Игра как вид деятельности в организационном контексте

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Факультет экономики и управления в здравоохранении

Кафедра педагогики и психологии

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

«Игра как вид деятельности в организационном контексте»

Выполнил студент:

Захарова Ольга Евгеньевна

НОВОСИБИРСК 2010г.

Содержание

Введение

1. Организационно-деятельностные игры

2. Виды ведущих программ

3. Сущность организационно-деятельностной игры

4. Характеристики основных форм деятельности

а)Общеколлективная

б) Групповая

5. Принцип построения организационно-деятельностных игр

Заключение

Введение

Определяемое в общей форме понятие - игра представляет собой разновидность непродуктивной деятельности, главным мотивом которой является не ее результат, а сам процесс. Игра - это совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива. Она является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности. У животных она связана с основными формами инстинктивной деятельности, посредством которых поддерживается их существование; у человека игра - «дитя труда» (В. Вундт). Игра человека - порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир. Суть человеческой игры в способности, отображая, преображать действительность.

Так как в реальной действительности конкретная деятельность людей и их отношения весьма разнообразны, то и сюжеты игр чрезвычайно многообразны и изменчивы. В игре необходимо различать сюжет и содержание. Сюжет игры - та область действительности, которая воспроизводится в игре. Содержание игры - то, что воспроизводится в качестве центрального, характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их трудовой и общественной жизни. В содержании игры выражено более или менее глубокое отражение реальной действительности. Оно может отражать лишь внешнюю сторону человеческой деятельности - только то, с чем действует человек, или его отношения к своей деятельности и другим людям, или, наконец, общественный смысл человеческого труда.

Особая чувствительность игры к сфере человеческой деятельности и отношениям между людьми свидетельствует о том, что игра не только черпает свои сюжеты из жизни, окружающей нас, но и что она социальная по своему внутреннему содержанию и происхождению и не может быть биологическим явлением по своей природе. Игра - это уникальный, свойственный не только человеку, но и высшим животным механизм аккумуляции и передачи коллективного опыта. Применительно к обществу в игре осваивается опыт практический (овладение способами решения жизненных задач) и этический (усвоение образцов, правил и норм поведения в различных ситуациях). В игре актуализируется, находит свое поведенческое проявление активная позиция ее участников.

Ведущим компонентом игры выступает роль и ее принятие. Роль представляет собой комплекс социальных требований, ожиданий, предъявляемых обществом, окружающими к данному человеку, его поведению. Исполнение роли предполагает точное воспроизведение деятельности человека во внешнем плане. Принятие роли осуществляется на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях. Оно реализуется через присвоение внешних черт и норм поведения. А также задач, присущих роли, ее исполнению.

Игровые действия определяются целевым аспектом игры. Они могут задаваться по-разному: сценарием, ведущими (режиссерами, или фасилитаторами) игры, нормативными документами или же формируются самими игроками в соответствии с их собственным видением ситуации и поставленными перед ними целями.

Моделирование в игре - это создание макетов, замещающих объекты реальной ситуации, а также манипулирование ими с целью замены реального экспериментирования искусственно сконструированными поведенческими образцами. Модель игры реализуется, приводится в действие с помощью ее правил. Правила отражают соотношение всех компонентов игры. Они могут быть перенесены в игру из социального контекста, в котором развертывается игровой процесс, взяты из реальной жизни или же придуманы.

Организационно-деятельностные игры

Организационно-деятельностные игры как особая форма организации и метод стимулирования коллективной мыслидеятельности, нацеленной на решение проблем, возникла в 80-х годах и широко распространилась как в сфере решения творческих задач, так и в интеллектуальных системах управления.

В "классическом" варианте организационно-деятельностные игры применяются в качестве инструмента коллективного поиска оптимальных, содержащих инновационные компоненты решений сложных технических, организационных, управленческих проблем в реальных условиях предприятий, учреждений. Сущность организационно-деятельностные игры в том, что эта игра представляет собой комплекс взаимосвязанных методик или техник (мыслительно-интеллектуальных, социально-психологических и др.), обеспечивающих логически обоснованную смену различных видов коллективной, групповой, микрогрупповой деятельности, нацеленных на создание "продукта игры" - текста, содержащего решение поставленной или даже сформулированной в ходе самой игры проблемы. Решение проблемы и составляет предмет этой игры. Процедуры игр синхронизируют и координируют творческую мыследеятельность большой группы специалистов, являющихся ее участниками и заинтересованных в решении проблемы. Таким образом во время игры возникает своеобразный временный научно-исследовательский коллектив, точнее временная творческая система, общий интеллектуальный потенциал которой значительно превосходит потенциал любого отдельно взятого специалиста.

В целом творческий потенциал построенной таким образом творческой системы зависит и от квалификации участников, и от сочетания их состава по специальностям (специалисты разных профилей работают как сокооперанты), и от профессионализма игропрактиков, организующих и активизирующих коллективную работу. Подготовку и проведение организационно-деятельностные игры осуществляет группа специалистов, сочетающих (в идеале) знания в области, задаваемой темой игры, в области методологии, т.е. в проблемной организации поискового процесса, интеллектики, практической психологии, педагогики. Организационно-деятельностные игры представляет собой, как уже отмечалось, поисковую деятельность. Многослойность этой деятельности предполагает разработку ряда относительно самостоятельных подпрограмм, реализуемых целостным образом, интегративно в ходе проведения игры.

Выделим следующие ведущие программы

1. Подпрограмма работы руководителей игры (включает деятельность координаторов (ведущих), работу игропрактиков в группах, на пленарных заседаниях и во время рекреационных пауз).

2. Подпрограмма оперативного управления игрой (включает составление оргпроекта, планирование временных норм каждого игрового действия, осуществление воздействия на команды и отдельных игроков с помощью социально-психологических методов управления).

3. Подпрограмма организации коллективной мыследеятельности участников игры (включает предварительную разработку (отбор) средств и приемов сплочения группы, создания атмосферы, способствующей продуктивному протеканию творческой деятельности, методов стимулирования творческого процесса).

4. Подпрограмма релаксации (включает в себя отбор средств и форм компенсации энергетических затрат, снятия утомления и нервно-психического напряжения, формирования мажорного, приподнятого настроения).

5. Подпрограмма решения проблемы (она включает в себя предварительный анализ проблемы, путей ее решения, проектирования различных вариантов развертки проблемы во время игры, выдвижение альтернативных вариантов решения, выбор оптимального решения).

Выделение подпрограммы является достаточно условным. Понятно, что в рамках игры, являющейся многофункциональным коллективным действием одновременно осуществляется многоцелевая деятельность: идет поиск решения проблем, осуществляется интенсивное обучение, проводится коррекция психического состояния участников игры, ведется консультирование, осуществляется внедренческая деятельность, идет развитие творческих способностей участников, коррекция их установок и т.д.

Игра строится на широком проблемном поле, контуры которого приблизительно обозначены темой игры. Таким образом, организационно-деятельностные игры осуществляются в условиях очень высокой неопределенности, которая органически присуща этому типу игры. Задача игропрактиков - расширение и поддержание максимально богатой зоны неопределенности, в которой и происходит поиск путей раскрытия темы и решения встающих проблем). Существование зоны неопределенности с позиций концепции интегральной индивидуальности, является одной из важнейших объективных предпосылок осуществления творческого процесса, формирования индивидуального стиля деятельности.

Пониманию сущности организационно-деятельностные игры, как нам представляется, способствует рассмотрение некоторых ее аспектов с позиций рефлексивной психологии. Творческое мышление осуществляется в пределах проблемно-конфликтной ситуации, существо которой в противоречии как объективно-содержательного, так и субъективно-смыслового характера. Активизация участников игры достигается путем их постановки перед необходимостью решения проблемы в ситуации, когда готовых решений нет. В этом случае преодоление интеллектуально-познавательных затруднений переживается человеком как личностная проблема. Это актуализирует потребность в самосовершенствовании, пересмотре и переоценке имеющегося опыта, активизирует процесс самомобилизации.

Возможность эффективного решения много аспектных проблем появляется за счет погружения участников игры в особую игровую атмосферу и одновременно их втягивания в решение не учебной, а совершенно реальной (особо значимой) для них проблемы во всей ее сложности. Опыт показывает, что игра очень быстро перестает быть для ее участников просто игрой. Реальные жизненные столкновения становятся, благодаря специальной работе игротехников, столь интенсивными, что участники ведут себя так, будто игра является самой реальностью.

Таким образом, организационно-деятельностные игры обеспечивает интенсивное развитие каждого участника игрового действия, его обогащение новыми знаниями, умениями, навыками, технологиями. Игра предполагает также совершенствование процессов взаимодействия участников, расширение их коммуникативной компетентности.

Итак, организационно-деятельностные игры - это способ (технология) решения проблемы и одновременно, социальная технология. Определить место организационно-деятельностные игры в социальных процессах можно следующим образом:

- игра может служить стартовым устройством для запуска различного рода социальных механизмов (создание команды, коллектива и т.д.);

- игра может служить вехой, ориентиром в ходе некоторого социального процесса, подводить его итоги, намечать перспективы;

- игра может задавать упорядоченные серии других активных методов, сопровождающих реальную деятельность и нацеленных на комплексную детальную проработку сложной проблемы на разных этапах ее решения.

Отметим, что, кроме упомянутых уже концепций интегральной индивидуальности и рефлексивной психологии, организационно-деятельностные игры как педагогический феномен реализует интегративным образом концепции системного подхода как методологии анализа и решения проблем, концепцию взаимосвязи осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики, социально-психологического тренинга, деятельностного подхода как основы личностной перестройки играющих, детерминации развития человека внешними и внутренними факторами и др.

Для достижения игровых целей в организационно-деятельностные игры делают чередование организационных форм деятельности: коллективных, групповых и др.

Приведем характеристики основных форм деятельности

коллективный групповой рефлекторный индивидуальность

Общеколлективная деятельность. Это пленарные заседания, большие рекреационные паузы.

Пленарные заседания, в которых принимают участие все играющие, преследуют такие цели:

а) обмен информацией между командами;

б) координация конструктивной 'поисковой работы;

в) отслеживание основных этапов движения к общей цели;

г) стимулирование творческого процесса путем сопоставления степени продвинутости команд (обострения конфронтации);

д) синтезирование идей и решений; е) коллективную рефлексию этапов и общих итогов игры и др.

Пленарное заседание проводится чаще всего методом дискуссии: одна из команд выступает в качестве докладчика, а все остальные в роли конструктивной оппозиции. Следует отметить, что пленарное заседание - наиболее энергоемкая и наименее продуктивная форма коллективной деятельности.

Групповая деятельность (работа в микрогруппах ). Это основная форма работы в организационно-деятельностные игры. Микрогруппы имеют постоянный состав (оптимально 7-12 человек). Микрогруппы комплектуются в зависимости от целей игры, на основе самоопределения, по формальным признакам или случайным образом. Отнюдь необязательно (даже нежелательно), чтобы это была уже сыгранная команда. Наличие устойчивых межличностных до игровых отношений снижает творческий потенциал команды. Человек, вынужденный тесно сотрудничать с незнакомыми людьми и в нестандартной обстановке, уже одним этим обстоятельством освобождается от многих стереотипов, актуализирует свой творческий потенциал.

В группе усилиями руководителя-игротехника создается особая атмосфера психологического комфорта, раскрепощенной творческой деятельности, защищенности личного достоинства каждого ее члена. В Микрогруппе принимаются специальные законы внутригруппового взаимодействия.

Микрогруппа - это основная форма групповой работы в ходе организационно-деятельностные игры, и в этом качестве выступает главным носителем творческого процесса, является тем реактором, в котором генерируются идеи и проекты, т.е. выполняют роль опорного элемента в конструкции игры.

Временные группы смешанного состава ("коктель"-группы). Комплектуются на определенных этапах игры по принципу делегирования в каждую группу представителя от каждой группы. Таким образом вместо Микрогруппы образуется "коктель"-группа - группа смешанного состава.

Цель их создания - обогащение поля общения, интенсификация информационного обмена "всех со всеми", что способствует взаимному обогащению разрабатываемых в Микрогруппе проектов, стимулирует творческие процессы.

Дубль-группы - это соединение микрогрупп парами для взаимного оппонирования с целью улучшения качества разработок или совместного завершения их на основе слияния наиболее удачных и проработанных вариантов.

Подгруппы. Получаются путем деления микрогрупп на несколько локальных групп по тем или иным признакам с целью поиска альтернативных вариантов решения проблемы, взаимного оппонирования и др.

Группа экспертов. Образуется из делегируемых микрогрупп лучших аналитиков для отслеживания конструктивных идей в ходе дискуссии, оценки действий команд и выступающих "спикеров" (лидеров микрогрупп), экспертизы предлагаемых проектов, а также составления итогового текста и его редактирования.

Принцип построения организационно-деятельностных игр

Это принцип высокого уровня организационного обеспечения игры. Здесь имеется в виду:

во-первых, тщательная предварительная подготовка - создание хорошо продуманного оргпроекта, подбор профессиональной команды игропрактиков;

во-вторых, необходимое материальное обеспечение: подготовка аудиторий, технических средств, реквизита, решение вопросов питания и пр.;

в-третьих, четкая работа ведущих, обеспечивающих, кроме прочего, синхронизацию действий команд и отдельных игроков;

и последнее - высокая игровая дисциплина, которую добровольно соблюдают участники.

Заключение

Существенные отличия ОДИ от игр других типов.

Во-первых, это относительно менее жесткий сценарий (в отличие от четкого алгоритма в большинстве деловых игр);

во-вторых, разнообразный подбор состава участников игры в зависимости от специфики решаемой проблемы;

в-третьих, ориентация игры на поиск решения проблем, требующих новых нетривиальных подходов (в отличие от деловых игр, где участники отрабатывают действия в стандартных ситуациях и стремятся к достижению некоторого устанавливаемого знатоками-экспертами эталона);

и наконец, организационно-деятельностная игра преследует цель разработки и внедрения новых методов осуществления коллективной творческой деятельности, в частности, организаторской.

Организационно-деятельностные игры обладают гораздо большей неопределенностью, чем деловые игры, как в процедуре проведения, содержании обсуждения, так и в предсказуемости получаемых результатов. Если деловые игры формируют тип мышления (педагогического, управленческого), ориентированный на анализ и сопровождение деятельности, то организационно-деятельностные игры направляют мышление на анализ и прогнозирование развития социокультурных, педагогических и других процессов.

Литература

1. Крюков М.М., Крюкова Л.И. "Принципы отражения экономической действительности в деловых играх", М.,88.

2. Третьяков В. "Деловая игра как средство творения образа", Almamater №3 - 91.

3. Айламазьян А.М. "Актуальные методы воспитания и обучения: деловая игра", уч.пособ. д.студ., МГУ-89.

4. Вербитский А.А., Борисова Н.В. "Методологические рекомендации по проведению деловых игр", М.,90.

5. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. "Психология малой группы", МГУ-91.

6. Обухова Л.Ф. "Детская психология: теории, факты, проблемы",М.,95.

7. Эльконин Д.Б. "Психология игры", М.,78.

8. Анисимов О.С., Данько Т.П. "Игровой тренинг мыслительной деятельности", уч.пособ., М.,92.

9. Ананьева Е.Г., Алексеев В.Е., Губенков С.Ю. и др. "Методологические рекомендации по организации учебно-технических и деловых игр", М.,91.

10. "Педагогические игры", уч.пособ., Пермь, 91. Никитин И.Г., Шубина Л.С. и др.

11. Чуракова Р.Г. "Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх", Сб.ролевых игр, М.,91.

12. "Игровое моделирование: методология и практика", Сб.п.рук. Ладенко И.С., Новосибирск: Наука, 87.

13. Венгер Л.А. "Игра как вид деятельности", Вопр.псих, №3 - 78, стр. 163-165.

14. Габай Т.В. "Педагогическая психология", МГУ.

15. Цзен И.В., Пахомов Ю.В. "Психотренинг: игры и упражнения", М.,88.

16. "Игры - обучение, тренинг, досуг" Под ред. Петрусинского В.В., книги 1-7, М.,94-95.

17. Андреева Г.М. "Социальная психология", М.,80.

18. Донцов А.И. "Психология коллектива", МГУ - 84.

19. Материалы ассоциации ролевых игр.

Размещено на Allbest.ru