Формирование культурно-гигиенических навыков младших школьников с интеллектуальной недостаточностью

Готовят своё учебное место, располагают на нем всего необходимого так, чтобы все было под рукой только- все кроме Антона;

Проверяют свой внешний вид - только девочки - Катя и Настя;

Умеют сохранять порядок в классной комнате - все учащиеся но только по требованию учителя;

Способны доводить дело до конца может только Настя и Антон;

Умение убирать за собой все, чем пользовался и занимался - сформировано только у Антона;

Умение привести и себя в порядок - вымыть руки, разложить всё на место - это умение сформировано у всех, кроме Вани;

Умение ухаживает за свое обувью - этот навык находиться в процессе формирования и только по принуждению учителя;

Умение проводить влажную уборку пола - навык сформирован у всех, особенно мы отметили Антона;

Способность справляется с уборкой комнаты по плану - навык не сформирован ни у кого;

Умение правильно поливает цветы в классе - на начальном уровне сформировано у всех;

Умение в правильном порядке одевать и снимать одежду - сформировано у всех;

Умение стирать пыль с поверхностей - сформировано на начальном уровне у всех;

Умение аккуратно складывает свои предметы - хорошо сформировано у всех.

При опросе и наблюдении за детьми с целю выяснения уровня сформированности навыка общения со взрослыми и сверстниками мы получили следующие данные:

Умение обращаться ко взрослому: называть его по имени, отчеству - сформировано у всех на достаточном уровне;

Умение вежливо, спокойное выражать свои желания, просьбы - сформировано у всех на достаточном уровне, за исключением Антона;

Умение адекватно реагировать на отказ взрослого, выполнять требуемое сформировано у девочек на достаточном уровне, Ваня и Антон не всегда адекватно реагировали на замечание;

Умение употреблять вежливые слова сформировано у всех на достаточном уровне;

Умение разговаривать со взрослым спокойно, глядя ему в лицо сформировано у всех на достаточном уровне, кроме Вани, который постоянно отводит глаза;

Умение слушать взрослого, не перебивая сформировано у всех на достаточном уровне;

Проявлять внимание ко взрослому сформировано у всех на достаточном уровне;

Адекватные реакции на просьбу взрослого сформировано у всех на достаточном уровне, кроме Антона;

Проявление заботы, внимания о ровесниках и взрослом сформировано у всех на достаточном уровне;

Проявление приветливости в общении со сверстниками (сформированость привычки здороваться и прощаться; называть сверстника по имени.) сформировано у всех на начальном уровне;

Проявление внимательности к сверстнику (замечает его настроение) сформировано у всех на начальном уровне, часты конфликты между детьми;

Старание помочь (умеет не отвлекать сверстника во время выполнения деятельности, не мешать, считается с его мнением или действует только в собственных интересах) сформировано у всех на начальном уровне;

Умение общаться со сверстниками без конфликтов (как ведет себя в конфликтных ситуациях (уступает или кричит и дерется, обзывается), обращается за помощью к взрослому и т.д.) сформировано у всех на начальном уровне;

Умение выстраивать взаимоотношения в общении со сверстниками ( ровные и доброжелательные по отношению ко всем детям; равнодушные; скрыто негативные; открыто негативные; избирательные) сформировано у всех на начальном уровне.

В контрольной группе культурно - гигиенические навыки сформированы примерно на таком же уровне.

По итогам констатирующего эксперимента направленного на определения уровня культуры общения младших школьников с нарушениями интеллекта мы получили следующие данные:

Опираясь на полученные результаты, можно утверждать, что уровень сформированности культурно - гигиенических навыков у детей в обеих группах до начала формирующего этапа работы является весьма низким. Практически у всех испытуемых формирование культурно - гигиенических навыков вызывает затруднения;

Ни один из участников эксперимента не показал высокий уровень сформированности культурно - гигиенических навыков.

Исходя из результатов констатирующего этапа эксперимента мы наметили дальнейшую работу по формированию культурно-гигиенических навыков у детей экспериментальной группы исследования.

2.3 Экспериментальная работа по оптимизации процесса формирования культурно-гигиенических навыков младших школьников СКОУ VIII вида

На процесс формирования умений и навыков большое влияние оказывает методика обучения. Навык возникает как сознательно автоматизируемое действие (умение), а функционирует как автоматизированный прием выполнения действия. Его роль заключается в освобождении сознания от контроля над выполнением приемов действия. Выработка навыка идет через перенос сознания на цели и условия действия.

Типичный путь формирования навыка включает четыре этапа, которые представлены в табл. 1.

Процесс освоения действий можно описать количественно, если измерить, как изменяется в зависимости от числа упражнений какой-нибудь из признаков действия (например, количество ошибок, количество правильно решенных задач, затраченное время, количество продукции и т. д.).

На формирующем этапе экспериментальной работы нами была разработана и апробирована система специальных занятий, направленных на развитие культурно-гигиенических навыков младших школьников с нарушениями интеллекта.

Необходимым условием реализации разработанной нами системы занятий является создание атмосферы доброжелательного общения. Учащимся предлагается совместная с педагогами и сверстниками деятельность, как игрового, так и трудового характера, соответствующая уровню их развития и индивидуальным особенностям. Поддерживается активность детей, пресекаются агрессивные отношения между ними. Оценка знаний и умений производится лишь по результатам индивидуальных достижений.

Таблица 1 Основные этапы формирования навыка

Этап	Его характер	Его цель	Особенности выполнения действия
1. Ознакомительный	Осмысливание действия и его представления	Ознакомление с приемами выполнения действия	Отчетливое понимание цели, но смутное - способов его достижения, имеют место грубые ошибки при выполнении действия
2. Подготовительный (аналитический)	Сознательное, но неумелое выполнение действия	Овладение отдельными элементами действия, анализ способов их выполнения	Отчетливое понимание способов выполнения действия, но неточное и неустойчивое его выполнение. Много лишних движений, высокий уровень сосредоточенности на выполнении действия, слабый контроль
3. Стандартизирующий (синтетический)	Автоматизация элементов действия	Сочетание и объединение элементарных движений в единое действие	Повышение качества движений, их слияние, устранение лишних, перенос внимания на результат, улучшение контроля; переход к мускульному контролю
4. Варьирующий (ситуативный)	Пластическая приспособляемость действия к ситуации	Овладение произвольным регулированием характером действия	Целесообразное выполнение действий, контроль на основе специальных сенсорных («чувства») и интеллектуальных синтезов («интуиция»)

Система занятий является коррекционно-развивающей, предполагает реализацию на протяжении 2 месяцев, два раза в неделю.

Психолого-педагогическое сопровождение системы занятий является комплексным и подразумевает привлечение различных специалистов (педагогов, психолога, медиков), а также лиц, близких к ребенку (родителей, членов семьи, друзей.)

Условия реализации:

- выполнение действий по правилам;

- взаимодействие с взрослыми и сверстниками;

- обеспечение успешной деятельности;

Работа с учащимися по данной программе предусматривает формирование специальных знаний, выработку умений и навыков, необходимых для обслуживания себя и близких, ведения домашнего хозяйства (с помощью взрослого), организацию собственного досуга (с помощью взрослого), развитие социальных навыков поведения в общественных местах.

Данная программа составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей развития учащихся, уровня их знаний и умений, должна дать возможность ученику приобрести как можно больше самостоятельности.

Занятия проводятся в специально оборудованном помещении (классе) для занятий. Помимо этого используются возможности проведения классных часов по нашим разработкам учителем (в период проведения эксперимента) разработки классных часов представлены в приложении (Приложение №15).

Реализация программы осуществляется на основе игр, бесед, мультимедийных презентаций.

Необходимым условием занятий является создание ситуации успешности для каждого ученика. На занятиях, как правило, логически сочетаются все направления программы, поэтому заранее не определяется количество часов на каждую тему.

Приемы и формы обучения должны определялись с учетом способностей младших школьников с нарушениями интеллекта.

Предполагаемые результаты, формирования культурно - гигиенических навыков в процессе экспериментальной работы

Личная гигиена учащихся младших классов СКОУ VIII вида

Основные требования к знаниям и умениям по теме: «Личная гигиена» Все учащиеся должны иметь представление о необходимости соблюдения правил личной гигиены для сохранения и укрепления здоровья, профилактики заболеваний.

Учащиеся должны знать:

На начальном уровне - правила мытья рук, ног, правила чистки зубов.

На достаточном уровне - порядок мытья лица, рук, ног, периодичность мытья рук, правила охраны зрения, правила чистки зубов.

На уровне самостоятельности - последовательность выполнения утреннего и вечернего туалета, периодичность и правила мытья рук в течение дня, правила чистки зубов, периодичность мытья головы, периодичность принятия ванн, правила охраны зрения при выполнении письменных работ, чтения и просмотре телепередач.

Учащиеся должны уметь:

На начальном уровне - выполнять утренний и вечерний туалет в совместной деятельности со старшими, причесывать волосы, занимать рабочее место по устной инструкции учителя.

На достаточном уровне - выполнять утренний и вечерний туалет под контролем старших с частичной помощью, причесывать волосы, обращаться за помощью при стрижке ногтей на руках и ногах, выбирать рабочее место в соответствии с источником освещения.

На уровне самостоятельности - выполнять утренний и вечерний туалет самостоятельно или с частичным контролем со стороны взрослых, поддерживать чистоту рук в течении дня, правильно пользоваться зубной пастой, причесывать волосы, правильно выбирать расческу, массажную щетку в зависимости от длины и густоты волос, подбирать моющие средства для мытья головы, выбирать средства ухода за кожей рук, правильно и своевременно стричь ногти на руках и ногах, устанавливать искусственный источник света (настольную лампу) и направлять свет на рабочую поверхность при чтении, письме, работе, правильно ухаживать за очками.

Культура общения со взрослыми и сверстниками

На начальном уровне Взрослый:

Как обращается ко взрослому: называть ли его по имени, отчеству; Сверстники:

Насколько приветлив со сверстниками: сформирована ли привычка здороваться и прощаться; называет ли сверстника по имени. Употребляет ли при обращении вежливые слова, какие и в каких ситуациях

На достаточном уровне. Со взрослым; вежливо, спокойно выражает свое желание, просьбу; спокойно реагирует на отказ взрослого выполнить требуемое; употребляет ли вежливые слова, какие и в каких ситуациях. Умеет разговаривать со взрослым спокойно, глядя ему в лицо; слушает взрослого, не перебивая; дожидаться своей очереди. Со сверстником; Внимателен к сверстнику: замечает его настроение; Старается помочь; умеет не отвлекать сверстника во время выполнения деятельности, не мешать; считается с его мнением или действует только в собственных интересах.

На уровне самостоятельности Со взрослым: Насколько внимателен ребенок ко взрослому. Как реагирует на просьбу взрослого, как выполняет его поручение. Проявляет ли заботу, внимание, сочувствие по отношению ко взрослому. Как и в каких ситуациях. Со сверстниками. Как часто и по какой причине возникают конфликты со сверстниками, каким образом ребенок их разрешает. Как себя ведет в конфликтных ситуациях (уступает или кричит и дерется, обзывается), обращается за помощью к взрослому и т.д.

Какие взаимоотношения преобладают в общении со сверстниками: ровные и доброжелательные по отношению ко всем детям; равнодушные; скрыто негативные; открыто негативные; избирательные.

Культура деятельности и бережное отношение к вещам:

Учащиеся должны иметь представление о том, для чего нужно содержать в чистоте и порядке одежду и обувь. Для чего необходимо готовить своё место перед занятиями, правила гигиены на учебном месте.

Учащиеся должны знать:

На начальном уровне - виды сезонной одежды и обуви, правила ухода за обувью. Подготовка учебного места. Правила обращения с книгой. гигиенические требования к жилому помещению, последовательность уборки помещения.

На достаточном уровне - виды сезонной одежды и обуви, правила ухода за обувью, правила ухода за верхней одеждой, правила стирки хлопчатобумажных изделий. Правила ухода за книгами. Этапы уборки своего учебного места. Гигиенические требования к жилому помещению, последовательность уборки помещения, правила и последовательность проведения сухой и влажной уборки. Правила техники безопасности при работе с инвентарем и электробытовыми приборами.

На уровне самостоятельности - виды одежды, обуви, головных уборов, правила ухода за одеждой, обувью, головными уборами, правила стирки изделий, санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при работе с бытовыми приборами и химическими средствами. Ремонт книг, подклейка страниц. Составление элементарного плана своих будущих действий. Правила и последовательность проведения сухой и влажной уборки, правила техники безопасности при работе с инвентарем и электробытовыми приборами.

Исходя из полученных нами данных и результатов, которые мы предполагаем, получить по окончании формирующего эксперимента, нами была сформирована система занятий направленных на формирование выделенных нами культурно - гигиенических навыков.

Система занятий направленная на формирование культурно - гигиенических навыков младших школьников с нарушениями интеллекта

Занятия проводились два раза в неделю в течении двух месяцев.

Занятия проводились в классной комнате.

Всего было проведено 14 занятий

В процессе занятий регулярно посещали занятия только 4 человека из 7. Поэтому все результаты, полученные нами в процессе формирующего эксперимента, анализ этих данных мы будем приводить на основе результатов полученных нами от этих четырёх детей.

Структура занятия

Формулирование темы занятия, основных целей.

Психологическая разминка (по необходимости), позволяющая задать ритм занятия и являющаяся прелюдией основной части.

Основная часть - проведение занятия.

Заключительная часть.

Структура системы занятий с младшими школьниками с интеллектуальными нарушениями направленная на формирование культурно-гигиенических навыков

№	СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ	ЗАДАЧИ	ВРЕМЯ	ПРИМЕЧАНИЕ
1	а) Сценка «Наш помощник этикет»; б) Презентация о вежливости, для закрепления полученных навыков	Ознакомление детей с понятием «этикет», вежливыми словами, правилами поведения за столом.	20мин. 7 минут	В данном занятии принимают участие как экспериментатор, так и учитель.
2	а) Сказка "Как вести себя за столом" б) Проигрывание правил поведения за столом с куклами	Продолжение прошлой темы, закрепления культурно - гигиенических навыков поведения за столом	15 мин 10 минут	Занятие проводит экспериментатор Полученные навыки закрепляются в повседневных делах учащихся, учитель и экспериментатор постоянно следят за тем, что б дети демонстрировали усвоенные навыки. детей, возвращая их
3	а) Чтение «Азбуки добрых качеств»; б) Урок вежливости №1 в) Демонстрация презентации о вежливых словах	Формирование у детей вежливых фраз и выражений	15 минут 15 минут 10 минут	Занятие проводит экспериментатор Полученные навыки закрепляются в повседневных делах учащихся, учитель и экспериментатор постоянно следят за тем, что б дети демонстрировали усвоенные навыки.
4	а) Чтение рассказов из книги «Вечная мудрость сказок»; б) Урок вежливости №2 в) Демонстрация презентации о вежливости	Формирование у детей вежливых фраз и выражений	15 минут 15 минут 10 минут	Занятие проводит экспериментатор Полученные навыки закрепляются в повседневных делах учащихся, учитель и экспериментатор постоянно следят за тем, что б дети демонстрировали усвоенные навыки. детей, возвращая их
5	а) Чтение рассказов из книги "Воспитание нравственных качеств у детей" б) Урок вежливости №3	Формирование у детей вежливых фраз и выражений	15 минут 15 минут	Занятие проводит экспериментатор Полученные навыки закрепляются в повседневных делах учащихся, учитель и экспериментатор постоянно следят за тем, что б дети демонстрировали усвоенные навыки. детей, возвращая их
6	а) Чтение рассказов из книги «Вечная мудрость сказок» б) Урок вежливости №4 в) Презентация «От улыбки»	Формирование у детей вежливых фраз и выражений	15 минут 15 минут 7 минут	Занятие проводит экспериментатор Полученные навыки закрепляются в повседневных делах учащихся, учитель и экспериментатор постоянно следят за тем, что б дети демонстрировали усвоенные навыки. детей, возвращая их
7	а) Чтение рассказов из книги «Вечная мудрость сказок» б) Урок вежливости №5 в) Презентация о поведении на транспорте	Формирование у детей вежливых фраз и выражений	15 минут 15 минут 10 минут	Занятие проводит экспериментатор Полученные навыки закрепляются в повседневных делах учащихся, учитель и экспериментатор постоянно следят за тем, что б дети демонстрировали усвоенные навыки. детей, возвращая их.
8	а) Чтение рассказов из книги «Воспитание нравственных качеств у детей» б) Урок вежливости №6 в) Презентация «Когда мои друзья со мной»	Формирование у детей вежливых фраз и выражений	15 минут 15 минут	В данном занятии принимают участие как экспериментатор, так и учитель.
9	а) Занятие по формированию гигиенических навыков для детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями "Где прячется здоровье?" б) Презентация о режиме дня	Формирование у детей гигиенических навыков	20 минут 10 минут	В данном занятии принимают участие как экспериментатор, так и медработник СКОУ..
10	а) Чтение рассказов из книги «Воспитание нравственных качеств у детей» б) Дидактическая игра "Что такое хорошо и что такое плохо"	Формирование у детей эмоционального отношения к формированию культурно - гигиенических навыков	12 минут 15 минут	В данном занятии принимают участие как экспериментатор, так и учитель.
11	а) Чтение рассказов из книги «Вечная мудрость сказок»; б) Дидактическая игра "Опасно - не опасно".	Формирование у детей понятия здорового образа жизни	12 минут 18 минут	Занятие проводит экспериментатор Полученные навыки закрепляются в повседневных делах учащихся, учитель и экспериментатор постоянно следят за тем, что б дети демонстрировали усвоенные навыки. детей, возвращая их.
12	а) Занятия по формированию культурно - гигиенических навыков "Если сладко спиться, сон хороший снится". б) Проигрывание ритуала отхода ко сну с куклами.	Привитие навыка соблюдения режима дня. Создание положительного эмоционального отношения к режимным моментам	29 минут 15 минут	В данном занятии принимают участие как экспериментатор, так и учитель.
13	а) Презентация на подведение итогов по формированию культурных навыков «Школа вежливости»	Закрепление и уточнение полученных в процессе занятий культурных навыков.	25 минут	Групповая работа, беседа с детьми в процессе просмотра презентации.
14	а) Беседа с детьми о важности соблюдения изученных в процессе занятий гигиенических навыках	Закрепление и уточнение полученных в процессе занятий гигиенических навыков.	25 минут	Групповая работа, беседа с детьми в процессе просмотра презентации.

Процесс опытной работы по формированию культурно - гигиенических навыков учащихся СКОУ VIII вида выявил основные трудности, свойственные большинству таких детей. В первую очередь это недостаточный уровень внимания при проведении инструктажа для выполнения того или иного задания. Особенно сильно данные особенности проявлялись у таких детей, как Антон и Ваня. Данные учащиеся постоянно отвлекались при объяснении, необходимом для выполнения того или иного практического задания. Следствием этого, как правило, становилось выполнение задания на низком уровне или же отказ от выполнения. Никто из этих детей не смог выполнить ни одно из заданий на уровне самостоятельности.

У части детей, принимавших участие в опытно-экспериментальной работе, отмечалось явное отставание в развитии предметной и орудийной деятельности. Например, Ваня не мог достаточно хорошо осуществить такие действия по самообслуживанию, как чистка зубов, приведение в порядок одежды и обуви, уборка помещений и т.д. в связи с плохой координацией движений, неумением использовать щетку, веник и другие предметы для проведения необходимых манипуляций.

На успешность проведения занятий в ходе опытно-экспериментальной работы по формированию культурно - гигиенических навыков оказывал и уровень развития мышления у младших школьников, воспитывающихся в СКОУ VIII вида. У большинства учащихся уровень обобщений в мышлении снижен. Вследствие этого, такие дети, как Антон и Ваня не могли перенести результаты успешно выполненного задания на другие задания того же типа. Например, успешно почистив свои ботинки, мальчики затруднялись при предложении почистить обувь другой модели или цвета.

Максимально успешно обучение детей проходило при показе последовательности работы по картинному плану или опорам. Это свидетельствует о высоком развитии у учащихся младшего школьного возраста наглядного мышления. Например, при работе по теме «Гигиена жилища» нами были использованы картинные планы, отражающие последовательность сухой и влажной уборки жилого помещения. В результате большинство детей освоило данные виды работ гораздо успешнее, чем те, где проводилось лишь теоретическое объяснение.

Характерной особенностью поведения учащихся экспериментальной группы являлись многократные пробы при выполнении того или иного задания. Однако у некоторых детей, например, Антона и Насти такие пробы были результативными и конечный итог работы успешным, а у Вани, многократные пробы не приводили к желаемому результату, он раз за разом повторяли одни и те же ошибки. Данная ситуация свидетельствует о том, что дети не анализируют результаты своей деятельности, и поэтому нерезультативные пробы не отбрасываются. Это говорит о том, что пробы часто не являются ориентировочными, не ведут к оценке ситуации, к вычислению наиболее простых, лежащих на поверхности вариантов действий.

Некоторые из учащихся (Ваня, Антон) при выполнении заданий пытались применить силу там, где нужны были определенные специфические навыки или даже проявляли элементы агрессивного поведения при неудаче в выполнении задания (Антон).

Следует отметить, что в целом занятия по формированию культурно - гигиенических навыков вызвали интерес учащихся. Дети охотно выполняли как игровые, так и в практические задания, стремились к достижению хороших результатов и получению одобрения педагогов.

2.3 Динамика уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у учащихся СКОУ VIII вида после проведения экспериментальной работы

После завершения опытно-экспериментальной работы мы вторично исследовали уровень культурно - гигиенических навыков учащихся по тем же критериям.

По результатам контрольного эксперимента мы составили диаграмму (Диаграмма3, Диаграмма.4) из которой видно формирование каких навыков вызывает наибольшее затруднение

Диаграмма. 3 Показатели сформированности навыков у детей экспериментальной группы после проведения экспериментальной работы (в баллах).

Анализ полученных результатов показал, что уровень сформированности культурно - гигиенических навыков у детей экспериментальной группы после проведения опытно-экспериментальной работы значительно повысился. Для большей наглядности представим результаты в виде таблицы

Показатели сформированности навыков у детей экспериментальной группы (в баллах).

	Гигиенические навыки	Навыки общения со взрослыми	Навыки общения с ровесниками	Навык деятельности и отношения к вещам
Антон	40	41	38	39
Катя	44	42	40	35
Ваня	42	41	41	32
Настя	43	45	39	35
Средний показатель	42,25	42,25	39,5	35,25

В то же время уровень сформированности культурно-гигиенических навыков в контрольной группе не вырос за период проведения экспериментальной работы.

	Гигиенические навыки	Навыки общения со взрослыми	Навыки общения с ровесниками	Навык деятельности и отношения к вещам
Максим	41	45	33	30
Оля	43	44	39	27
Кирилл	39	41	37	33
Даша	38	42	41	37
Средний показатель	40,25	43	37,5	31,75

Диаграмма. 4 Показатели сформированности навыков у детей контрольной группы после проведения экспериментальной работы (в баллах).

Динамика индивидуального роста уровня сформированности культурно - гигиенических навыков у детей экспериментальной группы в процессе экспериментальной работы выглядит следующим образом выглядит достаточно впечатляюще - все дети экспериментальной группы смогли перейти на достаточный уровень сформированности культурно - гигиенических навыков.

Таким образом, мы видим, что уровень сформированности культурно - гигиенических навыков вырос у каждого из младших школьников с нарушениями интеллекта участвующих в экспериментальной работе. Следовательно, наша гипотеза о том, что формирование культурно - гигиенических навыков детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта - это педагогически управляемый процесс, эффективность которого зависит от направленности и содержательного наполнения специально разработанной системы занятий получила экспериментальное подтверждение.

Проанализировав полученные результаты, можно предложить следующие методические рекомендации, позволяющие оптимизировать процесс формирования культурно - гигиенических навыков младших школьников в СКОУ VIII вида.

Специалисты, осуществляющие формирование культурно - гигиенических навыков детей с нарушениями интеллекта, должны использовать комплекс этих мероприятий, ориентироваться на конечную цель -- восстановление личного и социального статуса ребёнка -- и учитывать метод взаимодействия с ребенком, предполагающий:

- апелляцию к его личности;

- разносторонность усилий, направленных на различные сферы жизнедеятельности ребенка и на изменение его отношения к себе;

- определенную последовательность -- переход от одних воздействий и мероприятий к другим.

При разработке мероприятий необходимо учитывать как медицинский диагноз, так и особенности личности в социальной среде. Этим, в частности, объясняется необходимость привлечения к работе с детьми, имеющими нарушения интеллекта, социальных работников и психологов, ибо граница между профилактикой, и реабилитацией весьма условна и существует для удобства разработки мероприятий.

Заключение

Все особенности психической деятельности умственно отсталых детей носят стойкий характер, так как являются результатом органических поражений на разных этапах развития. Таким образом, умственная отсталость рассматривается как явление необратимое, но это не означает, что оно не поддается коррекции. При правильно организованном режиме дня, и правильно подобранном психолого-педагогическом воздействии в условиях специальных (коррекционных) учреждений можно ожидать положительную динамику в развитии культурно - гигиенических навыков детей с нарушениями интеллекта.

Таким образом, в процессе целенаправленной воспитательной работы в СКОУ VIII вида, структурированной в режим дня, освоенные культурно-гигиенические навыки превращаются в привычки - действия, выполнение которых становится потребностью для младших школьников. Необходимыми условиями формирования привычек выступает положительное отношение ребенка к бытовой деятельности и систематическое повторение культурно - гигиенических, предполагающих его известную самостоятельность.

Привычки выполнять требования личной гигиены и культурного поведения проявляются в разных жизненных ситуациях. А бытовые процессы, со временем, выполняются без напоминания взрослых. Постепенно возрастает сознательное отношение к своему поведению и контроль за ним. То есть младший школьник с интеллектуальными нарушениями переходит от импульсивного поведения к личностному, произвольно регулируемому на основе усвоенного образца. Поэтому эти дети могут самостоятельно выполнять бытовые процессы. Режим дня в младшем школьном возрасте продолжает играть важнейшую роль в организации бытовой деятельности и усвоении правил гигиены и поведения.

В связи с этим особенно велика роль целенаправленного воспитания, осуществляемого в СКОУ VIII вида. Прежде всего, это должна быть единая система многофакторного воздействия на учащихся. Ее составляют специальные занятия по формированию культурно - гигиенических навыков в СКОУ VIII вида, осуществляемые на уроках и во внеурочное время.

Для своей работы мы выделили несколько ключевых культурно - гигиенических навыков, формированию которых собираемся уделить особое внимание:

Культура общения младшего школьника с нарушениями интеллекта со взрослыми и сверстниками

Гигиеническое воспитание младших школьников в СКОУ VIII вида.

Навык культуры деятельности и бережное отношение к вещам.

Оптимизации данных культурно - гигиенических навыков младших школьников в СКОУ VIII вида и будет посвящена наша экспериментальная работа.

При проведении экспериментальной работы с детьми необходимо помнить, что существуют и такие механизмы формирования культурно - гигиенических навыков, как:

1) когнитивный, включающий все психические процессы, связанные с познанием: ощущения, восприятие, представление, память, мышление, воображение и т. д.;

2) эмоциональный, включающий различные моральные чувства и эмоциональные состояния: беспокойство, озабоченность, сочувствие, осуждение, тревога и т. д.;

3) практический, поведенческий, предлагающий определенную направленную деятельность человека в социальной практике.

В целом, все эти социально-психологические механизмы составляют полное единство. В основе формирования культурно - гигиенических навыков лежит активное или пассивное приспособление, взаимодействие с существующей социальной средой, а также способность изменять и качественно преобразовывать саму личность человека.

Целью нашей экспериментальной работы стало исследование проблемы формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего школьного возраста в СКОУ VIII вида.

В ходе работы над исследуемой темой нами была выдвинута гипотеза о том, что проблема развития культурно-гигиенических навыки у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта - это педагогически управляемый процесс, эффективность которого зависит от направленности и содержательного наполнения специально разработанной системы занятий.

При проведении исследования нами учитывались особенности протекания психических процессов у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта.

С целью подтверждения выдвинутой гипотезы нами было организовано и проведено экспериментальное исследование уровня сформированности культурно - гигиенических навыков у учащихся младших классов с нарушениями интеллекта. Базой нашего исследования стала «Школа - центр дистанционного и надомного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья «Ступени»» г. Курска.

В ходе экспериментальной работы была проведены методики исследования сформированности культурно - гигиенических навыков. Результаты, полученные до проведения опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о низком уровне сформированности указанных навыков у испытуемых.

На формирующем этапе экспериментальной работы нами была разработана и апробирована система специальных занятий, направленных на развитие культурно - гигиенических навыков младших школьников с нарушениями интеллекта. Данная система доказала свою эффективность в процессе проведения контрольного эксперимента.

Таким образом, мы можем констатировать, что в процессе исследования нами была достигнута цель исследования, подтверждена гипотеза и решены все, поставленные перед работой задачи.

Библиографический список

1. Агаджанян Н.А., Алексеев С.В., Ананьев В.А., Андреев Ю.А. Валеология человека: здоровье - любовь - красота: В 2 кн., 5 т. - 2-е изд., доп. и откорректир. - СПб.: Petroc, 1998. - (Валеол. семинар акад. В.П. Петленко).

2. Актуальные вопросы валеологии: (Экспресс-диагностика индивид. психофизиол. параметров личности): Материалы регион. науч.-практ. конф., г. Екатеринбург, 27-28 марта 2007 г. - Екатеринбург, 2007.

3. Андреев А.К. Методологические принципы анализа социального приспособления и проблема приспособления личности /Мировоззрение и духовный мир человека. - Л.: ЛГУ, 2005.

4. Бабанский Ю.К. «Педагогика». - М., - 1988.

5. Белостоцкая Е.М., Виноградова Т. Ф. и др. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 9. - М.:Просвещение,2001.

6. Бенедикт Р. Образы культуры // Человек и социокультурная среда. 1992. Вып. 2. Введение в культурологию: Учебное пособие. М., 2002.

7. Билич Г.Л., Назарова Л.В. Основы валеологии: Учебник. - СПб.: Водолей, 2008.

8. Болотина Л.Р.,Комарова Т. С., Баранов С. П. «Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд.». - М: Издательский центр «Академия», 2007.

9. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение,2001.

10. Бондаренко А.К. Дидактические игры в д/с: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение,2007.

11. Буре Р. С., Островская Л.Ф. «Воспитатель и дети». - М., 2005.

12. Буре Р.С., Островская А.Ф. Воспитатель и дети. - М.: Просвещение, 2006.

13. Вавина Л.С., Мерсиянова Г.Н. Дифференциация обучения умственно отсталых первоклассников // Дефектология, - 2005. - № 6. С. - 23-34

14. Валеология. Ч.1: Учеб. пособие для пед. вузов. - Омск, 2007.

15. Валеология: Учеб. пособие - хрестоматия. - Екатеринбург, 2007.

16. Возрастная и педагогическая психология. // М.В. Матюхина, Т. С. Михальчук, Прокина Н.Ф. и др.; Под. ред. Гамезо М.В. и др. - М., 2004.

17. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: 2-е изд.// Буре Р.С., Година Г.Н., Шатова А.Д. и др.; Под. ред. Виноградовой А.М. - М., 2008.

18. Воспитателю о работе с семьёй / Под ред. Н.Ф. Виноградовой. - М.: Просвещение, 2009.

19. Гончаренко М.С., Исакова Т.И. Задачи практической валеологии // III национальный конгресс по профилактической медицине и валеологии, С.-Петербург, 28-31 мая 2006 г.: Тез. докл. - СПб., 2006.

20. Гундаров И.А., Полесский В.А. Актуальные вопросы практической валеологии // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. - СПб.,2009.

21. Гуревич П.С. Культурология: учебное пособие - М., Гардарики, 2009г.

22. Гурина И. В. Первые шаги от 0 до 3 лет. Засыпаем, кушаем, маму с папой слушаем. - СПб., 2007.

23. Детство \ Под ред. В.И. Логиновой и др. - СПБ.: Акцидент, 2008.

24. Дик Н.Ф. Классные часы и нестандартные уроки. - Ростов н/Д: Изд-во Феникс, 2009.

25. Добротина Н.А., Швец И.М. Введение в экологию человека. - Нижний Новгород, 2004.

26. Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И. Психологическая практика в системе образования. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2008.

27. Ерофеева Т. «Усвоение дошкольниками правил поведения с товарищами». / Дошкольное воспитание.№10 - 2007. С.- 49-54.

28. Ерофеева. Усвоение дошкольниками правил поведения с товарищами / Дошкольное воспитание. - № 5 - 2008. С. - 32-39.

29. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей. Опыт валеологиченского исследования. СПб., 2005.

30. Зайцев Г.К. Уроки Айболита. СПб., 2009.

31. Зайцев Г.К. Уроки Мойдодыра. СПб., 2009.

32. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье. Укрепление организма. СПб., 2009.

33. Зайцев Г.К., Насонкина С.А. Уроки Знайки. СПб., 2009.

34. Зайцев Г.К.. Школьная валеология. Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. СПб., 2008.

35. Запорожец А.В. Психология и педагогика игры дошкольника. М.,1966.

36. Здоровый город - здоровые дети: Материалы регион. науч.-практ. конф. (24-26 марта 1999 г.). - Ставрополь: СГУ, 2009.

37. Зебзеева В.А. Организация режимных процессов в ДОУ. - М.: Сфера, 2007.

38. Игра дошкольника / Под ред. С.А. Новосёловой. - М.: Просвещение, 1989.

39. Иконникова С.Н. Диалог о культуре. Л., 1987.

40. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия. С.В. Лыков, Л.М. Волобуева; Под ред. С.Ф. Егорова. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.

41. Казначеев В.П. Теоретические основы валеологии. Фундаментальные основы. - Новосибирск, 2003.

42. Коджаспарова Г.М., Коджаспаров А.Ю. Педагогический словарь. - М.: Изд-во Просвещение, 2001г.

43. Козлова С. А. «Нравственное воспитание детей в современном мире». //Дошкольное воспитание № 9 - 2001. С. 56-68.

44. Козлова С.А., Куликова Т.А. «Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студентов средних пед. учеб. заведений ». М: Издательский центр «Академия», 2008г.

45. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Учебное пособие / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Академия, 2001.

46. Костина А.В. Культурология: учебное пособие 3 изд., М.,2008

47. Кравченко А.И. Культурология: учебное пособие для ВУЗов - 3 изд., М.,; Академический проект, 2001г.

48. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. - М.: Просвещение, 2003.

49. Кузнецов Е.Д. Новая валеология нового времени. - Тюмень: Истина, 2009.

50. Кулик Г.И., Сергиенко Н.Н. Школа здорового человека. - М: ТЦ Сфера, 2006.

51. Купина Н.А, Богуславская Н.Е Веселый этикет. Нравственное воспитание, развитие коммуникативных способностей ребенка, сюжетно-ролевые игры. - М., 2002.

52. Курочкина И. Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников. - М., 2001.

53. Лихачёва А.А. Встреча с Мойдодыром. //Дошкольное воспитание №9 - 2004. С. -.56-64.

54. Макаренко А.С. Соч.т.5. - М.- 1999.

55. Мартынова В.Ф. Система валеологического воспитания учащихся в школе: [По материалам исслед., провед. в шк. г. Омска] / В.Ф. Мартынова, О.Ц. Иващенко // Наука образования. - Омск, 2001. - Вып. 19, ч.2.

56. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком - М., Педагогика, 2000.

57. Морозов Н.Ф. Законы Природы и здоровье человека: (Мысли вслух). - М.: Прометей, 2002.

58. Мулько И. Ф. Социально-нравственное воспитание дошкольников 5-7 лет. - М., 2004.

59. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 2006.

60. Нравственно-эстетическое воспитание ребёнка в детском саду. // Ветлугина Н. А., Казакова Т. Г. и др.; Под. ред. Ветлугиной Н. А.

61. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика). Учебное пособие. / Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горскин и др.; Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Академия, 2001.

62. Обучение и воспитание умственно отсталых детей / Под ред. Т.М. Дульнева. - М., Педагогика, 2000.

63. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И. Шиф. - М., 1965.

64. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольников. - М., 2007.

65. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. - М.: Просвещение, 2003.

66. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? - М., 2002.

67. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. - М., 2002.

68. Печора А.В. Развивающие игры для дошкольников. М.: ВАКО, 2008.

69. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. - М., 1962.

70. Подласый И.П. Педагогика. - М., 2003.

71. Развитие, воспитание и обучение школьников с нарушением интеллекта: Хрестоматия / Состав. Л.Б. Баряева и др. - СПб., 2001.

72. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого ребенка. - М., Просвещение, 1979.

73. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. - СПб.: Питер, 2001.

74. Свадковский И.Ф. Нравственное воспитание. - М.- 2002.

75. Специальная педагогика. / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия, 2002.

76. Специальная психология: Учебное пособие./В.И. Лубовский, В.А. Лонина, Е.М. Мастюкова и др.; Под ред. В.И. Лубовского. - М.: Академия, 2002.

77. Специальная школа / Под ред. Левина А. и др. - М., 2001.

78. Стадненко Н.М. Особенности мышления учащихся вспомогательной школы. - Киев, 2000.

79. Торохова Е.И. Валеология: Словарь. - М.: ФЛИНТА; Наука, 1999.

80. Трещева О.Л., Осташина М.П. Валеологическое воспитание младших школьников: Учебно-методическое пособие.- СибГАФК. - Омск, 1999

81. Умственное развитие учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И. Шиф. - М., 1961.

82. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника - М., 1996.

83. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Как приобщить малыша к гигиене и самообслуживанию. - М.: Просвещение, 1997.

84. Усова А.П. Обучение в детском саду, 3 изд. М.,1981.

85. Ушинский К.Д. Соч., т. 9. - М, - 1950. - 775 с.

86. Харламов И.Ф. Педагогика: 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1990.

87. Хорунженио К.М.. Педагогический словарь, М., 1997

88. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 2001

89. Чернова В.И., Тарасов М.А., Надтока М.В. Формирование элементарных математических представлений у детей с речевыми нарушениями. - Хабаровск, 2003.

90. Шиф Ж.И. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. - М., Просвещение, 2000.

91. Шлозберг С., Непорент Л. О здоровом образе жизни: Учебное пособие. - М-СПб. - Киев: Диалектика, 2000

92. Штольц Х., Рудольф Р. Как воспитать нравственное поведение? - М.- 2004.

93. Эльконин Д.Б Игра, её место и роль в жизни и развитии детей //Дошкольное воспитание, 2006. - № 5. С. 73-97

94. Эльконин Д.Б. Психология игры. - 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2007.

95. Юркевич В.С. «Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек». - М.: Знание, 1986. - 80.с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология» №11).

96. Юркевич В.С. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек. - М., 2006.

Приложения

Приложение №1

"Наш помощник - этикет"

Материал. Предметы сервировки. Костюм Буратино.

Предварительная работа. Чтение сказки А. Толстого "Золотой ключик, или Приключения Буратино".

Ход занятия

Появляется взрослый в костюме Буратино.

Учитель. Сегодня мы поговорим об этикете.

Буратино. Какое красивое слово. Наверное, это что-то вкусное!

Учитель. Здравствуй, Буратино. А почему ты меня перебил и не поздоровался с детьми?

Буратино. Ой! На это уйдет много времени, рука устанет со всеми здороваться, ну ладно, так и быть... (начинает здороваться с каждым ребенком за руку).

Учитель. Буратино, совсем не обязательно всем пожимать руки, можно поприветствовать сразу всех одним словом - "здравствуйте".

Буратино. Здравствуйте! (Дети здороваются.) Так о чем вы собирались поговорить?

Учитель. Об этикете.

Буратино (обращается к детям). Что означает это слово? (Ответы детей.)

Учитель (обобщает ответы). Это правила культурного поведения. Каждый человек должен знать, как надо здороваться и прощаться, разговаривать по телефону и вести себя на улице. Дома, в детском саду, в театре, на приеме у врача - везде мы должны выполнять правила этикета. Человек, который их соблюдает, - желанный гость в любом доме. Он интересен, приятен в общении, у него много друзей. Вот ты, Буратино, всегда ведешь себя культурно?

Буратино. Конечно! Мне Лиса Алиса говорила, что я очень хорошо воспитан. И в гостях бываю часто. У Карабаса Барабаса был, в трактире "Три пескаря" с Лисой Алисой и Котом Базилио ужинал, у Мальвины чай пил.

Учитель: Вспомним, ребята, чем это чаепитие закончилось. (Зачитывает фрагмент из главы "Девочка с голубыми волосами хочет воспитывать Буратино".) Скажите, какие правила этикета Буратино нарушил, когда был в гостях у Мальвины? (Дети отвечают.)

Буратино. Теперь я понимаю, почему Мальвина так рассердилась.

Учитель: Поможем Буратино, научим его вести себя за столом? (Дети соглашаются.) Перед тем как принять гостей, мы должны сервировать стол. Покажите, как это сделать, и объясните, для чего нужен каждый предмет сервировки.

Дети накрывают на столы, называя предметы сервировки и объясняя их назначение. При затруднении Буратино задает наводящие вопросы, например: "Для чего на столе лежит тряпочка: стол вытирать, если суп пролился?" Дети объясняют назначение тканевой салфетки, показывают, как ею пользоваться.

Учитель: Теперь, Буратино, ты должен научиться правильно сидеть за столом и пользоваться столовыми приборами.

Дети и Буратино садятся за столы. Буратино суетится, облокачивается на стол, толкает соседей и размахивает руками. Воспитатель обращает внимание на его действия, объясняет, какие ошибки он допустил.

Учитель: Сидеть следует ровно, не наклоняясь над тарелкой, не ставя локти на стол и не беспокоя соседей. Дети, покажите Буратино, как надо правильно держать столовую ложку, вилку и нож, чайную ложку и как вы ими пользуетесь, когда едите (суп, котлету, картофельное пюре, салат и т.п.).

Младшие школьники показывают приемы обращения со столовыми приборами, комментируя свои действия.

Буратино пытается есть при помощи вилки и ножа. Роняет приборы, во время пережевывания пищи громко разговаривает и т.п.

Учитель: Скажите, какие ошибки допустил Буратино? (Дети отвечают.)

Буратино. Опять все неправильно, а я так старался! Какая трудная это наука - этикет. Наверное, я никогда не смогу стать воспитанным и культурным!

Учитель: Приходи к нам в группу обедать. Наблюдай, как дети ведут себя во время еды, и ты не только узнаешь правила поведения за столом, но и научишься их выполнять.

Буратино благодарит воспитателя, прощается с детьми.

Приложение №2

"Как вести себя за столом"

Сказка

Учитель: "Сядьте поудобней - сказала как-то мама Маше и Мише. - Сейчас я расскажу вам интересную и поучительную сказку.

Жила-была девочка Даша. Пошла она как-то раз в лес, заблудилась и очень проголодалась. Вдруг видит: стоит избушка, а из открытых окон так вкусно пахнет! Девочка постучалась в дверь и спрашивает: "Кто здесь живет? Можно войти?" Из окошка выглянула старушка: "Входи. Здесь живу я и мои внучата. Мы как раз обедаем, садись с нами!"

Обрадовалась девочка и вошла в дом, но не успела сделать двух шагов, как поскользнулась и упала - на полу валялись макароны.

Даша встала и огляделась по сторонам. За столом сидели мальчики. Один из них дул на горячий суп так сильно, что брызги летели в разные стороны. Потом он стал вылавливать из супа кусочки моркови и раскладывать их на столе вокруг тарелки.

Другой мальчик устроил настоящую охоту за котлетой. Он старался наколоть ее на вилку и громко стучал по тарелке. И когда ему это удалось, стал обгрызать котлету со всех сторон, пачкая нос, щеки и подбородок. Гордо взглянув на Дашу, он вытер лицо рукавом рубашки.

"Фу, как некрасиво! Что-то мне есть уже не хочется. На другом конце стола девочка компот пьет, сяду рядом с ней подумала Даша. И тут же вскрикнула от неожиданности. Девочка выплюнула вишневые косточки прямо на стол.

"Как вам не стыдно так себя вести!" - крикнула Даша. Все сразу стали ей что-то отвечать, но понять, что они говорят, было невозможно, потому что они говорили и жевали одновременно.

"Извините, - вздохнула Даша. - Я, конечно, очень проголодалась, но за столом с вами мне сидеть не хочется. Уж лучше я останусь голодной".

И девочка ушла.

"Плохой конец у сказки! - сказал Миша. - Надо было не уходить, а научить их, как себя вести за столом".

"Правильно! - улыбнулась мама. - Ты бы, например, что им посоветовал?"

"На горячий суп дуть нельзя, надо помешать его ложкой, чтобы скорее остывал. И косточки выплевывать надо не на стол, а в ложку!"

"А от котлеты надо кусочки отламывать вилкой!" - добавила Маша.

"Молодцы!" - похвалила мама.

Подумайте, что еще дети в сказке делали неправильно?

Приложение №3

Уроки вежливости

Решение поставленных перед исследованием задач необходимо начинать с первых дней пребывания ребёнка в СКОУ.

Как показал наш констатирующий эксперимент, воспитанники СКОУ VIII вида часто не придерживаются правил поведения, или делают одинаковые «ошибки» в результате незнания этих правил.

Такое положение побудило нас подобрать и разработать игры под условным названием «Уроки вежливости», которые могли бы стать начальным этапом в формировании этических представлений.

Основной прием «Уроков вежливости» - проигрывание положительных поступков в специально подготовленной обстановке.

Урок первый

Для уроков я сшила небольшого размера пальчиковую куклу и назвала ее фея вежливости. Первый раз дети любовались сказочной куклой. С помощью феи выяснили, кого называют вежливыми, вспомнили такие слова, как «спасибо», «пожалуйста», «до свидания».

Фея играла с детьми, проверяла, как они в общении друг с другом или с ней используют эти слова.

Затем фея раздавала некоторым детям игрушки. И если ребенок не говорил «спасибо», выясняла, хочет ли он с ней дружить и играть, и учила благодарить за предложенную игрушку.

Другим детям кукла предлагала попросить у нее понравившуюся игрушку, упражняя и закрепляя выражение «Дай, пожалуйста».

Приложение №4

Урок второй

У детей не воспитана привычка смотреть на собеседника во время разговора. Это особенно заметно, когда ребенок обращается к воспитателю с просьбой об игрушке или с жалобой на товарища. Причем первую часть фразы дети, как правило, произносят, смотря в глаза воспитателю, а затем отворачиваются и показывают на нужную игрушку или на обидчика.

Мы снова использовала на этом уроке фею вежливости.

Фея. Сегодня я видела, как мальчик спросил у Н.В. машину. Хотите, покажу, как он это сделал?

На ширме появляются две пальчиковые куклы, которые разыгрывают сценку обращения ребенка к взрослому. Кукла-мальчик говорит торопливо, и дети не успевают понять конец фразы.

Фея обсуждает с детьми эпизод.

Фея. Не понравился мне этот мальчик. А вам? Что же невежливого было в его разговоре? Кто из вас научит мальчика красиво, правильно, вежливо обращаться с просьбой? Почему нужно смотреть на того человека, с которым разговариваешь? Почему нельзя поворачиваться спиной во время разговора? Правильно, не слышно, не понятно, о чем говоришь.

Фея предлагает двум детям разыграть аналогичную ситуацию (без кукол).

В дальнейшем, если дети забывают это правило, я вносила фею вежливости, или напоминаю ее слова, или сама так повторяю вопрос ребенка, чтобы он понял свою ошибку и обратился вежливо.

Приложение №5

Урок третий

Некоторые дети, обращаясь к товарищам и даже к воспитателю, не называют имени того, к кому обращаются. Чтобы показать эту ошибку, я собрала детей в кружок и, смотря сразу на троих ребят, сказала: «дай мне твой платок». Свои платочки протянули Сережа, Оля и Саша.

«Сережа, удивился я, зачем ты даешь мне платок, я ведь тебя не просила? И тебя, Оля, не просила». Таким образом, я напомнила детям о правилах вежливости, подчеркнула: если обращаться без имени, то не только непонятно, кому предназначены твои слова, но и не вежливо.