» (Локалова Н.П., с. 120)
Цель: формирование элементов самоконтроля
4 «Летает - не летает» (Локалова Н.П., с. 87)
Цель: развитие произвольности движений
Занятие 13
1 «Речка» (Локалова Н.П., с. 73)
Цель: развитие зрительно-двигательной координации
2 «Штриховка» (Локалова Н.П., с. 45)
Цель: развитие зрительно-двигательной координации
3 «Разрывание бумаги» (Кэдьюсон Х., Шефер Ч., с. 242)
Цель: разрядка накопившейся энергии
4 «Черепаха» (Лютова Е.К., Монина Г.Б., с. 99)
Цель: Научить контролировать свои движения.
Занятие 14
1 «Почесать спинку» (Фопель К., с. 108)
Цель: Снять напряжение, повысить групповую сплоченность, релаксация перед упражнением в котором нужна концентрация внимания.
2 «Шершавые дощечки» (Локалова Н.П., с. 36)
Цель: развитие осязательных ощущений и концентрации внимания
3 «Графический диктант» (Локалова Н.П., с. 97)
Цель: развитие умения подчиняться словесным указаниям взрослого; развитие двигательной сферы и концентрации внимания.
4 «Тряпичная кукла» (Фопель К., с. 116)
Цель: упражнение на релаксацию дает детям нежно позаботиться друг о друге.
Занятие 15
1 «Смеяться запрещается» (Фопель К., с. 28)
Цель: успокоить возбужденную группу и настроить на работу, которая требует концентрации внимания.
2 «Найди одинаковые» (Локалова Н.П., с. 42)
Цель: развитие произвольного внимания
3 «Штриховка» (Локалова Н.П., с. 45)
Цель: развитие зрительно-двигательной координации
4 «Черепаха» (Лютова Е.К., Монина Г.Б., с. 99)
Цель: Научить контролировать свои движения
Занятие 16
1 «Быстрые превращения» (Фопель К., с. 59)
Цель: упражнение на снятие напряжения после «сидячей» работы.
2 «Зашифруй слова» (Локалова Н.П., с. 36)
Цель: развитие произвольного внимания
3 «Найди одинаковые» (Локалова Н.П., с. 42)
Цель: развитие произвольного внимания
4 «Тряпичная кукла и солдат» (Фопель К., с. 21)
Цель: упражнение на релаксацию.
2.2 Рекомендации для оптимизации общения между родителями и детьми, у которых выявлен синдром дефицита внимания с гиперактивным поведением
1. В своих отношениях с ребенком поддерживайте позитивную установку. Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это помогает укрепить уверенность ребенка в собственных силах.
2. Говорите сдержанно, спокойно. Не прибегайте к физическому наказанию. Стройте ваши отношения на доверии, а не на страхе. Совместно решайте возникшие трудности.
Помните! Ваше спокойствие - лучший пример для ребенка
3. Избегайте повторения слова «нет», «нельзя»
4. Давайте ребенку только одно задание на короткий промежуток времени, чтобы он мог его завершить.
5. Поручите ему часть домашних дел, которые необходимо выполнять ежедневно и ни в коем случае не выполняйте их за него.
6. Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию
7. Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (работа с кубиками, раскрашивание, мозаика и др.)
8. Ведите бальную или знаковую систему вознаграждений (можно каждый поступок отмечать звездочкой, а определенное их количество вознаграждать сладостями, игрушкой и пр.)
9. Избегайте повышенных или пониженных требований. Ставьте перед ним задачи, соответствующие его способностям.
10. Определите вместе с ребенком рамки поведения - что можно и чего нельзя
11. Соблюдение четкого распорядка дня
12. Избегайте большого скопления людей, шумных компаний
13. Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнером.
14. Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно ведет к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.
15. Давайте ребенку расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе - длительные прогулки, бег, спортивные занятия.
3. Экспериментальное исследование с целью оценки эффективности разработанной нами комплексной программы коррекции гиперактивного поведения младших школьников
3.1 Программа исследования
Цель исследования: оценить эффективность разработанной программы
Объект: дети младшего школьного возраста с гиперактивным поведением школа №1114 г. Москва, 30 человек, 7 - девочек и 23 - мальчика возраст 6 - 7 лет;
Предмет: гиперактивное поведение ребенка младшего школьного возраста;
Практическая значимость: разработанная коррекционная программа может быть использована в качестве методического пособия для групповой работы с гиперактивными детьми по снижению проявлений гиперактивности
Задачи исследования:
1. Разделить отобранную группу гиперактивных детей на три равные (по усредненному показателю гиперактивности) группы с приблизительно равным количеством членов
2. с одной из этих групп провести работу по разработанной нами методике без вовлечения в коррекционный процесс родителей (экспериментальная группа №1)
3. с другой группой провести работу по разработанной нами методике с вовлечением в коррекционный процесс родителей (экспериментальная группа №2). В процесс работы должен вовлекаться именно тот родитель, который играет наибольшую роль в воспитании ребенка.
4. с третьей группой никакая работа проводиться не должна (контрольная группа)
5. по окончанию работы с экспериментальными группами произвести повторные замеры степени гиперактивности поведения детей по разработанному нами блоку методик
6. исследовать степень значимости различий между двумя экспериментальными группами и одной контрольной группой (Т-критерий Стьюдента)
7. на основе анализа полученных результатов, наметить пути дальнейших действий по совершенствованию методике
Методический инструментарий
Для оценки степени склонности ребенка к гиперактивному поведению использовалась следующая батарея методик:
1. Методика «ДА и НЕТ» использовалась для диагностики степени произвольности внимания детей, что позволяет судить о степени их склонности к гиперактивному поведению.
Выполняется методика следующим образом: ребенку предлагается поиграть в игру, где я (психолог) буду задавать вопросы, а ты (ребенок) отвечая на них, не должен произносить слова «ДА» или «НЕТ». Какие слова нельзя будет произносить, повтори, пожалуйста. (Ребенок повторяет). Теперь будь внимателен, я буду задавать вопросы.
Обработка результатов проводится путем подсчета баллов, начисляющихся за ошибки, под которыми понимаются два слова «ДА» и «НЕТ». За каждую ошибку начисляется 1 балл. Чем хуже выполнено задание, тем выше суммарный балл. Употребление детьми слов таких, как «ага», «неа» и т.п. в качестве ошибки не считается;
2. Методика «Вежливость» использовалась для диагностики уровня произвольности детей, что позволяет судить о степени их склонности к гиперактивному поведению.
Выполняется методика следующим образом: ребенку предлагается выполнять те команды, в которых ведущий, говорит слово «пожалуйста». Содержание команд связано с физическими упражнениями.
3. Методика «Обведение контура» использовалась для диагностики уровня концентрации внимания и моторно-двигательного развития детей, что позволяет судить о степени их склонности к гиперактивному поведению.
Обработка результатов: в №1-2 каждая правильно и ясно обведенная фигура оценивается в 2 балла, в №3-4 - 1 балл, если ребенок обвел ясно контур фигуры, нет значительных перерывов в линиях; 0 балл - при отступлении от контура фигур, при пропуске части контура или пропуске самих фигур.
4. Анкетирование родителей детей для выявления степени выраженности симптомов гиперактивного поведения у ребенка.
Выполняется следующим образом: родителям предлагается опросный лист в виде таблицы. Он содержит перечень вопросов по 72 симптомам, которые могут наблюдаться при гиперактивном поведении. При наличии симптома, родитель отмечает степень выраженности его в баллах. 1 - выражен мало; 2 - выражен значительно; 3 - выражен очень сильно.
3.2 Результаты исследования и их анализ методом и математической статистики
Таблица 2. Сводная таблица результатов по методикам до и после коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста
|
Методики Ф.И.О. |
Методика «Да Нет» - произвольное внимание (количество ошибок) |
Методика «Вежливость» - произвольная двигательная активность (количество ошибок) |
Методика «Обведение контура» - моторно-двигательное развитие (количество баллов) |
Анкета родителей - выраженность симптомов гиперактивного поведения (количество баллов) |
|||||
|
Время проведения |
До кор. |
После кор |
До кор. |
После кор |
До кор. |
После кор |
До кор. |
После кор |
|
|
Контрольная группа |
|||||||||
|
1.А. Ира |
5 |
6 |
2 |
2 |
10 |
11 |
118 |
113 |
|
|
2.А. Антон |
4 |
5 |
4 |
1 |
4 |
4 |
108 |
107 |
|
|
3.А. Артур |
5 |
6 |
1 |
1 |
5 |
4 |
97 |
97 |
|
|
4.Б. Вадим |
4 |
5 |
3 |
0 |
6 |
6 |
107 |
105 |
|
|
5.Б. Коля |
3 |
5 |
2 |
2 |
3 |
3 |
125 |
125 |
|
|
6.В. Паша |
4 |
4 |
3 |
2 |
14 |
13 |
132 |
133 |
|
|
7.В. Настя |
4 |
6 |
3 |
1 |
7 |
7 |
133 |
132 |
|
|
8.Г. Ира |
4 |
4 |
3 |
3 |
4 |
4 |
114 |
110 |
|
|
9.З. Оля |
4 |
3 |
1 |
2 |
8 |
8 |
107 |
106 |
|
|
10.К. Дима |
5 |
4 |
2 |
3 |
7 |
7 |
105 |
101 |
|
|
Экспериментальная группа №1 (без включения родителей) |
|||||||||
|
11.К. Вова |
2 |
1 |
3 |
2 |
4 |
16 |
119 |
102 |
|
|
12.К. Андрей |
3 |
2 |
3 |
0 |
3 |
12 |
98 |
78 |
|
|
13.М. Андрей |
5 |
3 |
1 |
0 |
4 |
10 |
114 |
118 |
|
|
14.М. Паша |
4 |
2 |
4 |
1 |
10 |
22 |
105 |
96 |
|
|
15.М. Илья |
4 |
1 |
3 |
1 |
7 |
16 |
114 |
100 |
|
|
16.М. Ваня |
3 |
0 |
3 |
0 |
6 |
16 |
99 |
88 |
|
|
17. Н. Антон |
4 |
1 |
3 |
0 |
2 |
13 |
97 |
86 |
|
|
18.П. Денис |
7 |
3 |
2 |
2 |
5 |
12 |
114 |
113 |
|
|
19.П. Ваня |
6 |
3 |
2 |
1 |
5 |
14 |
113 |
105 |
|
|
20.Р. Игорь |
3 |
0 |
3 |
0 |
14 |
16 |
126 |
105 |
|
|
Экспериментальная группа №2 (с включением родителей) |
|||||||||
|
21.С. Света |
5 |
1 |
2 |
0 |
8 |
12 |
117 |
75 |
|
|
22.С. Вика |
5 |
2 |
4 |
0 |
4 |
9 |
96 |
77 |
|
|
23.С. Сережа |
3 |
2 |
2 |
1 |
10 |
12 |
105 |
82 |
|
|
24.Т. Данила |
3 |
3 |
2 |
2 |
4 |
18 |
114 |
97 |
|
|
25.Т. Алеся |
5 |
2 |
3 |
1 |
5 |
10 |
97 |
87 |
|
|
26.Т. Инна |
1 |
0 |
3 |
3 |
7 |
22 |
125 |
91 |
|
|
27. Ф. Илья |
2 |
0 |
4 |
2 |
8 |
20 |
98 |
80 |
|
|
28.Ф. Рома |
5 |
0 |
2 |
1 |
10 |
12 |
104 |
90 |
|
|
29.Щ. Эдик |
1 |
0 |
3 |
2 |
6 |
12 |
110 |
92 |
|
|
30.Я. Денис |
4 |
3 |
3 |
0 |
6 |
14 |
119 |
94 |
, где - сумма баллов по методике
- количество человек в группе
,
где - балл по методике
Таблица 3. Уровень значимости различий между экспериментальной группы №1 и контрольной группой до коррекционной работы
|
Методики |
Экспериментальная группа №1n=10 |
Контрольная группа |
t-критерий Стьюдента |
Уровень значимости |
|||
|
«Да и Нет» произвольное внимание (количество ошибок) |
4,1 |
2,32 |
4,2 |
0,4 |
0,192 |
Не значимо |
|
|
«Вежливость» произвольная двигательная активность (количество ошибок) |
2,7 |
0,68 |
2,4 |
0,93 |
0,748 |
Не значимо |
|
|
«Обведение контура» моторно-двигательное развитие (количество баллов) |
6 |
12,9 |
6,8 |
10,8 |
0,520 |
Не значимо |
|
|
Анкета выраженность симптомов гиперактивного поведения (количество баллов) |
109,9 |
94,77 |
102,8 |
1450 |
0,571 |
Не значимо |
Таблица 4. Уровень значимости различий между экспериментальной группы №2 и контрольной группой до коррекционной работы
|
Методики |
Экспериментальная группа №2 n=10 |
Контрольная группа |
t-критерий Стьюдента |
Уровень значимости |
|||
|
«Да и Нет» произвольное внимание (количество ошибок) |
3,4 |
2,71 |
4,2 |
0,4 |
1,435 |
Не значимо |
|
|
«Вежливость» произвольная двигательная активность (количество ошибок) |
2,8 |
0,62 |
2,4 |
0,93 |
1,016 |
Не значимо |
|
|
«Обведение контура» моторно-двигательное развитие (количество баллов) |
6,8 |
4,84 |
6,8 |
10,8 |
0,000 |
Не значимо |
|
|
Анкета выраженность симптомов гиперактивного поведения (количество баллов) |
108,5 |
102,1 |
102,8 |
1450 |
0,458 |
Не значимо |
Таблица 5. Уровень значимости различий между экспериментальной группы №1 и экспериментальной группы №2 до коррекционной работы
|
Методики |
Экспериментальная группа №1 n=10 |
Экспериментальная группа №2 n=10 |
t-критерий Стьюдента |
Уровень значимости |
|||
|
«Да и Нет» произвольное внимание (количество ошибок) |
4,1 |
2,32 |
3,4 |
2,71 |
0,987 |
Не значимо |
|
|
«Вежливость» произвольная двигательная активность (количество ошибок) |
2,7 |
0,68 |
2,8 |
0,62 |
0,277 |
Не значимо |
|
|
«Обведение контура» моторно-двигательное развитие (количество баллов) |
6 |
12,9 |
6,8 |
4,84 |
0,601 |
Не значимо |
|
|
Анкета выраженность симптомов гиперактивного поведения (количество баллов) |
109,9 |
94,77 |
108,5 |
102,1 |
0,316 |
Не значимо |
Таблица 6. Уровень значимости различий между экспериментальной группы №1 и контрольной группой после коррекционной работы
|
Методики |
Экспериментальная группа №1 n=10 |
Контрольная группа |
t-критерий Стьюдента |
Уровень значимости |
|||
|
«Да и Нет» произвольное внимание (количество ошибок) |
1,6 |
1,38 |
4,8 |
1,07 |
6,465 |
0,001 |
|
|
«Вежливость» произвольная двигательная активность (количество ошибок) |
0,7 |
0,68 |
1,7 |
0,9 |
2,516 |
0,05 |
|
|
«Обведение контура» моторно-двигательное развитие (количество баллов) |
14,7 |
11,1 |
6,7 |
10,7 |
5,418 |
0,001 |
|
|
Анкета выраженность симптомов гиперактивного поведения (количество баллов) |
99,1 |
153,2 |
112,9 |
162,5 |
2,456 |
0,05 |
Таблица 7. Уровень значимости различий между экспериментальной группы №2 и контрольной группой после коррекционной работы
|
Методики |
Экспериментальная группа №2 n=10 |
Контрольная группа |
t-критерий Стьюдента |
Уровень значимости |
|||
|
«Да и Нет» произвольное внимание (количество ошибок) |
1,3 |
1,57 |
4,8 |
1,07 |
6,812 |
0,001 |
|
|
«Вежливость» произвольная двигательная активность (количество ошибок) |
1,2 |
1,07 |
1,7 |
0,9 |
1,127 |
Не значимо |
|
|
«Обведение контура» моторно-двигательное развитие (количество баллов) |
14,1 |
19,2 |
6,7 |
10,7 |
4,280 |
0,001 |
|
|
Анкета выраженность симптомов гиперактивного поведения (количество баллов) |
86,5 |
57,17 |
112,9 |
162,5 |
5,633 |
0,001 |
Таблица 8. Уровень значимости различий между экспериментальной группы №1 и экспериментальной группой №2 после коррекционной работы
|
Методики |
Экспериментальная группа №1 n=10 |
Экспериментальная группа №2 n=10 |
t-критерий Стьюдента |
Уровень значимости |
|||
|
«Да и Нет» произвольное внимание (количество ошибок) |
1,6 |
1,38 |
1,3 |
1,57 |
0,552 |
Не значимо |
|
|
«Вежливость» произвольная двигательная активность (количество ошибок) |
0,7 |
0,68 |
1,2 |
1,07 |
1,195 |
Не значимо |
|
|
«Обведение контура» моторно-двигательное развитие (количество баллов) |
14,7 |
11,1 |
14,1 |
19,2 |
0,345 |
Не значимо |
|
|
Анкета выраженность симптомов гиперактивного поведения (количество баллов) |
99,1 |
153,2 |
86,5 |
57,17 |
2,747 |
0,02 |
3.3 Обсуждение полученных результатов
Проведя конечную диагностику и посчитав критерий Стьюдента, мы получили следующие результаты: экспериментальная группа №1 (без включения взрослых) показала снижение уровня гиперактивности: по методикам «Да и Нет» и «Вежливость» количество допущенных ошибок сократилось в среднем на 3 балла, что позволяет нам сделать вывод о развитии произвольного внимания и произвольной двигательной активности, по методике «Обведение контура» количество баллов увеличилось, что позволяет нам сделать вывод о развитии моторно-двигательной системы, а так же анкетирование родителей показало значительное снижение выраженности симптомов гиперактивного поведения.
Экспериментальная группа №2 (с включением родителей) показала снижение уровня гиперактивности: по методике «Да и Нет» количество допущенных ошибок сократилось в среднем на 3 балла, что позволяет нам сделать вывод о развитии произвольного внимания, по методике «Обведение контура» количество баллов увеличилось, что позволяет нам сделать вывод о развитии моторно-двигательной системы, а так же анкетирование родителей показало значительное снижение выраженности симптомов гиперактивного поведения. Но также необходимо отметить, что методика «Вежливость» в этой группе показала не значительный уровень снижения ошибок.
Контрольная группа, где не проводились занятия, осталась практически без изменений.
Уровень значимости между экспериментальной группой №1 (без включения взрослых) и контрольной группой показывает наличие реального снижения гиперактивного поведения
Это подтверждает эффективность разработанной нами методики и коррекционной программы, и то, что она может быть использована психологами в практической работе с детьми младшего школьного возраста, уровень гиперактивности которых превышает допустимые нормы.
Уровень значимости между экспериментальной группой №2 (с включением взрослых) и контрольной группой показывает наличие реального снижения гиперактивного поведения по трем выбранным нами методикам, исключением является методика «Вежливость».
Это подтверждает эффективность разработанной нами коррекционной программы, и то, что она может быть использована психологами в практической работе с детьми младшего школьного возраста, уровень гиперактивности которых превышает допустимые нормы. А разработанная методика нуждается в доработке.
Уровень значимости между экспериментальной группой №1 (без включения взрослых) и экспериментальной группой №2 (с включением взрослых) не значимый по всем методикам, кроме анкетирования родителей, где уровень является значимым.
Это подтверждает эффективность разработанной нами коррекционной программы, и то, что она может быть использована психологами в практической работе с детьми младшего школьного возраста, уровень гиперактивности которых превышает допустимые нормы. А разработанная методика нуждается в доработке.
В данной работе мы разработали и апробировали коррекционную программу для гиперактивных детей младшего школьного возраста. Задачи, поставленные в начале работы, выполнены.
Мы рассмотрели феномен гиперактивного поведения с точки зрения современной психологии, выяснили, какая на сегодняшний день проводится работа с гиперактивным поведением детей в рамках практической психологии, психиатрии и педагогики.
Затем, в практической части мы разработали и апробировали коррекционную программу, проводимую только школьным психологом, а также, включили блок рекомендаций для близкого взрослого, который занимается наибольшим воспитанием гиперактивного ребенка.
Проанализировав полученные результаты можно сделать вывод о том, что разработанная нами коррекционная программа может быть использована психологами в качестве методического пособия в практической работе с гиперактивными детьми младшего школьного возраста. Родители, которые были включены в коррекционный процесс оценивают результат коррекции значительно выше, чем те родители, которые небыли включены в коррекционный процесс. Разработанными методиками, значительной разницей выраженности гиперактивности между группами не подтверждается. Можно сделать вывод о субъективности родителей в оценке выраженности симптомов гиперактивности; а так же о незначительности влияния близкого взрослого на гиперактивное поведение ребенка, что дает повод, говорить о перспективе дальнейших исследований.
Относительно перспектив дальнейших исследований. Мы видим их в следующем:
1. Проверить данное исследование на большей выборке испытуемых;
2. Выдвижение и проверка новых гипотез влияющих на гиперактивное поведение ребенка;
3. Продолжить более глубокое исследование, влияния близкого взрослого на выраженность гиперактивности ребенка;
4. Дополнить методику диагностики для выявления и отбора гиперактивных детей
5. Разработать целенаправленную программу взаимодействия для родителей гиперактивных детей;
6. Относительно «методов оказания воздействия» в нашей методике может быть пополнен новыми техниками;
7. Коррекционная программа может быть дополнена новыми упражнениями
Заключение
Наша работа посвящена гиперактивному поведению младших школьников и методам ее коррекции.
Мы рассмотрели феномен гиперактивного поведения с точки зрения современной психологии, выяснили, какая на сегодняшний день проводится работа с гиперактивным поведением детей в рамках практической психологии, психиатрии и педагогики.
Проанализировав литературу можно сказать, что причин возникновения гиперактивного поведения у ребенка может быть несколько: психофизиологическая - незрелость, несовершенство, нарушения или расстройства работы мозга (по типу малых мозговых дисфункций); социально-психологическая - неблагоприятная семейная обстановка: воспитание в неполной семье; частые конфликты; низкий уровень материальной обеспеченности семьи; низкий уровень образования у родителей.
Для лечения и коррекции гиперактивного поведения применяются разные методы: медикаментозная терапия, психотерапия, специализированное обучение.
Затем, в практической части мы разработали и апробировали коррекционную программу. Проанализировав полученные результаты, сделали вывод о том, что разработанная нами коррекционная программа может быть использована психологами в качестве методического пособия в практической работе с гиперактивными детьми младшего школьного возраста.
Разработанная нами коррекционная программа носит практический характер и может быть использована, как методическое пособие для педагогов-психологов и тех людей, кто посвящает себя детям и работе с ними. А так же эта работа поможет наметить пути дальнейшего исследования проблемы гиперактивности.
Мы видим их в следующем:
1. Проверить данное исследование на большей выборке испытуемых;
2. Выдвижение и проверка новых гипотез относительно факторов, влияющих на гиперактивное поведение ребенка;
3. Продолжить более глубокое исследование, влияния близкого взрослого на выраженность гиперактивности ребенка;
4. Дополнить методику диагностики для выявления и отбора гиперактивных детей
5. Разработать целенаправленную программу взаимодействия для родителей гиперактивных детей;
6. Блок методов оказания воздействия в нашей методике может быть пополнен новыми техниками;
7. Коррекционная программа может быть дополнена новыми упражнениями.
Литература
1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. - М., 1998.
2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - 3-е изд., перераб. и доп. - М., 2000.
3. Бадалян Л.О. Детская неврология. - М, 1984.
4. Барановская Т.А. Формирование самоконтроля в учебной деятельности студентов: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., - 1990. - 16 с.
5. Боришевский М.И. Психологические условия формирования самоконтроля в поведении младших школьников: Автореф. дис. … канд. психол. наук. - М., - 1966-20 с.
6. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. - М., 2001.
7. Булянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. - М., 1988.
8. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике - СПб.: Питер Ком, 1999 (Серия «Мастера психологии»).
9. Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Собр.соч. Т. 3. М., 1983-С. 144-146, 207,293.
10. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости - М.: издательский Дом «Неоосфера», 1999. - 272 с.
11. Гаспарова Е.М. «Шустрики» и «Мямлики» // Дошкольное воспитание. - 1990.- №4. - С. 90-98.
12. Добсон А. Непослушный ребенок. - «Пенаты», «Т-Око», 1992, - С. 131-149.
13. Еремеева В.Д. Типы латеральности у детей и нейрофизиологические основы индивидуальной обучаемости // Вопросы психологии. - 1990 №1-С. 128-134.
14. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 112 с.
15. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. - М.: Школа - Пресс, 2000.
16. Запорожец А.В. Особенности психологии детей раннего и школьного возраста. - М., 1985.
17. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М., 1980.
18. Казаков С.Е. Особенности клиники неврозов у леворуких детей: Автореф. дис. канд. мед. наук. - М., 1987-20 с.
19. Карвасарский Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия - СПб.: Питер Ком, 1998. (Серия «Мастера психологии»)
20. Кошолева А.Д. Взаимодействие «взрослый-ребенок» и функциональная роль эмоциональных процессов в онтогенезе // Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду. - Пермь, 1993. С. 73-87.
21. Красов В.А. Гипердинамический синдром у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. мед. наук. - М., 1989-20 с.
22. Кучма В.Р., Платонова А.Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России: Распространенность, факторы риска и профилактика. М.:РАРОГЬ, 1997.
23. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников: изд. 2-ое - М.: 2000.
24. Лэдьюсон Х., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. - СПб.: Питер, 2000.
25. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.-СПб., 2000.
26. Массен П., Конджер Дж., Каган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребёнка. - М., 1987.
27. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. - М., 1986.
28. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. учеб. заведений: в 3 кн.: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М., 1995.
29. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты проблемы. - М., 1995.
30. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М., 1996.
31. Особенности психологического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: 1988.
32. Петрунек В., Таран Л.Н. «Колыбель неврозов». (заметки врачей - психоневрологов). - М: Знание, 1988-190 с.
33. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. - М., 1998.
34. Ричардс М.П. Развод родителей и дети. - Новосибирск, 1994.
35. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании, - М., 1998. -384 с.
36. Роджерс К.Р. Консультирование и психотерапия - М.: изд. ЭКСМО-Пресс, 2000.
37. Сапогова В.Д. Шестилетний ребенок: Вопросы и ответы. - Тула: Приокс. кн. изд-во, 1992.-206 с.
38. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. - М., 1966.
39. Спиваковская А.А. Профилактика детских неврозов. Комплексная психокоррекция. - М., 1988.
40. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Ч. 2-4. М., 1998.
41. Холёва Л.А. Влияние семейных отношений на формирование личности дошкольника.
42. Цапкин В.Н. Единство и многообразие психотерапевтического опыта // Психологическое консультирование и психотерапия. Хрестоматия - т. 1. Теория и методология. - М., 1999.
43. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психоподобным синдромом. - М., 1997.
44. Шольц Ф. Недостатки в характере ребенка или Вторая золотая Книжка. - Киев, 1983. - 5 с.
45. Эдемиллер Э.Г., Юстицкис Психология и психотерапия семьи - СПб.: Питер, 1999 (Серия «Мастера психологии»).
46. Эльконин Д.Б Психология игры. - М.: Педагогика 1978 - С. 287.
47. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание 1974,-64 с.
48. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В. Лебединский, О.С. Никольский, Е.Р. Баенская, М.М. Либлины - М., 1990.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Формирование самооценки младших школьников посредством учебной деятельности. Особенности самооценки детей младшего школьного возраста. Методики исследования самооценки у младших школьников. Анализ результатов наблюдения за детьми в процессе задания.
курсовая работа [34,9 K], добавлен 13.01.2014- Коррекция дезадаптированного поведения младших школьников средствами телесно-ориентированной терапии
Исследование основных особенностей развития личности младшего школьника. Характеристика дезадаптивного поведения в младшем школьном возрасте. Изучение телесно-ориентированной терапии как средства коррекции дезадаптированного поведения младших школьников.
дипломная работа [228,8 K], добавлен 06.09.2015 Агрессия как форма деструктивного поведения. Факторы, влияющие на возникновение агрессивного поведения в младшем школьном возрасте. Педагогические условия коррекции агрессии у младших школьников. Рекомендации по взаимодействию с агрессивным ребенком.
курсовая работа [114,0 K], добавлен 29.04.2016Психологические теории развития внимания. Особенности развития внимания младших школьников. Рекомендации по развитию внимания исследуемой группы детей. Анализ результатов формирующего эксперимента. Методики для исследований внимания младших школьников.
дипломная работа [2,1 M], добавлен 22.02.2011Анализ тревожности как психолого-педагогической проблемы. Психологические особенности тревожной личности. Причины возникновения внутреннего конфликта у детей. Основные цели арттерапии. Коррекция переживаний младших школьников методом рисуночной терапии.
курсовая работа [40,9 K], добавлен 21.09.2013Понятие, теории, виды агрессивности. Проблема агрессивного поведения младших школьников. Особенности формирования детской агрессивности. Семья как фактор поведения. Исследование особенностей агрессивного поведения у младших школьников из неполных семей.
дипломная работа [314,9 K], добавлен 10.04.2017Типология неблагополучий в учебной деятельности младших школьников. Повышение тревожности школьников в ситуации неуспеха в обучении, снижение учебной мотивации. Анализ основных методов исследования самооценки, мотивации и тревожности младших школьников.
курсовая работа [95,2 K], добавлен 11.09.2012Адаптация младших школьников к школьной среде. Анализ состояния готовности к школе у разных учеников. Педагогические рекомендации к коррекционной работе с неуспевающими детьми. Развитие познавательных способностей детей в процессе школьного образования.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 20.01.2014Задачи психологической службы в системе образования. Профилактика правонарушений среди школьников. Девиантное поведение: основные подходы к понятию. Девиантность как поведение, которое находится на границе между правовым и криминальным поведением.
реферат [23,3 K], добавлен 22.03.2009Проблема агрессивного поведения ребенка в возрастной и педагогической психологии. Возрастные новообразования и факторы, влияющие на возникновение агрессивного поведения в младшем школьном возрасте. Диагностика агрессивного поведения младших школьников.
дипломная работа [1,5 M], добавлен 24.08.2010
