Динамика внимания младшего школьника в учебной деятельности

Такая зависимость внимания от учебного интереса к тому или иному предмету особенно заметна в подростковом и в старшем школьном возрасте, но у некоторых детей она проявляется уже в начальных классах.

Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте.

Как правило, хорошо успевающие школьники имеют лучшие показатели развития внимания. При этом специальные исследования показывают, что различные свойства внимания имеют неодинаковый «вклад» в успешность обучаемости по разным школьным предметам: овладение математикой связано с объемом внимания; успешность усвоения русскою языка - с точностью распределения внимании, обучение чтению - с устойчивостью внимания.

Исходя из выше сказанного можно сделать вывод: развивая различные свойства внимания, можно повысить успеваемость школьников но разным учебным предметам. Сложность, однако, заключается в том, что разные свойства внимания поддаются развитию в неодинаковой степени. Наименее подвержено влиянию стихийное развитие внимания. Успешность тренировки внимания в значительной мере определяется также индивидуально-типологическими особенностями. Установлено, что разные сочетания свойств нервной системы могут способствовать или, напротив, препятствовать оптимальному развитию характеристик внимания; люди с сильной и подвижной нервной системой имеют устойчивое, легко распределяемое и переключаемое внимание; с инертной и слабой нервной системой более характерно неустойчивое, плохо распределяемое и переключаемое внимание; при сочетании инертности и силы показатели устойчивости повышаются, свойства переключения и распределения достигают средней эффективности.

Таким образом, необходимо учитывать, что индивидуально-типологические особенности каждого конкретного ребенка позволяют тренировать его внимание лишь в определенных пределах.

Однако относительно слабое развитие свойств внимания не является фактором фатальной невнимательности, поскольку решающая роль в успешном осуществлении любой деятельности принадлежит организованности и вниманию, т.е. навыку своевременного, адекватного и эффективного применения свойств внимания в процессе выполнения различной деятельности, и при объективно слабых свойствах внимания ученик может неплохо им владеть. Однако в этих случаях управление сводится главным образом к постоянно возобновляемым усилиям поддерживать свое рассеивающееся внимание па должном уровне, а также к более или менее успешному самоконтролю.

Невнимательность младших школьников - одна из наиболее распространенных причин сниженной успеваемости. Ошибки «по невниманию» в письменных работах и во время чтения - самые обидные для детей, К тому же они являются предметом для упреков и недовольства со стороны учителей и родителей. Как правило, наличие значительного числа таких ошибок у первоклассников можно объяснить влиянием сразу многих факторов; обще возрастных особенностей развития (незрелость нейрофизиологических механизмов), начальным этапом в овладении навыками организации учебной деятельности.

Поэтому в первых классах занятия по развитию внимания рекомендуется проводить, прежде всего, как профилактические, направленные на повышение эффективности функционирования внимания у всех детей.

На последующих этапах обучения (2-3 классы), когда трудности адаптационного периода преодолены, значение такой работы, безусловно, не снижается. Но наряду с ней возникает необходимость организации специальных занятий с детьми, отличающимися особой невнимательностью.

Основной причиной невнимательного письма и чтения у младших школьников часто является; неумение анализировать конкретные единицы материала, стремление быстро считывать смысл слова, не замечая особенностей его написания. Одним из приемов преодоления подобной установки является смена позиции, роли ребенка, при проверке выполненного задания. В этом случае детям предлагается читать написанное вслух, как будто это написал «другой мальчик или девочка», «плохо обученный щенок».

Занятия по формированию внимания преподносится как обучение «внимательному письму» и строятся на материале работы с текстами, содержащими разные типы ошибок «по невнимательности»: подмена или пропуск слов в предложении, подмена или пропуск букв в слове, слитное написание слова с предлогом и др.

Для работы в данном направлении необходимо подобрать самые разные слова (и трудные, и легкие, и средние по трудности): слоги разделять вертикальной карандашной чертой, черточки не ставить, но слоги произносить с четким разделением (голосом) и последовательно проверять звуковое разделение слов становится все короче, и вскоре сводятся к
ударениям па отдельных слогах; слово прочитать и проверить по слогам про
себя. «Первый - правильно, второй - нет, здесь пропущено, переставлено». Перейти к чтению всего слова «про себя» и его общему оцениванию правильно - неправильно; и если неправильно, то разъяснить почему; перейти к прочтению всей фразы с ее оценки, а потом и прочтению всего абзаца.

Важным моментом процесса формирования внимания является работа ребенка со специальной карточкой, на которой выписаны «правила» проверки, т.е. порядок операций при проверке текста. Наличие такой карточки является необходимой материальной опорой для овладения полноценным действием контроля. По мере интериоризации и свертывания действия контроля обязательность использования такой карточки исчезает.

Внимание развивается не в результате отдельных мероприятий, не путем применения отдельных приемов, а всей системой учебно-воспитательного процесса.

Успешность развития внимания зависит от следующих основных условий:

1. Ребенок всегда в любой деятельности, при выполнении любой работы должен быть внимательным, работать только внимательно.

2. Ребенка следует приучать работать в любых условиях, приучать не отвлекаться на посторонние раздражители, тренировать внимание.

3. Воспитывать привычку быть внимательным, чтобы внимательность стала привычной формой поведения.

Для этого необходимо: создавать интерес к учебной работе, помня, что непосредственный интерес способствует развитию непроизвольного внимания, а интерес к результатам деятельности - произвольного внимания; создавать условия для активной, самостоятельной и творческой работы учеников. Работа должна быть посильной для детей, иметь ясно поставленную цель, ученик должен обладать умением выполнить задание. Учить ребенка ориентироваться на улице, соблюдая правила уличного движения; по поведению птиц, животных, изменениям некоторых растений, по направлению ветра определять погоду и т.п. Систематическая работа по развитию внимания в этот период развития ребенка, поможет ему не только повысить уровень развития внимания, но и благоприятно скажется на всем процессе обучения и развития в целом.

Исходя из анализа психолого-педагогической литературы можно сделать выводы о необходимости развития и совершенствования внимания младших школьников через систематичное и регулярное использование игр, заданий и упражнений направленных на развитие внимания в процессе учебной деятельности.

Глава 2. Экспериментальное исследование развития внимания средствами коллективной творческой деятельности

Экспериментальная работа проводилась на базе МОУ Сросткинской СОШ им. В.М.Шукшина п. Сростки, Бийского района. В эксперименте принимали участие учащихся двух параллельных третьих классов, учащиеся третьего «А» являлась экспериментальной группой. Учащиеся третьего «Б» класса составили контрольную группу. Список учащихся в приложении 1.

2.1 Исследование уровня развития внимания старших дошкольников

Цель: Определить уровень развития внимания младших школьников.

Для достижения поставленной цели использовалась методика «Изучение устойчивости внимания» Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной, а также методика «Кодирование», которая направлена на исследование внимания. Предлагаемая модификация в основных чертах воспроизводит принцип ее построения, используемый в тесте «Корректурная проба» Бурдона.

Общие критерии уровня развития внимания по методике «Кодирование»:

Высокий уровень - все задания выполнены правильно, 1 ошибка, за 2 минуты.

Средний уровень - 24 правильных ответа, 2 ошибки.

Низкий уровень - 23 правильных ответа, 5 ошибок.

Очень низкий уровень -12 правильных и менее ответов, 7 ошибок или отказ от ответа или все неправильные ответы.

Полученные результаты представлены в таблице 1 и отражены в гистограмме 1. Описание проведения методик и протоколы исследования даны в приложении 2.

Таблица 1 Уровни развития внимания по методике «Кодирование»

Уровни развития внимания	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Количество детей	Процентное соотношение к общему числу детей	Количество детей	Процентное соотношение к общему числу детей
Высокий	6	30%	7	35%
Средний	6	30%	5	25%
Низкий	5	25%	6	30%
Очень низкий	3	15%	2	10%

Результаты исследования показали, что в экспериментальной и контрольной группах уровень развития внимания дети не сильно отличается.

Высокий уровень развития внимания в экспериментальной группе составил 30%, а в контрольной 35%, что на 5% больше, чем в экспериментальной группе.

Средний уровень развития внимания в контрольной группе - 25%, в экспериментальной группе - 30%. Это на 5% больше, чем в контрольной группе.

Низкий уровень развития внимания в контрольной группе составил 30%, в экспериментальной группе 25%, что на 5% меньше, чем в контрольной группе.

Очень низкий уровень показали трое учащихся из экспериментальной группы, что составило 15% от общего числа участвующих в исследовании, в контрольной группе этот показатель составил 10%, что на 5% меньше, чем в экспериментальной группе.



Гистограмма 1. Уровни развития внимания младших школьников по методике «Кодирование»

Проанализировав полученные данные, пришли к выводу о необходимости работы по развитию внимания.

Определение уровня устойчивости внимания по методике Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной «Изучение устойчивости внимания». Общие критерии уровня устойчивости внимания:

Высокий уровень - правильно выполненные задания, обоснованные ответы, в соответствии с образцом. 9 баллов. Средний уровень - большая часть заданий выполнена, верно, удовлетворительное объяснение ответа, небольшое несоответствие образцу. 6-8 баллов.

Низкий уровень - меньшая часть заданий выполнена правильно, неубедительное обоснование ответа, несоответствие образцу. 2-5 баллов.

Очень низкий уровень - большая часть заданий не выполнена, ответы не обоснованы, не соответствуют образцу. 0-1 балла. Результаты исследования отражены в таблице 2 и гистограмме 2.

Таблица 2. Уровни устойчивости внимания младших школьников

Уровни устойчивости внимания	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Количество детей	Процентное соотношение к общему числу детей	Количество детей	Процентное соотношение к общему числу детей
Высокий	5	25%	5	25%
Средний	7	35%	8	40%
Низкий	4	20%	5	25%
Очень низкий	4	20%	2	10%

Результаты исследования показали, что в экспериментальной и контрольной группах уровень устойчивости внимания не имеет сильного различия.

Высокий уровень устойчивости внимания в экспериментальной группе и в контрольной группах одинаков и составил 25%.

Средний уровень устойчивости внимания в контрольной группе - 40%, в экспериментальной группе - 35%. Это на 5% меньше, чем в контрольной группе.

Низкий уровень устойчивости внимания в контрольной группе составил 25%, в экспериментальной группе 20%, что на 5% меньше, чем в контрольной группе. Очень низкий уровень показали четверо учащихся из экспериментальной группы, что составило 20% от общего числа участвующих в исследовании, в контрольной группе этот показатель составил 10%, что на 10% меньше, чем в экспериментальной группе.



Гистограмма 2. Уровни устойчивости внимания младших школьников

Таким образом, было установлено, что уровень развития внимания и уровня устойчивости внимания младших школьников экспериментальной группы недостаточный. Это дает основание для работы, направленной на развитие и совершенствование внимания младших школьников в учебной деятельности, посредством проведения комплекса игр, заданий и упражнений направленных на развитие и совершенствование внимания.

2.2 Повышение уровня развития внимания старших дошкольников средствами коллективной творческой деятельности

Цель: повысить уровень развития внимания младших школьников в учебной деятельности.

Задачи:

1. Разработать комплекс игр, заданий и упражнений, направленный на развитие внимания младших школьников, который можно использовать в учебной деятельности.

2. Провести комплекс игр, заданий и упражнений, направленный на развитие внимания младших школьников, внедрением его в учебный процесс.

Использовался принцип постепенного усложнения материала, использовались индивидуальные и групповые формы работы.

Особый акцент был сделан на использование комплекса игр, заданий и упражнений, способствующих развитию различных свойств внимания.

Данный комплекс представлен в приложение 4.

Рассмотрим его по блокам в соответствии со свойствами, которые развивают данные игры, задания и упражнения.

1. Игры, задания и упражнения направленные на развитие концентрации и устойчивости.

Для развития данных свойств внимания применялись такие игры как: Игра «Дорисуй». Игра «Перепутанные линии». Игра «Лабиринт». Игра «Тень». Игра «Два ряда». Игра «Корректор».

Упражнение «Путаница». Упражнение «Усиление концентрации слухового внимания». Задание: «Какие звери спрятались?».

Данные упражнения, задания и игры позволяют младшим школьникам в доступной для них форме развивать данные свойства.

2. Цель игр, заданий и упражнений второго блока: развитие способности переключения внимания, увеличение объема внимания.

Игра «Найди отличия». Данная игра направлена на развитие такой важной характеристики внимания, как способность к переключению. Сюжетно-ролевая игра «Учитель, ученик, контролер». Данная игра увеличивает также и объём внимания. Игра «Прятки», способствует не только развитию способности переключения внимания, но и его устойчивости. Игра «С чувством, с толком, с расстановкой». Эта игра - отличная тренировка для переключения и распределения внимания. Кроме этого, она развивает память, логическое мышление. Игра «Два ряда».

Задание «Помоги Карлсону». Задание рассчитано на индивидуальное применение. Задание «Найди одинаковые горшочки с цветами». Задание «найди одинаковые цветы». Целью данных заданий является увеличение объема внимания, это представляет собой некоторую сложность, потому это свойство внимание является наиболее трудно тренируемым.

Упражнение на словесном материале, направленно на увеличение объема внимания и состоит из трех заданий, что обеспечивает вариативность его использования. Упражнение «Красно-черные таблицы».Упражнение «Прочитай по слогам». Данные упражнения призваны тренировать переключение, и распределение внимания, развивать избирательность внимания. Упражнение «Найди отличия». Упражнение направлено на развитие такой важной характеристики внимания, как способность к переключению. Данное, упражнение увеличивает также и объём внимания.

3. Цель игр, упражнений и заданий данного блока: распределение внимания, развивать избирательность внимания.

Задания: «Инструменты», «Помоги Карлсону», «Шарик», «Какие звери спрятались?», способствуют развитию не только распределению и избирательности внимания, но и развивают логическое мышление.

Игра «Чип-чип-чепуха».Игра «Необычные адреса».

Игра «С чувством, с толком, с расстановкой». Это упражнение - отличная тренировка для переключения и распределения внимания. Кроме этого, оно развивает память, логическое мышление- Другим упражнением, направленным на развитие умения анализировать написанные слова, «видеть» буквы в них. А в результате сформировать внимательность, является игра, а основе своей имеющая тест «корректурная проба».

Упражнение «Определи кто».Упражнение «Прочитай по слогам».Упражнение «Расставь числа», способствует тренировки распределения внимания, развивает его избирательность. Упражнение «Найди слова». Цель данного упражнения: тренировать распределение внимания, развивать избирательность внимания. Упражнение «Красно-черные таблицы».Упражнение «Посчитай!» Цель его: увеличение уровня распределения внимания, развивать память и логическое мышление.

Многие игры, задания и упражнения способствуют развитию сразу нескольких свойств внимания, а потому могут быть отнесены и к одному и к другому блоку. Данный комплекс рекомендуется применять систематически, последовательно соблюдая переход от простых заданий к сложным, от упрощенных вариантов, к усложненным.

Подобранные игры, задания и упражнения соответствуют возрастным особенностям младших школьников, так как рекомендуют организацию в занимательной, игровой форме, что значительно повышает интерес к выполнению данных упражнений.

Внимание младшего школьника в значительной степени зависит от его индивидуальных особенностей, характера, темперамента, от общего склада его личности, что необходимо учитывать педагогу при организации учебной деятельности.

Таким образом, необходимо учитывать, что индивидуально-типологические особенности каждого конкретного ребенка позволяют тренировать его внимание лишь в определенных пределах.

Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте.

2.3 Анализ результатов эксперимента

Цель: Определить динамику уровня развития внимания старших дошкольников.

Задачи:

1. Провести контрольную диагностику уровня развития и устойчивости внимания младших школьников.

2. Сделать сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

На данном этапе эксперимента использовалась те же методики, что и на констатирующем этапе эксперимента. Результаты уровня развития внимания представлены в таблице 3 и гистограмме 3. результаты устойчивости внимания представлены в таблице 4 и гистограмме 4. Протоколы исследований в приложении 3. Результаты сравнительного анализа данных полученных на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, представлены в таблицах 5 и 6.

Таблица 3.Результаты уровня развития внимания младших школьников

Уровни развития внимания	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Количество детей	Процентное соотношение к общему числу детей	Количество детей	Процентное соотношение к общему числу детей
Высокий	12	60%	7	35%
Средний	6	30%	5	25 %
Низкий	2	10%	7	35%
Очень низкий	-	-	1	5%

Результаты исследования уровня развития внимания показали, что в экспериментальной группе высокий уровень развития внимания имеют двенадцать учащихся, что составило 60% от общего числа учеников, а в контрольной группе учащихся с высоким уровнем составил 35%.

Средний уровень в экспериментальной группе 30%,в контрольной группе 25%, что на 5% ниже, чем в экспериментальной группе.

Низкий уровень у детей в экспериментальной группе двое учащихся (10%), а в контрольной группе - у семерых учащихся (35%), что на 25% ниже, это доказывает эффективность проведенной работы по повышению уровня развития внимания на формирующем этапе эксперимента.

Очень низкий уровень в экспериментальной группе составил 0%, а в контрольной этот показатель составил 5%.

Гистограмма 3. Результаты уровня развития внимания младших школьников

В экспериментальной группе общий уровень развития внимания младших школьников стал выше, чем в контрольной группе.

Таблица 4

Результаты уровня устойчивости внимания младших школьников

Уровни устойчивости внимания	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Количество детей	Процентное соотношение к общему числу детей	Количество детей	Процентное соотношение к общему числу детей
Высокий	12	60%	6	30%
Средний	5	25%	8	40 %
Низкий	3	15%	5	25%
Очень низкий	-	-	1	5%

Таким образом, результаты контрольного эксперимента показали, что в экспериментальной группе высокий уровень устойчивости внимания составил 60% и составил двенадцать учащихся. В контрольной группе этот показатель составил 30%, что на 30% меньше, чем показатель в экспериментальной группе..

Средний уровень - 25% в экспериментальной группе, что на 15% меньше, чем в контрольной группе. В контрольной группе 40%.

Низкий уровень - в экспериментальной группе 15%, что меньше на 10%, чем в контрольной группе и составил трое учащихся. В контрольной группе этот показатель составил 25%.

Очень низкий уровень отсутствует в экспериментальной группе, что говорит об эффективности проведенной работы по повышению уровня устойчивости внимания младших школьников.

внимание школьник учебный



Гистограмма 4. Результаты уровня устойчивости внимания младших школьников

В экспериментальной группе общий уровень устойчивости внимания младших школьников стал выше, чем в контрольной группе, что говорит об эффективности проведенной работы по повышению уровня устойчивости внимания младших школьников.

Таблица 5. Динамика развития внимания младших школьников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Уровни развития внимания	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
	Экспериментальная группа	Контрольная группа	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Количество детей	Процентное соотношение к общему числу детей	Количество детей	Процентное соотношение к общему числу детей	Количество детей	Процентное соотношение к общему числу детей	Количество детей	Процентное соотношение к общему числу детей
Высокий	6	30%	7	35%	12	60%	7	35%
Средний	6	30%	5	25%	6	30%	5	25 %
Низкий	5	25%	6	30%	2	10%	7	35%
Очень низкий	3	15%	2	10%	-	-	1	5%

После проведения цикла игр, заданий и упражнений, направленных на развитие внимания на данном этапе показало более высокие результаты, по сравнению с результатами диагностики на констатирующем этапе.

Высокий уровень в экспериментальной группе стал выше на 30%, в контрольной группе этот показатель остался без изменений.

Средний уровень в экспериментальной группе остался без изменений в количественном отношении за счет увеличения качественных изменений в динамике развития внимания. В контрольной группе остался без изменения.

Низкий уровень в контрольной группе повысился за счет уменьшения очень низкого уровня на 5%, что составило на контрольном этапе 5%. В экспериментальной группе этот показатель уменьшился на 15%, по сравнению с констатирующем этапом эксперимента.

В контрольной группе результат уровня развития внимания младших школьников изменился незначительно, так как целенаправленная работа с детьми в данном направлении не проводилась.

Следовательно, целенаправленное применение цикла игр, заданий и упражнений является эффективным средством развития внимания.

Таблица 6. Динамика устойчивости внимания младших школьников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Уровни устойчивости внимания	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
	Экспериментальная группа	Контрольная группа	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Количество детей	Процентное соотношение к общему числу детей	Количество детей	Процентное соотношение к общему числу детей	Количество детей	Процентное соотношение к общему числу детей	Количество детей	Процентное соотношение к общему числу детей
Высокий	5	25%	5	25%	12	60%	6	30%
Средний	7	35%	8	40%	5	25%	8	40 %
Низкий	4	20%	5	25%	3	15%	5	25%
Очень низкий	4	20%	2	10%	-	-	1	5%

После проведения цикла игр, заданий и упражнений, направленных на развитие устойчивости вниманий на данном этапе показало более высокие результаты, по сравнению с результатами диагностики на констатирующем этапе.

Высокий уровень в экспериментальной группе стал выше на 45%, в контрольной группе этот показатель изменился незначительно на 5%.

Средний уровень в экспериментальной группе уменьшился на 10% за счет увеличения качественных изменений в динамике устойчивости внимания. В контрольной группе остался без изменения.

Низкий уровень в экспериментальной группе стал на 10% меньше, за счет уменьшения очень низкого уровня, что составил на контрольном этапе 0% в экспериментальной группе. В контрольной группе этот показатель не изменился, по сравнению с констатирующем этапом эксперимента.

В контрольной группе результат очень низкого уровня устойчивости внимания младших школьников изменился незначительно на 5%, так как целенаправленная работа с детьми в данном направлении не проводилась.

Следовательно, целенаправленное применение цикла игр, заданий и упражнений является эффективным средством развития устойчивости внимания.

Таким образом, было установлено, что дети в экспериментальной группе более высокие показатели уровня развития и устойчивости внимания младших школьников.

Этому способствовала серьезная работа, проведенная с детьми, состоящая из серии заданий, игр и упражнений, направленных на развитие внимания.

Заключение

На основе анализа теоретических источников, мы пришли к выводу, что внимание имеет важнейшее значение для живых существ. Внимание относится к так называемому "сквозному" психическому процессу, и присутствует на всех уровнях психической организации.

Младший школьный возраст - особо ответственный период в развитии внимания, так как является возрастом первоначального становления личности ребенка. Этот возраст характеризуется также и таким ведущим видом деятельности как учебная деятельность. За время обучения детей в начальной школе происходит ряд закономерных изменений в этой области, главным образом в сторону развития внимания, его интенсивности, устойчивости и волевой регуляции. Именно поэтому развитие внимания необходимо начинать с первого класса.

Одной из особенностей внимания младшего школьного возраста является недостаточная способность детей 6-8 лет распределять внимание. Необходимым условием качественного улучшения сосредоточенности школьника является правильная организация его учебного труда, для чего, в свою очередь, учителю необходимо знать и учитывать б своей работе возрастные особенности внимания детей.

Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. Как правило, хорошо успевающие школьники имеют лучшие показатели развития внимания.

Более активное внимание ученика к предмету после предварительного рассказа объясняется тем, что при этом приеме ученик сравнивает свой образ, возникший в результате объяснения, с реальным предметом, что и повышает у школьника интерес и внимание.

Особенности детского внимания зависят от темпа учебной работы. Средний темп работы дает наилучшие результаты.

Внимание младшего школьника в значительной степени зависит от его индивидуальных особенностей, характера, темперамента, от общего склада его личности, что необходимо учитывать педагогу при организации учебной деятельности.

Внимательность как свойство личности закладывается в младшем школьном возрасте, который является периодом его интенсивного развития. Невнимательность младших школьников - одна из наиболее распространенных причин сниженной успеваемости.

Задача педагога помочь учащимся развивать внимание. Систематическая работа учителя по развитию внимания в этот период определяет эффективность учебной деятельности в целом. Таким образом, развивая различные свойства внимания, можно повысить успеваемость школьником, но разным учебным предметам.

Как показали экспериментальные исследования при помощи системы игр, заданий и упражнений успешно развиваются те показатели уровня развития внимания, которые оказались недостаточно развитыми.

Следовательно, если создать условия для развития различных свойств внимания младших школьников, то произойдет значительное его улучшение в целом, и как следствие повысится успеваемость по разным учебным предметам.

Таким образом, цель исследования достигнута, а его гипотеза подтверждена.

Приложение 1

Список учащихся третьих параллельных классов

Экспериментальная группа	Контрольная группа
№ п\п	Фамилия имя	№ п\п	Фамилия имя
1	Вергаев Вадим	1	Ахмедов Рома
2	Воробьев Саша	2	Беспалов Дима
3	Гребенщикова Таня	3	Ветров Дима
4	Горбунов Миша	4	Битков Вова
5	Гулиев Русаф	5	Данайкина Валя
6	Захаркевич Вика	6	Деева Оксана
7	Исакова Наташа	7	Зайцев Вова
8	Кебина Галя	8	Зайцева Катя
9	Колупаев Сергей	9	Иорк Женя
10	Лысиков Саша	10	Казанина Валя
11	Меньшикова Люда	11	Кнауб Даша
12	Овчинникова Вера	12	Курбанов Сережа
13	Перехожев Вова	13	Лысткин Юра
14	Петрова Настя	14	Малетин Паша
15	Пунцель Даша	15	Михалькова Маша
16	Рихтер Кристина	16	Перехожева Даша
17	Стабель Марина	17	Платонова Валерия
18	Студеникина Маша	18	Платонов Вова
19	Тихеев Андрей	19	Рыжиков Петя
20	Шувакова Ира	20	Сизов Вова

Приложение 2

Методика «Кодирование»

Цель: изучение общего уровня развития внимания младших школьников.

Принцип ее построения восходит к «Корректурной пробе» Бурдона. Предлагаемая модификация в основных чертах воспроизводит вариант, используемый в тесте Векшера.

Оборудование: лист с фигурами, в каждой из которых учащийся должен нарисовать определенный символ в соответствии со схемой кодировки, карандаш, секундомер.

Инструкция испытуемому: здесь нарисованы разные фигурки, в каждой поставлен свой значок. На большой карте эти фигурки нарисованы без своих значков, поставь в каждой фигуре свой значок. Попробуй сначала на этом ряду. Постарайся выполнить задание быстро и без ошибок.

Процедура проведения: тест проводится со строгой фиксацией времени в течении 2 минут испытуемый должен заполнить карточку условными обозначениями. По окончании одной минуты фиксируется количество заполненных фигур, затем по пришествию второй минуты выполнение задания прекращается, и фиксируется количество заполненных фигур, в том числе пропущенных и неправильно отмеченных.

Обработка данных: подсчитывается количество правильно заполненных фигур и количество ошибок куда входят и пропущенные фигуры.

Критерии оценки: высокий уровень - 29 правильно заполненных фигур и одна ошибка, средний уровень - 24 правильных и две ошибки, низкий уровень - 23 правильно заполненных фигур и 5 ошибок, очень низкий уровень -12 правильных и менее заполненных фигур, 7 и более ошибок.

Протокол 1

Уровни развития внимания младших школьников экспериментальной группы констатирующий этап эксперимента

Фамилия имя	Номер фигуры заполненной учащимся через 1 минуту	Номер фигуры заполненной учащимся через 2 минуты	Количество правильно маркированных фигур	Количество ошибок
Вергаев Вадим	10	14	24	0
Воробьев Саша	10	12	20	2
Гребенщикова Таня	13	16	29	0
Горбунов Миша	10	13	23	2
Гулиев Русаф	12	9	13	4
Захаркевич Вика	10	14	24	0
Исакова Наташа	18	14	12	20
Кебина Галя	13	16	29	0
Колупаев Сергей	12	16	25	3
Лысиков Саша	10	14	24	0
Меньшикова Люда	12	16	25	3
Овчинникова Вера	10	12	20	2
Перехожев Вова	10	14	24	0
Петрова Настя	13	10	13	4
Пунцель Даша	10	12	20	2
Рихтер Кристина	12	16	28	0
Стабель Марина	10	14	24	0
Студеникина Маша	18	14	12	20
Тихеев Андрей	12	16	25	3
Шувакова Ира	13	17	29	1

Протокол 2

Уровни развития внимания младших школьников контрольной группы констатирующий этап эксперимента

Фамилия имя	Номер фигуры заполненной учащимся через 1 минуту	Номер фигуры заполненной учащимся через 2 минуты	Количество правильно маркированных фигур	Количество ошибок
Ахмедов Рома	14	17	29	2
Беспалов Дима	12	9	12	9
Ветров Дима	16	14	24	0
Битков Вова	10	12	20	2
Данайкина Валя	10	14	24	0
Деева Оксана	18	14	12	19
Зайцев Вова	16	12	22	0
Зайцева Катя	13	16	29	0
Иорк Женя	10	14	24	0
Казанина Валя	12	16	25	3
Кнауб Даша	9	11	20	2
Курбанов Сережа	12	16	25	3
Лысткин Юра	10	14	24	0
Малетин Паша	11	9	18	2
Михалькова Маша	13	16	29	0
Перехожева Даша	18	14	12	12
Платонова Валерия	12	9	17	4
Платонов Вова	12	16	25	3
Рыжиков Петя	10	14	24	0
Сизов Вова	10	12	20	2

Методика «Изучение устойчивости внимания» Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной

Цель: изучение уровня устойчивости внимания.

Данная методика состоит из трех серий: 1серия - «Найти отличие» (10-15 отличий); 2 серия - «Найти нелепицы или неоконченный рисунок»; 3 серия - «Закрасить половину в точности как вторую по образцу».

Первая серия «Найди отличие»

Оборудование: на одном листе даны два похожих изображения, причем на втором есть некоторые отличия от первого, карандаш, чтобы ставить отметки о найденных отличиях.

Инструкция испытуемому: посмотри на эти картинки они очень похожи между собой, но все таки имеют некоторые различия найди их, можешь отметить карандашом каждое найденное отличие галочкой на полях рисунка.

Процедура проведения: фронтально или группами раздаются листы причем у всех одинаковы дается инструкция, время относительно неограниченно.

Обработка данных подсчитывается найденное количество отличий.

Критерии оценки: высокая устойчивость внимания - три балла за все найденные различия; средний уровень устойчивости внимания - два балла, незамечено 2 отличия; низкий - один балл, пять не найденных различия; очень низкий - 0 баллов различия не найдены.

Вторая серия «Нелепицы»

Оборудование: сюжетный рисунок, в котором допущены ошибки как изобразительного так и логического характера.

Инструкция испытуемому: перед тобой рисунок когда его рисовали несколько художников и поэтому в нем есть несоответствия и неоконченные детали, найди их и объясни как должно быть на самом деле.

Процедура проведения: проводится индивидуально, дается инструкция и тут же фиксируются ответы в протоколе.

Критерии оценки: высокий уровень - 3 балла замечены и обоснованы все нелепицы и не дорисовки; средний уровень - 2 балла, не замечено двух несоответствий, удовлетворительно обоснованы; низкий уровень - 1 балл, не замечено пяти несоответствий, неубедительно обоснованы; очень низкий уровень - 0 баллов, незамечены несоответствия, не смог объяснить как должно быть на самом деле.

Третья серия «Раскрась половину»

Оборудование: лист с наполовину закрашенным рисунком с содержанием в соответствии с возрастом испытуемого, цветные карандаши или мелки.

Инструкция испытуемому: закрась вторую половину, точно также как закрашена первая, что получился красивый рисунок.

Процедура проведения: проводится фронтально, раздаются листы, которые заполняются учащимися, время неограниченно.

Обработка результатов: подсчитывается количество несоответствий образцу. Критерии оценки: высокий уровень - 3 балла, точно соответствует образцу; средний уровень - 2 балла, до двух несоответствий; низкий уровень допущено до пяти несоответствий образцу; очень низкий уровень - 0 баллов не соответствует представленному образцу.

Общие критерии оценки устойчивости внимания по данной методике по трем сериям:

Высокий уровень - 9 баллов;

Средний уровень - 6-8 баллов;

Низкий уровень - 2-5 баллов;

Очень низкий - 0-1 балла.

Протокол 3

Уровни устойчивости внимания младших школьников экспериментальной группы констатирующий этап эксперимента

Фамилия имя	1 серия	2 серия	3 серия
Вергаев Вадим	Не замечено 2 отличия	Замечены и убедительно обоснованы все нелепицы и не дорисовки	Точно соответствует образцу
Воробьев Саша	Не замечено различий	не замечено четырех несоответствий, удовлетворительно обоснованы	Допущено три ошибки
Гребенщикова Таня	Найденные все различия	Замечены и убедительно обоснованы все нелепицы и не дорисовки	Точно соответствует образцу
Горбунов Миша	Не замечено 2 отличия	Замечены все нелепицы и не дорисовки, 4 не объяснены.	Допущена одна ошибка
Гулиев Русаф	Найденные все различия	замечено семь несоответствий, удовлетворительно обоснованы	Точно соответствует образцу
Захаркевич Вика	Не замечено различий	Найдено четыре несоответствия, неубедительно обоснованы	Допущено четыре ошибки
Исакова Наташа	Не замечено различий	Замечены все нелепицы и не дорисовки, 4 не объяснены.	Точно соответствует образцу
Кебина Галя	Не замечено 2 отличия	Замечены все нелепицы и не дорисовки, 4 не объяснены.	Допущена одна ошибка
Колупаев Сергей	Не замечено 2 отличия	Замечены все нелепицы и не дорисовки, 3 не объяснены.	Точно соответствует образцу
Лысиков Саша	Найденные все различия	замечено семь несоответствий, удовлетворительно обоснованы	Точно соответствует образцу
Меньшикова Люда	Не замечено одного отличия	незамечены несоответствия, не смог объяснить, как должно быть на самом деле	Точно соответствует образцу
Овчинникова Вера	Не замечено 2 отличия	Замечены все нелепицы и не дорисовки, 1 не объяснено.	Точно соответствует образцу
Перехожев Вова	Не замечено одного отличия	Замечены все нелепицы и не дорисовки, 4 не объяснены	Точно соответствует образцу
Петрова Настя	Найденные все различия	Замечены все нелепицы и не дорисовки, 3 не объяснены.	Точно соответствует образцу
Пунцель Даша	Не замечено 2 отличия	замечено семь несоответствий, удовлетворительно обоснованы	Допущено четыре ошибки
Рихтер Кристина	Не замечено 4 отличия	замечено семь несоответствий, 4 удовлетворительно обоснованы	Допущена одна ошибка
Стабель Марина	Не замечено 2 отличия	Замечены все нелепицы и не дорисовки, 4 не объяснены	Допущено четыре ошибки
Студеникина Маша	Не замечено пяти различий	замечено семь несоответствий, 4 удовлетворительно обоснованы	Допущено две ошибки
Тихеев Андрей	Не замечено 1 отличия	замечено семь несоответствий, 4 удовлетворительно обоснованы	Точно соответствует образцу
Шувакова Ира	Найденные все различия	Замечены все нелепицы и не дорисовки, 3 не объяснены.	Точно соответствует образцу

Протокол 4

Уровни устойчивости внимания младших школьников контрольной группы констатирующий этап эксперимента

Фамилия имя	1 серия	2 серия	3 серия
Ахмедов Рома	Найденные все различия	Замечены и убедительно обоснованы все нелепицы и не дорисовки	Точно соответствует образцу
Беспалов Дима	Не замечено 2 отличия	Замечены все нелепицы и не дорисовки, 4 не объяснены	Точно соответствует образцу
Ветров Дима	Не замечено 2 отличия	Замечены все нелепицы и не дорисовки, 4 не объяснены	Точно соответствует образцу
Битков Вова	Не замечено 2 отличия	Замечены все нелепицы и не дорисовки, 3 не объяснены	Точно соответствует образцу
Данайкина Валя	Не замечено различий	замечено семь несоответствий, 4 удовлетворительно обоснованы	Допущено четыре ошибки
Деева Оксана	Найденные все различия	Замечены и убедительно обоснованы все нелепицы и не дорисовки	Точно соответствует образцу
Зайцев Вова	Не замечено различий	замечено семь несоответствий, 4 удовлетворительно обоснованы	Допущено три ошибки
Зайцева Катя	Не замечено 2 отличия	Замечены все нелепицы и не дорисовки, 4 не объяснены	Допущено две ошибки
Иорк Женя	Не замечено 2 отличия	Замечены все нелепицы и не дорисовки, 3 не объяснены	Точно соответствует образцу
Казанина Валя	Не замечено 1 отличия	замечено семь несоответствий и удовлетворительно обоснованы	Точно соответствует образцу
Кнауб Даша	Найденные все различия	Замечены все нелепицы и не дорисовки, 2 не объяснены	Точно соответствует образцу
Курбанов Сережа	Не замечено 1 отличия	Замечены все нелепицы и не дорисовки, 4 не объяснены	Точно соответствует образцу
Лысткин Юра	Найденные все различия	замечено семь несоответствий и удовлетворительно обоснованы	Допущено две ошибки
Малетин Паша	Не замечено 2 отличия	Замечены все нелепицы и не дорисовки, 2 не объяснены	Точно соответствует образцу
Михалькова Маша	Не замечено 4 отличия	замечено семь несоответствий и удовлетворительно обоснованы	Допущено три ошибки
Перехожева Даша	Не замечено 2 отличия	замечено семь несоответствий, 4 удовлетворительно обоснованы	Допущена одна ошибка
Платонова Валерия	Не замечено 1 отличия	Замечены все нелепицы и не дорисовки, 3 не объяснены	Точно соответствует образцу
Платонов Вова	Найденные все различия	замечено семь несоответствий, 4 удовлетворительно обоснованы	Допущено три ошибки
Рыжиков Петя	Не замечено пяти отличий	Замечены все нелепицы и не дорисовки, 4 не объяснены	Точно соответствует образцу
Сизов Вова	Найденные все различия	Замечены и убедительно обоснованы все нелепицы и не дорисовки	Точно соответствует образцу

Протокол 5

Общий уровень устойчивости внимания по трем сериям младших школьников экспериментальной группы констатирующий эксперимент

Фамилия имя	Количество баллов по трем сериям	Уровни устойчивости внимания
Вергаев Вадим	6	С
Воробьев Саша	1	ОН
Гребенщикова Таня	9	В
Горбунов Миша	5	Н
Гулиев Русаф	9	В
Захаркевич Вика	0	ОН
Исакова Наташа	6	С
Кебина Галя	5	Н
Колупаев Сергей	7	С
Лысиков Саша	9	В
Меньшикова Люда	7	С
Овчинникова Вера	6	С
Перехожев Вова	7	С
Петрова Настя	9	В
Пунцель Даша	1	ОН
Рихтер Кристина	5	Н
Стабель Марина	0	ОН
Студеникина Маша	2	Н
Тихеев Андрей	7	С
Шувакова Ира	8	В

Протокол 6

Общий уровень устойчивости внимания по трем сериям младших школьников контрольной группы констатирующий эксперимент

Фамилия имя	Количество баллов по трем сериям	Уровни устойчивости внимания
Ахмедов Рома	9	В
Беспалов Дима	6	С
Ветров Дима	6	С
Битков Вова	7	С
Данайкина Валя	0	ОН
Деева Оксана	9	В
Зайцев Вова	1	ОН
Зайцева Катя	4	Н
Иорк Женя	7	С
Казанина Валя	9	В
Кнауб Даша	7	С
Курбанов Сережа	5	Н
Лысткин Юра	9	В
Малетин Паша	2	Н
Михалькова Маша	5	Н
Перехожева Даша	7	С
Платонова Валерия	9	В
Платонов Вова	2	Н
Рыжиков Петя	7	С
Сизов Вова	9	В

Приложение 3

Протокол 7

Уровни развития внимания младших школьников экспериментальной группы контрольный этап эксперимента

Фамилия имя	Номер фигуры заполненной учащимся через 1 минуту	Номер фигуры заполненной учащимся через 2 минуты	Количество правильно маркированных фигур	Количество ошибок
Вергаев Вадим	16	12	22	0
Воробьев Саша	13	16	29	0
Гребенщикова Таня	10	14	24	0
Горбунов Миша	10	13	23	2
Гулиев Русаф	12	9	13	4
Захаркевич Вика	10	14	24	0
Исакова Наташа	11	14	24	4
Кебина Галя	13	16	29	0
Колупаев Сергей	12	16	25	3
Лысиков Саша	10	14	24	0
Меньшикова Люда	12	16	25	3
Овчинникова Вера	10	12	20	2
Перехожев Вова	10	14	24	0
Петрова Настя	13	10	13	4
Пунцель Даша	16	12	20	2
Рихтер Кристина	13	16	28	0
Стабель Марина	10	14	24	0
Студеникина Маша	12	16	14	3
Тихеев Андрей	9	11	25	3
Шувакова Ира	13	17	29	1

Протокол 8.

Уровни развития внимания младших школьников контрольной группы конрольный этап эксперимента

Фамилия имя	Номер фигуры заполненной учащимся через 1 минуту	Номер фигуры заполненной учащимся через 2 минуты	Количество правильно маркированных фигур	Количество ошибок
Ахмедов Рома	14	17	29	2
Беспалов Дима	12	9	12	9
Ветров Дима	16	14	24	0
Битков Вова	10	12	20	2
Данайкина Валя	10	14	24	0
Деева Оксана	18	14	12	19
Зайцев Вова	16	12	22	0
Зайцева Катя	13	16	29	0
Иорк Женя	10	14	24	0
Казанина Валя	12	16	25	3
Кнауб Даша	9	11	20	2
Курбанов Сережа	12	16	25	3
Лысткин Юра	10	14	24	0
Малетин Паша	11	9	18	2
Михалькова Маша	13	16	29	0
Перехожева Даша	18	14	12	12
Платонова Валерия	12	9	17	4
Платонов Вова	12	16	25	3
Рыжиков Петя	10	14	24	0
Сизов Вова	10	12	20	2

Протокол 9

Уровни устойчивости внимания младших школьников экспериментальной группы контрольный этап эксперимента

Фамилия имя	1 серия	2 серия	3 серия
Вергаев Вадим	Найденные все различия	Замечены и убедительно обоснованы все нелепицы и не дорисовки	Точно соответствует образцу
Воробьев Саша	Не замечено одного различия	не замечено четырех несоответствий, удовлетворительно обоснованы	Допущено две ошибки
Гребенщикова Таня	Найденные все различия	Замечены и убедительно обоснованы все нелепицы и не дорисовки	Точно соответствует образцу
Горбунов Миша	Не замечено 2 отличия	Замечены все нелепицы и не дорисовки, 4 не объяснены.	Допущена одна ошибка
Гулиев Русаф	Найденные все различия	Замечены и убедительно обоснованы все нелепицы и не дорисовки	Точно соответствует образцу
Захаркевич Вика	Не замечено двух различий	Найдено четыре несоответствия, убедительно обоснованы	Допущено три ошибки
Исакова Наташа	Не замечено одного различия	Замечены все нелепицы и не дорисовки, 4 не объяснены.	Точно соответствует образцу
Кебина Галя	Не замечено 2 отличия	Замечены все нелепицы и не дорисовки, 3 не объяснены.	Допущена одна ошибка
Колупаев Сергей	Найденные все различия	Замечены и убедительно обоснованы все нелепицы и не дорисовки	Точно соответствует образцу
Лысиков Саша	Найденные все различия	Замечено семь несоответствий, удовлетворительно обоснованы	Точно соответствует образцу
Меньшикова Люда	Не замечено одного отличия	Замечены все нелепицы и не дорисовки, 1 не объяснено.	Точно соответствует образцу
Овчинникова Вера	Не замечено 2 отличия	Замечены все нелепицы и не дорисовки, 1 не объяснено.	Точно соответствует образцу
Перехожев Вова	Не замечено одного отличия	Замечены все нелепицы и не дорисовки, 4 не объяснены	Точно соответствует образцу
Петрова Настя	Найденные все различия	Замечены все нелепицы и не дорисовки, 3 не объяснены.	Точно соответствует образцу
Пунцель Даша	Не замечено 1 отличия	Замечены все нелепицы и не дорисовки.	Допущено две ошибки
Рихтер Кристина	Не замечено 2 отличия	Замечено семь несоответствий, 3 удовлетворительно обоснованы	Допущена одна ошибка
Стабель Марина	Не замечено 2 отличия	Замечены и убедительно обоснованы все нелепицы и не дорисовки	Допущено три ошибки
Студеникина Маша	Не замечено трех различий	замечено семь несоответствий, 4 удовлетворительно обоснованы	Допущено две ошибки
Тихеев Андрей	Не замечено 1 отличия	замечено семь несоответствий, 2 удовлетворительно обоснованы	Точно соответствует образцу
Шувакова Ира	Найденные все различия	Замечены и убедительно обоснованы все	Точно соответствует образцу

Протокол 10

Уровни устойчивости внимания младших школьников контрольной группы контрольный этап эксперимента

Фамилия имя	1 серия	2 серия	3 серия
Ахмедов Рома	Найденные все различия	Замечены и убедительно обоснованы все нелепицы и не дорисовки	Точно соответствует образцу
Беспалов Дима	Не замечено 2 отличия	Замечены все нелепицы и не дорисовки, 4 не объяснены	Точно соответствует образцу
Ветров Дима	Не замечено 2 отличия	Замечены все нелепицы и не дорисовки, 4 не объяснены	Точно соответствует образцу
Битков Вова	Не замечено 2 отличия	Замечены все нелепицы и не дорисовки, 3 не объяснены	Точно соответствует образцу
Данайкина Валя	Не замечено различий	замечено семь несоответствий, 4 удовлетворительно обоснованы	Допущено четыре ошибки
Деева Оксана	Найденные все различия	Замечены и убедительно обоснованы все нелепицы и не дорисовки	Точно соответствует образцу
Зайцев Вова	Не замечено различий	замечено семь несоответствий, 4 удовлетворительно обоснованы	Допущено три ошибки
Зайцева Катя	Не замечено 2 отличия	Замечены все нелепицы и не дорисовки, 4 не объяснены	Допущено две ошибки
Иорк Женя	Не замечено 2 отличия	Замечены все нелепицы и не дорисовки, 3 не объяснены	Точно соответствует образцу
Казанина Валя	Не замечено 1 отличия	замечено семь несоответствий и удовлетворительно обоснованы	Точно соответствует образцу
Кнауб Даша	Найденные все различия	Замечены все нелепицы и не дорисовки, 2 не объяснены	Точно соответствует образцу
Курбанов Сережа	Не замечено 1 отличия	Замечены все нелепицы и не дорисовки, 4 не объяснены	Точно соответствует образцу
Лысткин Юра	Найденные все различия	замечено семь несоответствий и удовлетворительно обоснованы	Допущено две ошибки
Малетин Паша	Не замечено 2 отличия	Замечены все нелепицы и не дорисовки, 2 не объяснены	Точно соответствует образцу
Михалькова Маша	Не замечено 4 отличия	замечено семь несоответствий и удовлетворительно обоснованы	Допущено три ошибки
Перехожева Даша	Не замечено 2 отличия	замечено семь несоответствий, 4 удовлетворительно обоснованы	Допущена одна ошибка
Платонова Валерия	Не замечено 1 отличия	Замечены все нелепицы и не дорисовки, 3 не объяснены	Точно соответствует образцу
Платонов Вова	Найденные все различия	замечено семь несоответствий, 4 удовлетворительно обоснованы	Допущено три ошибки
Рыжиков Петя	Не замечено пяти отличий	Замечены все нелепицы и не дорисовки, 4 не объяснены	Точно соответствует образцу
Сизов Вова	Найденные все различия	Замечены и убедительно обоснованы все нелепицы и не дорисовки	Точно соответствует образцу

Протокол 11

Общий уровень устойчивости внимания по трем сериям младших школьников экспериментальной группы контрольный эксперимент

Фамилия имя	Количество баллов по трем сериям	Уровни устойчивости внимания
Вергаев Вадим	6	С
Воробьев Саша	1	ОН
Гребенщикова Таня	9	В
Горбунов Миша	5	Н
Гулиев Русаф	9	В
Захаркевич Вика	0	ОН
Исакова Наташа	6	С
Кебина Галя	5	Н
Колупаев Сергей	7	С
Лысиков Саша	9	В
Меньшикова Люда	7	С
Овчинникова Вера	6	С
Перехожев Вова	7	С
Петрова Настя	9	В
Пунцель Даша	1	ОН
Рихтер Кристина	5	Н
Стабель Марина	0	ОН
Студеникина Маша	2	Н
Тихеев Андрей	7	С
Шувакова Ира	8	В

Протокол 12

Общий уровень устойчивости внимания по трем сериям младших школьников контрольной группы контрольный эксперимент

Фамилия имя	Количество баллов по трем сериям	Уровни устойчивости внимания
Ахмедов Рома	9	В
Беспалов Дима	6	С
Ветров Дима	6	С
Битков Вова	7	С
Данайкина Валя	0	ОН
Деева Оксана	9	В
Зайцев Вова	1	ОН
Зайцева Катя	4	Н
Иорк Женя	7	С
Казанина Валя	9	В
Кнауб Даша	7	С
Курбанов Сережа	5	Н
Лысткин Юра	9	В
Малетин Паша	2	Н
Михалькова Маша	5	Н
Перехожева Даша	7	С
Платонова Валерия	9	В
Платонов Вова	2	Н
Рыжиков Петя	7	С
Сизов Вова	9	В

Приложение 4

Комплекс игр, заданий и упражнений по развитию внимания младших школьников

Игра «Дорисуй»

Цель: развитие концентрации и устойчивости внимания.

Детей с проблемами в области внимания дорисовывают картинки, глядя на образец. Дети, у которых отсутствуют выраженные проблемы, со вниманием смотрят на образец, запоминают. Образец закрывается, и дошкольник дорисовывает картинку по памяти.

Посмотри, пожалуйста, на фигурку, изображенную в рамке. А теперь на картинках, помещенных ниже, дорисуй нужные детали - так» чтобы везде
получились такие же фигуры, как в рамке. Тебе кажется, что это слишком
просто? Тогда, запомнив фигурку, изображённую в рамке, закрой ее листком
бумаги и по памяти дополни картинки, помещённые ниже, - так, чтобы они
во всём совпадали с образцом. Теперь открой фигурку в рамке и проверь себя. Надеемся, что ты выполнил задание образцово.

Игра «Найди отличия»

Цель: развитие способности переключения внимания, увеличение объема внимания.

Упражнение направлено на развитие такой важной характеристики внимания, как способность к переключению. Данное, упражнение увеличивает также и объём внимания.

Сравнивая два изображения, ребёнок должен найти отличия между ними. Если он никак не может найти все, обсудите вместе способ поиска мелких деталей. Часто дети ищут отличия, перемещая взгляд по картинкам хаотично, бессистемно. Подведите малыша к идее целенаправленного поиска, например, посоветуйте просматривать все элементы картинки по очереди - допустим, слева направо.

Найди, пожалуйста, все отличия между этими двумя картинками. Чтобы не сбиться, ставь, найдя очередное отличие, под картинками галочку.

Сколько ты нашёл отличий? Их должно быть пять.

Теперь раскрась картинки -- обе одинаково или каждую по-своему. Интересно, что у тебя получится?

Игра «Прятки»

Цель: развивать способность переключения внимания и устойчивость внимания

Уважаемый Шерлок Холмс! Эти предметы спрятались на картинке. Найди их, пожалуйста.

Игра «Перепутанные линии»

Цель: развивать концентрацию и устойчивость внимания.

Найти где заканчивается линия, начинайте постепенно усложнять задание - шаг за шагом. Ниже дается шкала сложности в порядке упрощения заданий:

1. Ребенок следит за линией только глазами.

2- Ребёнок следит за линией, ведя, но ней палочкой или пальцем,

3. Ребёнок следит за линией и одновременно рисует по ней карандашом или ручкой (в этом случае лучше для каждой линии подбирать свой цвет).

Таким ступенчатым способом ребёнок обучается отслеживать нужную информацию (линию)

Уважаемый Шерлок Холмс! Помоги Красной Шапочке выбрать тропинку, по которой она не попадёт к волку.

Большое спасибо от нас и Краской Шапочки!

Игра «Лабиринт»

Цель: развивать концентрацию внимания и устойчивость внимания, формировать волевые качества.

Поиск выхода из лабиринта, не пересекая линии внутри лабиринта, они как настоящие стены. Помоги зайчихе добраться до зайчат.

Упражнение на словесном материале

Цель: увеличение объема внимания.

Упражнение проводится с группой детей и включает в себя элемент соревнования. Детям предлагается по сигналу «Внимание!» фиксировать взглядом середину экрана и постараться прочесть предъявляемый на короткое время (не превышающее 0,5 сек) материал и записать его. При этом детям сообщается, что если они записали правильно больше 5 букв, в двух самых длинных словах, то они выиграли (в процессе тренировок необходимый объем увеличивается), если меньше, то проиграли. Выигравшие получают какой-либо приз.