Социально–педагогическая реабилитация детей с девиантным поведением

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Развитие человека, как процесс, детерминировано внутренними противоречиями, психофизическими особенностями, социальными ситуациями, представляющими собой «особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий» (Божович Л.И.), мерой его собственной активности, направленной на самосовершенствование, участие в деятельности и общении.

Ребенок, появившийся на свет, обладает определенными задатками "предрасположенностями". Но как раскроются эти задатки зависит от того, как сложится его жизнь, начиная уже с "младенчества". Зависит это и от воспитания, то есть от целенаправленного влияния на ребенка, подростка, юношу и от стихийных воздействий среды. Человек становится индивидуальностью только в результате развития в определенных условиях, обусловленных задатками или предрасположенностью. Если условия жизни не соответствуют его психофизическим особенностям и задаткам, то развитие его индивидуальности искажается, а значит деформируется, личность становится дисгармоничной. Необходимо длительное действие искажающих факторов, чтобы гармоничность была нарушена и привела к непредсказуемым изменениям. Факторы: могут быть биологическими (заболевания, интоксикация, травмы), психологическими (психотравмирующие обстоятельства, стрессы, длительные переживания и так далее) и социальными (дефицит стимулов развития, влияния окружающих людей, характер их взаимодействия и тому подобное).

Одним из дефицитов социальных и психологических стимулов и условий развития личности являются социально-культурная и социально-педагогическая запущенность детей.

Процесс развития человека во взаимодействии с окружающим его миром называется социализацией - это самореализация и развитие личности на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества, системы социальных связей. Таким образом, человек в процессе социализации не только обогащается опытом, но и реализует себя как личность, влияет на жизненные обстоятельства, на окружающих людей. Социализированный человек должен противостоять если не обществу, то тем или иным жизненным обстоятельствам. Человек, плохо адаптированный в обществе и не способный противостоять ему - конформист - то есть жертва социализации.

1. ВЫЯВЛЕНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ФАКТОРОВ, ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1. Семья, ее роль в жизни каждого ребенка

Семья вводит ребенка в общество, именно в семье ребенок получает социальное воспитание, становится личностью. В семье закладываются гуманные черты характера, доброта и сердечность ребенка, он учится отвечать за свои поступки. В семье ребенок приучается к труду, выбирает профессию. Семья - это дом объединяющий, людей, где закладывается основа человеческих отношений, первая социализация личности. В полноценной нормальной семье все эти функции взаимосвязаны между собой.

В современных условиях все заметнее становится кризис семьи как социального института общества, пути выхода из которого пока неясны. Кризис выражается в том, что семья все хуже реализует свои основные функции: организацию супружеской жизни, рождение и воспитание детей, воспроизводство населения и рабочей силы, причины такого кризиса имеют общий характер для всех индустриальных государств.

Семья особо чувствительна ко всякого рода реформаторским изменениям государственного масштаба, например безработице, росту цен, а в настоящее время ситуацию усугубляет финансовый кризис, охвативший весь мир. Рассматриваются отрицательные последствия разводов: ухудшение воспитание детей, увеличение случаев психических заболеваний, алкоголизм и наркомания родителей, нарушение кровнородственных связей, ухудшение материального положения.

Семья - это «ячейка» общества, которая претерпевает все изменения в социуме, на ней отражаются все негативные изменения в обществе, вследствие этого нарушаются функции семьи, снижается уровень воспитания детей, изменяется место женщине в семье, ее роль в воспитании подрастающего поколения, из года в год увеличивается число женщин с алкогольными психозами. Ответственность за воспитание детей ложится на школы, детские сады и т.д. Родители в силу различных причин не хотят или просто не находят времени на своего ребенка.

У запущенных младших школьников просматриваются тенденции непонимания со стороны окружающих, неудовлетворенной потребности в признании, трудностей общения, противоречивого отношения к себе и окружающим. При этом у ребенка возникают негативные эмоциональные состояния: общая психическая напряженность, эмоциональная нестабильность, эмоциональная расторможенность или заторможенность.

Запущенный ребенок безуспешно пытается различными неадекватными способами добиться социального признания, а в результате оказывается отверженным. Он характеризуется постоянным чувством вины, возникающим в силу школьной неуспешности и неадекватной самооценки. У этих детей часто возникает противоречие между нереальным уровнем притязаний и недоверием к себе, своим возможностям в учении, которое распространяется и на отношение ребенка к окружающим. Нарушения в побудительном компоненте коммуникативной активности (дисгармония мотивов) связаны с социальной неразвитостью ребенка, которая и порождает его неадекватное поведение. Постоянные поведенческие реакции ребенка являются способом выхода из тупика -- хронического состояния психологического дискомфорта, неразвитость, неадекватное поведение, низкая способность к социальной релаксации обусловливают низкий статус ребенка в классе.

2. Факторы социализации личности

Проблемы социализации личности в настоящее время очень актуальны и новы, но и сложны для познания. За рубежом их исследовали Э.Дюркгейм, Т. Парсонс, Д.Г. Мид, А. Инкельс. В нашей стране - В.А. Сластенин, А.В. Мудрик, И.С. Кон, А.В. Петровский, Г.М. Андреева и другие. Существует множество концепций социализации школьников.

По мнению Мудрика А.В. социализация - это самореализация и развитие личности на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества, системы социальных связей. А факторы социализации - это обстоятельства, оказывающие то или иное влияние на человека, и требующие от него определенной активности /24/.

Социализация личности есть объективное явление, которое наблюдается в жизни каждого человека, когда он приступает к самостоятельной жизни. Это процесс и результат развития во взаимодействии с социумом, окружающей действительностью.

С.В. Расчетина определяет социализацию как процесс преодоления возрастных кризисов, проблемных ситуаций, возникающих под влиянием акцентуации характера, провоцирующих формирование конфликтных ситуаций в ближайшем окружении ребенка, под влиянием искаженных семейных отношений, кризисных событий, формирующихся в условиях нестабильного общества. Как и любое другое общественное явление, она многоаспектна, и потому изучается во многих науках: социологии, культурологии, истории, этнографии, психологии и педагогике. В педагогике как науке об образовании учитываются и используются все аспекты социализации для познания и оптимальной организации передачи социального опыта и духовных ценностей от поколения к поколению.

В психологическом словаре социализация (от латинского слова- общественный) рассматривается как процесс становления личности, обучение и усвоение индивидуальных ценностей, норм, установок, образцов поведения. Это исторически обусловленный, осуществляемый в деятельности и общении процесс и результат усвоения и активного воспроизводства личностью социального опыта .

Содержание социализации: развитие личности в 3 сферах: в деятельности (ведущий вид деятельности оказывает наибольшее влияние), в общении (три стороны общения по Г.М.Андреевой: коммуникативная, перцептивная, интерактивная), в самосознании - формировании образа собственного я.

Институты социализации: семья, сверстники, учебные заведения, трудовые коллективы, средства массовой информации и другие.

Частично социализация личности осуществляется в семье, школе, среде сверстников, а также существенную роль играет «стихийное воздействие».

Таким образом, большое значение в возникновении педагогической запущенности играет социализация, то есть характер влияния факторов социализации на человека. Исходя из вышесказанного, можно обозначить факторы и обстоятельства, обусловливающие педагогическую запущенность.

Общеизвестно, что решающее влияние на психическое развитие ребенка, его последующее поведение, отношения, общение с окружающими оказывается психологический микроклимат семьи. Там, где нет взаимной любви, доверия, привязанности, дружбы между родителями и детьми, дети растут тревожными, раздражительными, непослушными, дисгармоничными, жесткими и замкнутыми, несмотря на внешнюю тишину и порядок в семье. Социальная позиция родителей, социальная обстановка в семье. Примером в данном случае может служить преимущественно материальных благ над духовными, деловой занятости родителей над воспитанием и общением с ребенком. Социальная позиция членов семьи, социальная обстановка, которая в ней царит, существенна тем, что в ней формируется тот первичный социальный опыт ребенка, на основе которого он потом воспринимает и оценивает окружающую действительность, формируется его избирательное отношение к влияниям жизни.

Второй фактор, влияющий на развитие педагогической запущенности - особенности взаимоотношений с учителями, который предъявляет требования по отношению запущенному ребенку в связи с их невыполнением, стыдит его перед всем классом, «засыпает» «двойками», ученик еще больше замыкается в себе, а его протест приобретает демонстративный характер.

3. Следующий фактор может быть обусловлен предыдущими. Отношение учителя к педагогически запущенному ученику порождает неблагополучное положение его в классном коллективе. Постоянные конфликты с учителями, разрыв дружеских отношений с одноклассниками создают душевную пустоту и сознание; своего одиночества, заброшенности, которые побуждают педзапущенного пропускать занятия, искать поддержки, утешения и самоутверждения в асоциальных «дворовых» группировках. Это далеко не все факторы, которые определяют возникновение педагогической запущенности. А.В. Мудрик выделяет факторы социализации, которые влияют на усвоение ребенком социального опыта. Он их классифицирует следующим образом:

1. Макрофакторы - условия социализации всех или очень многих людей (космос, планета, мир в целом, страна, общество, государство).

2. Микрофакторы - в которых происходит социализация большинства людей (это социальные институты, с которыми человек непосредственно взаимодействует: семья, школа, общество сверстников).

3. Мезофакторы: это этнос, тип поселения (поселок, село). Для нас представляет большую значимость изучение микрофакторов социализации и рассмотрение их с точки зрения стихийного и целенаправленного педагогического воздействия, причем как благоприятного, так и негативного. А теперь раскроем сущность каждого из этих факторов и определим, какие же из них в наибольшей степени влияют на возникновение педагогической запущенности ребенка.

1) Воспитание становится одной из важнейших функций государства, начиная с 19 века. Государство провозглашает задачи системы воспитания, содержания этой работы, создает и упрочивает материальную базу, ищет оптимальные формы управления различными институтами воспитания, подготовки и переподготовки педагогических кадров. И общий характер условий социализации складывается в государстве, его политике в сфере воспитания, определяется государственным строем.

Государство определяет задачи воспитания, содержание, способы и формы, создает определенные институты воспитания, с помощью чего стремится сформировать определенный тип граждан. В то же время конкретные воспитатели, родители и педагоги, имеют собственные взгляды на цели воспитания, на его методы и особенно на отношения с детьми. Эти взгляды могут не совпадать с официальными установками и противоречить им. Очень часто они не являются наиболее эффективными и положительными для самого ребенка, что, в конечном счете, может привести к неблагоприятной социализации и возникновению педагогической запущенности ребенка.

Из всего вышеперечисленного видно, что макрофакторы оказывают определенное воздействие на возникновение педагогической запущенности, но влияние их в большей степени опосредованное.

2)На воспитание подрастающего поколения оказывает огромное влияние духовный склад этноса, его менталитет, который есть плод исторического развития народа. Менталитет этноса воспринимается человеком с раннего детства. Его влияние идет первоначально в процессе усвоения народного языка. Язык народа отражает его историю, жизнедеятельность, восприятие мира, канон человека, мировоззрение, культуру, влияние на склад мышления, на систему ценностей.

Семья: важнейший институт воспитания подрастающего поколения.

Какую бы сторону развития ребенка мы бы не взяли, всегда ожидается, что решающую роль в эффективности на том или ином возрастном этапе играет семья. Всеобъемлющее влияние семьи на ее младших членов, на содержание и характер связаны с рядом психологических механизмов социализации ребенка в семье.

Первый - подкрепление - поощряя определенное поведение, наказывая его за нарушение тех или иных правил, родители внедряют в его сознание систему норм, знание о том, какие из них одобряемые, а какие нет. Другим механизмом является идентификация: ребенок подражает родителям, ориентируется (сознательно и несознательно) на их пример и, наконец, зная внутренний мир, откликаясь на его проблемы или, наоборот, игнорируя то и другое, родители тем самым формируют его самосознание и личность в целом.

Современные семьи весьма разнообразны, и от этого зависит, какой персональной средой развития ребенка они являются для ребенка.

Независимо от стиля, присущего той или иной семье, она как мы уже сказали, всегда играет кардинальную роль в воспитании ребенка. И именно семья является причиной возникновения педагогической запущенности ребенка, так как ребенок постоянно находится в окружении своих родителей, развивается, формируется именно в семье.

1. Особенности семьи социально педагогически запущенного ребенка

Как правило, семья социально - педагогически запущенного школьника характеризуется рядом социально-психологических и педагогических особенностей. В целом их можно сгруппировать следующим образом:

1) структура семьи,

2) ее образовательный и культурный уровень,

3) нравственный облик семьи,

4) отношение родителей к детям и к их воспитанию.

Остановимся подробнее на этих параметрах, так как именно они и указывают на благополучие или не благополучие семьи, следовательно, на наличие неблагоприятных факторов в рамках семьи, влияющих на возникновение педагогической запущенности.

1. Наиболее типичный недостаток структуры семьи педагогически запущенного школьника - отсутствие отца, что, по разным данным, свойственно 20-40% таких семей. Отсутствие отца - само по себе отрицательное педагогическое обстоятельство, потому что это сказывается и на материальном положении семьи, и на объеме внимания, которое должно быть уделено ребенку, и на потере того своеобразного, положительного влияния, которое может и должен оказывать на детей порядочный отец. Это заметно в стремлении мальчиков, не имеющих отцов, к общению с мужчинами.

Не проходит бесследно для детей и развод родителей, даже без предшествующих ему в присутствии детей конфликтов, потому что в любом случае развод означает какое-либо принципиальное расхождение взглядов супругов на жизнь или отдельные стороны, что небезразлично для воспитания детей. Тем более пагубны последствия конфликтов, уничтожающих в глазах детей одного или обоих родителей, подрывающих авторитет, отрицательно влияющих на состояние нервной системы и психики детей и подростков.

Не легче бывает положение детей и после развода, т.к. развод не снимает противоречий между родителями, и они находят свое проявление в последующем по отношению к ребенку, и в решении вопроса о том, встречается ему или не встречаться с родителем оставившем семью. Сравнительно редки случаи, когда этот вопрос решается безболезненно для ребенка, он продолжает общаться с обоими родителями, не испытывая какого-либо отрицательного влияния. Чаще ребенка или даже подростка оставляют на воспитание матери, хотя далеко и всегда её педагогические преимущества налицо. Она препятствует встречам ребенка с отцом, порой сознательно или несознательно компрометирует своего бывшего супруга, и это приводит к отрицательным психологическим последствиям для ребенка, и тем более для подростка или юноши, которые способны довольно глубоко вникать в отношения между своими родителями.

Общеобразовательный и культурный уровень семей педагогически запущенных школьников характеризуется невысоким образованием родителей, крайне обедненные духовные потребности, общий низкий и культурный уровень, предпочтение отдается материальному благополучию в ущерб духовным запросам и потребностям.

Матери, характеризующиеся аморальным поведением, наносят своим детям двойной вред. Во-первых, они, естественно, оказывают на детей прямое аморальное поведение, приобщая их к алкоголю и беспорядочной половой жизни. Во-вторых, в большинстве случаев такие матери просто не занимаются своими детьми, которые становятся безнадзорными.

3. По отношению родителей к воспитанию своих детей семьи педагогически запущенного школьника можно разделить на четыре наиболее типичные группы:

Первая - объективное, педагогически грамотное отношение родителей к своим детям. Такие семьи крайне редки среди тех, откуда, в конечном счете, выходят трудные дети и подростки. Трудности воспитания в таких семьях порождаются какими-то непредвиденными внешними обстоятельствами.

Вторая группа - семья, где ребенок - объект безрассудного обожания, где ему все дозволено, все внимание сосредоточено на нем при безразличном или отрицательном отношении ко всем прочим, окружающим его в школе, детям. Категория несколько более распространенная, чем первая, но тоже сравнительно редкая.

Третья группа - более распространена среди семей педагогически запущенных школьников, а среди семей несовершеннолетних правонарушителей составляет, по данным исследования, почти пятую часть. Это аморальные в разных отношениях родители. Среди отцов - чаще всего алкоголики, среди матерей - ведущие беспорядочную половую жизнь и тоже нередко увлекаются алкоголем; сюда относятся родители, отбывшие или отбывающие наказание за совершенное ими преступление. Отрицательное влияние таких родителей на своих детей очевидно.

Самая большая группа семей педагогически запущенных школьников четвертая, составляющая основную, преобладающую долю. Это родители, которые не занимаются воспитанием своих детей, действуя по "формуле":

"Мы их отдали в школу, пусть там и воспитывают". В этой группе семей можно выделить три достаточно четкие и типичные подгруппы:

1) с признаками указанной выше третьей группы (аморальные семьи),

2) родители, не желающие утруждать себя воспитанием детей,

3) большей частью одинокие матери, очень занятые своей работой и не имеющие возможности уделять должное внимание ребенку.

Во всех этих группах неизбежна безнадзорность детей и подростков, которая большей частью приводит к педагогической запущенности.

Таким образом, существует много подходов к изучению семей, так как влияние этого фактора на развитие детей уже давно отмечено учеными. Мы не ставили перед собой цель их все изучить, однако надо отметить, что при анализе этого фактора и его влияния на возникновение педагогической запущенности нужно обратить внимание на выше рассмотренные параметры: материальное положение и условия проживания, структура семьи (участие обоих родителей в воспитании), образовательный и культурный уровень родителей, отношение к воспитанию и стиль воспитания (А.В. Баркан указала на 11 неправильных стилей, из которых наиболее известны - гиперопека и безнадзорность).

4) Общество сверстников - во многом модель взрослого общества. Здесь дети, подростки и юноши учатся тому поведению, которое на самом деле принято в обществе взрослых: усваивают нормы морали, учатся выполнять роли юноши и девушки, мужчины и женщины.

Достичь автономии и утвердить себя как личность - важнейшие задачи в этом возрасте. Эта автономия наглядно проявляется в особенностях детской и подростково - юношеской субкультуре. Их важнейшими элементами можно считать жаргон. В нем дети, подростки и юноши стремятся обозначить свои уникальные, с их точки зрения, открытия по-своему - не так, как это принято

Таким образом, изучив факторы социализации, мы выявили те из них, которые оказывают наибольшее влияние, как позитивное, так и негативное, на развитие ребенка. Негативное влияние формирует предпосылки к возникновению педагогической запущенности. Такие факторы, как государство, этнос, тип поселения, оказывают опосредованное влияние на возникновение педагогической запущенности школьников. Если в остальных факторах обратить внимание на негативные предпосылки изучаемой проблемы, то получим следующий перечень:

Семья:

1. Отсутствие и неучастие в воспитании ребенка одного или обоих родителей.

2. Низкий материальный уровень и условия проживания.

3. Низкий образовательный и культурный уровень родителей.

4. Неправильное отношение и ошибки в воспитании.

Для диагностики педзапущенности В.Г. Баженов также предлагает дневник наблюдения педагогически запущенного ребенка. Он предназначен для более длительного изучения данного ученика и ведется по хронологическому принципу. С помощью собранных данных о проблеме педагогической запущенности и развитии ребенка можно спроектировать коррекционную работу с самим учащимся.В отечественной и зарубежной практике психологии и педагогики имеются наработки, представленные в схемах и программах организации работы по предупреждению и преодолению педагогической запущенности.

Так, Р.В. Овчарова в «Справочной книге школьного психолога» предлагает следующую программу организации индивидуальной работы с педагогически запущенным ребенком, состоящую из трех основных направлений помощи, которые, на наш взгляд, основываются на коррекционных мероприятиях не только с ребенком, но и его окружением, и поэтому, заслуживают особого внимания специалистов.

1. Изменение условий семейного воспитания ребенка: А) повышение психолого-педагогической грамотности родителей, культуры взаимоотношений; Б) создание воспитывающей ситуации в семье, активное включение родителей в воспитательный процесс; В) индивидуальные консультации, помощь родителям в воспитании; Г) контроль над организацией режима ребенка, устранение безнадзорности; Д) помощь ребенку в организации деятельности ребенка, его общения в семье; Е) меры по устранению нарушений семейного воспитания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Под педагогической запущенностью будем понимать устойчивое отклонение от нормы в поведении, нравственном сознании, учебной деятельности, проявляющееся в неразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставании его развития от собственных возможностей, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании, частой сменой школ и преподавателей, отрицательным влиянием улицы, безнадзорностью. То есть эта проблема вызвана педагогическими причинами и, следовательно, устраняется при помощи коррекции педагогическими средствами.

Черты социально-педагогической запущенности могут проявляться отчетливо, но могут и скрываться за внешне благополучным поведением. Социально-педагогически запущенный ребенок является психически нормальным и физически здоровым, но не обладает знаниями и умениями, необходимыми для нормальной жизнедеятельности. В отличие от детей с ЗПР, педагогически запущенные дети легко могут усваивать информацию, в отличие от трудных подростков они поддаются педагогическому воздействию.

Ученые считают, что первые признаки проблемы можно отследить и выявить уже в дошкольном возрасте. Для этого необходимо научиться отслеживать неблагоприятные факторы, влияющие на возникновение педагогической запущенности.

Изучив факторы социализации, мы выявили те из них, которые оказывают наибольшее влияние, как позитивное, так и негативное, на развитие ребенка. Негативное влияние формирует предпосылки к возникновению педагогической запущенности.

Мы получили следующие факторы:

1.Отсутствие и неучастие в воспитании ребенка одного или обоих родителей.

2.Низкий материальный уровень и условия проживания.

3.Низкий образовательный и культурный уровень родителей.

4.Неправильное отношение и ошибки в воспитании.

5.Социальная отверженность подростка в учебном коллективе.

6.Неблагоприятные статусы в группе сверстников.

7.Знакомые и друзья, входящие в асоциальную группу.

8.Ошибки в организации образовательного процесса.

9. Отношения с учителями.

Специалисты психолого - педагогической службы образовательного учреждения, могут успешно справляться с ранним выявлением и коррекцией педагогической запущенности школьников. Проанализировав существующие подходы к коррекции педагогической запущенности школьников, мы пришли к выводу, единого подхода к коррекции не существует. Каждый автор хорошо разработал какую-то отдельную сторону этого вопроса. Так, сами принципы работы с социально-педагогически запущенными школьниками хорошо разработаны Л. Зюбиным. Схема составления диагностики обследования школьников - Л.А. Грищенко, Б.И. Алмазовым, В.Г.Баженовым. Направления коррекционной программы для ребенка и его окружения разработаны Р.В. Овчаровой, а специалисты, которых можно привлекать к коррекционной работе, определены в программе И.А. Невского. Л.М. Зюбин предложил этапы работы и коррекционные мероприятия. В.П. Кащенко рассмотрел методы для работы социально - педагогически запущенными детьми.

У запущенных младших школьников просматриваются тенденции непонимания со стороны окружающих, неудовлетворенной потребности в признании, трудностей общения, противоречивого отношения к себе и окружающим. При этом у ребенка возникают негативные эмоциональные состояния: общая психическая напряженность, эмоциональная нестабильность, эмоциональная расторможенность или заторможенность.

Запущенный ребенок безуспешно пытается различными неадекватными способами добиться социального признания, а в результате оказывается отверженным. Он характеризуется постоянным чувством вины, возникающим в силу школьной неуспешности и неадекватной самооценки. У этих детей часто возникает противоречие между нереальным уровнем притязаний и недоверием к себе, своим возможностям в учении, которое распространяется и на отношение ребенка к окружающим.

Нарушения в побудительном компоненте коммуникативной активности (дисгармония мотивов) связаны с социальной неразвитостью ребенка, которая и порождает его неадекватное поведение. Постоянные поведенческие реакции ребенка являются способом выхода из тупика -- хронического состояния психологического дискомфорта, неразвитость, неадекватное поведение, низкая способность к социальной релаксации обусловливают низкий статус ребенка в классе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

семья ребенок поведение социализация

1. Актуальные направления социально - педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях: методическое пособие / под ред. С.С.Гиля - Омск, 1996.

2. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. - М., 1979

3. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. - Киев, 1986.

4. Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился. - М., 1988.

5. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М, 1993.

6. Воспитание дисциплинированности, предупреждение педагогической запущенности. Сборник научных трудов / Под ред. А.С.Белкина. - М, 1991.

7. Воспитание сознательной дисциплинированности, как средство предупреждения и преодоления педагогической запущенности / Под ред. А.С.Новоселова - М, 1991

8. Выпускная квалификационная работа: Учебно-методическое пособие для студентов / Сост. С.В. Щербаков. - Омск, 2000.

9. Галагузова М.А. Социальная педагогика. - М., 1998.

10. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку и подростку уверенность, истинное достоинство и здоровье. - СПб., 1994.

11. Диагностика школьной дезадаптации. - М, 1994.

12. Дисциплина и предупреждение педагогической запущенности школьника. / под ред. А.Г. Холодюк. - Кишинев, 1991.

13. Заседателева Э.Б. Основы коррекционной педагогики. - Омск, 1999.

14. Захаров Л.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка - М, 1986

15. Зюбин Л.М. Методические рекомендации по организации воспитательной работы с трудными учащимися. - М, 1976.

16. Зюбин Л.М. Учебно - воспитательная работа с трудными учащимися - М, 1982

17. Зюзько М.В. Пять шагов к себе: Книга для учащихся. - М., 1992.

18. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М, 1992.

19. Ковалев Г.А. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах Запада // Психологический журнал. - 1989. - № 1. - Т.2 - С.127 - 136.

20. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. - Минск, 1988.

21. Кривцова С.А., Мухомотулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. - М., 1997.

22. Кузнецов В.М. Психолого - педагогические условия формирования личности учащегося // Народное образование - М, 1994.

23. Кулаков С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе. - СПб., 1996.

24. Левитов Н.Д. Отчего возникают недостатки в характере школьников и как их исправлять. - М, 1961.

25. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - Пенза, 1994.

Размещено на Allbest.ru