Профессиональное воображение

Размещено на http://www.allbest.ru/

Профессиональное воображение

Воображение -- это психический процесс, который является чрезвычайно важным для развития творчества, творческого мышления. Г. Селье говорит о воображении как одной из ведущих характеристик творческой личности. Воображение, по его мнению, состоит из мышления и должен совмещаться с пониманием важности представляющего. «Сочетание воображения со Следующей проекциею значимых аспектов представляющей картины на реальность являет собой основу творческого мышления...

Много открытий, которые обычно считают случайными, на самом деле родились благодаря большой силе воображения, которая мгновенно рисует разнообразные выводы из случайного наблюдения» (Г. Селье). Как пример Г. Селье наводит в связи с этим изобретение инсулина фон Мерингом и Минковским, который возник из случайного наблюдения, что моча собак из удаленной поджелудочной железой притягивает рои мух. Кроме срока «воображение» часто синонимическое используется срок «фантазия».

Однако существует мысль, что по этим словам кроется немного разная психологическая реальность. Да, известный философ Л. Голосовкер считает, что человеку и человечеству свойственен высший инстинкт -- культуры и творчества (в отличие от низких инстинктов -- вегетативного и сексуального). Этот инстинкт осуществляет свою функцию через имажинацию -- воображение. Отсюда и его название -- имажинативный абсолют.

В этом подходе принципиально различаются фантазия и воображение. Они не совпадают, поскольку фантазия не познает, она не угадывает, а только играет, ее основная деятельность -- комбинирование. И именно этим иногда лишним комбинированиям она может мешать воображению в ее творчески познавательном процессе.

Отмечая негативную роль фантазии, которая мешает исследованию истины воображением, следует подчеркнуть, что различить их функции очень трудно, подобно тому, как «в реке трудно отделить холодное течение от общего потока ее вод» (Л. Голосовкер). Фантазия тоже создает, однако в первую очередь то, чего быть не может. Это сказки, мифы, связаны с эстетичным чувством, в частности, ребенка.

Однако научное, техническое творчество и вообще профессиональное творчество связаны уже не с фантазией, а с воображением, фантазиею стимулируемой. Не фантазия, а воображение, подсказывает ученым и изобретателям новые обиды и тому подобное. Стимулируемое фантазией воображение создает «замыслы поэта» и «имажинативные миры», сила которых не в том, что они дублируют действительность, а в том, что они делают явным и характерным то, что скрыто в предметах и их взаимоотношениях, они раскрывают действительность.

Следовательно, идет речь о «силе воображения, которая познает», и «силе фантазии, которая стимулирует». Понятно, что в развитии воображения достаточно принципиальным является этап формирования «фантазии, которая стимулирует», особенно в детском, подростковом возрасте. Но тот факт, что фантазия и воображение жизненно важны для развития креативности, творчества, изобретательства, не вызывает отрицаний.

Воображение и фантазия развиваются в норме за обычными законами развития высших психических функций -- от невольного воображения к произвольной, от репродуктивной к творческой. Однако этот процесс может нарушаться как в результате неудачных педагогических влияний (есть, например, версия, согласно которой школьная учеба в его стандартных формах «гасит» творческий потенциал ребенка), так и благодаря использованию точных психологических приемов формирования.

Да, не вызывает сомнения, что развитию творческого воображения, в частности ребенка, способствуют сказки, художественная литература, хорошие фантастические произведения, в целом искусство, природа. Однако существуют и непосредственные приемы, упражнения, выполнение которых тренирует воображение. Человеку можно предложить тему для небольшого рассказа, например, «Театр», «Магазин», «Путешествие, за город».

Однако раскрыть тему нужно так, чтобы все события были описаны в обратном порядке -- якобы на киноленте, которая прокручивается назад. Такое упражнение, безусловно, тренирует развитие воображения, поскольку для того, чтобы повернуть события назад, нужно очень детально представить себе их естественный ход.

Одним из эффективных приемов развития воображения есть «работа с мнимыми предметами». Группе школьников или взрослых предлагается представить, якобы они пожаловали на выставку последних новинок техники (скажем, японской).

Здесь демонстрируются замечательные предметы быта -- они невидимы, хотя ими можно пользоваться. Руководитель достает из кармана «коробку спичек». Потом он делает несколько выразительных движений, якобы перекладывая мнимую коробку из одной руки в другую, открывая и закрывая ее. Потом зажигает и гасит несуществующей спички, передает мнимую коробку кому-то из участников.

Дальше мнимая коробка проходит через руки всех членов группы. Каждый должен что-то сделать с ней или со спичками, желательно то, чего еще никто не делал. Действия должны легко читаться и трактоваться, то есть быть последовательно понятными, однозначными движениями, потому что мнимые вещи другого, «размытого», не воспринимают.

К моменту, когда мнимая, уже коробка возвращается к руководителю, а «сожженные» спички собранные и выброшенные, движения становятся ясными и четкими, полностью достоверными. Представляющие действия должны быть четкими, а мнимые спички -- давать настоящее ощущение тепла и горение, если их вовремя не затушить, мнимая игла -- взбалтывайся но др. Этот прием развития воображения базируется на тесной ее связи с действиями и ощущениями, а также эмоциями человека.

Так можно изображать, тренируясь, работу со многими мнимыми предметами -- как широкоупотребляемыми, скажем иглой, ручкой, так и предметами и приборами, которые используются в профессиональной деятельности, технике и тому подобное (руль автомобиля, доска с приборами, клавиатура фортепиано, компьютера, машинки).

Среди форм воображения, которые нужно развивать, стоит назвать такую глубинную и эмоциональную ее форму, как эмпатия. Развитое воображение способствует эмпатичному пониманию -- важному качеству личности. Эмпатичное понимание другого человека объединяет способность слушать и передавать услышанное другому.

Точное эмпатичное понимание включает процессы адекватного представления (то есть восприятие того, что и как человек переживает) и коммуникации (то есть убеждение других в своем понимании их чувств, поведения и опыта). Оно есть важным для любой совместной деятельности (в частности, творческой совместной деятельности).

В техническом творчестве очень весомой является способность эмпатии неживых предметов, мнимого перевоплощения в механизм, приборд или его деталь. Такой метод широко применяется в синектиции -- одному из подходов к активизации изобретательства.

На этом же умении основанный «метод маленьких людей» (Г. Альтшуллер), согласно какому эмпатия определенного технического элемента (или технической системы) не должна происходить целостно (скажем, человек представляет себя ледоколом), а нужно, напротив, «оживлять» эту систему, представляя на ее месте группу «маленьких людей», которые держатся за руки.

Такой эмпатичный прием помогает разделить систему на части («разомкнутые руки»), опять собрать ее но др. «Люди» могут перегруппировываться, разрывать свой поток вместе, становиться ближе или дальше и тому подобное. В соответствии с этим модифицируется техническое устройство.

воображение фантазия вдохновение творчество 

Творческое вдохновение

Творчество -- это не линейный процесс, в нем бывают подъемы, спады, плато. Наивысшее кульминационное творческое состояние -- вдохновение. Это состояние наивысшего подъема, когда познавательная и эмоциональная сферы соединены и направлены на решение творческой задачи. Человека в состоянии творческого вдохновения якобы несет «поток», она не все осознает в своих действиях, не всегда может сказать, сколько минуло времени (час, день, сутки).

Нередко с пребыванием в состоянии творческого вдохновения и возникновение инсайтив, озарение. Человек, который находится в состоянии творческого вдохновения, имеет сильное влияние на других людей, часто может убедить их, склонить к своему мнению, идее, повести за собой. Личностное свойство, которое предоставляет возможность такого ситуативного влияния на других, с собственным вдохновением, называют харизмой.

Хорошо известно сегодня понятие «харизматичный лидер» (то есть лидер, который ведет за собой не столько глубинной силой убеждения, сколько собственным вдохновляющим прикладом). Иногда такого влияния требуют и от учителя, взрослого, который работает с детьми, лидера творческого коллектива но др.

Говорят, что творческий ученик является зеркальным отображением творческого учителя. При этом от взрослого требуют творчества наивысшего, объективного уровня, не только педагогичного, но и предметно смыслового вдохновения, которое завоевывает сердца, харизмы -- чрезвычайной вдохновляющей одаренности, которая вызывает у каждого ученика «чувство полного доверия», «готовность придерживаться того, чего учит учитель» (И.В. Бестужев-Лада).

Однако такой подход не совсем производителен, во-первых, потому, что эта характеристика не может (и не должна) касаться каждого из миллионов учителей, руководителей кружков и студий, тренеров-профессионалов и других взрослых, какие профессионально работают с детьми. Во-вторых, простая констатация связи творчества учителя и творчества ученика, непомерные требования к творческому мастерству учителя уменьшают его потенциальные возможности в овладении методиками развития творчества.

Однако следует взвесить на существующую сегодня возможность выявления и экспликации механизмов формирования творчества, создания соответствующих технологизирующихся методик и приемов. Другое дело, что в принципе возможности развития и реализации творческого потенциала не имеют ограничений.

Размещено на Allbest.ru