Разделы и отрасли психологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОГЛАВЛЕНИЕ

• ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
• 1. Подходы к определению предмета психологии как науки
• 2. Методы исследования в психологической науке
• 3. Проблемы, задачи и направления развития современной психологии
• 4. Неосознаваемые психические процессы. Неосознаваемые побудители сознательных действий
• 5. Происхождение и развитие сознания человека. Культурно-историческая теория происхождения высших психических функций
• 6. Психологическая теория деятельности. Деятельностный подход в психологии
• 7. Ощущение: свойства, характеристики, функции, виды
• 8. Сенсорная адаптация и взаимодействие ощущений. Чувствительность, ее динамика и способы измерения
• 9. Восприятие: определение, свойства, функции, виды
• 10. Теории восприятия. Методы изучения восприятия
• 11. Внимание: понятие, виды, свойства. Развитие внимания
• 12. Методы изучения и методики диагностики внимания
• 13. Память как психический процесс. Теории памяти
• 14. Память: виды, типы, формы, функции. Индивидуальные особенности памяти и ее развитие
• 15. Процессы памяти. Методы изучения памяти
• 16. Мышление как психический процесс: виды, формы, операции
• 17. Мышление и речь. Развитие мышления
• 18. Теории мышления. Экспериментальные исследования мышления
• 19. Интеллект: определение и модели. Методы диагностики интеллекта.
• 20. Воображение: определение, виды, механизмы. Индивидуальные особенности и развитие воображения
• 21. Воображение и творчество. Методы изучения креативности личности
• 22. Эмоции, чувства, психические состояния. Теории эмоций
• 23. Функциональные состояния организма и психики
• 24. Эмоциональный стресс. Регуляция эмоциональных состояний
• 25. Воля. Произвольная регуляция деятельности и поведения человека
• 26. Мотивационная сфера личности и ее развитие. Теории мотивации.
• 27. Классификация мотивов и потребностей. Методы изучения мотивации
• 28. Методология экспериментального изучения личности
• 29. Психодинамическое направление в исследовании личности (З. Фрейд, К.Г. Юнг, А. Адлер)
• 30. Диспозициональная теория личности (Г.Оллпорт)
• 31. Факторный подход к исследованию личности. Структурная теория черт личности (Р. Кеттелл)
• 32. Типологический подход к исследованию личности (Г.Айзенк)
• 33. Социально-когнитивное направление в исследовании личности (А. Бандура, Дж.Роттер)
• 34. Гуманистическое направление в исследовании личности (А.Маслоу, К.Роджерс)
• 35. Понятие социального характера в работах Э.Фромма
• 36. Исследования личности в отечественной психологии (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе)
• 37. Психологические характеристики темперамента. Современные модели темперамента
• 38. Характер, его структура и методы изучения. Формирование характера
• 39. Акцентуации характера. Классификации типов акцентуаций характера (К. Леонгард, А.Е.Личко)
• 40. Способности и задатки. Виды и уровни развития способностей. Методы диагностики способностей
• ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
• 41. Предмет, отрасли и задачи возрастной психологии. Методы исследования в возрастной психологии
• 42. Условия и движущие силы психического развития. Проблема соотношения обучения и психического развития (Э. Торндайк, Ж. Пиаже, К. Коффка, Л.С. Выготский)
• 43. Операциональная теория интеллектуального развития Ж. Пиаже
• 44. Эпигенетическая теория психосоциального развития Э. Эриксона
• 45. Теория психического развития Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина
• 46. Психическое развитие в раннем детстве (младенчество и собственно раннее детство)
• 47. Психическое развитие в дошкольном возрасте. Психологическая готовность к школьному обучению
• 48. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. Самооценка и социальные мотивы младшего школьника
• 49. Потенциальная кризисность подросткового возраста. Личностное развитие в подростковом и раннем юношеском возрасте
• 50. Особенности психического развития в периоды зрелости (Ш.Бюлер, Э.Эриксон)
• СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
• 51. Предмет и задачи социальной психологии. Специфика социально психологических исследований
• 52. Атрибутивные процессы. Фундаментальная ошибка атрибуции
• 53. Социальные установки. Пути формирования убеждений
• 54. Взаимосвязь социального поведения и установок
• 55. Конформизм: классические эксперименты. Виды конформизма, факторы проявления
• 56. Агрессия: факторы возникновения и ослабления. Теории агрессии
• 57. Эмоциональные аспекты межличностных отношений: дружба, любовь, привязанность. Межличностная аттракция
• 58. Альтруизм: личностные и ситуационные влияния. Теории альтруизма
• 59. Предрассудки в социальных отношениях: предпосылки возникновения и последствия
• 60. Группа как объект социально-психологических исследований. Групповые процессы
• 61. Виды, функции, причины и динамика конфликта. Стратегии и методы разрешения конфликтов
• 62. Общение: структура, виды, функции, средства. Развитие коммуникативной компетентности субъекта деятельности
• ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
• 63. Предмет, задачи, методы педагогической психологии. Основные проблемы педагогической психологии
• 64. Психологическая структура деятельности субъектов образовательного процесса. Сравнительный анализ компонентов учения и обучения
• 65. Развитие мотивации учебной деятельности школьников и студентов
• 66. Основные дидактические принципы развивающего обучения Л.В. Занкова
• 67. Теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова
• 68. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина
• 69. Концепция проблемного обучения А.М. Матюшкина
• 70. Теория знаково-контекстного обучения А.А. Вербицкого
• 71. Развитие профессиональной деятельности педагога. Психологические требования к личности педагога
• 72. Формы и методы организации учебной деятельности. Активные методы обучения
• МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ
• 73. Предмет, цели и задачи курса «Методика преподавания психологии»
• 74. Виды лекций. Особенности проблемной лекции
• 75. Особенности организации семинарских и практических занятий в курсе психологии
• 76. Игровые и тренинговые формы организации обучения психологии
• 77. Организация самостоятельной работы студентов
• 78. Формы и методы контроля знаний в обучении психологии
• 79. Педагогические технологии контекстного обучения в преподавании психологии
• 80. Технические средства в обучении психологии. Проблемы компьютеризации обучения
• МОТИВАЦИОННЫЙ ТРЕНИНГ
• 1. Цели и задачи мотивационного тренинга. Технология проведения мотивационного тренинга
• 2. Интерактивные и ролевые игры как средство развития мотивации участников тренинга
• 3. Динамика группового процесса. Основные этапы развития группы в мотивационном тренинге
• ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
• 4. Понятие психологического консультирования: цели и задачи, виды, этические принципы. Определение, параметры и особенности консультативного контакта
• 5. Основные этапы консультативного процесса. Критерии эффективности психологического консультирования
• 6. Нейро-лингвистическое программирование: приемы и техники. Практическое применение технологий НЛП
• 7. Групповое консультирование: особенности работы психолога-консультанта. Социометрические и социодраматические техники в работе психолога-консультанта в организации
• 8. Когнитивно-поведенческое консультирование: теория, методы, техники
• КОНФЛИКТОЛОГИЯ
• 9 Типология конфликтов. Структура и динамика конфликтов. Стратегии поведения в конфликте. Конфликтные паттерны
• 10 Основные типы конфликтов в организациях. Особенности профилактики и управление конфликтами в организации
• 11 Медиация: процесс, стадии. Функции медиатора. Особенности деятельности медиатора в организации
• ПРИКЛАДНАЯ ПСИХОДИАГНОСТИКА
• 12 Психодиагностика при подборе кадров. Психологический отбор персонала для работы в экстремальных условиях
• 13 Диагностическое интервью с потенциальным работником: подготовка интервьюера, процедура проведения, содержание, фазы
• 14 Технология оценки психологического климата организации. Оценка инновационного климата организации. Построение прогноза успешности инновации
• 15 Оценка трудовой мотивации работников и ее учет в управлении персоналом. Диагностика удовлетворенности трудом
• ПРОФКОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
• 16 Профконсультация: виды и методы. Основные концепции профпригодности и профотбора
• 17 Понятие профессионального старения, профессиональной деформации личности. Особенности профессиональной реабилитации личности
• 18 Виды профессиограмм. Понятие психограммы
• ПСИХОЛОГИЯ РЕКЛАМЫ
• 19 Реклама: понятие, виды, психологические функции. Основные направления рекламной деятельности
• 20 Понятие «Public Relations», основные формы и принципы управления, психологическое обеспечение «PR» деятельности. Принципы разработки PR-кампании
• 21 Рекламная стратегия. Понятие целевой аудитории. Типологии потребителя рекламы
• ПСИХОЛОГИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ
• 22 Основные подходы к изучению управленческих решений. Теории принятия решений
• 23 Типология управленческих решений. Этапы выработки управленческих решений
• 24 Детерминанты и критерии управленческих решений. Методы принятия управленческих решений
• ОРГКОНСУЛЬТИРОВАНИЕ и БИЗНЕСКОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
• 25 История развития консалтинга. Основные направления консалтинга
• 26 Корпоративный тренинг как инструмент развития управления: классификация, тематика, виды и уровни
• 27. Принципы работы консультанта. Требования к консультанту. Функции консультанта по организационному консультированию
• 28 Критерии оценки эффективности организации. Виды консультирования организаций
• ПСИХОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ
• 29 Стратегии управления персоналом. Кадровая политика: типы, этапы проектирования, условия разработки
• 30 Кадровый менеджмент на разных стадиях развития организации. Понятие корпоративной культуры
• 31 Методы управления персоналом: методы формирования кадрового состава, методы поддержания работоспособности персонала, методы реформирования организации
• 32 Технологии управления человеческими ресурсами организации: кадровое консультирование, центр оценки, конкурс, обучение персонала, командообразование, кадровая психодиагностика
• ПРАКТИКУМ ПУБЛИЧНОГО ВЫСТУПЛЕНИЯ
• 33 Факторы и критерии оценки эффективности публичного выступления
• 34 Психотехнические приемы речевого воздействия на аудиторию
• 35 Методы и средства убеждения в публичном выступлении
• БИЗНЕС-ТРЕНИНГ
• 36 Роль и место бизнес-тренинга в процессе обучения персонала организации. Виды бизнес-тренингов
• 37 Принципы подготовки и планирования бизнес-тренинга. Оценка результатов бизнес-тренинга.
• 38 Особенности групповой динамики в бизнес-тренинге. Методы работы в бизнес-тренинге. Подготовка бизнес-тренеров
• ПСИХОЛОГИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
• 39. Место и роль предпринимательства в истории цивилизации. Предпринимательство в России: состояние, особенности, перспективы
• 40. Основные теории и концепции предпринимательства. Психологические характеристики предпринимательства. Предпринимательская этика

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ

1. Подходы к определению предмета психологии как науки

Психология - это изучение души, которая характеризует человеческую сущность. Выражаясь современным языком, можно сказать, что это наука о психике человека, т.е. о том, что касается его характера и мышления. Задачи психологии: 1) научиться понимать сущность психических явлений и их закономерностей; 2) научиться управлять психическими явлениями; 3) использовать полученные знания с целью повышения эффективности деятельности; 4) быть теоретической основой практики психологической службы.

Представления о предмете психологии весьма расплывчаты. Зачастую психологи просто указывают на психические процессы (мышление, память, чувства и т.д.) как на предмет своего изучения. В других случаях говорится о человеке, о личности как предмете психологии. Но и первый, и второй подходы к предмету психологии явно неудовлетворительны, так как все выше названное изучается не только психологией, но и многими другими науками. Нужен четкий критерий, чтобы ясно различать, что подлежит ведению психологии, а что лежит вне ее сферы.

Традиционные представления о предмете психологии. Греческие философы, в особенности Аристотель, выдвигали идею о существовании души, находящейся в единстве с телом и контролирующей мысли и чувства, которые опираются на опыт, накапливаемый в течение жизни. В истории психологии сложились различные представления об ее предмете.

Душа как предмет изучения. Душа считалась причиной всех процессов в теле, включая и собственно "душевные движения". Представления о душе были и идеалистическими и материалистическими. Наиболее интересной работой этого направления является трактат Р. Декарта "Страсти души".

Явления сознания как предмет психологии. В XVIII веке место души заняли явления сознания, то есть явления, которые человек фактически наблюдает, находит в "себе", оборачиваясь на свою "внутреннюю душевную деятельность". Это мысли, желания, чувства, воспоминания, известные каждому по личному опыту. Основоположником такого понимания можно считать Джона Локка. В середине XVIII века сложилась первая наукообразная форма психологии - английская эмпирическая ассоцианистская психология (Д. Гартли). Особого расцвета ассоциативная психология достигает в середине XIX века. К этому времени относятся работы Дж. Ст. Милля, А. Бэна, Г. Спенсера. Дж.Ст.Милль рассматривает сознание сквозь призму ассоционистской схемы, но указывает на его зависимость в конкретном психологическом функционировании от логики.

Для Г.Спенсера предметом психологии является взаимодействие организма со средой.

Непосредственный опыт как предмет психологии. Уникальным предметом психологии по Вундту является непосредственный опыт субъекта, постигаемый путем самонаблюдения, интроспекции. Он считал, что опыт физиологический, то есть объективный, позволяет расчленить опыт непосредственный, то есть субъективный, и тем самым реконструировать в научных понятиях архитектонику сознания индивида.

Интенциональные акты сознания как предмет психологии. Ф. Брентано кладет в основу своего учения такие качества сознания, как активность и объективность. Психология должна изучать не сами по себе ощущения и представления, а те акты "действия", которые производит субъект (акты представливания, суждения и эмоциональной оценки), когда он превращает ничто в объект осознания.

Происхождение психических деятельностей как предмет психологии. Основной мыслью Сеченов считал понимание психического акта как процесса, движения, имеющего определенное начало, течение и конец. Предметом психологического исследования как такового должен стать процесс, развертывающийся не в сознании (или в сфере бессознательного), а в объективной системе отношений, процесс поведения.

Поведение как предмет психологии. Предмет бихевиоризма, или поведенческой психологии, - поведение. По мнению бихевиористов, зная силу действующих раздражителей и учитывая прошлый опыт "испытуемого", можно исследовать процессы научения, образования новых форм поведения, не вникая в его физиологические механизмы.

Бессознательное как предмет психологии. Согласно учению З. Фрейда, действия человека управляются глубинными побуждениями, ускользающими от ясного сознания. Эти глубинные побуждения и должны быть предметом психологической науки. Фрейд создал метод психоанализа, с помощью которого можно исследовать глубинные побуждения человека и управлять ими.

В неофрейдистской концепции К. Хорни поведение определяется внутренне присущим каждому человеку "основным беспокойством" (или базальной тревогой), лежащим в основе внутриличностных конфликтов. Особое внимание Хорни обращает на противоречие между потребностями отдельного человека и возможностями их удовлетворения в существующей культуре.

К.Г. Юнг считал, что психика формируется не только под влиянием конфликтов раннего детства, но наследует также образы предков, пришедшие из глубины веков.

Процессы переработки информации и результаты этих процессов как предмет психологии. Теории когнитивного направления акцентируют внимание на том, что знания человека не сводятся к простой сумме информации, получаемой мозгом из внешней среды или имеющейся в нем с момента рождения. Гештальт-психология подчеркивает исходную запрограмированность определенных внутренних структур и их влияние на перцептивные и когнитивные процессы.

Личный опыт человека как предмет психологии. Человек, по мнению гуманистических психологов, способен к самооценке и может самостоятельно находить путь к развитию своей личности (самоактуализации).

Развитие взглядов на предмет психологии отечественных авторов. После 1 Всесоюзного съезда по изучению поведения человека (1930 г.) в советской психологии установилось разъяснение предмета психологии в виде указания на хорошо знакомые каждому человеку по его собственному опыту наши ощущения, чувства, представления, мысли". По мнению П.Я. Гальперина, предметом психологии является ориентировочная деятельность.

2. Методы исследования в психологической науке

Методы научных исследований -- это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций.

Благодаря применению методов естественных и точных наук, психология начиная со второй половины прошлого века выделилась в самостоятельную науку и стала активно развиваться. До этого момента психологические знания получали в основном путем самонаблюдения (интроспекции), умозрительных рассуждений, наблюдения за поведением других людей. Анализ и разумное обобщение подобного рода жизненных фактов сыграли свою положительную роль в истории психологии. Они послужили основой для построения первых научных теорий, объясняющих сущность психологических феноменов и человеческого поведения. Однако субъективизм этих методов, их недостаточная надежность и сложность явились причиной того, что психология долгое время оставалась философствующей, неэкспериментальной наукой, способной предполагать, но не доказывать причинно-следственные связи, существующие между психическими и другими явлениями. Вместе с тем из-за чрезмерно выраженного теоретизирования она была фактически оторвана от практики.

Намерение сделать ее настоящей, более или менее точной, практически полезной наукой, не только описывающей, но и объясняющей явления было связано с внедрением в нее лабораторного эксперимента и измерения.

Сюда же следует отнести и начальный этап развития дифференциально-психологических исследований (конец XIX в.), когда для выявления общих психологических свойств и способностей, отличающих людей друг от друга, стали использовать методы математической статистики.

С конца 80-х годов XIX в. в психологии стали создаваться и применяться специальные технические приборы и устройства для проведения лабораторных экспериментальных научных исследований. Сначала это были довольно простые технические устройства, в основном механические. В начале XX в. к ним присоединились электрические приборы, а в наше время в психологических лабораторных исследованиях используются многие виды современной аппаратуры, в том числе радио-, видео- и электронной, включая ЭВМ.

Наряду с математизацией и технизацией исследований в психологии до сих пор не утратили своего значения традиционные методы сбора научной информации, в том числе такие, как наблюдение, самонаблюдение и опрос. Наблюдение и самонаблюдение позволяют уловить многое из того, что практически недоступно приборам, неописуемо с помощью точных математических формул.

Опрос представляет собой метод, при использовании которого человек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов.

Устный опрос применяется в тех случаях, когда желательно вести наблюдение за поведением и реакциями человека, отвечающего на вопросы. Этот вид опроса позволяет глубже, чем письменный, проникнуть в психологию человека, однако требует специальной подготовки, обучения и, как правило, больших затрат времени на проведение исследования. Ответы испытуемых, получаемые при устном опросе, существенно зависят и от личности того человека, который ведет опрос, и от индивидуальных особенностей того, кто отвечает на вопросы, и от поведения обоих лиц в ситуации опроса.

Письменный опрос позволяет охватить большее количество людей. Наиболее распространенная его форма -- анкета. Но ее недостатком является то, что, применяя анкету, нельзя заранее учесть реакции отвечающего на содержание ее вопросов и, исходя из этого, изменить их.

Свободный опрос -- разновидность устного или письменного опроса, при которой перечень задаваемых вопросов и возможных ответов на них заранее не ограничен определенными рамками. Опрос данного типа позволяет достаточно гибко менять тактику исследования, содержание задаваемых вопросов, получать на них нестандартные ответы.

Тесты являются специализированными методами психодиагностического обследования, применяя которые можно получить точную количественную или качественную характеристику изучаемого явления. С помощью тестов можно изучать и сравнивать между собой психологию разных людей, давать дифференцированные и сопоставимые оценки.

Специфика эксперимента как метода психологического исследования заключается в том, что в нем целенаправленно и продуманно создается искусственная ситуация, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего.

Имеются две основные разновидности эксперимента: естественный и лабораторный. Друг от друга они отличаются тем, что позволяют изучать психологию и поведение людей в условиях, отдаленных или приближенных к действительности. Естественный эксперимент организуется и проводится в обычных жизненных условиях, где экспериментатор практически не вмешивается в ход происходящих событий, фиксируя их в том виде, как они разворачиваются сами по себе. Лабораторный эксперимент предполагает создание некоторой искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство можно лучше всего изучить.

Моделирование как метод применяется в том случае, когда исследование интересующего ученого явления путем простого наблюдения, опроса, теста или эксперимента затруднено или невозможно в силу сложности или труднодоступности.

Модели могут быть техническими, логическими, математическими, кибернетическими. Математическая модель представляет собой выражение или формулу, включающую переменные и отношения между ними, воспроизводящие элементы и отношения в изучаемом явлении. Техническое моделирование предполагает создание прибора или устройства, по своему действию напоминающего то, что подлежит изучению. Кибернетическое моделирование основано на использовании в качестве элементов модели понятий из области информатики и кибернетики. Логическое моделирование основано на идеях и символике, применяемой в математической логике.

3. Проблемы, задачи и направления развития современной психологии

Ключевые проблемы современной психологии:

Психофизическая проблема - связана с вопросом о месте психических процессов в общей картине физического мира, о соотношении психического и физического миров. В античной философии психофизической проблемы не существовало, поскольку душа рассматривалась как одна из частных трансформаций единой праматери, мир воспринимался целостно, на основе принципа психофизического монизма. Дуализм в восприятии души и физического мира (и, по сути, сама психофизическая проблема) возникает в философской концепции Платона, где психическое принимает форму идеального и отделяется от физического мира. На смену концепции дуализма приходит представление о психическом параллелизме в учениях великих рационалистов Нового времени Лейбница и Спинозы. Психофизика Вебера и Фехнера как попытка ответить на вопрос о соотношении психического и физического. Концепция ноосферы В.И.Вернадского и новая форма психофизического монизма: психическая деятельность человека как новая форма существования материи.

Психофизиологическая проблема, напротив, связана с вопросом о том, каким образом физиологические процессы в мозговых и нервных тканях порождают психические, идеальные по своей природе процессы, каков механизм перевода с языка физиологического нервно-импульсного кода на язык психического процесса. Другие представители рационалистической философии Нового времени Г.Лейбниц, Б.Спиноза исходили из концепции психофизиологического параллелизма. Френологическая концепРазмещено на http://www.allbest.ru/

Сознание - высшая, свойственная человеку форма обобщенного отражения объективных устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира, формирования у человека внутренней модели внешнего мира, в результате чего достигается познание и преобразование окружающей действительности.

Функция сознания заключается в формировании целей деятельности, в предварительном мысленном построении действий и предвидении их результатов, что обеспечивает разумное регулирование поведения и деятельности человека. В сознание человека включено определенное отношение к окружающей среде, к другим людям.

Выделяют следующие свойства сознания: построение отношений, познание и переживание. Отсюда непосредственно следует включение мышления и эмоций в процессы сознания. Действительно, основной функцией мышления является выявление объективных отношений между явлениями внешнего мира, а основной функцией эмоции - формирование субъективного отношения человека к предметам, явлениям, людям. В структурах сознания синтезируются эти формы и виды отношений, и они определяют как организацию поведения, так и глубинные процессы самооценки и самосознания. Реально существуя в едином потоке сознания, образ и мысль могут, окрашиваясь эмоциями, становиться переживанием.

Сознание развивается у человека только в социальных контактах. В филогенезе сознание человека развивалось и становится возможным лишь в условиях активного воздействия на природу, в условиях трудовой деятельности. Сознание возможно лишь в условиях существования языка, речи, возникающей одновременно с сознанием в процессе труда.

И первичным актом сознания является акт идентификации с символами культуры, организующий человеческое сознание, делающий человека человеком. За вычленением смысла, символа и идентификацией с ним следует выполнение, активная деятельность ребенка по воспроизведению образцов человеческого поведения, речи, мышления, сознания, активная деятельность ребенка по отражению окружающего мира и регуляции своего поведения.

Рассматривая проблему происхождения и развития сознания человека, необходимо остановиться более подробно на одной из психологических концепций, которая определила научные пути решения проблемы происхождения психики человека. Впоследствии ее стали называть культурно-исторической концепцией происхождения высших психических функций человека. Ее автор -- известный российский ученый Л. С. Выготский. Среди разнообразных подходов на тот период доминировали два: биологический и идеальный.

С позиции идеального подхода человек имеет божественное происхождение. Согласно данной точке зрения, цель жизни каждого человека -- «осуществить замысел Божий» (христианский подход), выразить часть «объективного духа» (Гегель) и т. п. Душа человека, его психика божественна, неизмерима и непознаваема.

С биологической точки зрения человек имеет естественное происхождение и является частью живой природы, поэтому его психическую жизнь можно описать теми же понятиями, что и психическую жизнь животных. К числу ярчайших представителей этой позиции может быть отнесен И. П. Павлов, обнаруживший, что законы высшей нервной деятельности одинаковы как для животных, так и для человека.

Л. С. Выготский решил эту проблему по-другому. Он показал, что человек обладает особым видом психических функций, которые полностью отсутствуют у животных. Эти функции, названные Л. С. Выготским высшими психическими функциями, составляют высший уровень психики человека, обобщенно называемый сознанием. Они формируются в ходе социальных взаимодействий.

В концепции Л. С. Выготского можно выделить три составные части. Первую часть можно назвать «Человек и природа». Ее основное содержание сводится к двум тезисам. Первый тезис заключается в том, что при переходе от животных к человеку произошло кардинальное изменение отношений субъекта со средой. На протяжении всего существования животного мира среда действовала на животное, видоизменяя его и заставляя приспосабливаться к себе. С появлением человека наблюдается противоположный процесс: человек действует на природу и видоизменяет ее. Второй тезис объясняет существование механизмов изменения природы со стороны человека. Этот механизм заключается в создании орудий труда, в развитии материального производства.

Вторая часть концепции Л. С. Выготского может быть названа «Человек и его собственная психика». Она содержит также два положения. Первое положение заключается в том, что овладение природой не прошло бесследно для человека, он научился овладевать собственной психикой, у него появились высшие психические функции, выражающиеся в формах произвольной деятельности. Под высшими психическими функциями Л. С. Выготский понимал способность человека заставить себя запомнить некоторый материал, обратить внимание на какой-либо предмет, организовать свою умственную деятельность. Второе положение заключается в том, что человек овладел своим поведением, как и природой, с помощью орудий, но орудий специальных -- психологических. Эти психологические орудия он называл знаками.

Третью часть концепции Л. С. Выготского можно назвать «Генетические аспекты». Эта часть концепции отвечает на вопрос: «Откуда берутся средства-знаки?» Л. С. Выготский исходил из того, что труд создал человека. В процессе совместного труда происходило общение между его участниками с помощью специальных знаков, определяющих, что надо делать каждому из участников трудового процесса. Вполне вероятно, что первыми словами были слова-приказы, обращенные к участникам трудового процесса.

В онтогенезе, по мнению Л. С. Выготского, наблюдается принципиально то же самое. Сначала взрослый действует словом на ребенка, побуждая его что-то сделать. Потом ребенок перенимает способ общения и начинает словом воздействовать на взрослого. И наконец, ребенок начинает воздействовать словом на самого себя.

Таким образом, в концепции Л. С. Выготского можно выделить два фундаментальных положения. Во-первых, высшие психические функции имеют опосредованную структуру. Во-вторых, для процесса развития психики человека характерна интериоризация отношений управления и средств-знаков. Главный вывод этой концепции заключается в следующем: человек принципиально отличается от животного тем, что он овладел природой с помощью орудий. Это наложило отпечаток на его психику -- он научился овладевать собственными высшими психическими функциями.

6. Психологическая теория деятельности. Деятельностный подход в психологии

В отечественной психологии на основе предложенной Леонтьевым схемы деятельности (деятельность - действие - операция - психофизиологические функции), соотнесенной со структурой мотивационной сферы (мотив-цель-условие), изучались практически все психические явления, что стимулировало возникновение и развитие новых психологических отраслей.

Логическим развитием данной концепции Леонтьев считал возможность создания целостной системы психологии как «науки о порождении, функционировании и строении психического отражения реальности в процессе деятельности». Основными понятиями данной теории являются деятельность, сознание и личность.

Категория «деятельность» наряду с другими основополагающими психологическими понятиями, такими, как «сознание», «личность», «общение» и т. д., имеет статус общенаучных понятий и даже междисциплинарных категорий. Деятельность -- предмет изучения многих наук: философии, социологии, физиологии, инженерных дисциплин, психологии.

Деятельность -- это форма активного отношения субъекта к действительности, направленная на достижение сознательно поставленных целей и связанная с созданием общественно значимых ценностей или освоением социального опыта.

Более общей категорией, с помощью которой определяется деятельность, выступает общепсихологическое понятие «отношения» (В. Н. Мясищев). Оно является синтезом всей системы взаимодействий человека с миром, включает рационалистические, эмоциональные, межличностные и многие иные аспекты. Максимально общий характер понятия «отношения», позволяя преодолеть рационалистические традиции в трактовке деятельности, одновременно создает основу для охвата всех реальных разновидностей деятельности, разных их типов и даже классов.

Деятельность -- это, однако, не только одна из форм отношения; это очень специфическая форма отношения, имеющая два основных признака.

Во-первых, это отношение продуктивного типа, предполагающее получение некоторого результата. Он может быть представлен, однако, не только в форме какого-либо продукта (изделия, ценности и др.), но и в виде освоения человеком тех или иных знаний, умений, других форм социального опыта. Тем самым данное определение указывает на наличие трех основных типов деятельности -- не только собственно трудовой, но также и игровой, и учебной.

Во-вторых, деятельность -- это такое отношение, которое регулируется осознаваемой целью как идеальным образом будущего результата. Цель выступает так называемым системообразующим фактором деятельности, т. е. главным критерием определения ее содержания, структуры и динамики. И в этом заключается важнейшее отличие деятельности от иных форм активности человека (скажем, от импульсивной, непроизвольной активности). Содержание деятельности именно целью (изготовление какого-либо продукта, получение каких-либо знаний).

Деятельность -- это целеустремленная активность, реализующая потребности субъекта.

Наряду с этими аспектами существуют и иные, также важнейшие общепсихологические свойства деятельности.

1. Предметность деятельности. Объекты внешнего мира не непосредственно воздействуют на субъект, а лишь будучи преобразованы в процессе деятельности, благодаря чему достигается большая адекватность их отражения в сознании. Деятельность, в свою очередь, направлена на определенный «внешнеположенный» по отношению к субъекту объект, который выделяется им в качестве предмета своей целенаправленной активности.

2. Субъектность деятельности. Деятельность всегда социально обусловлена, а значит -- связана со значениями, зафиксированными в схемах, орудиях действия, в понятиях языка, социальных ролях и нормах. Свойство субъектности деятельности выражается в ее обусловленности всем прошлым опытом человека, его потребностями, его целями и мотивами, которые определяют направленность и избирательность деятельности.

3. Адаптивность деятельности, т. е. способность к гибким перестройкам и трансформациям при изменении условий ее реализации.

4. Системность деятельности. Деятельность предстает не рядоположеной суммой своих компонентов, а их организованной целостностью. При этом особо важно то, что у деятельности как целостности возникают такие новые свойства, которых нет ни у отдельных ее компонентов, ни у их простой суммы, -- так называемые системные качества деятельности. Деятельность является одной из наиболее сложных среди известных в настоящее время систем.

Действие -- это один из определяющих компонентов деятельности человека, который формируется под влиянием осознанного результата или цели. Именно действие, его генезис, структура и функции становятся основным предметом изучения в психологической теории деятельности. В структуру действия входят не только реактивные и исполнительные элементы, но и элементы экспрессии, чувствительности, памяти, предвидения и оценки. В целом действие состоит из трех частей: ориентировочной, исполнительной и контролирующей.

Операция -- одна из составляющих деятельности, определяемая условиями выполнения действия.

Исходя из характеристик понятия «действие» как основного элемента анализа деятельности, формулируются основополагающие принципы психологической теории деятельности:

Сознание Размещено на http://www.allbest.ru/

не может рассматриваться как замкнутое в самом себе: оно должно проявляться в деятельности (принцип «размывания» круга сознания).

Поведение Размещено на http://www.allbest.ru/

нельзя рассматривать в отрыве от сознания человека (принцип единства сознания и поведения).

Деятельность Размещено на http://www.allbest.ru/

- это активный, целенаправленный процесс (принцип активности).

Действия Размещено на http://www.allbest.ru/

человека предметны; их цели носят социальный характер (принцип предметной человеческой деятельности и принцип ее социальной обусловленности).

7. Ощущение: свойства, характеристики, функции, виды

Под ощущением понимается отражение свойств предметов объективного мира при их непосредственном воздействии на органы чувств. Процесс ощущения возникает вследствие воздействия на органы чувств различных материальных факторов, которые называются раздражителями, а сам процесс этого воздействия - раздражением. В свою очередь, раздражение вызывает еще один процесс - возбуждение, которое по центростремительным, или афферентным, нервам переходит в кору головного мозга, где и возникают ощущения. Таким образом, ощущение является чувственным отображением объективной реальности. Суть ощущения состоит в отражении отдельных свойств предмета. Физиологической основой ощущений является деятельность сложных комплексов анатомических структур, названных И.П. Павловым анализаторами. Ощущения являются не только источником наших знаний о мире, но и наших чувств и эмоций. Простейшая форма эмоционального переживания - это так называемый чувственный, или эмоциональный, тон ощущения, т.е. чувство, непосредственно связанное с ощущением.

Все ощущения могут быть охарактеризованы с точки зрения их свойств. К основным свойствам ощущений относят: качество, интенсивность, продолжительность и пространственную локализацию, абсолютный и относительный пороги ощущений.

Качество - это свойство, характеризующее основную информацию, отображаемую данным ощущением, отличающую его от других видов ощущений и варьирующую в пределах данного вида ощущений. Например, вкусовые ощущения: сладкий или кислый, горький или соленый.

Интенсивность ощущения является его количественной характеристикой и зависит от силы действующего раздражителя и функционального состояния рецептора, определяющего степень готовности рецептора выполнять свои функции. Например, если у вас насморк, то интенсивность воспринимаемых запахов может быть искажена.

Длительность ощущения - это временная характеристика возникшего ощущения. Она также определяется функциональным состоянием органа чувств, но главным образом временем действия раздражителя и его интенсивностью.

У ощущений существует так называемый латентный (скрытый) период. При воздействии раздражителя на орган чувств ощущение возникает не сразу, а спустя некоторое время. Латентный период различных видов ощущений неодинаков. Например, для тактильных ощущений он составляет 130 мс, для болевых - 370 мс, а для вкусовых - всего 50 мс.

Для ощущений характерна пространственная локализация раздражителя, дает нам сведения о локализации раздражителя в пространстве, т. е. мы можем сказать, откуда падает свет, идет тепло или на какой участок тела воздействует раздражитель.

Все эти свойства отражают качественные характеристики ощущений. Однако не менее важное значение имеют количественные параметры, иначе говоря, степень чувствительности. Различают два вида чувствительности: абсолютную чувствительность и чувствительность к различию. Под абсолютной чувствительностью подразумевают способность ощущать слабые раздражители, а под чувствительностью к различию -- способность ощущать слабые различия между раздражителями. Однако не всякое раздражение вызывает ощущение. Мы не слышим тиканья часов, находящихся в другой комнате. Мы не видим звезд шестой величины. Для того чтобы ощущение возникло, сила раздражения должна иметь определенную величину. Минимальная величина раздражителя, при котором впервые возникает ощущение, называется абсолютным порогом ощущения. Раздражители, сила действия которых лежит ниже абсолютного порога ощущения, не дают ощущений.

Величину стимула, при которой начинается ощущение, Фехнер назвал нижним абсолютным порогом. Абсолютные пороги - верхний и нижний - определяют границы доступного нашему восприятию окружающего мира. Величина абсолютного порога характеризует абсолютную чувствительность Чем слабее раздражитель, вызывающий ощущение, тем выше чувствительность. Таким образом, абсолютная чувствительность численно равна величине, обратно пропорциональной абсолютному порогу ощущений.

Г. Фехнер - сформулировал закон, называемый законом Фехнера: если интенсивность раздражений увеличивается в геометрической прогрессии, то ощущения будут расти в арифметической прогрессии. В другой формулировке этот закон звучит так: интенсивность ощущений растет пропорционально логарифму интенсивности раздражителя. Главный смысл данной закономерности заключается в том, что интенсивность ощущений возрастает не пропорционально изменению раздражителей, а гораздо медленнее.

Существуют различные подходы к классификации ощущений. Издавна принято различать пять (по количеству органов чувств) основных видов ощущений: обоняние, вкус, осязание, зрение и слух.

Широко распространенной является классификация по модальности ощущений (специфичности органов чувств) - это разделение ощущений на зрительные, слуховые, вестибулярные, осязательные, обонятельные, вкусовые, двигательные, висцеральные. Существуют интермодальные ощущения - синестезии.

Известной является классификация Ч. Шеррингтона, выделяющая следующие виды ощущений: - экстероцептивные ощущения (возникающие при воздействии внешних раздражителей на рецепторы, расположенные на поверхности тела, снаружи);