Формирование культурно-гигиенических навыков младших школьников с интеллектуальной недостаточностью

Поэтому бывает целесообразно перейти от прямых указаний к косвенным, например, вместо напоминания «дети идите мыть руки» сказать: «Начинаем готовиться к обеду» и т. п. Хорошо привлекать детей к обсуждению и выбору рационального способа организации того или иного бытового процесса. Культурно-гигиенические навыки нуждаются в постоянном закреплении [32]. Изменения системы воспитательной работы, отсутствие внимания к формированию и использованию навыков может привести к их быстрой утрате у данной категории детей.

Практика показывает, что одним из самых эффективных инструментов направленных на формирование, а так же профилактику утраты сформированных навыков, является режим дня школьника.

Режим дня - это распределение времени на все виды суточной деятельности, отдыха и культурного досуга с учетом возраста, состояния здоровья и особенностей личности. Включаясь в режим дня, выполняя бытовые процессы, ребенок осваивает серию культурно-гигиенических навыков [37]. Эти навыки одна из составляющих культуры поведения в быту. Вся жизнь ребёнка, связана с поведенческими правилами, и от правильности поведения зависят его личное самочувствие, общение со сверстниками и взрослыми. Как уже было нами сказано, в формировании культурно-гигиенических навыков, имеет большое значение режим дня.

Рационально построенный режим (табл. №1) способствует оптимальной работоспособности, предупреждает утомление, укрепляет здоровье и способствует формированию всех культурно - гигиенических навыков младшего школьника с нарушениями интеллекта.

Таблица №1

Режимные моменты	Возраст
	7-9 лет	10-12 лет
Подъём	7.00	7.00
Утренняя гимнастика, умывание, одевание, уборка постели	7.00-7.30	7.00-7.30
Завтрак	7.30-7.50	7.30-7.50
Дорога в школу	7.50-8.20	7.50-8.20
Учебные занятия	8.30-12.30	8.30-13.30
Дорога из школы	12.30-13.00	13.30-14.00
Обед	13.00-13.30	14.00-14.30
Отдых	13.30-14-30	-
Прогулка на воздухе	14.30-16.30	14.30-16.30
Приготовление уроков	16.30-17.30	16.30-18.30
Прогулка на воздухе	17.30-19.00	18.30-19.30
Ужин свободное время	19.00-20.00	19.30-20.30
Вечерний туалет	20.00-20.30	20.30-21.00
Сон	20.30-7.00	21.00-7.00

Основными компонентами режима дня являются: сон, пребывание на свежем воздухе (прогулки), учеба в школе и дома, игровая деятельность по интересам, отдых по интересам, личная гигиена, питание, помощь по дому.

С ростом и развитием ребенка режим дня претерпевает изменения в соответствии с другими интересами, ритмом жизни, что носит диалектически обусловленный характер.

Режим дня считается правильным, если в нем предусмотрено достаточно времени для всех видов деятельности ребенка, в соответствии с гигиеническим регламентом. Деятельность должна быть посильной для данного индивидуума, а отдых должен способствовать оптимальному восстановлению.

В основе режима дня лежит условно-рефлекторная деятельность. Со временем она приобретает характер динамического стереотипа, подготавливая организм к выполнению определенной деятельности в конкретное время и, значит, облегчает выполнение этой работы [37].

При построении рационального режима дня следует учитывать биоритмы функционирования организма. У большинства здоровых детей наибольшая возбудимость коры головного мозга определяется в периоды 9-12 час и 16-18 час. Первый подъем более выражен по силе и длительности. Вместе с тем есть дети с одновершинным дневным подъемом работоспособности или с многовершинным вариантом. В ночное время функции всех систем выражены на минимальном уровне.

Сон - разновидность пассивного отдыха, обеспечивающего полноценное восстановление клеток коры головного мозга. Сон - многоаспектная проблема со многими неизвестными, активно изучается в наше время.

Для детей первого класса школы наряду с ночным (не менее 8 часов) необходим дневной сон (" 1 час) как элемент облегчения адаптации к школьному периоду жизнедеятельности. Поздней осенью и зимой длительность сна несколько увеличивается в связи с необходимостью адаптироваться к более холодному времени года [37]. У большинства современных школьников отмечается недосыпание ввиду раннего начала занятий в школе (I смена - 8 утра) и, значит, раннего пробуждения и более позднего засыпания ввиду увлечения телепередачами, компьютерными играми или другими видами деятельности.

Хроническое недосыпание ухудшает функциональное состояние коры головного мозга, является основой для формирования неврозов, вегетососудистых дистоний, снижает умственную и физическую работоспособность. Особенно этот негативный эффект проявляется у ослабленных детей.

Пребывание вне помещения, прогулки, занятия по интересам, игры тоже можно отнести к отдыху, но с элементами активности. По И.М. Сеченову[37], подобный отдых ускоряет снятие утомления, так как увеличивает поступление кислорода в органы и ткани, стимулирует окислительно-восстановительные процессы. Кроме того, это способствует закаливанию, профилактике гипокинезии и ультрафиолетовой недостаточности, формирует положительные эмоции, помогает выявлению и развитию личностных особенностей ребенка, что способствует его дальнейшей социальной адаптации.

Пребывание на воздухе, как мощный оздоровительный фактор, для школьника желательно разбить на несколько частей: до приготовления уроков, после них и перед сном. Общая продолжительность активного отдыха на воздухе меняется по возрастным группам: в младшем школьном - 3-3,5 часа, в среднем - 2,5-3 часа, в старшем - 2-2,5 часа. Следует подчеркнуть, что учебные перегрузки, как правило, сокращают именно эту часть режима, тем самым, уменьшая двигательный компонент режима.

Двигательная активность школьника выражается в тысячах шагов или в количестве часов пребывания на воздухе, или в цифровом выражении энергозатрат. С возрастом показатель увеличивается, но неравномерно в разные периоды развития ребенка. Так, в 7-8 лет мальчики совершают до 20 тыс. шагов в сутки, девочки - 17 тыс., а в 9-10 лет - одинаковое количество (20-21 тыс.), затем вновь проявляются половые различия (у мальчиков - больше).

Аналогичная неравномерность двигательного компонента характерна для его суточной динамики: в часы высокой активности количество движений явно превышает этот показатель малоактивного времени суток.

Зимой отмечается тенденция к снижению двигательного компонента режима. В период снижения физиологической активности можно планировать игровую деятельность или отдых по интересам (чтение, рисование, шитье и прочее). Длительность этого вида деятельности составляет от 1-1,5 часа для младших школьников до 2,5-3 часов - для старших [50]. Подобный отдых проводится на фоне положительных эмоций, доставляет удовольствие, создает психологическую разгрузку для организма. Необходимо лишь учитывать (и, возможно, ограничивать) деятельность, создающую условия перегрузки для зрительного анализатора (компьютер, телепередачи). Следует воспитывать в детях привычку делать перерывы в работе на компьютере каждые 15-20 - для младших и 20-25 минут для старших [50].

Свободное время школьников может быть отведено занятиям в кружках, спортивных секциях, клубах, при этом длительность таких занятий возможна в пределах 1-2 часов в начальной школе, 2-3 часов - 4-8 классы и 3-4 часов. Нужно учесть, что в свободное время дети должны также оказывать посильную помощь в семье (уборка жилья, мытье посуды, садово-огородные работы).

Главное место в свободном времени должны занимать экскурсии в общественные и культурно-просветительские предприятия, лечебные и санитарные предприятия службы быта. Экскурсии эти носят не только познавательный характер. Их особенность состоит в том, что ученикам поручается выполнение разного рода практических заданий, которые требуют контактов с незнакомыми людьми, умений действовать по полученной от них инструкции.

Это способствует овладению младшими школьниками некоторыми практическими навыками общения в условиях новой для них обстановки. Следует постоянно использовать для закрепления умений общения каждодневные дела детей, предлагать им коллективное (парами, группами в несколько человек) выполнение тех ли иных работ, тем самым ставя их перед необходимостью общаться друг с другом, а также давать им поручения, требующие контактов с работниками школы. Нужно заметить, что в ходе работы в данном направлении у школьников закрепляются умения соблюдать правила культуры поведения в различных ситуациях, формируются эталоны поведения, вежливость, оценочное отношение к различным жизненным ситуациям.

Кроме того, следует широко использовать посещение детьми различных внешкольных учреждений: стадиона, бассейна, театра, игротеки, стремиться организовать там контакты школьников с их работниками, другими детьми, организуя коллективные дела, сюжетно-ролевые игры.

Очень важным является обучение детей навыкам самообслуживания и этому тоже следует выделить время в суточном бюджете (уборка постели, содержание в чистоте одежды, обуви, мелкий ремонт одежды и пр.)

Дети участвуют также в общественно-полезном труде (в классе, на школьном участке, в тепличном хозяйстве школы). Подобная деятельность должна продолжаться для профилактики переутомления не более 30 минут в начальных классах, 40 минут - в 5-8 классах и 1,5 часа - для старших школьников [37].

Одним из обязательных элементов режима ребенка является прием пищи, который регламентируется возрастом и состоянием здоровья и требует определенного времени, обстановки и настроя организма. В школьном возрасте режим питания и его количественно-качественная характеристика несколько меняются в сравнении с дошкольным периодом в связи со спецификой этого этапа жизнедеятельности ребенка. Повышается потребность в свежих овощах, фруктах, в разнообразных витаминах, минеральных веществах.

Таким образом, все основные моменты режима дня (Утренняя гимнастика, умывание, одевание, уборка постели, завтрак, дорога в школу, учебные занятия, дорога из школы, обед, отдых, прогулка на воздухе, приготовление уроков, прогулка на воздухе, ужин свободное время, вечерний туалет, сон) содержат в себе благоприятную основу для развития всех культурно - гигиенических навыков младших школьников с нарушениями интеллекта.

Режим дня обеспечивает ежедневное повторение гигиенических процедур в одно и тоже время - это способствует постепенному формированию навыков и привычек культуры поведения. Формирование их происходит в играх, труде, занятиях, в быту. Ежедневно повторяясь, режим дня приучает организм ребенка к определенному ритму, обеспечивает смену деятельности, тем самым предохраняя нервную систему детей от переутомления. Выполнение режима дня способствует формированию культурно - гигиенических навыков, воспитанию, организованности и дисциплинированности.

С возрастом по мере овладения культурно - гигиеническими навыками дети осознают правила поведения, которые их определяют. И такие правила начинают регулировать действия ребенка, управлять ими. То есть поведение ребенка становится более произвольным.

1.3 Формирование культурно-гигиенических навыков как одна из целей коррекционной работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида

Формирования культуры поведения в младшем школьном возрасте у учащихся с нарушениями интеллекта

В младшем школьном возрасте формирование нравственных качеств личности и привычек культурного поведения активно продолжается. Содержание педагогического процесса на этом этапе составляет воспитание уважения к родным и близким, привязанности, уважения к воспитателям, осознанного стремления порадовать старших хорошими поступками, оценками, желание быть полезным окружающим. У детей данной группы необходимо активно и последовательно формировать дружеские взаимоотношения, привычку играть и заниматься сообща, умение подчиняться требованиям, в своих поступках следовать примеру хороших людей, положительных, героических и сказочных персонажей известных художественных произведений [31].

В нравственном воспитании младшего школьника с умственной отсталостью продолжает занимать большое место воспитание культуры общения. Формирование уважения к окружающим, доброжелательности, волевых качеств, сдержанности происходит в коллективе сверстников. Коллектив играет в жизни детей всё большую роль, взаимоотношения детей усложняются.

В поведении младших школьников СКОУ VIII вида ярче выступает связь нравственных качеств и свойств личности и интеллектом, познавательным и интересным отношением к окружающему миру, к деятельности, к взрослым и сверстникам, к себе. Ребёнок в процессе общения уже может быть сдержанным, умеет действовать в интересах партнёра или группы сверстников. Но, конечно же, это только начало умения, которое надо развивать и закреплять [74].

Главным в целенаправленной воспитательной деятельности педагога, на ступени младшего школьного возраста в СКОУ VIII вида, продолжает оставаться организация жизни и деятельности ребёнка, соответствующая опыту содержательного общения, формированию доброжелательного отношения к сверстникам и окружающим [37].

Воспитание культуры общения осуществляется в тесной связи с формированием у детей навыков коллективизма. Формируя у ребенка стремление к общению, взрослые должны поощрять даже самые незначительные попытки играть друг с другом.

Полезно объединять детей вокруг дел, заставляющих их вместе радоваться, переживать, испытывать чувство удовлетворения, проявлять доброжелательность.

У младших школьников с нарушениями интеллекта достаточно поводов для общения. Урок, внеклассные мероприятия, походы в кукольный театр, побуждения к обмену впечатлениями, заставляют тянуться к сверстникам.

Задача взрослых - направлять отношения детей так, чтобы эти отношения содействовали формированию навыков коллективизма [62]. Важно прививать ребенку элементарную культуру общения, помогающую ему устанавливать контакты со сверстниками: умение без крика и ссоры договариваться, вежливо обращаться с просьбой; если необходимо, то уступать и ждать; делиться игрушками, спокойно разговаривать, не нарушать игры шумным вторжением.

Младший школьник с интеллектуальными нарушениями должен уметь проявлять к товарищу предупредительность и внимание, вежливость заботливость и т.д. Такие формы общения легче усваиваются ребенком, если взрослые поддерживают, следят за тем, как он ведет себя с товарищами по играм, с близкими и окружающими людьми. Дети под руководством взрослого приобретают опыт положительного общения.

Формирования личной гигиены у младших школьников с нарушениями интеллекта

Воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах. В конечном счете, от знания и выполнения детьми необходимых гигиенических правил и норм поведения зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых. В процессе повседневной работы с младшими школьниками в СКОУ VIII вида необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались. В начале детей приучают к выполнению элементарных правил: мыть руки перед едой, после пользования туалетом, игры, прогулки и т.д [37]. Полоскать рот питьевой водой после приема пищи, предварительно научив его этому. Дети младшего школьного возраста более осознано должны относиться к выполнению правил личной гигиены; самостоятельно мыть руки с мылом, намыливая их до образования пены и насухо их вытирать, пользоваться индивидуальным полотенцем, расческой, стаканом для полоскания рта, следить, чтобы все вещи содержались в чистоте. Формирование навыков личной гигиены предполагает, и умение детей быть всегда опрятными, замечать неполадки в своей одежде, самостоятельно или с помощью взрослых их устранять.

Для эффективного гигиенического воспитания младших школьников с интеллектуальными нарушениями большое значение имеет и внешний вид окружающих и взрослых. Нужно постоянно помнить о том, что дети в этом возрасте очень наблюдательны и склонны к подражанию, поэтому педагог должен быть для них образцом.

Для закрепления знаний и навыков личной гигиены желательно давать детям различные поручения, например, назначить санитаров для систематической проверки у сверстников состояния ногтей, рук, одежды, содержания личных вещей в шкафу [83]. Навыки и детей быстро становятся прочными, если они закрепляются постоянно в разных ситуациях. Главное, чтобы детям было интересно, и чтобы они могли видеть результаты своих действий, (кто-то стал значительно опрятнее и т.д.).

Обязательным условием формирования гигиенических навыков у младших школьников, воспитания привычки к здоровому образу жизни является высокая санитарная культура педагогов СКОУ VIII вида [37].

Следующее условие, необходимое для успешного гигиенического воспитания - единство требований со стороны взрослых. Ребенок приобретает гигиенические навыки в общении с учителем, медицинским работником, техническим персоналом и, конечно, в семье. Обязанность родителей - постоянно закреплять культурно - гигиенические навыки, воспитываемые у ребенка в СКОУ VIII вида. Важно, чтобы взрослые подавали ребенку пример, сами всегда их соблюдали.

Формирования навыков собственной деятельности и бережного отношение к вещам.

Культура отношения к собственной деятельности и продуктам материальной культуры - это качество, которое является показателем отношения человека к людям, которые создают материальные блага, обществу в котором мы живем, и свидетельствуют о его социальной зрелости. Основы их закладываются в детстве, а затем продолжают развиваться и совершенствоваться. В младший школьный период ребенок овладевает навыками культуры действий с предметами в играх, труде, на занятиях в СКОУ VIII вида, т.е. в процессе деятельности. Обучаясь, играя, выполняя посильные трудовые поручения дома и в СКОУ VIII вида в обществе взрослого и сверстников, ребенок усваивает положительный опыт отношений к людям, к труду, вещам [62].

Необходимо прививать детям умение правильно обращаться с игрушками, книгами, пособиями, личными вещами, бережно относиться к общественному имуществу; формировать навыки умения, связанные с подготовкой к предстоящей деятельности (играм, школьным занятиям, труду) т.е. учить ребенка готовить рабочее место и все необходимые школьные принадлежности и материалы, с которыми он будет заниматься или играть; четко и последовательно организовывать свою деятельность на уроке, планировать время в процессе деятельности, доводить начатое до конца.

По завершении урока привести в порядок свое рабочее место, аккуратно убрать после себя, то чем пользовался, сложить тетради, книги, учебные материалы в таком виде и в таком порядке, чтобы обеспечивать их сохранность и удобство использования на следующем уроке; привести в порядок свое рабочее место, помыть руки после занятий с глиной или трудовых поручений.

Младшим школьникам прививают элементарные навыки организации свободного времени в соответствии с распорядком жизни дома и в СКОУ VIII вида, стремление быть занятым полезной деятельностью [62].

Известно, что младший школьник с нарушениями в развитии еще не может организовывать свою деятельность, поэтому организаторами являются родители в семье и педагоги в СКОУ VIII вида. Под их руководством деятельность ребенка обретает целенаправленность, содержательность, становится важным средством воспитания.

Важно учить относиться детей к общественному имуществу, как к своей личной вещи. Там, где эта мысль внушается постоянно, дети быстро овладевают прочными навыками правильного обращения со всеми окружающими их предметами. Формирование бережного отношения к общественному имуществу тесно связано с воспитанием коллективистских черт. Только тогда, когда в сознании ребенка понятия «я», «моё» постепенно в результате взаимодействия со сверстниками, расширяются до понятий «мы», «наше», он начинает бережно относиться к вещам, принадлежащим другим.

Необходимо приучать правильно, обращаться с учебными пособиями. Правильное обращение с материалами и пособиями, которые необходимы для различных занятий - рисованием, лепкой, аппликацией и др. Необходимо современно учить его экономно расходовать бумагу и клей, пользоваться простым и цветными карандашами, кистью и красками, шариковыми ручками и т.д., содержать все это в надлежащем порядке [37].

В начальной школе дети приобретают навыки, помогающие им организовать свою деятельность, готовить всё необходимое для игры, труда ил занятия; определять свое место, чтобы было удобно, не мешать другим. Если ребенок не приучен к этому, то его деятельность утрачивает целенаправленность и зависит от случайности.

Если вовремя не воспитать у ребенка умение готовиться к предстоящим делам, то отсутствие этого ценного навыка скажется и в дальнейшем, когда он станет школьником. Полезно разъяснить, что любая деятельность - требует определенной подготовки: надо предвидеть, какие книги, тетради или пособия потребуются. Лишний раз напомнить, чтобы ребенок не начинал дело, пока не убедится, что все необходимое приготовлено.

Для формирования выбранных нами культурно - гигиенических навыков в процессе экспериментальной работы с данной группой детей, мы столкнулись с целесообразностью отбора методов и приёмов, наиболее удачного их сочетания, обеспечивающих эффективное формирование культурно - гигиенических навыков умственно отсталых младших школьников.

В своей работе, направленной на формирование культурно - гигиенических навыков умственно отсталых младших школьников, мы остановили свой выбор на трёх метода:

Игровой деятельности;

Беседы;

Мультимедийной презентации.

Особое значение в работе с умственно отсталыми младшими школьниками имеет игровая деятельность. Именно она позволяет учителю более активно воздействовать на младшего школьника с интеллектуальными нарушениями. К данной категории относятся загадывание загадок, введение элементов соревнования, создание игровой ситуации («Научим Петрушку мыть руки»). В играх с куклами формируются культурно-гигиенические навыки и нравственные качества - заботливое отношение к партнеру по игре - кукле, которое переносится затем на сверстников.

Использование игровых приёмов, весьма эффективный метод, они должны быть похожи на настоящую игру и обладать её существенными признаками: представлять собой продуманные педагогом игровые задачи, соответствующие им игровые действия с целью обучения, воспитания и развития детей. Для обучения через игру так же созданы дидактические игры. Дети играют, не подозревая, что осваивают какие-то знания, овладевают навыками действий с определенными предметами, учатся культуре общения друг с другом. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.

Дидактической игре присущи две функции в процессе обучения:

Первая функция - совершенствование и закрепление знаний. При этом ребенок не просто воспроизводит знания в том виде, в каком они были усвоены, а трансформирует, преобразовывает их, учится оперировать ими в зависимости от игровой ситуации.

Вторая функция дидактической игры заключается в том, что дети усваивают новые знания и умения разного содержания. Как отмечал А.В. Печора[68], дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой (учебной) деятельности, которую они подготавливают.

Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих основу обучения.

Оценивая дидактическую игру и ее роль в системе обучения, А.П. Усова писала: «Дидактические игры, игровые задания и приемы позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразят учебную деятельность ребенка, вносят занимательность»[84,С.170].

Психолог А.В. Запорожец [35], оценивая роль дидактической игры, справедливо указывал: «Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила формированию его способностей»[35,c.347].

Все дидактические игры можно разделить на три основных вида:

1. Игры с предметами (игрушками), в которых особое место занимают сюжетно - дидактические, где дети выполняют определенные роли, и игры - инсценировки, которые помогают уточнить представления о различных предметах;

2. Настольно-печатные. Эти игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы.

3. Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность.

Независимо от вида дидактическая игра имеет определенную структуру, отличающую ее от других видов игр и упражнений. Игра, используемая для обучения, должна содержать, прежде всего, обучающую, дидактическую, задачу. Играя, дети решают эту задачу в занимательной форме, которая достигается определенными игровыми действиями. «Игровые действия составляют основу дидактической игры - без них не возможна сама игра. Они являются как бы рисунком сюжета игры»[23,c.13].

Обязательным компонентом игры являются и ее правила, благодаря которым педагог в ходе игры управляет поведением детей, воспитательно-образовательным процессом. Таким образом, обязательными структурными элементами дидактической игры являются: обучающая и воспитывающая задача, игровые действия и правила. В педагогическом процессе дидактическая игра выступает, прежде всего, как самостоятельная деятельность детей и требует чуткого руководства учителя.

Руководство дидактическими играми осуществляется в трех направлениях:

подготовка к проведению дидактической игры;

проведение дидактической игры и её анализ.

Необходимо создавать условия для игр: подбирать соответствующий дидактический материал, дидактические игрушки, игры. Продумать, как можно разместить, дидактический материал и игрушки, чтобы дети могли свободно ими пользоваться; обеспечить место для игр. Следует заботиться о постоянном обогащении игрового опыта детей. Для этого целесообразно проводить обучение игровым действиям с дидактическими игрушками, выполняя эти действия вместе с ребенком, организовывать ситуации взаимообучения детей.

В поле зрения педагога всегда должны быть задачи развития у детей самостоятельности, навыков самоорганизации, творческого отношения к игре. Следует поддерживать интерес ребенка к игре, одобряя удачные, умелые игровые действия, выразительность исполнения роли, проявления взаимопомощи и взаимовыручки.

Эффективным методом мотивации детей при формировании культурно - гигиенических навыков младших школьников с нарушениями интеллекта являются современные методы создания мультимедийных презентаций.

Мультимедийные презентация - обучающий минимультик, это электронная звуковая книжка с красивыми картинками.

Презентация несет в себе образный тип информации, понятный младшим школьникам с интеллектуальными нарушениями; формирует у них познавательную активность, интерес к обучению. Младшему школьнику, с его наглядно - образным мышлением понятно лишь то, что можно одновременно рассмотреть, услышать, подействовать или оценить действие объекта. Потому - то так важно при обучении обращаться к тем каналам получения информации, которые открыты.

Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память детей [56].

Таким образом, мультимедийные презентация - обучающий минимультик, это электронная звуковая книжка с красивыми картинками, которая является отличным пособием для учителей рассказать младшим школьникам необходимости соблюдения правил общения и соблюдения гигиены. В основе любой презентации лежит набор слайдов, на которых размещаются текст, графики, рисунки. Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов.

Возможности компьютера позволяют увеличить объём предлагаемого для ознакомления младшим школьникам с умственной отсталостью материала. Многие учителя в СКОУ VIII вида отмечают, что при этом значительно возрастает интерес детей к знаниям, повышается уровень мотивация к овладению новыми навыками [56].

Использование новых непривычных приёмов объяснения и закрепления, тем более в игровой форме, повышает непроизвольное внимание детей, помогает развить произвольное.

Мультимедийные презентации - это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка [56].

Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта. Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов - это основа любой современной презентации.

Более того, презентация дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя из особенностей конкретного класса, темы, что позволяет построить процесс воспитания так, чтобы добиться максимального воспитывающего эффекта.

Использование мультимедийных презентаций в воспитательной работе сочетает в себе много компонентов, необходимых для успешного обучения школьников [56].

Кроме того, воспитательные мероприятия, на которых используются презентации, отражают один из главных принципов создания современного урока - принцип фасциации (принцип привлекательности).

Применение мультимедийной презентации позволяет значительно повысить уровень активности младших школьников с интеллектуальными нарушениями, при усвоении культурно - гигиенических навыков.

При предложении младшим школьникам чего-то новое, необычного, они раскрепощаются, становятся более целеустремленными, внимательными. Именно этот факт наталкивает на мысль применять новые информационные технологии на любом воспитательном мероприятии. Использование мультимедийных презентаций может помочь учителю соперничать с современными коммуникативными системами и интернетом в борьбе за воспитание подрастающего поколения.

Грамотное использование компьютера (программы Power Point) решает проблему дефицита подвижной наглядности в процессе воспитания.

Именно поэтому в своей работе мы использовали специально созданные мультимедийные презентации по основным темам нашего исследования.

Формы и место использования мультимедийной презентации (или даже отдельного ее слайда) в процессе воспитания зависят, конечно, от содержания данного воспитательного мероприятия, цели, которую ставит учитель. Тем не менее, практика позволяет выделить некоторые общие, наиболее эффективные приемы применения таких пособий:

При изучении нового материала. Позволяет иллюстрировать разнообразными наглядными средствами. Применение особенно выгодно в тех случаях, когда необходимо показать динамику развития какого-либо процесса [56].

При закреплении новой темы. Для проверки знаний о культуре поведения и соблюдении норм гигиены. Компьютерное тестирование - это проверка и хороший стимул для обучения, это способ деятельности и выражения себя. При решении задач воспитывающего характера.

Средство эмоциональной разгрузки. Во время проведения бесед или рассказа - стоит включить видеозаставки или мультфильмы при этом у учеников исчезает усталость, появляется заинтересованность, они ищут ответы, обращаются к учителю с вопросами, заряжаются новой энергией [56]. Что очень важно для нашей работы - мультимедиа - программы смотрятся как видеофильм, но с возможностями вмешиваться в ход действий и вести диалог.

Эффективным методом уточнения систематизации нравственных представлений школьников является беседа. Такие беседы должны органически быть включены в систему многообразных методов воспитания.

Беседа, как метод воспитания, отличается существенным своеобразием. Содержание бесед составляют в основном подлинно жизненные ситуации, поведение окружающих людей и прежде всего самих школьников. Учитель даёт характеристику тем фактам и поступкам, которые ребёнок наблюдал или совершал в общении со сверстниками и взрослыми [21].

Подобные характеристики формируют у детей объективность в оценке событий, помогают ребёнку ориентироваться в той или иной ситуации и поступать в соответствии с правилами нравственного поведения.

Беседы - это плановые, подготовленные и организованные занятия, но обращаясь к задачам воспитания культурно - гигиенических навыков, педагог должен конкретизировать их, прорабатывать правила и нормы поведения, воспитание которых надо усилить в данной группе с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Число подобных бесед невелико: пять-семь в год, т.е. один раз в течение полутора-двух месяцев.

Следует помнить: главная цель бесед заключается в том, чтобы сформировать у ребёнка нравственные мотивы поведения, которыми он мог бы руководствоваться в своих поступках. И опираться такие беседы должны, прежде всего, на подлинные события и явления, которые в избытке предоставляет жизнь и деятельность ребёнка в кругу сверстников.

Готовясь к такой беседе, педагог должен проанализировать, что было предметом наиболее ярких впечатлений детей, как они восприняли увиденное, как воспринимают его.

Если в этическую беседу воспитатель считает нужным включить отрывки из того или иного художественного произведения, он обязательно должен подчинить их содержание воспитательным функциям.

Если содержание беседы доступно и интересно детям, то следуют заинтересованные вопросы, яркие эмоции, искренние оценки: педагогу как бы приоткрывается внутренний мир ребёнка. Это позволяет обоснованно определить, как дети восприняли идею, мораль произведения, и даёт возможность дальнейшего тактичного корректирования поведения детей. А то обстоятельство, что ребята всей группой совместно обсуждают те факты поведения и различные ситуации, вызывает сопереживание, эмоциональное влияние детей друг на друга, способствует взаимному обогащению их чувств и этических представлений.

Выводы по I главе

Все особенности психической деятельности умственно отсталых детей носят стойкий характер, так как являются результатом органических поражений на разных этапах развития. Таким образом, умственная отсталость рассматривается как явление необратимое, но это не означает, что оно не поддается коррекции. При правильно организованном режиме дня, и правильно подобранном психолого-педагогическом воздействии в условиях специальных (коррекционных) учреждений можно ожидать положительную динамику в развитии культурно - гигиенических навыков детей с нарушениями интеллекта.

При рассмотрении теоретического материала мы выделили понятие «Навык». В нашей работе под «навыком» мы понимаем действие, сформированное путем повторения и доведения до автоматизации.

Всякий новый способ действия, протекая первоначально как некоторое самостоятельное, развёрнутое и сознательное действие, затем в результате многократных повторений может осуществляться уже в качестве автоматически выполняемого компонента действия.

В отличие от привычки, навык, как правило, не связан с устойчивой тенденцией к актуализации в определенных условиях.

Различаются навыки перцептивные, интеллектуальные и двигательные.

Навык двигательный -- автоматизированные воздействия на внешний объект с помощью движений в целях его преобразования, неоднократно осуществлявшееся ранее.

Навык интеллектуальный -- автоматизированные приемы, способы решения встречавшихся ранее умственных задач.

Навык перцептивный -- автоматизированные чувственные отражения свойств и характеристик хорошо знакомых, неоднократно воспринимавшихся прежде предметов.

Формирование навыков

Выработка навыка -- это процесс, который достигается путем выполнения упражнений (целенаправленных, специально организованных повторяющихся действий). Благодаря упражнениям способ действия совершенствуется и закрепляется и говорят о формировании навыков. Показателями наличия навыка является то, что человек, начиная выполнять действие, не обдумывает заранее, как он будет его осуществлять, не выделяет из него отдельных частных операций. Благодаря формированию навыков действие выполняется быстро и точно, и можно сконцентрироваться на развитии и получении новых знаний, умений и навыков.

На формирование навыка влияют:

мотивация, обучаемость, прогресс в усвоении, упражнения, подкрепление, формирование в целом или по частям;

для уяснения содержания операции -- уровень личного развития, наличие знаний, умений, способ объяснения содержания операции, обратная связь.

для овладения операцией -- полнота уяснения её содержания, постепенность перехода от одного уровня овладения к другому по определенным показателям (автоматизированность, интериоризованность, скорость и пр).

Различные сочетания этих факторов создают различные картины процесса формирования навыка: быстрый прогресс в начале и замедленный в конце, или наоборот; возможны и смешанные варианты.

В результате анализа теоретических источников по формированию культурно - гигиенических навыков умственно отсталых младших школьников, основными культурно гигиеническими навыками подлежащими формированию в первую очередь являются навыки:

культуры поведения со взрослыми и с ровесниками;

личной гигиены;

собственной деятельности и бережного отношения к вещам.

Для целенаправленного формирования выделенных культурно - гигиенических навыков мы выделили несколько методов, которые большинство современных дефектологов []считают наиболее эффективными:

игровая деятельность;

мультимедийная презентация;

беседа.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что, в процессе целенаправленной воспитательной работы в СКОУ VIII вида, структурированной в режим дня, освоенные культурно-гигиенические навыки превращаются в привычки - действия, выполнение которых становится потребностью для младших школьников с интеллектуальными нарушениями. Необходимыми условиями формирования культурно - гигиенических навыков выступает положительное отношение ребенка к бытовой и социальной деятельности и систематическое повторение культурно - гигиенических навыков, предполагающих известную самостоятельность ребёнка.

Оптимизации выделенных культурно - гигиенических навыков младших школьников в СКОУ VIII вида и будет посвящена наша экспериментальная работа.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию культурно-гигиенических навыков младших школьников с интеллектуальной недостаточностью

2.1 Организация и методика проведения экспериментальной работы

Воспитание культурно-гигиенических навыков является одним из важнейших направлений воспитательной работы в СКОУ VIII вида. Работа по формированию культурно-гигиенических навыков должна проводиться как индивидуально, так и группами. Главное условие - регулярность занятий, а также непрерывность воспитательного процесса, единство требований педагогов, родителей. Только в этом случае сформированные у детей навыки становятся осознанными действиями, а затем и привычкой.

Целью констатирующего этапа нашей экспериментальной работы стало изучение проблемы формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего школьного возраста в СКОУ VIII вида.

Цель исследования конкретизируется в решении следующих задач:

Определить уровень сформированности культурно-гигиенических навыков у младших школьников с нарушениями интеллекта на базе школы - центра дистанционного и надомного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья «Ступени» г. Курска.

Разработать мероприятия по формированию культурно-гигиенических навыков и привычек у младших школьников с нарушениями интеллекта

Определить эффективность разработанных мероприятий.

Данные задачи последовательно решались на 3-х этапах экспериментальной работы:

Констатирующем;

Формирующем;

Контрольном.

Основной целью констатирующего этапа эксперимента стало выявление уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей младшего школьного возраста.

В ходе работы над исследуемой темой нами была выдвинута гипотеза о том, что формирование культурно - гигиенических навыков детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта - это педагогически управляемый процесс, эффективность которого зависит от направленности и содержательного наполнения специально разработанной системы занятий.

С целью подтверждения или опровержения выдвинутой гипотезы нами было организовано и проведено экспериментальное исследование уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у учащихся младших классов с нарушениями интеллекта.

Для участия в дальнейшем исследовании нами было отобрано 2 группы детей 2 класса СКОУ VIII вида по 4 человека в каждой. Одну группу мы определили как экспериментальную, а другую как контрольную. У всех детей, по заключению ПМПК - умственная отсталость.

Цель констатирующего эксперимента: изучить уровень сформированности культурно - гигиенических навыков и умений у младших школьников с нарушениями интеллекта

Для этого необходимо:

подобрать адекватные методы исследования;

выявить и оценить уровень сформированности навыков: рациональность и последовательность операций, их быстрота и качество, самостоятельность детей;

выявить условия, созданные в группе для формирования культурно-гигиенических навыков;

выявить формы организации, приемы формирования культурно - гигиенических навыков, их специфику и эффективность;

проанализировать полученные данные, для составления системы занятий, направленных на формирование культурно - гигиенических навыков младших школьников с интеллектуальными нарушениями на втором этапе нашего исследования.

Для определения уровня сформированности культурно - гигиенических навыков мы вели наблюдение за работой учителя и детьми экспериментальной и контрольной групп исследования в течение 3-х дней. Наблюдение проводилось по определённой схеме [82]. (См. схему №1)

Схема №1 наблюдения за детьми

Имя, фамилия ребенка	Сформированность гигиенических навыков (в баллах)	Кол- во баллов	Сформированность навыка ухода за своими вещами ( в баллах)	Кол-во баллов	Уровень сформированности навыка общения со взрослыми и сверстниками	Кол-во баллов

Примечание.

Гигиенические навыки включают умение:

Правильное пользование столовой и чайной ложками, вилкой;

Правила мытья рук, ног;

Умение сухо вытереть руки, аккуратно сложить полотенце и повесить в свою ячейку;

Пережевывать пищу с закрытым ртом;

Не разговаривать с полным ртом;

Правила чистки зубов;

Правила охраны зрения;

Правила и периодичность мытья головы, принятия ванн.

Выполнение действий, связанные с режимом дня в известной последовательности и в нужном темпе;

Понимать значение здорового образа жизни для личного здоровья, хорошего самочувствия, успехов в учебе;

Знать названия основных частей тела и внутренних органов, их расположение и роль в жизнедеятельности организма человека;

Правила подстригания ногтей на руках и ногах;

Правильное использование расчёски, умение приводить причёску в порядок;

Умение пользоваться носовым платком, иметь его при себе и пояснить, для чего он необходим.

Навык культуры деятельности; бережное отношение к вещам, включает в себя:

Подготовку учебного места, расположение на нем всего необходимого так, чтобы все было под рукой;

Проверку своего внешнего вида;

Умение сохранять порядок в классной комнате;

Способность не переходить к новому делу не закончив старое;

Способность доводить дело до конца;

Умение убирать за собой все, чем пользовался и занимался;

Умение привести и себя в порядок - вымыть руки, разложить всё на место.

Умение ухаживает за свое обувью;

Умение проводить влажную уборку пола;

Способность справляется с уборкой комнаты по плану;

Умение правильно поливает цветы в классе;

Умение в правильном порядке одевать и снимать одежду;

Умение стирать пыль с поверхностей

Умение аккуратно складывает свои предметы

Навык общения со взрослыми и сверстниками включает в себя:

Умение обращаться ко взрослому: называть его по имени, отчеству;

Умение вежливо, спокойное выражать свои желания, просьбы;

Умение адекватно реагировать на отказ взрослого, выполнять требуемое;

Умение употреблять вежливые слова;

Умение разговаривать со взрослым спокойно, глядя ему в лицо;

Умение слушать взрослого, не перебивая;

Проявлять внимание ко взрослому;

Адекватные реакции на просьбу взрослого;

Проявление заботы, внимания о ровесниках и взрослом.

Проявление приветливости в общении со сверстниками (сформированость привычки здороваться и прощаться; называть сверстника по имени.);

Проявление внимательности к сверстнику (замечает его настроение);

Старание помочь (умеет не отвлекать сверстника во время выполнения деятельности, не мешать, считается с его мнением или действует только в собственных интересах);

Умение общаться со сверстниками без конфликтов (как ведет себя в конфликтных ситуациях (уступает или кричит и дерется, обзывается), обращается за помощью к взрослому и т.д.)

Умение выстраивать взаимоотношения в общении со сверстниками ( ровные и доброжелательные по отношению ко всем детям; равнодушные; скрыто негативные; открыто негативные; избирательные).

Если ребенок правильно выполнял все действия входящие в навык, то за:

правильно выполненное действие (уровень самостоятельности) ребенок получал - 6-4 балла;

действие, выполненное с небольшими неточностями (достаточный уровень) 4-2 балла;

неумение выполнять действие (начальный уровень) - 1 - 2 балла.

Наибольшее количество баллов, которое мог набрать ребенок по каждому критерию - 21.

Уровни сформированности культурно-гигиенических навыков:

На начальном уровне (39-28 баллов) - один и более навыков не сформированы;

На достаточном уровне (62- 40 баллов) - один и более навыков, находятся в стадии становления;

На уровне самостоятельности (84-63 балла) - все навыки сформированы прочно [82].

2.2 Результаты констатирующего эксперимента

В ходе экспериментальной работы были проведены методики исследования культурно - гигиенических навыков детей, анализ условий в которых формируются культурно - гигиенические навыки младших школьников в СКОУ VIII вида.

Анализируя условия, созданные в классе для формирования у детей культурно-гигиенических навыков следует отметить следующее:

все требования САНПина соблюдены, т. е. мебель подобрана в соответствии с ростом детей, в группе соблюдается тепловой и воздушный режим, степени освещенности соответствует требованиям;

в классе не достаточно дидактических игр, которые способствовали бы наилучшему усвоению культурно-гигиенических навыков, воспитатели в своей работе очень редко используют художественное слово;

для привития культурно-гигиенических навыков педагоги данной группы применяют показ, пример, объяснение;

очень редко используют игровые приемы, а ведь содержание культурно-гигиенических навыков у детей этого возраста осваивается, прежде всего, в дидактических играх и игровых ситуациях;

отсутствие наглядности в воспитательной работе с младшими школьниками направленной на формирование культурно - гигиенических навыков;

в исследуемой группе отсутствует единая линия в требованиях, в создании условий, которые совершенно необходимы для выработки и закреплении у детей культурно-гигиенических навыков.

По результатам наблюдения за младшими школьниками с интеллектуальными нарушениями, в экспериментальной и контрольной группах в течение 3-х дней нами были получены следующие результаты (См. диаграммы №№1, 2):

Диаграмма. 1 Показатели сформированности навыков у детей экспериментальной группы (в баллах).

Диаграмма №2 Показатели сформированности навыков у детей контрольной группы (в баллах).

Показатели сформированности навыков у детей экспериментальной группы (в баллах).

	Гигиенические навыки	Навыки общения со взрослыми	Навыки общения с ровесниками	Навык деятельности и отношения к вещам
Антон	36	37	33	31
Катя	43	47	35	29
Ваня	39	40	30	27
Настя	41	43	36	30
Средний показатель	39,75	41,75	35,5	29,25

Показатели сформированности навыков у детей контрольной группы (в баллах).

	Гигиенические навыки	Навыки общения со взрослыми	Навыки общения с ровесниками	Навык деятельности и отношения к вещам
Максим	41	45	33	30
Оля	43	44	39	27
Кирилл	39	41	37	33
Даша	38	42	41	37
Средний показатель	40,25	43	37,5	31,75

Анализ результатов показал следующее: самый низкий показатель - это отношение к вещам в обеих группах. Общение с ровесниками более проблематичное, чем со взрослыми. Навыки гигиены и общения в обеих группах попадают во второй уровень, а вот общение с ровесниками и отношение к вещам - находится на низком уровне.

Наблюдения за детьми в различных ситуациях показали, что, Катя, Ваня, Настя умеют пользоваться столовой и чайной ложками, аккуратно после принятия пищи пользуются салфеткой. Во время принятия пищи за столом не разговаривают, пользуются столовыми приборами; к вещам относится бережно, но редко планируют свои действия и забывают приводить в порядок свои вещи на парте перед переменой. У Антона (который показал самые слабые результаты) все гигиенические навыки плохо сформированы (пережёвывание пищи с закрытым ртом, пользование носовым платком, расчёской, навыки мытья рук). Для ребенка характерны отказные операции. Мальчик очень замкнутый, на замечания реагирует плачем или замыкается. К данному мальчику необходимо соблюдать индивидуальный подход.

Дети стараются соблюдать правила личной гигиены: моют руки перед едой и после посещения туалета. Антон и Ваня разговаривают с полным ртом во время еды.

При опросе о правилах гигиены нами были получены следующие данные:

Правила чистки зубов - из 4 твёрдо знают только 2-е (Катя и Настя);

Правила охраны зрения - из 4 твёрдо не знает никто;

Правила и периодичность мытья головы, принятия ванн - из 4 твёрдо знает только Настя:

О режиме дня - из 4-х детей твёрдо не знает никто;

Только 2-е (Катя и Настя) понимают значение здорового образа жизни для личного здоровья, хорошего самочувствия, успехов в учебе

Только Катя и Настя знают названия основных частей тела и внутренних органов, их расположение и роль в жизнедеятельности организма человека;

Правила подстригания ногтей на руках и ногах - знают все испытуемые;

Правильное использование расчёски, умение приводить причёску в порядок; из 4-х детей знают только 2-е (Катя и Настя)

Умение пользоваться носовым платком, иметь его при себе и пояснить, для чего он необходим только Антон не имел своего носового платка.

При опросе и наблюдении за детьми с целю выяснения уровня сформированности культуры деятельности и бережного отношения к вещам, нами были получены следующие данные: