Выявление и диагностика одаренности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Выявление и диагностика одаренности

Выявление и диагностика одаренных детей основывается на том положении, что способности, талантливость проявляются в функционалыіых или потенциальных возможностях в интеллектуалыгой, академической (достиження в учебе), творческой, художественной сферах, в сфере общения или психомоторики.

Успешному осуществлению интеллектуальной деятельности могут сопутствовать высокий показатель интеллекта, лидерские способности, высокая мотивация к различного рода деятельности, работоспособность, активность и т.д. Эти особенности развития характерны и для одаренных детей.

При проведении диагностических процедур обязательно следует учитывать следующие факторы:

* Возраст ребенка.

Личностные особенности ребенка

Личностные особенности экспериментатора

Обстановка во время тестирования

Особенности семейного и школьного обучения и воспитани

В нашей стране в последнее время широкое распространение получили всевозможные тесты. Вместе с тем исследователи часто упускают из виду, что в интерпретации результатов большую роль играет теоретическая база того или иного теста. Игнорирование этого обстоятельства снижает эффективность тестирования и может привести к некорректной интерпретации. Многие специалисты справедливо отмечают, что многочисленные ошибки в прогнозах связаны со сложностью и многоаспектностью самого феномена одаренности и недостаточной теоретической проработкой основных понятий.

Матрица определения видов одаренности

Вид одаренности	Признаки различения	Методы выявления
Интеллектуальная	Повышенная любознательность, сособразительность, динамичность, и оперативность мыслительных процессов, полное погружение в пердпочтительную сферу деятельности, успешное применение знаний и умений в прктических ситуациях, острота аналитического ума, стабильная способность ставить и решать проблемы, осуществлять оптимамльный выбор; развитые навыки планирования, настойчивость в достижении цели.	Системматизи-рованное наблюдение, опросники, шкала Станфорд - Бине, шкала Векслера, тест Фланагана (см. в Приложении), тест Кетелла
Академическая	Ярко выраженный интерес к предмету, спосоьность конструктивного овладения понытиями, терминологией, демонстрация глубокого понимания сложных причинно - следственных связей, исключительная способность классифицировать, систиматизировать материал по предмету, тяга к логиическим умозаключениям и абстрактным понятиям, полная отдача сил, энергии, времени достижения высоких результатов в области своего научного интереса, высокая мотивация при изучении предмета.	Системматизи-рованное наблюдение, анкетирование, тесты достижения, тест Равена, Критериально - оринтированные тесты.
Творческая	Умение переструктировать информацию, пытливость ума и дотошность в получении сведений, фактов, стремление мыслить и делать по своемому, изобретательность, разрушение стереотипов, исследовательская активность, гибкость и вареатность мышления, жажда нового, импровизация, независимость в суждениях, ослабленное внимание к условностям и авторитетам.	Тесты Торренса, Роршаха, тесты на изучение творческого и воссоздающего воображениям (см. в Приложениее)
Лидерская	Имеет склонность к руководству и организации деятельности, свободное и легкое общение со сверстниками и взрослыми, в определенной мере регулирует взаимоотношения соклассников, проявляет инициативу, берет на себя ответственность, помогает в решении конфликтов, оказывает помощь советами, рекомендациями	Опросники, специализированные тесты, контрольные записки наблюдений, тесты Люшера, Розенцвейга
Художественно -исполнительская	Предпочитает визуальную информацию, подробно детализирует, запоминает и художественно воспроизводит увиденное, услышанное, обостренная интуиция, охотно записи экспериментирует, применяя средства художественной выразительности, оригинальность художественной продукции; неповторимость самовыражения, увлеченность разными видами искусства, настойчивость в достижении мастерства	Опросники, специализированные тесты, контрольные записки наблюдений, тесты Люшера, Розенцвейга
Психомоторная	Проявляет повышенную активность в движениях, предпочитает деятельность, требующую тонкой и точной моторики, координации двигательных процессов, пластики; спортавность, соревновательность, усиленный кинестетический самоконтроль	Тест Пурдье, методика А.Л. Гройсмана

Опросник систематизированного наблюдения для выявления одаренности

Учитель

Ученик

Дата

Инструкция. Обведите кружком числа, которые в большей стенени соответствуют характеристике данного ученика. Высокий результат определяется по большему числу баллов.

Баллы: 5 - очень сильно выражена; 4 - сильно выражена; 3 - выше среднего; 2 - средне; 1 - ниже среднего.



Инициативность	Хорошо справляется с обязанностями, успешно выполняет задания, настойчив, оптимистичен, самокритичен стремиться Улучшить результат деятельности.	1,2,3,4,5
Рискованность	Часто идет на риск, безрассудно смел	1,2,3,4,5
Любознательность	Задает много вопросов, стремить узнать принципы, смысл событий, явлений.	1,2,3,4,5
Креативность	Проявляет гибкость в суждениях, высокую продуктивность мышления, видит мнообразие, вариативность, неоднозначность предметов, явлений.	1,2,3,4,5
Независимость	Предпочитает работать самостоятельно, нуждается в минимальном руководстве.	1,2,3,4,5
Ответственность	Внимательно относится к устным и письменным указаниям, усидчив, обязателен.	1,2,3,4,5
Общие способности	Хорошая память, развиты навыки чтения, счета, концентрированное внимание на главном, склонность к обобщениям и глубокому пониманию.	1,2,3,4,5
Самовыражение	Умеет о «себе заявить», легко структурирует и выражает свои идеи, мысли, обычно свободно воспринимается окружающими	1,2,3,4,5
	ИТОГО (СУММА ПО СТОЛБЦАМ)

Диагностический опросник по математике

(примерный образец)

Учитель

Ученик

Дата .

Инструкция. Обведите кружком числа, которые в большей степени соответствуют характеристике данного ученика. Высокий результат определяется по большему числу баллов. Баллы: 5 - очень сильно выражена; 4 - сильно выражена; 3 - выше среднего ; 2 - средне; 1 - ниже среднего.

Материал усваивается полностью, обощает отношения, устанавливает взаимосвязи	1,2,3,4,5
Проявлет настойчивость в изучении материала, заинтере- сован и мотивирован.	1,2,3,4,5
Внимательно изучает условия задач, рассматривает альтернативные варианты решения.	1,2,3,4,5
Хорошо выражает словами математическими терминами, правила и решения.	1,2,3,4,5
Внимательно анализирует ответ, полученный в ходе решения задач.	1,2,3,4,5
Хорошо владеет абстрактными способностями к образному математическому решению.	1,2,3,4,5
При решение задач широко применяет знания, полученные по другим предметам, пользуется справочными материалами, дополнительной литературой.	1,2,3,4,5
Очень быстро справляется с заданиями, просит дать дополнительные задания.	1,2,3,4,5
Способен самостоятельно изучать материал повышенной трудности.
ИТОГО (СУММА ПО СТОЛБЦАМ)

Каплан (1980) предложила следующую методику специадыюго обучения одаренных детей:

Поле деятельности: учащиеся поставлены в такие условия, при которых предлагаемый ими материал качсствешю выходит за рамки общепринятой учебной ирограммы и содержит что-то новое и оригинальное.

Возможности: учащимся дана возможность более глубоко вникать в задания из обычной учебной программы на основе представления дополнительного времени и материалов, более широкого июля деятелькости и возможности самостоятельного исследоваыия.

Развитие: учащиеся занимаются по такому курсу обучения, который прежде всего отвечает их интересам и потребностям.

Учебные планы по работе с одаренными детьми не могут бытьунифицированы, так как каждый ребенок уникален по-своему. Нижеприводятся некоторые наиболее важные способности и умения,подлежащие развитию.

Познавательные способности и навыки:

Владение большим объемом информации.

Богатый словарный запас.

Перенос усвоенного на новый материал.

Установление причинно-следственных связей.

Обнаружение скрытых зависимостей и связей.

Умение делать выводы.

Умение интегрировать и синтезировать информацию.

Участие в решение сложных проблем.

Организация информации.

Умение улаваивать сложные идеи.

Умение видеть тонкие различия.

Чувствительность к противоречиям.

Использование альтернативных путей поиска информации.

Анализ ситуации.

Умение оценивать как сам процесс, так и результат.

Умение предвидеть последствия.

Умение рассуждать.

Построение гипотез.

Применение идей на практике.

Способность к преобразованиям.

Критичность мышления.

Высокая любознательность.

Творческие способности:

Умение рисовать. Дивергентное мышление. Гибкость в мышлении и действиях. Быстрота мышления. Способность высказывать оригинальные идеи, изображать что - то новое.

Богатое воображение.

Восприятие необнозначных вещей.

Высокие эстетические ценности.

Развитая интуизия.

Особенности эмоциональной сферы:

Реалистическая Я-концепция.

Уважение к другим.

Эмпатическое отношение к людям.

Терпимость к особенностям других людей.

Склонность к самоанализу.

Терпимое отношение к критике.

Готовность делиться идеями.

Настойчивость в выполнении задания.

Независимость в мышлении и поведении.

Отсутствие нетерпения в ожидании вознаграждения.

Соревновательность.

Чувство юмора.

Чуткость к анализу нравственных проблем.

Уверснность в силах и способностях.

Внутренняя мотивация.

Стимулирование творческих способностей посредствам активизации фантазии (начальная школа)

Цель: развивать дивергентное мышление, фантазию.

Ход занятия. Детям рассказывается следующая история:

- Однажды маленький мальчик шел из школы домой. Ступая по тротуару, он очень внимательно смотрел себе под ноги, чтобы быть уверенным, что не наступит ни на одну букашку. Это был очень добрый мальчик. Он не хотел никому непричинять вреда. Неожиданно он остановился. Прямо у его ног лежала, сверкая, под лучами солнца, абсолютно новая монета. «Ух, ты!»- воскликнул мальчик и поднял монету. «Сегодня, должно быть, счастливый день»,- подумал он. А монета была действительно очень красивой: на одной ее стороне было изображено дерево, а на другой диковинная птица. На самом деле это была волшебная монета, но мальчик, конечно, об этом не знал. Как только он опустил монету себе в карман, он почувствовал что-то весьма странное. Ему показалось, что он становится все меньше и меньше, и это чувство не покидало его, пока он не сделался крошечным человечком - ростом в 5 см.

Вопросы детям:

- Если бы вы были этим маленьким мальчиком, о чем бы вы сразу подумали? (ответы детей)

Вы предложили очень интересные догадки, но я сейчас расскажу вам о том, что произошло на самом деле. Мальчик подумал прежде всего о том, как же он теперь будет добираться до.мой, но так как в этой истории ничего не говорится о том, что предпринял этот мальчик, вы можете выдвинуть свои гипотезы. Итак, каким образом он может добраться до своего дома? Не забывайте. что рост мальчика 5 см. (записать все предложения на доске).

С какими проблемами может столкнуться человек, имеющий такой рост? (необходимо постараться заинтересовать детей и получить от них как можно большее количество ответов)

Что произойдет, когда мальчик попадет домой? Что лодумают его родители? Что подумают его братья и сестры, а также его собака и кошка?Что изменится, когда он будет есть?

Какую разницу он почувствует в ночное время и когда проснется утром? (принимать все ответы, даже если они покажутся нелепы.ми, не ограничиваться одним ответом от каждого ребенка)

- Вы высказали достаточно много интересных предложений. А теперь-подумайте, как будут обстоять дела мальчика в школе?

Каждому ребенку предоставляются две попытки для высказывания. Для того чтобы соответствовать критерию, ребенок должен назвать минимум два предложения.

Затем необходимо напомнить детям о содержании рассказанной истории. После этого педагог продолжает свой рассказ:

Сегодня мы вместе доберемся до конца нашсго приключения. Итак, после того, как мальчик стал маленышм, прошли целые день и ночь. И он решил опять стать таким, каким он был раньше.

(предложить высказаться детям по повод) того, как мальчик сможет этого добиться)

После этого рассказать окончание истории:

- Мальчик решил гюложить волшебиую монету обратно на тротуар, в надежде снова вырасш и стать нрежним. Он положил монету вверх той стороной, на которой было изображено дерево. В тот момент, когда монета коспулась земли, мальчик почувствовал, что становится все большеи больше. Но волшебная монета не знала, какого роста должен быть нормальный мальчик, он все рос и рос, пока его рост не достиг 4 метров, что выше потолка в этой комнате.

- С какими проблемами может столкнуться человек, чей рост 4 метра? (стимулировать, чтобы ответов было как можно больше, не подвергая критике Даже самые невероятные высказывания).

Продолжить рассказ:

- Ясно, что мальчику не хотелось быть великаном, точно также, как и не хотелось быть крошечным. Он очень хотел быть обычным мальчиком его возраста.

Снова прервать рассказ и предложить детям высказать свои соображения по поводу того, каким образом мальчик сможет это сделать.

- В нашей истории мальчик решил снова вернуться на то место, где он нашел волшебную монетку. На этот раз он положил ее на землю той стороной вверх, на которрй была изображена птица. Как только он это сделал, он почувствовал, что быстро уменьшается в размерах. Вдруг насталмомент, когда он перестал уменьшаться, он оглянулся вокруг и заметил, что снова стал нормальным мальчиком».

В заключение занятия попросить каждого ребенка по очереди высказать свое предположение о том, чем, по его мнению, можно было бы закончить эту историю.

Сценарий обучающих игр, способствующих развитию интеллектуальной и академической одаренности на уроках

СИМПОЗИУМ

Перед Вами учебный материал (текст, пособие). Пожалуйста, внимательно его прочитайте в течение определенного отрезка времени. Распределение ролей: редактор, автор, критик, рецензент, нсзнайка, академик и т.д.( по дополнению учащихся). Затем каждый в своем амплуа должен изложить учебный материал. Участники симпозиума оценивают выступление. Выигрывает самый оригинальный выступающий. Участники симпозиума имеют право добавить и дополнить выступления друг друга.

В ГОСТЯХ У СКАЗКИ

Нам дан учебный текст. Его необходимо прочитать (читают). Теперь придумайте сказку по заданному тексту, но так, чтобы ее основная мысль отражала существо учебного текста, с любьши героями и сюжетом. Это у нас будет конкурс сказочников. Чтобы придумать сказку, нужно еще раз прочитать текст быстро и внимательно. За дело! Можно кратко записывать. Небольшое время на подготовку... Слушаем сказки! Ведущий определяет победителей, учитывая оригинальность придуманного, юмор и необычность сюжета.

СУНДУК МУДРОСТИ

Вниматсльно читаем текст. Тсперь каждый пишет записку, в когорой задается трудный вопрос по тексту. Пожалуйста, заверните записку и положите ее в «сундук». (Это может быть коробка конфет). Затсм повторио все читагот текст. А теперь возьмем из «сундука» по одной записке, по очереди читаем вопросы и приступаем к ответам. Ведущий (он же хранитель сундука) называет победителей, учитывая содержательность, глубину вопроса и содержательносгь ответа.

ИЗЮМИНКА

Познакомимся с новыми учебньши материалами по ранее изученной теме. Теперь подумаем, что нового и какая «изюминка», т.е. привлекательность данного материала, Вам бросилась в глаза, запала в сознание по сравнению с ранее известным материалом по данной теме.Можно кратко записывать. Теперь послушаем участников игры. Что нового они узнали из данного материала? Поблагодарим наиболее активных аналитичных игроков.

НЕОБЫЧНЫЙ ДОКЛАД

Читается текст. Теперь, пожалуйста, передайте содержание этого текста при помощи знаков, схем, рисунков и передайте такую записку соседу справа. Теперь каждый делает доклад по данному тексту, используя рисунки и тексты своего соседа. Начинаем! Ведущий, кто, по-вашему, сделал доклад более подробно, с юмором, кто представил лучшее наглядное пособие? Поздравим победителей!

МИНИАТЮРА

Давайте распределимся на группы по 3-4 человека. Сейчас мы прочитаем учебный материал, а затем каждая группа изобразит существо текста какой-либо миниатюрой. Это может быть сценка, песня, балет, пантомима. Остальные должны будут прокомментировать увиденное, используя сюжет и смысл прочитанного текста. Читаем внимательно тскст! Теперь обсудите в ваших группах прочитанный текст, выделите в нем главное и подумайте, как это можно изобразить. Оценим по 5-ти балльной шкале каждую миниатюру, учитывая артистичность и оригинальность изучаемого текста. Ведущий, руководите! Затем не забудьте поздравить победителей.

СОВЕТ ДОБРОВОЛЬНЫХ ОБЩЕСТВ

У каждого из нас есть хобби. Давайте представим, что все мы -общество охотников, орнитологов, нумизматов, рыболовов или автомобилистов. В общем, выбирайте, какое у нас будет общество. Теперь прочитаем заданный текст как бы глазами выбранного вами специалиста. Теперь по очереди задаем ему вопросы по тексту, исходя из того, что мы являемся членами этого общества. То есть задаем вопросы по тексту, но специальные термины текста использовать нельзя, можно использовать только термины нашего общества, нашего общего дела. Кто задает вопросы с нарушением правил, тот выбывает из игры. Старайтесь придумать как можно болыпе вопросов по существу текста, используя тематику общества, в котором мы находимся. Выиграет тот, кто останется.

Начали! Ведущий определяет победителей.

ОБНАРУЖЕНИЕ ОШИБКИ

Давайте почитаем учебный текст как можно внимательнее, но в темпе. Мы надеемся, что все поняли содержание и глазную мысль текста. Теперь вам будет предложен этот же текст, но с измененным в определенных пределах содержанием. Ваша задача - найти и исправить все неправильные утверждения. Сделайте это письменно.

После самостоятельной работы мы все вместе обсудим текст. Приступим к просмотру текста. Начали! Помечайте у себя на листочке ошибки, сделанные в тексте. Теперь обсудим исправления. Посмотрим, кто сколько нашел неточностей в тексте и как они были исправлены. Начнем с того, кого укажет ведущий. Начали! Мы обсудим текст, если не все неточности замечены играющими, нужно еше посмотрсть начальный текст и пометить у себя на листочке упущения. Начали! Ведущий определяет лучших, самых точных и оригинальных игроков.

НАЗОЙЛИВЫЙ ИГРОК

Известно, что мелкие подробности учебного материала нужны для прочного усвоения и долговременного запоминания. Сейчас мы прочитаем текст в темпе, но внимательно, затем вы составите список вопросов.

У кого этот список будет длиннее, подробнее и тщательнее, тот и выиграл в этом интеллектуальном состязании. Читаем текст, чтобы составить вопросы. Начали! Текст прочитан, теперь переходим к вопросам. Целесообразно, чтобы вопросы охватили весь учебный материал, все его нюансы. Запишите, пожалуйста! А теперь по очереди будете задавать свои вопросы всем обучаемым, а они по очереди будут кратко отвечать на них. Отвечает тот, кого просит ведущий. Затем определим самого назойливого игрока. Итак, ваши вопросы! Ведущий определяет победителя.

СОСТАВЬ ПРОГРАММУ ОБУЧЕНИЯ

Прочитаем текст. Теперь необходимо представить, что вы -составитель учебной программы по данному предмету. Программа должна отражать основное содержание, разделы, темы. Трудности, которые могут встречаться при изучении этого материала, приемы, которые облегчат усвоение материала, какой-то личный опыт, приобретенный учащимися в жизни. Нужно составить наиболее удобную, рациональную и оптимальную программу, которой могли бы пользоваться другие игроки. Не следует забывать о юморе и оригинальности при составлении тематики содержания. Итак, еще раз читаем текст, затем составляем программу и выносим на всеобщее обсуждение.

Методика анализа психолого-педагогической деятельности учителя, работающего с одаренными детьми

I. Создание общих условий эффективного обучения:

1 .Обеспечение исходных педагогических условий достижения учебного эффекта на уроке:

- предварительные указания по плану урока (цель, задачи, основные этапы), лаконичные и ясные;

- учебные пособия и технические средства способствуют быстрому включению учащихся в работу;

- нет ненужных задержек и отступлений во время урока;

- эффективность работы класса стимулируется передачей учащимся функций учителя (оценки, контроля, коррекции, планирования и т.д.)

2. Адаптация обучения к учащимся:

- обучение учащихся соответствует психологическим особенностям одаренных учащихся;

- в материале урока выделены наиболее трудные места;

- предоставляется возможность усвоения материала разных уровней сложности;

- обучение строится как взаимодействие учителя и учащихся.

II. Предметная и методическая компетентность:

- информация и демонстрация точны и современны;

- коментарии и ответы на вопросы учащихся точны и интересны;

- без затруднений используется не менее двух форм и методов обучения;

- помимо распространенных применяются и оригинальные методы и приемы обучения.

2. Организация учебной и работы в последовательности «жизненного цикла» (вступление, развитие, закрепление, интеграция):

- урок начинается со стимулирующего введения (привлечение внимания учащихся и обеспечение необходимой мотивации);

- наглядное представление нового материала как ответ на поставленные раннее (предшествующее занятие, введение) вопросы;

- объединение, обобщение и закрепление учебных результатов;

- урок заканчивается подведением итогов (Соотнесение результатов с пройденными ранее, с другими предметами, с жизнью).

ІІІ. Техника объяснения, письма, речи:

1. Использование письменных и устных объяснений;

- объяснение содержания ясно и делается с помощью подходящих слов и терминов;

- ключевые моменты урока получают отражение на доске;

- записи для учащихся аккуратны и разборчевы;

-произношение и построение устной речи правильны.

Программа наблюдений на уроке за деятельностью учителя

- Цель: изучить практику управления процессом развития мыслительной деятельности учащихся на уроке.

Какие формы организации мыслительной деятельности учащихся использует учитель на уроке? Способствуют ли они достйжению цели урока и развитию интеллекта каждого школьника?

Учит ли учитель сравнивать, анализировать, обобщать и систематизировать знания? Какие использует для этого методы? Как отбирает содержание? Каковы результаты этой работы?

К каким средствам активизации вимания и мышленияучащихся прибегает чаще всего учитель? Обеспечивают ли они их развитие?

На какой характер деятельности рассчитаны задания для учащихся? Способствуют ли они включению каждого школьника в самостоятельный поиск знаний?

Как развивается речь учащихся? Виден ли результат этой работы? В чем он проявляется на уроке?

Место и роль игровых приемов при включении учащихся вразличные виды мыслительной деятельности.

Темп обучения на уроке и его влияние на развитиеиндивидуальных особенностей учащихся.

Контроль и коррекция учителем уровня знаний учащихся впроцессе организации на уроке их мыслительной деятельности.

Цель: Изучить практику использования знаний о психологических особенностях учащихся для развития их познавательной активности на уроке.

Какие формы, методы использует учитель для активизацииучебно-познавательной деятельности учащихся? Учитывает ли он возрастные и индивидуальные особенности школьников?

К каким средствам активизации внимания и мышленияприбегает учитель? Новое в их использовании и коррекции указанных выше психических качествах личности каждого школьника.

Каков характер общения учителя с учащимися? Влияет ли он на развитие познавательного интереса и мотивов учения? Особые приемы, к которым прибегает учитель при общении с учащимися разного возраста и уровня интеллектуального развития.

Новизна подходов учителя к организации индивидуальнойработы с учащимися. За счет каких приемов удается реалюовать их на уроках в разных классах? Как они влияют на результативность этой работы и развитие познавательной активности учащихся?

5. Как учитель развивает речь учащихся? К каким оригинальньшприемам прибегает при этом? Есть ли продвижение в развитии различных видов речи учащихся (письменной, устной, монологической,диалогической)?

- Цель: изучение возможностей повышения эффективности и качества учебновоспитательного процесса

Что нового появилось в работе учителя? Как это отражается нарезультативности его уроков?

Приоритеты в целевой ориептадии обучения на уроке. Рольучащихся в целеполагании и целеосушествлении, уровень их активности и в том, и в другом. Как это отражается на уровне знаний учащихся и их развития?

Удается ли учителю и как именно гуманизировать процесс обучения? Какие успехи имеются у него при этом?

Новые подходы учителя к отбору содержания, форм и методов обучения в целях гуманизации этого процесса и повышения его воспитательной результативности С помощью каких приемов они реализируются на уроке? Каковы результаты?

Диагностика личностных качеств учителя, работающего с одаренными детьми

Пожайлуста, оцените педагога по следующим параметрам:

1. Направленность личности педагога

А. Мотивы потребности

* осознание общественных интересов и своих обязанностей по отношению к ним

* ориентация в деятельности на цели и задачи школы

* стремление обеспечить развитие личности каждого ребенка

* желание самосовершенствовать себя, свою деятельность и условия труда

Б. Чувства (эмоции)

* направленность эмоций чувуств на объект педагогических преобразований

* интенсивность эмоций

* устойчивость эмоций

* глубина чувств

* наличие волевого контроля за своим поведением

* адекватность эмоционального состояния учителя, педагогической реакции на деятельность учащихся

* доброжелательность реакции учителя на возбуждение

* удовлетворенность результатами педагогического труда

В. Интересы

* наличие интереса, связанного с предметами педагогической деятельности

* широта интересов, в т.ч. профессиональных

* глубина интереса

* устойчивость интереса, в т.ч. профессиональных

* действенность интереса, в т.ч. профессиональных

2. Возможности личности

А. Ощущение

ориентация в деятельности на объект педагогическоговоздействия

быстрота реакции на действия и поступки ученика

четкость координации педагогических воздействий

Б. Восприятие

целенаправленность восприятия

адекватность восприятия целям и задачам педагогической деятельности

наблюдательность

любознательность

В. Память

целенаправленность внимания

быстрота и рациональность запоминания

* эмоциональность отношений к запоминаемому ивоспроизводимому

* точность воспроизведения Г. Мышление

самостоятельность мышления (умение выдвигать новые задачи и самостоятельно находить нужные решения)

широта ума (всесторонность и глубина знаний)

* гибкость ума (умение проникнуть в сущность сложнейших вопросов)

гибкость ума (умение быстро менять свои действия при изменении обстановки, свобода мысли от закрепленных в прошлом опыте приемов и способов решения педагогических задач)

быстрота ума (способность быстро разобраться в сложной ситуаций, быстро обдумать и принять правильное решение)

критичность ума (умение объективно оценить свои и чужиевозможности, тщательно и всесторонне проверять всевыдвигаемые положения и выводы)

Д. Речь

целенаправленность речи

связанность и убедительность изложения

развернутость и доступность высказываний

логическая четкость и завершенность высказываний

ясность и отчетливость фор.мы изложения

выразительность речи

образность речи

Е. Воля

целеустремленность (подчиненность педагогической т.ч. т.ч. профессиональных рофессиональных деятельности ее целям и задачам)

самостоятельность (подчиненность поведения собственным взглядам и убеждениям)

решительность (способность своевременно принимать обоснованные и устойчивые решения и без колебаний переходить к их выполнению)

настойчивость (способность достигать поставленной цёли и доводить принятые решения до конца)

выдержка (способность контролировать свои действия)

дисциплинированность (сознательное подчинение своего поведения общественным правилам)

Ж. Способности

чувствительность к учащимся и их состоянию

целеустремленность в прогаозировании своей деятельности и деятельности учеников

ориентированность в содержании педагогической деятельности, формах и методах ее организации

избирательность средств педагогического воздействия с учетом целей деятельности, особенностей учащихся, их состояния и уровня развития, собственных возможностей

сосредоточенность внимания и педагогическая целесообразность его переключения

способность к педагогическому перевоплощению, артистичность

* увлеченность педагогической деятельностью и ее результатами3. Стиль поведения

А. Характер

* отношение к коллективу:

коллективизм

честность, справедливость

общительность, коммуникабельность

* отношение к труду:

- трудолюбие

Примечание

«1,2,3» - диагностические блоки

«А,Б, В, .» - состав диагностических блоков

«*», «-» - диагностические параметры

Обработка.

Каждый диагностический параметр, отмеченный символом «*» или «-», оценивается следующим образом:

«0» баллов - показатсль не проявляется или слабо выражен «1» балл - показатель проявляется редко и недостаточно выражен «2» балл - показатель проявляется часто и достаточно выражен «3» балла - показатель проявляется всегда и ярко выражен

Расчет уровия деятельности всей или поэтанно:

К= К1 (фактич. кол-во баллов) К2(максимально возможное кол-во баллов)

Уровни: оптимальный - до 0,8 баллов.

Тест по определению склонности учителя к работе с одаренными детьми

1. Считаете ли вы, что современные формы и методы работы с одаренными детьми могут быть улучшены?

А) да

Б) нет, он и так хорош

В) да, в некоторых случаях, но при современном состоянии школы не очень

2. Уверены ли вы, что сами можете участвовать в изменении работы с одаренными детьми?

А) да

Б) нет

В) да, в некоторых случаях

3. Возможно ли то, что некоторые из ваших идей способствовали бы значительному улучшению в выявлении одаренных детей?

А) да

Б) да, в некоторой степени

В) лишь в некоторой степени

4. Считаете ли вы, что в недалекой перспективе будете играть важную роль в обучении и воспитании одаренных детей?

А) да

Б) это мало вероятно

В) возможно

5. Когда вы решите предпринять какое - то действие думаете ли вы, что осуществите свой замысел помогающий улучшению положительных дел?

А) да

Б) часто думаю, что сумею

В) да, часто

6. Испытываете ли вы желание заняться изучением особенностей неординарных личностей?

А) да, это меня привлекает

Б) нет, это меня не привлекает

В) все зависит от востребованности таких людей в обществе

7. Часто ли вам приходится заниматься поиском новых методов развития способности детей, испытываете ли вы удовлетворение?

А) да---------------------------------+

Б) удовлетворяетесь лишь тем, что есть

В) нет, т.к. считаю слабой систему стимулирования.

8. Если проблема не решена, но решения ее волнуют, хотите ли вы отыскать тот теоретический материал, который поможет решить проблему?

А) да

Б) удовлетворен тем, что есть

В) нет

9. Когда вы испытываете педагогические трудности, то

А) продолжаете упорствовать

Б) махнете рукой на затею

В) продолжаете делать свое дело.

10. Воспринимаете ли вы критику в свой адрес легко и без обид?

А) да

Б) не совсем легко

В) болезненно.

11. Можете ли вы сразу вспомнить в подробностях беседу с интересным человеком?

А) да

Б) запоминаю только то, что меня интересует

В) нет

12. Когда вы слышите не знакомый термин в знакомой комнате, сможете ли вы его повторить в схожей ситуации?

А) да, без затруднений

Б) если этот термин легко запомнить

В) нет

13. Учащиеся задают вам сложный вопрос «запретная тема». Ваши действия:

А) уклоняетесь от ответа

Б) вы тактично переносите ответ на другое время

В) вы пытаетесь ответить

14. У вас есть свое основное кредо в профессиональной деятельности, когда вы

защищаетесь, то

А) можете отказаться от него, если вы слушаете убедительные доводы оппонентов

Б) останетесь на своих позициях

В) измените свое мнение, если давление будет очень мощное

15. На уроках по моему предмету мне импонируют следующие ответы учащихся:

А) средний

Б) достаточный

В) оригинальный

16. Во время отдыха вы предпочитаете решать проблемы:

А) связанные с работой

Б) почитать интересную книгу

В) погрузиться в мир ваших любимых увлечений

17. Вы занимаетесь разработкой нового урока. Решаете прекратить это дело, если:

А) по - вашему мнению задача отлично выполнена

Б) вы более или менее довольны

В) вам еще не удалось сделать, но есть еще и другое дело.

ОТВЕТ:

А - 3 БАЛЛА

Б - 1 БАЛЛ

В - 2 БАЛЛА

51-54. Вы имеете большую склонность к работе с одаренными детьми. У вас есть для этого потенциальные возможности. Вы способны стимулировать творческую активность, поддерживать различные виды творческой деятельности учащихся.

24-50. У вас есть склонности к работе с одаренными детьми, но они требуют дополнительно ваших желаний, ресурсов и активного саморегулирования в интеллектуальном процессе. Вам необходим правильный выбор объекта направленности творческого интереса учащихся.

23 и менее. Склонностей работы с одаренными детьми, конечно маловато. Веры в себя и вы можете достичь многого в решении этой проблемы.

Серия заданий на определение творческого м.о.д. и интеллектуальной одаренности

одаренный ребенок способность учитель

1. «Фантазия». Придумайте чайник или одежду, которые будут носить в 21 веке. Придумайте новую модель велосипеда. Нарисовать пиктограмму (схематическое изображение предмета), которая была бы и понятна и вместе с тем необычна.

2. «Всеобщая терапия». Придумать, что будет, если люди начнут читать мысли друг друга.

3. «Направленность на результат» Расшифруйте 2 предложения зашифрованного текста. Но если не можете расшифровать, используйте шифровку.

Размещено на Allbest