Влияние детско-родительских отношений на эмоциональный климат в семье

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

ИНСТИТУТ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Факультет психологии

Курсовая работа

По дисциплине «Социальная психология»

Влияние детско-родительских отношений на эмоциональный климат в семье

Выполнила:

студентка 3 курса заочной формы обучения

группы 3пзп1

Гвоздева Наталья Геннадьевна

Научный руководитель:

Доцент кафедры Социальной психологии

Суслова Татьяна Федоровна

Москва 2010

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕТСКО- РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И ИХ ВЛИЯНИЯ НА ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ КЛИМАТ В СЕМЬЕ

1.1 Основные подходы к исследованию эмоционального климата в семье

1.2 Исследования детско-родительских отношений в семье в отечественной и зарубежной психологии

ГЛАВА 2.ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ КЛИМАТ В СЕМЬЕ

2.1 Методы и процедуры исследования

2.2 Результаты исследования и их интерпритация

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Исследования проблемы семьи относятся к числу наиболее важных и актуальных. Связанно это с тем, что в настоящее время современная семья переживает глубокий кризис, и причинами этого являются социально- экономические трудности, изменения в социо - культурной сфере которые влияют на психологическую атмосферу в семье.

По мнению многих психологов (Андреева Т.В., Карабанова О.А., Спиваковская А.С., Варга А.Я., Дружинин В.Н., Орлов А.Б., Гиппенрейтер Ю.Б., Архиреева Т.В., Дубровина И.В., Лисина М.И., Леонтьев А.Н. и др.) современная семья характеризуется следующими особенностями:

- Сокращение рождаемости ведет к уменьшению численности семьи. В настоящее время преобладают семьи с одним и двумя детьми.

- Рост количества разводов, рождение детей вне брака увеличивают количество неполных семей. В таких семьях дети лишены общения с одним из родителей и чтобы удовлетворить потребность ищут замену «на улице», вследствие чего выросло число бродяжничества среди детей.

- Низкий материальный достаток семьи, неблагополучие семейных отношений, алкоголизм и наркомания родителей увеличивают число детей-сирот (при живых родителях).

- Рост числа гражданских браков.

- Увеличение числа случаев семейного насилия и т.д.

Причинами влияющими на эмоциональный климат внутри семьи могут быть по мнению психологов: сокращение свободного времени родителей из-за необходимости поиска дополнительных источников дохода, психологические перегрузки, стрессы и др. Все это стимулирует развитие у родителей раздражительности, агрессивности, синдрома хронической усталости и как следствие - ухудшение эмоционального климата в семье. Многие родители под прессом возникающих проблем, считают возможным выплеснуть свои негативные эмоции на ребенка, который не может противостоять психологической, а часто и физической агрессии, казалось бы, самых близких ему людей. Именно таким образом дети становятся полностью зависимыми от настроения, эмоций и физического состояния родителей. Это далеко не лучшим образом сказывается на их психическом здоровье, установках в общении и поведении, формировании характера и личности.

Система детско-родительских отношений очень многообразна, складывается под влиянием ряда факторов, это:

1. Особенности личности родителей и форм их поведения.

2. Психолого - педагогическая компентентность родителей, уровень их образования.

3.Эмоциональный климат в семье.

4. Степень включенности ребенка в жизнедеятельность семьи.

5. Учет актуальных потребностей ребенка и степень их удовлетворения.

В ряду перечисленных факторов одним из важнейших является эмоциональный климат в семье, который определяет устойчивость внутрисемейных отношений, оказывает решительное влияние на развитие как детей, так и взрослых. Он не является чем-то неизменным, данным раз и навсегда. Его создают члены каждой семьи и от их усилий зависит, каким он будет благоприятным или неблагоприятным.

Проблема детско- родительских отношений рассматривалась учеными на протяжении всего развития психологической науки и практики. В отечественной психологии исследованиями в этой области занимались ученые Божович Л.И., Выготский Л.С., Дубровина И.В., Лисина М.И., Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б. и Варга А.Я., Архиреева Т.В., Спиваковская А.И., Личко А.Е., Юстицкис В.Ю. и др. При этом затрагивались различные сферы детско-родительских отношений: особенности воспитания ребенка и отношение к нему родителей, характерные особенности личности ребенка как результат семейных взаимодействий, особенности личности родителей,влияние родительских стилей поведения на эмоциональное отношение к ребенку и т.д. Однако проблема влияния детско-родительских отношений на эмоциональный климат в семье не достаточно хорошо исследована в отечественной психологии и требует дальнейшего изучения. Все вышесказанное позволяет нам рассматривать изучение влияния детско-родительских отношений на эмоциональный климат в семье в качестве актуальных в теоретическом и практическом плане.

Объектом исследования являются детско-родительские отношения в семье

Предметом исследования является влияние детско-родительских отношений на эмоциональный климат в семье

Цель исследования: изучение проблемы влияния взаимоотношения родителей с ребенком на эмоциональную атмосферу в семье

Задачи исследования:

Теоретический анализ литературы по проблеме детско - родительских отношений и их влияния на эмоциональный климат в семье

Эмпирическое изучение детско-родительских отношений глазами подростка и их влияния на эмоциональный климат в семье

Гипотеза исследования заключается в том, что неблагоприятные отношения родителей и подростков влияют на эмоциональный климат в семье. Среди факторов детерминирующих благоприятный и неблагоприятный климат можно назвать эмоциональную удовлетворенность членов семьи, гармоничность отношений ребенка с родителями, принятие и значимость ребенка в семье.

Методы исследования - тестирование

Методики:

Опросник «Взаимодействие родитель-ребенок» (ВРР) (Марковская И.И.).

Проективный метод «Семья животных» (Венгер А.Л.)

Эмпирическую базу исследования составила группа подростков в возрасте 13 лет из полных семей (20 человек). Выборка случайная.

Теоретической основой исследования явились основные теории психологии семьи (Личко А.Е., Эйдемиллера Э.Г. и Юстицкиса В.Ю., Варги А.Я., Захарова А.И., Олсона Д. и др.); труды отечественных и зарубежных психологов, в которых исследуются детско-родительские отношения (З.Фрейда, Э.Эриксона, К.Хорни, Дж.Боулби, М. Эйнсворта, Выготского Л.С., Лисина М.И., Эльконина Д.Б., Шеффера Е.С., Белла Р.К. и др.); основные подходы к исследованию эмоционального климата в семье (Макаренко А.С., Андреева Г.М., Добрынина О.А., Ольшанский В.Б., Кузьмин Е.С. и др.)

Практическая значимость курсового исследования заключается в выделении основных факторов детско-родительских отношений, детерминирующих благоприятный и неблагоприятный климат в семье. Разработанная программа исследования может стать основной для изучения детско-родительских отношений не только глазами ребенка, но и глазами родителей, и их влияния на эмоциональный климат в семье в различных типах семейных структур и возрастных группах.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕТСКО- РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И ИХ ВЛИЯНИЯ НА ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ КЛИМАТ В СЕМЬЕ

1.1 Основные подходы к исследованию эмоционального климата в семье

отношение эмоциональный климат семья

Прежде чем рассмотреть основные подходы эмоционального климата в семье, нам нужно дать определение семьи и ее основные характеристики.

Семья - это сложное социальное образование. Исследователи определяют ее как историческую систему взаимоотношений между супругами, родителями и детьми, как малую группу, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью.[1] Семья -это целостная система состоящая из двух подсистем: супружеской и детско-родительской.[11]

Важнейшими характеристиками семьи являются: структура семьи,

функции семьи, динамика семьи.[1, 4,7,17,24,26]

Структура семьи определяется числом ее членов, своим составом, а также системой семейных взаимоотношений.

Спиваковская А.И, Андреева Т.В. выделяют следующие семейные структуры:

полные (оба родителя) и неполные; родные и приемные; по наличию детей - бездетные, с одним ребенком, многодетные (три и более).[1]

Дружинин В.Н. выделял по структуре такие типы семей как:«нуклеарная семья», в настоящее время наиболее распространенная, состоит из родителей и их детей, то есть из представителей двух поколений;

«смешанная семья» - семья, образовавшаяся в следствии брака разведенных

людей (включает неродных родителей и неродных детей от предыдущего брака);

«семья родителя-одиночки» - состоит из одного родителя (матери или отца)

из -за развода, ухода или смерти супруга, либо потому что брак никогда не был заключен;

«расширенная семья» - это семья, объединяющая две или более нуклеарные

семьи с общим домохозяйством и состоящую из трех или более поколений-

прародителей, родителей и детей.[17]

Для исследования эмоционального климата в семье важно рассмотреть

систему семейных функций.

Функции семьи - это сфера жизнедеятельности семьи, непосредственно связанная с удовлетворением потребностей ее членов. В обществе семья выполняет ряд функций: репродуктивную (деторождение и воспроизводство населения); экономическую (материально- производственную), хозяйственно-бытовую; функция воспитания детей; сексуально-эротическую; функцию духовного общения; функцию эмоциональной поддержки и принятия; рекреативною (восстанавливающую); функцию социальной регуляции, контроля и опеки.[26]

Исходя из выполнения семейных функций психологи выделяют несколько групп типологий семьи. К первой группе относятся типологии, где рассматривается связь структуры семьи с воспитанием и детско-родительскими отношениями. По мнению Арутюнянц Э. существует три варианта семьи: традиционная, детоцентрическая и супружеская (демократическая).[11]

В традиционной семье воспитывается уважение к авторитету старших; педагогическое воздействие осуществляется от родителя к ребенку.

В детоцентрической семье главной задачей родителей считается обеспечение счастливого развития ребенка. Семья существует только для ребенка, взаимодействие осуществляется,как правило, «снизу - вверх».

Супружеская (демократическая) семья- это идеальная семья, цель которой- взаимное доверие, принятие и автономность членов. Воспитательное воздействие - «горизонтальное», диалог равных - родителей и ребенка.[11]

Вторая группа типологий охватывает особенности функционирования семей связанных прежде всего c качеством семейной жизни. В этом случае психологи выделяют следующие признаки:

Качество выполнения семейных функций

Состояние психологического комфорта: благополучная, неблагополучная

3. Способность разрешать семейные проблемы

4. Удовлетворенность супругов в своем браке

На основании характера эмоциональных связей, степени гибкости и

пластичности управления семьей, а также характера семейных подсистем различают гармоничные и дисгармоничные (дисфункциональные) типы семей. К дисгармоничным относят семьи, в которых систематически не удовлетворяются базовые потребности членов семьи и не реализуются основные ее задачи для каждой стадии жизненного цикла.

Существуют различные подходы к классификации дисфункциональных семей (Д.Олсон,1993; Личко,1989; Юстицкис,1999; Столин,1986; Черников,1998).[13,25,20,24]

Д. Олсон выделял несколько типов дисфункциональных структур семьи:

- несбалансированная семья, характеризующаяся разобщенностью либо чрезмерной эмоциональной связанностью, ригидностью или хаотичностью;

- коалиционная семья, т.е. семья в которой в рамках подсистем или в отношении подсистем возникают коалиции находящиеся в противостоянии друг с другом и нарушающие баланс и функционирование семьи;

- дисгармоничная семья с аутсайдерами, чей социометрический статус крайне низок;

- семья с «перевернутой иерархией», характерезующаяся инверсией ролей (за ребенком закрепляется статус родителя).

Личко А.Е.(1989) определяет гармоничную семью как семью с теплой эмоциональной привязанностью, отсутствием конкуренции и противостояния, эффективным выполнением ролевых обязанностей и демократическим управлением. Главным же фактором гармонии и благополучия семьи является эмоциональный климат семьи.

В научной литературе синонимами понятия «эмоционального климата семьи» являются «психологическая атмосфера семьи», «психологический климат семьи», «социально-психологический климат семьи». Строгого определения этих понятий нет. Проблемами социально- психологического климата занимались Андреева Г.М., Добрынина О.А., Ольшанский В.Б., Кузьмин Е.С. и другие. Анализ работ названных авторов позволяет сказать, что история изучения социально-психологического климата традиционно связана с социально-психологическими исследованиями в коллективах. Это обстоятельство наложило своеобразный отпечаток на понимание этого феномена в психологии. Значительно расширил содержание понятия социально-психологический климат Кузьмин Е.С.. По его мнению, «понятие психологического климата емкое, оно отражает характер взаимоотношений между людьми, преобладающий тон общественного настроения». [1]

В настоящее время в социальной психологии признано, что категория «отношения» является исходной в определении понятия социально-психологического климата.

Понятие «социально-психологический климат семьи» постепенно получило распространение в научной литературе. Было отмечено, что все социально-психологические явления в семье характеризуются уровнем удовлетворенности супружескими отношениями. В этих явлениях отражаются условия семейной жизни, обычаи, традиции, привычки, что и создает определенный психологический климат. Ощепкова А.П. выделяет некоторые составляющие социально-психологического климата семьи - это социально-психологическая совместимость супругов и эмоциональный контакт.[17] Добрынина О.А. определяет социально- психологический климат семьи, как степень удовлетворенности супругов основными аспектами жизнедеятельности семьи, общим тоном и стилем общения.[8]

Социально-психологический климат семьи может быть представлен как система, включающая в себя пять компонентов: материальный, психофизиологический, психологический (родительская и бытовая сфера) и качество оценки брака. Взаимосвязь этих компонентов выступает в качестве показателя характера социально-психологического климата семьи- благоприятного или неблагоприятного. [25]

Еще одной важной составляющей социально- психологических особенностей семьи, влияющей на эмоциональный климат является стиль семейного воспитания. Данная категория близка категории «тип семейного воспитания». Классификация и типологизация стилей семейного воспитания - это особое направление научных исследований в российской и зарубежной науке. Изучением стилей семейного воспитания занимались Д. Баумринг, Варга А.Я., Захарова А.И., Личко А.Е., Юстицкис В.В., Эйдемиллер Э.Г. и др.[11,4,9,13,25] Было показано, что стили семейного воспитания формируются под воздействием объективных и субъективных факторов, что на выбор родителями стиля семейного воспитания оказывают влияние в первую очередь социально-психологический климат и традиции, в которых воспитывались сами родители.

В научной литературе отмечены следующие факторы благоприятного эмоционального климата семьи: сплоченность, возможность всестороннего развития личности каждого ее члена, доброжелательность, чувство защищенности и эмоциональной удовлетворенности, ответственность. В семье с благоприятным эмоциональным климатом каждый ее член относится к остальным с любовью, уважением и доверием. Такой климат способствует гармонии, снижению остроты возникающих конфликтов, снятию стрессовых состояний, повышении оценки собственной значимости и реализации личностного потенциала каждого члена семьи. Исходной основой благоприятного климата являются супружеские отношения.

Когда члены семьи испытывают тревожность, эмоциональный дискомфорт, отчуждение, это говорит о неблагоприятном эмоциональном климате в семье. Все это препятствует выполнению семьей одной из главных функций- психотерапевтической, снятия стресса и усталости, а также ведет к депрессиям, ссорам, психической напряженности, дефициту в положительных эмоциях. Если члены семьи не стремятся изменить такое положение к лучшему, то само существование семьи становится проблематичным.

Эмоциональный климат семьи можно определить как характерный для той или иной семьи устойчивый эмоциональный настрой, который является следствием семейной коммуникации, т.е возникает в результате совокупности настроений членов семьи, их душевных переживаний и волнений, отношения друг к другу, к другим людям, к окружающим событиям. Эмоциональная атмосфера семьи является важным фактором эффективности функций жизнедеятельности семьи, состояния ее здоровья в целом, она обуславливает стабильность брака.

Многие западные исследователи считают, что в современном обществе семья утрачивает свои традиционные функции, становясь институтом эмоционального контакта, своеобразным «психологическим убежищем». Отечественные ученые так же подчеркивают возрастание роли эмоциональных факторов в функционировании семьи.

Таким образом основными подходами к изучению эмоционального климата в семье являются такие факторы как удовлетворенность супружеских отношений [8], психологическая совместимость, эмоциональный контакт супругов[17], стили семейного воспитания[9,11,25], эмоциональная атмосфера семьи[13], которые являются важными показателями благоприятного и неблагоприятного климата в семье.

1.2 Исследования детско-родительских отношений в семье в отечественной и зарубежной психологии

Проблема детско-родительских отношений является одной из наиболее актуальных в психологии развития и психологии личности. Она рассматривается психологами, психотерапевтами (З.Фрейд, Э.Эриксон, К.Хорни, Дж.Боулби, М. Эйнсворт, Д. Баумринг (1967), Шеффер E.С. и Белл Р.К. (1969) Выготский Л.С., Лисина М.И., Эльконин Д.Б., Варга А.Я., Столин В.В. и др.).[21,28,23,11,6,14,27,4]

Первым научным направлением, поставившим детско-родительские отношения в центр развития личности ребенка, был классический психоанализ. Психоанализ, стал определяющим направлением основных концепций детского развития, в которых ключевая роль отводится проблеме отношений между детьми и родителями (З.Фрейд, Э. Эриксон, К. Хорни и др).[21,28,23] Наибольшую популярность завоевала теория привязанности (Д. Боулби, М.Эйнсворт)[11] Центральным понятием в теории привязанности является «внутренняя рабочая модель», которая представляет собой неразрывное и взаимообусловленное единство себя и другого. Ребенок познает себя через отношение к нему матери, а мать воспринимает как источник отношения к себе. Поэтому характер отношения родителя к ребенку был определен типом привязанности. М. Эйнсворт выделила три основных типа привязанности:

- надежная (безопасная) полностью удовлетворяет потребность ребенка в безопасности;

-тревожно-амбиваленьная (протестующая) характеризуется неуверенностью ребенка в получении помощи и поддержке от взрослого;

- тревожно-избегающая привязанность- главная характеристика эмоциональной связи тревожность. Ребенок склонен к ожиданию отвержения и уверенности в отсутствии помощи со стороны взрослого.[11]

Типы привязанностей развиваются и изменяются на протяжении всего жизненного пути личности и составляют основу детско-родительских отношений.

Помимо теории привязанности, в западной психологии популярными являются теоретические модели, разработанные Д. Баумринг (1967),Шеффера E.С. и Белла Р.К. (1969). Д. Баумринг предложил классификацию стилей родительского поведения, включающую 4 типа:1) авторитетный- характеризуется теплым эмоциональным принятием ребенка и высоким уровнем контроля с признанием и поощрением развития его автономии и самостоятельности, 2) авторитарный - отличается отвержением или низким уровнем эмоционального принятия ребенка и высоким- контроля. Стиль общения авторитарных родителей- командно- директивный, по типу диктата, система требований, запретов и правил ригидна и неизменна, 3)либеральный стиль воспитания -это теплое эмоциональное принятие и низкий уровень контроля в форме вседозволенности и всепрощения. Требования и правила практически отсутствуют, уровень руководства недостаточен. 4)индефферентный стиль- определяется низкой вовлеченностью родителей в процесс воспитания, эмоциональной холодностью и дистантностью в отношении ребенка, низким уровнем контроля в форме игнорирования интересов и потребностей ребенка. Исследование показало, что сам по себе стиль родительского поведения еще не определяет однозначно формирование тех или иных личностных особенностей. Важную роль играют переживания самого ребенка, особенности его темперамента, соответствие типа семейного воспитания индивидуальным качествам ребенка.

Шеффер E.С. и Р.К. Белл разработали динамическую двухфакторную модель родительского отношения, где один из факторов отображает эмоциональное отношение к ребенку: «принятие-отвержение», а другой стиль поведения родителей: «автономия - контроль». [11]

В отечественной психологии классификация типов семейного воспитания представлена в работах Личко А.Е. (1989), Эйдемиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В.(1999), Варги А.Я. (1997), Захарова А.И. (1997) и др.[13,26,3,4,9]

Взяв за основу типологию нарушений семейного воспитания, разработанную Эйдемиллером Э.Г. и Юстицкисом В.В. можно выделить следующие типы нарушения стиля воспитания: потворствующая гиперпротекция, доминирующая гиперпротекция, симбиоз, эмоциональное отвержение (иногда вытесняемое эмоциональное отвержение маскируется доминирующей гиперпротекцией), повышенная моральная ответственность, гипоопека, жестокое обращение, воспитательная непоследовательность.

Столин В.В.и Голосова Н.Н. (Столин, Голосова, 1984) на основе эмоциональных отношений родителей с детьми создали трехмерную модель любви:

Уважение--неуважение; симпатия--антипатия; близость--отдаленность.

Эмоциональный климат в семье определяется не только отношением родителя к ребенку и ребенка к родителю, но и характером взаимоотношений в диаде родитель-ребенок. Параметрами их определений является эмоциональный знак и симметричность отношений. Выделяют несколько вариантов взаимоотношений:

Взаимные симметричные отношения - это эмоциональное взаимное принятие и симметричная негативная установка. Эмоциональное взаимное принятие: ребенок знает, что он любим дорог в семье, и родители чувствуют ответную любовь. Такие отношения обеспечивают гармоничное развитие ребенка: высокую самооценку, доверие к миру и готовность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками. Симметричная негативная установка: обе стороны - и родители, и ребенок, - взаимно отвергают друг друга. В результате у ребенка формируется тотальная враждебность по отношению к миру, агрессивность, низкая самооценка.

Невзаимные ассиметричные отношения- это односторонняя родительская любовь и односторонняя привязанность ребенка. Односторонняя родительская любовь: ребенок горячо любим родителями, является объектом заботы, внимания. Сам же ребенок занимает отстраненную позицию, не испытывая по отношению к родителям эмпатии, эмоциональной близости. Обычно это является результатом нарушения семейного воспитания по типу гиперпротекции или воспитания по типу кумира семьи. У ребенка формируется завышенная самооценка, возникают трудности общения из-за эгоцентризма, следствием чего являются частые конфликты, повышенная агрессивность. Односторонняя привязанность ребенка: ребенок испытывает по отношению к родителям привязанность и любовь, а родители холодны и не отвечают взаимностью. Результатом таких отношений является неуверенность ребенка в себе, низкая самооценка, высокая тревожность.[3]

Эмоциональная сторона детско-родительских отношений в значительной степени предопределяет благополучие психического развития ребенка и реализацию воспитательного потенциала родительства. Эмоциональное отношение родителя к ребенку это феномен родительской любви(Э.Фромм)[22], причем в современной психологии четко разделяют эмоциональное отношение к ребенку матери и отца, выступающее как материнская и отцовская любовь. Материнская любовь по своей природе безусловна, не связана с достоинствами и достижениями ребенка. Она дана ребенку изначально как дар, и является основой формирования у ребенка базового доверия к миру, открытости и готовности с ним взаимодействовать(Э.Эриксон)[29]. Отцовская любовь- требовательная, условная, это любовь, которую ребенок должен заслужить. Любовь отца выступает как социальное одобрение поведения ребенка, соответствие определенным ожиданиям. Для эффективного воспитания и развития личности ребенка необходимо проявить оба эти типа эмоциональных отношений.

Эмоциональное отвержение-- это неэффективное родительское отношение, которое проявляется в недостатке или отсутствии эмоционального контакта родителя и ребенка, нечувствительности родителя к потребностям ребенка. Оно может быть явным и неявным, скрытым., Эмоциональное отвержение ребенка нередко сопровождается частыми наказаниями, в том числе и физическими. Реакцией ребенка на отсутствие материнской заботы и любви может быть замкнутость, сверхзависимость, излишняя готовность к подчинению и глубокая тревожность (Бандура, Уолтерс, 2000). [24]

Таким образом проанализировав труды вышеназванных авторов можно сказать, что детско-родительские отношения составляют важнейшую подсистему отношений семьи как целостной системы и могут рассматриваться как непрерывные, длительные и опосредованные возрастными особенностями ребенка и родителя отношения, которые могут быть определены следующими параметрами:

- характером эмоциональной связи: со стороны родителя- эмоциональное принятие ребенка(родительская любовь), со стороны ребенка - привязанность и эмоциональное отношение к родителю;

- мотивами воспитания и родительства;

- степенью вовлеченности родителей и ребенка в детско-родительские отношения;

- удовлетворением потребностей ребенка, заботой и вниманием к нему родителей;

- стилем общения и взаимодействия с ребенком, особенностями проявления родительского лидерства;

- способом разрешения проблемных и конфликтных ситуаций;

- социальным контролем: требованиями и запретами, их содержанием и количеством; способом контроля; санкций (поощрением и подкреплением); родительским мориторингом;

- степенью устойчивости и последовательностью семейного воспитания;

- родительской позицией, определяемой характером эмоционального принятия ребенка, мотивами и ценностями воспитания, образом ребенка, образом себя как родителя, моделями ролевого родительского поведения, степенью удовлетворенности родительством;

- типом семейного воспитания, определяемым параметрами эмоциональных отношений, стилем общения и взаимодействия, степенью удовлетворения потребностей ребенка, особенностями родительского контроля.[11,4,9,13,25,14,27].

Из этого следует, что единственным благоприятным вариантом детско-родительских отношений является взаимное эмоциональное принятие, обеспечивающее гармоничное личностное развитие и высокий уровень удовлетворенности жизнью как ребенка так и родителя.

Выводы по первой главе:

1. На основе анализа научной литературы таких авторов как Андреева Г.М., Ольшанский В.Б., Кузьмин Е.С., Ощепкова А.П.,Добрынина О.А., Д. Баумринд, Варга А.Я., Захарова А.И., Личко А.Е., Юстицкис В.В., Эйдемиллер Э.Г. и др. по исследованию эмоционального климата в семье и факторов влияющих на микроклимат семьи было выявлено, что однозначной формулировки понятия эмоционального климата нет. Многие авторы придерживаются мнения, что социально- психологический климат, психологический климат и эмоциональный климат это синонимы. Различием же между ними является емкость этих понятий.

Социально- психологический климат семьи - это обобщенная, интегративная характеристика семьи, которая отражает степень удовлетворенности супругов основными аспектами жизнедеятельности семьи, общим тоном и стилем отношений.

Психологический климат в семье определяет устойчивость внутрисемейных отношений и оказывает решительное влияние на развитие, как детей, так и взрослых.

Эмоциональный климат выражается в том, какие преобладают отношения и настроения между членами семьи.

2. Исследований факторов, влияющих на эмоциональный климат в семье достаточно много, но все они сводятся к проблеме детско-родительских отношений (З.Фрейд, Э.Эриксон, К.Хорни, Дж.Боулби, М. Эйнсворт, Выготский Л.С., Лисина М.И., Эльконин Д.Б., Варга А.Я. и др.) Можно сделать вывод, что благоприятный эмоциональный климат в семье определяется не только отношением родителя к ребенку и ребенка к родителю, но характером взаимоотношений родитель-ребенок.

3. В данной работе мы будем опираться на точку зрения Шеффера E.С. и Белла Р.К., что эмоциональное отношение к ребенку родителей и стиль их поведения влияет на детско-родительские отношения от которых зависит каким будет эмоциональный климат в семье, благоприятным или нет. Важность благоприятного эмоционального климата заключается в том, что это обеспечивает гармоничные отношения ребенка с родителями и его здоровое психическое развитие: самооценку, доверие к миру и формирование его характера и личности.

ГЛАВА 2.ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ КЛИМАТ В СЕМЬЕ

2.1 Методы и процедура исследования

Для проверки выдвигаемой гипотезы поставлены следующие эмпирические задачи:

Провести исследование влияния детско-родительских отношений на эмоциональный климат в семье.

Произвести математическую обработку результатов эмпирического исследования.

Осуществить описание эмпирических данных и сформулировать выводы по итогам проведенного исследования.

Гипотеза курсового исследования заключается в том, что неблагоприятные отношения родителей и подростков влияют на эмоциональный климат в семье. Среди факторов детерминирующих благоприятный и неблагоприятный климат можно назвать эмоциональную удовлетворенность членов семьи, гармоничность отношений ребенка с родителями, принятие и значимость ребенка в семье.

В исследовании принимали участие 20 детей в возрасте 13 лет из полных семей.

Исследование проводилось с использованием следующих методик:

1. Тест-опросник «Взаимодействие родитель-ребенок» (ВРР) (Марковская И.М.)[15], методика предназначена для оценки детско-родительских отношений. Методика состоит из зеркальных опросников, имеющих две формы для родителей и детей, чтобы узнать оценку отношений не только с позиции родителей, но и видение этого взаимодействия с другой стороны - с позиции детей. Опросник состоит из 60 утверждений. В исследовании было целью узнать оценку детско- родительских отношений глазами подростка, поэтому использовалась только детская форма опросника. Тест имеет десять шкал по которым оцениваются результаты отношений это:

1. Нетребовательность-требовательность

2. Мягкость-строгость

3. Автономность-контроль

4. Эмоциональная дистанция-эмоциональная близость

5. Отвержение-принятие

6. Отсутствие сотрудничества - сотрудничество

7. Несогласие-согласие

8. Непоследовательность-последовательность

9. Авторитетность родителя

10. Удовлетворенность отношениями с ребенком (с родителем)

2. Проективный метод «Семья животных» (Венгер А.П.)[5].Тест состоит из двух частей: рисование семьи животных и беседа после рисования. Для выполнения теста давался лист бумаги, карандаш и ластик. Подростка просили нарисовать семью животных, так чтобы члены семьи были разными животными. После окончания в процессе беседы выяснялось какие это животные и кто они в семье (кто какой член семьи). Этот тест дает богатую информацию об эмоциональном климате в семье в восприятии ребенка.

В системе количественной оценки «Семьи животных» учитываются формальные и содержательные особенности рисунка. Формальными считается нажим карандаша, особенности линий, размер рисунка, расположение рисунка на листе, разнообразие деталей, стирание и исправление линий, штриховка. Содержательными характеристиками являются нарисованные животные, их расположение, взаимодействие. (Приложение 1)

Результаты исследования обрабатывались при помощи математического метода корреляционного анализа Спирмана и критерия различия Манна - Уитни.

2.2 Результаты исследования и их интерпритация

После обработки данных по тесту «Взаимодействие родитель-ребенок» (ВРР) (Марковская И.М) мы получили следующие результаты:

Было выявлено,что у 55% подростков удовлетворенность отношениями с родителями составляет 72,5 %, у 25 % подростков - 35% и у 20% подростков - 13%

Диаграмма 1.

В первой группе отношения подростков с родителями можно оценить как позитивные и стабильные, а стиль родительского поведения как авторитетный, который характеризуется теплым эмоциональным принятием ребенка и высоким уровнем контроля с признанием и поощрением его автономии и самостоятельности обоих родителей. Это подтверждается результатами по шкалам оценивающих детско- родительские отношения.

Во второй группе отношения можно оценить как неустойчивые, т.к. удовлетворенность отношениями присутствует у подростков с материнской стороной, а с отцовской стороной выделен стиль родительского поведения как эмоциональная холодностью и дистантность. В этой группе шкалы эмоциональная близость и сотрудничество с отцами имеют низкий процент.

В третей группе отношения можно оценить как негативные, а стиль родительского поведения как авторитарный, характеризующийся отвержением и низким уровнем принятия ребенка со стороны обоих родителей, а общение как командно- директивное.

Таблица 1. Процентное соотношение шкал детско-родительских отношений глазами подростков

		1 группа	2 группа	3 группа
№шкал	Наименование шкал	мать	отец	мать	отец	мать	отец
1.	Нетребовательность-Требовательность	66,3%	49,6%	69%	48%	64%	80%
2.	Мягкость-строгость	63%	52,3%	69%	71%	77,5%	68%
3.	Автономность-контроль	59%	43%	75%	37%	36%	54%
4.	Эмоциональная дистанция-Эмоциональная близость	71%	60%	56%	32%	24%	8%
5.	Отвержение-принятие	64%	73%	43%	42%	40%	19%
6.	Отсутствие сотрудничества-Сотрудничество	66%	62%	56%	34%	38,5%	37.5%
7.	Несогласие-согласие	69%	61%	65%	50%	42,5%	40%
8.	Непоследовательность-Последовательность	73%	78%	78%	50%	71%	55%
9.	Авторитетность родителя	70%	69%	47%	49%	14%	16%
10.	Удов-сть отношений с родителями	72,5%	72,5%	45%	25%	13%	13%

Отобразив графически результаты исследования можно увидеть, что наиболее различимы факторы детско-родительские отношений такие как: эмоциональная близость ребенка к родителям, принятие ребенка родителями как личности, согласие между родителями и ребенком в различных жизненных ситуациях и, конечно, авторитетность родителей, которое выражает положительное отношение к ним. И прослеживается закономерность, что при снижении результатов удовлетворенности детско-родительских отношений, также снижаются результаты по шкалам эмоциональная близость, принятие, авторитетность, согласие и сотрудничество, и растут показатели по шкалам требовательность, строгость, контроль.

Гистограмма 1. Процентное соотношение детско-родительских отношений глазами подростков

Итак, общий анализ результатов показал, что у 55% отношения с родителями устойчивые и гармоничные, у 25%- отношения неустойчивые и у 20 % - негативные.

С целью выявления характеристики эмоционального климата в семье была проведена проективная методика тест «Семья животных» Венгер А.П.

Этот тест дал информацию о субъективной семейной ситуации исследуемых подростков. Рисунки интерпритировались по таким параметрам эмоционального климата как эмоциональное взаимное принятие, близость, доверие, теплота, готовность к сотрудничеству в семье. Были выявлены все-таки три группы:первая группа - с благоприятным эмоциональным климатом в семье, вторая группа - с неблагоприятным климатом в семье и третья группа, где эмоциональный климат можно назвать неровным, т.е в этой группе у подростков наблюдается неудовлетворенность отношений или с матерью, или с отцом.

В первой группе, с благоприятным эмоциональным климатом преобладающими характеристиками являются доверительные теплые отношения, взаимное принятие членов семьи друг друга, готовность к сотрудничеству, эмпатия, доверие, значимость ребенка в семье. В таком микроклимате семьи у ребенка развивается чувство собственного достоинства и ответственности, самостоятельность и дисциплина, полноценное общение, чувство защищенности.

Во второй группе, с неблагоприятным эмоциональным климатом преобладающими характеристиками детско- родительсикх отношений являются: отвержение ребенка, применение строгих мер наказания и принуждения к чему-либо, высокий уровень контроля, конфликтность, низкий уровень признания прав ребенка, сотрудничества с ним.

При этих отношениях у ребенка значимо выражены такие психологические характеристики как: проявление тревожности, отчужденность, агрессивность и чувства одиночества, трудности в общении.

В третьей группе благоприятный эмоциональный климат связан с нарушением отношений с одним из родителей - или отцом, или матерью. В этом случае можно говорить об асимметричности детско-родительских отношений: ребенок эмоционально привязан к матери или отцу, а родитель безразличен и не отвечает взаимностью.[3] В результате у ребенка появляется неуверенность в себе, низкая самооценка,замкнутость, непредсказуемость.

Таким образом по результатам теста выявлено, что у 45% семей - благоприятный эмоциональный климат, у 35% - неровный эмоциональный климат и 20% - неблагоприятный эмоциональный климат.

Для проверки гипотезы о статистической зависимости переменных детско-родительских отношений и эмоционального климата в семье был применен метод корреляционного анализа Спирмана. Вычисления производились в программе SPSS(Приложение 3)

Были получены следующие результаты: (Таблица 2)

При R кр.= 0,42 для Р ? 0,05; R кр.= 0,54 для Р ?0,01

Таблица 2. Результаты корреляционного анализа Спирмана

		Значения R эмпир.
№шкал	Наименование шкал	мать	отец
1.	Нетребовательность-требовательность	- 0, 05	- 0,26
2.	Мягкость-строгость	- 0, 24	- 0, 34
3.	Автономность-контроль	0,14	- 0,29
4.	Эмоц. дистанция-эмоц. -близость	0, 49	0,72
5.	Отвержение-принятие	0,35	0, 72
6.	Отсутствие сотруд-ва-сотрудничество	0,55	0,45
7.	Несогласие-согласие	0,44	0,37
8.	Непоследовательность-последовательность	0,13	0,07
9.	Авторитетность родителя	0,74	0,74
10.	Удовлет-сть отношений с родителями	0,68	0,83

Результаты отображены на «осях значимости»

В зону значимости попали результаты по шкалам: эмоциональная дистанция -эмоциональная близость (R4=0,49(матери), R4=0,0,72(отцы), при р? 0,05) - это шкала по которой подростки оценивают свою близость к родителям, свое желание делиться самым сокровенным и важным; отвержение-принятие(R5=0,35(матери), R5=0,0,72(отцы), при р? 0,05)-шкала отражает базовое отношение подростка к родителям, принятие или отвержение их личностных качеств и их поведения; отсутствие сотрудничества - сотрудничество(R6=0,55(матери),R6=0,45(отцы), при р?0,05) - отражает равенство и партнерство в отношении родителей и детей; авторитетность родителей(R9=0,74(матери), R9=0,74(отцы) при р?0,05)- это показатель, выражающий положительное отношение к родителям; удовлетворенность отношениями с родителями(R10=0,74(матери) R10=0,74(отцы) при р?0,05) - низкая степень удовлетворенности может свидетельствовать о нарушениях в структуре детско - родительских отношений.

Это именно те факторы детско-родительских отношений, которые в гипотезе выступали в роле детерминант благоприятного и неблагоприятного климата. Исходя из этого, гипотеза о влиянии детско-родительских отношений на эмоциональный климат в семье принята.

Для подтверждения гипотезы был дополнительно применен критерий различий Манна-Уитни. Вычисления производились в программе SPSS (Приложение №3) Для сравнения мы взяли две группы: группу с явно выраженным благоприятным эмоциональным климатом в семье и группу с неблагоприятным климатом (в которую были включены подростки с неровным эмоциональным климатом и подростки с явно неблагоприятным климатом в семье).

При сравнении групп с благоприятным эмоциональным климатом и неблагоприятным эмоциональным климатом анализ данных дал следующие результаты:

Таблица 3. Результаты критерия различия Манна-Уитни

Выборка - 11 человек (благоприятный климат)

Выборка - 9 человек (неблагоприятный климат)

№ шкалы	Наименование шкалы	При Р= 0,05 Uкрит. =27 Критерий различия = Uэмпир.? Uкрит
		Uэмпир. (мать)	Uэмпир. (отец)
1.	Нетребовательность-требовательность	46	28
2.	Мягкость-строгость	39,5	23,5
3.	Автономность-контроль	29,5	48,5
4.	Эмоц. дистанция-эмоц. -близость	2	23,5
5.	Отвержение-принятие	37,5	16,5
6.	Отсутствие сотруд-ва- сотрудничество	35	29,5
7.	Несогласие-согласие	29	29
8.	Непоследов-ость-последовательность	41	47
9.	Авторитетность родителя	9	16
10.	Удовлетворенность родителями	11	11

Результаты отображены графически на «осях значимости»



Результаты расчета по критерию Манна-Уитни подтверждают данные, полученные при расчете корреляционнго анализа Спирмана, что в группах существует разница по шкалам: эмоциональная дистанция-эмоциональная близость U4=2(мать) U4=23,5 (отец), при Р= 0,05; авторитетность родителей U9=9(мать) U9=16(отец),при Р= 0,05; удовлетворенность отношениями подростков с родителями U10=11(мать), U10=11(отец),при Р= 0,05; отвержение-принятие U5=11(отец),при Р= 0,05.

На основании математической обработки можно сделать вывод, что гипотеза подтверждена.

Выводы по второй главе:

Для проверки выдвигаемой гипотезы были выполнены следующие эмпирические задачи:

1. Была проведена процедура исследования с применением методик: тест «Взаимодействие родитель-ребенок» (ВРР) (Марковская И.М), для определения детско-родительских отношений в семье и проективная методика - тест «Семья животных» Венгер А.П., которая была предназначена для выявления эмоционального климата в семье.

После обработки тестов были получены следующие результаты: у подростков с благоприятным климатом в семье стиль родительского поведения характеризуется как авторитетный, где присутствует теплое эмоциональное принятие ребенка, высокий уровень контроля с признанием и поощрением его автономии и самостоятельности, доверие и партнерство родителей с детьми. В таком микроклимате семьи у детей развито чувство собственного достоинства и ответственности, самостоятельность и дисциплина, полноценное общение, чувство защищенности и значимости.

В группе с неблагоприятным климатом выявлены такие стили поведения родителей как авторитарный и индефферентный. Первый характеризуется отвержением и низким уровнем принятия ребенка со стороны обоих родителей, а общение как командно- директивное. У подростков ярко выражена враждебность по отношению к родителям, агрессивность, низкая самооценка и проблемы в общении с окружающими.

Второй стиль поведения - индефферентный, определяется низкой вовлеченностью одного или обоих родителей в процесс воспитания, эмоциональной холодностью и дистантностью, низким уровнем контроля в форме игнорирования интересов и потребностей ребенка. Следствием этого, у подростков ярко выражены такие психологические характеристики как: проявление тревожности, отчужденность, чувства одиночества и замкнутость.

2. Математическая обработка результатов тестов была произведена при помощи методик корреляционного анализа Спирмана и критерия различий Манни-Уитни.

По корреляционному анализу Спирмана в зону значимости попали такие факторы детско-родительских отношений как: эмоциональная близость; принятие подростками родителей, их личностных качеств и их поведения; сотрудничество с родителями; авторитетность родителей - показатель, выражающий положительное отношение к ним; удовлетворенность отношениями с родителями.

Это именно те факторы детско-родительских отношений, которые в гипотезе выступали в роле детерминант благоприятного и неблагоприятного климата. Исходя из этого, гипотеза о влиянии детско-родительских отношений на эмоциональный климат в семье, а именно стилей родительского поведения и эмоциональной удовлетворенности подростков в семье, принята.

3. Для подтверждения гипотезы был дополнительно применен критерий различий Манна-Уитни, который дал анализ результатов различий в группах с благоприятным и неблагоприятным климатом. Было выявлено, что наибольшие различия в группах относится к таким характеристикам детско - родительских отношений как: удовлетворенность отношениями с родителями, авторитетность родителей, эмоциональная близость, принятие родителей подростками.

Результаты совпадают с корреляционным анализом Спирмана, это позволяет сделать вывод, что детско -родительские отношения влияют на эмоциональный климат в семье, гипотеза подтверждена.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, анализируя детско- родительские отношения, как фактор влияющий на эмоциональный климат в семье, видно, что роль этих отношений очень важна. Для полноценного развития личности ребенка необходима гармоничная семья, т.е семья с благоприятным эмоциональным климатом, характеристиками которого являются сплоченность, доброжелательность, значимость каждого члена семьи, чувство защищенности и доверия друг к другу. Кода же в семье преобладает отчужденность, эмоциональная дистантность, отсутствие сотрудничества членов семьи друг с другом, это говорит о неблагоприятном климате, который является одной из главных причин дисфункциональности семьи и прекращения существования ее в целом.

Поэтому, так актуальны исследования детско-родительских отношений которыми занимались и занимаются отечественные и зарубежные ученые (Божович Л.И., Выготский Л.С., Эльконин Д.Б., Варга А.Я., Личко А.Е., Юстицкис В.Ю., Э.Эриксон, Дж. Боулби, Шеффер Е.С., Белл Р.К., Энсворт М. и др.) Подходов к проблеме множество, так как детско-родительские отношения, это не односторонняя связь родитель-ребенок, ребенок-родитель, это взаимоотношения их друг с другом. И причинами нарушения отношений могут быть личностные качества родителей и детей, стили поведения родителей, выбранный тип воспитания, эмоциональные отношения и т.

В данной работе была поставлена цель изучить факторы детско-родительских отношений влияющий на эмоциональный климат в семье. Было выявлено, что выбор стиля отношения родителей с детьми формирует определенные отношения между ними. Диктаторское, авторитарное поведение родителей, подавление интересов ребенка, жесткая критика, а также игнорирование ребенка, отсутствие заинтересованности в его жизни формируют слабую, несамостоятельную, неуверенную в себе личность. Авторитетное поведение родителей в сочетании с вниманием, заботливостью, любовью к ребенку, готовностью помочь, поддержать его в трудных ситуациях - формируют здоровую полноценную личность.

И если в семье существует проблема отношений, конечно главную роль в этих отношениях играют родители, и им необходимо помнить, чтобы ребенок чувствовал себя в семье любимым, значимым и полноценным членом семьи нужно:

- находить время, чтобы поговорить с ребенком;

- интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;

-не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;

-иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;

-уважать право ребенка на собственное мнение;

-уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом.

Исследование влияния детско-родительских отношений на эмоциональный климат в семье позволило доказать,что эмоциональная близость, принятие и значимость ребенка родителями, их сотрудничество с ним являются детерминантами благоприятного и неблагоприятного климата. Выдвинутая гипотеза подтвердилась.

В качестве перспективы исследования можно выделить изучение детско-родительских отношений не только глазами подростка, но и глазами родителей, что позволит иметь более точную картину влияние этих отношений на эмоциональный климат в семье.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 2000

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М:Просвещение;1968

3. Варга А.Я., Столин В.В. Работа психолога с родителями. Детский психолог;выпуск 5, 1998

4. Варга А.Я. Типы родительского отношения. Самара. 1997

5. Венгер А.П. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство.-М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС.2003.

6. Выготский Л.С. Проблема возраста. Психология.М., 2000.

7. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком…Как? М.,1995

8. Добрынина О.А. Проблема благоприятного социально-психологического климата семьи. Диссертация…. канд. Психологических наук. Новокузнецк 1992.

9. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.-М., Просвещение.1986

10. Захаров А.М. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб., 1997.

11. Карабанова О.А. Психологические особенности родительско-детских отношений в подростковом возрасте //Семейное консультирование и семейная терапия/ под редакцией Э.Г. Эйдемиллера

12. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

13. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л., 1989

14. Лисина М.И., Силвестру А.И.. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев.1983

15. Марковская И.М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми//Семейная психология и семейная терапия, 1999.-№2

16. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений:3кн. Психология образования. 3-е изд. -М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС;1997

17. Ощепкова А.П., Эпштейн М.З. Особенности развития семьи и формирование нравственной культуры личности. Томск, 1995.

18. Петровская Л.А., Спиваковская А.С. Воспитание как общение-диалог//Вопросы психологии. 1983. №2

19. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов., М., МГУ, 1988.

20. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1986

21. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М., 1993.

22. Фромм А. Азбука для родителей.М., 1994

23. Хорни К. Невротическая личность нашего времени.Самоанализ М., 1993.

24. Черников А. Введение в семейную психотерапию. М.,1998.

25. Шнейдер Л.Б. Психология семей ных отношений. Курс лекций. М., Апрель- Пресс изд-во ЭКСМО-ПРЕСС 2000.

26. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психтерапия семьи.М, 1999.

27. Эльконин Д.Б. Детская психология.СПб, 1996

28. Эльконин Д.Б. Развитие личности ребенка-дошкольника. -М, 1989.

29. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис.-М., 1996

Размещено на Allbest.ru