Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Социализация как социально-педагогическое явление

1.1 Понятие «социализация»

1.2 Факторы социализации

1.3 Стадии и формы социализации

Глава 2. Социализация подростков

2.1 Психолого-физиологическая характеристика подростков

2.2 Негативные проявления социализации

Заключение

Список литературы

Введение

Социальное самоопределение человека очень актуально в наши дни. Особенно актуальной для общества является социализация подрастающего поколения. Именно в этот период складываются основные структуры личности.

Подростковый период - остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором переплетаются противоречивые тенденции. С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных факторов: возрастает самостоятельность ребенка, более разнообразными становятся отношения с другими детьми, взрослыми.

У подростка формируется чувство взрослости, которое проявляется через стремление к независимости и самостоятельности, через освоение “взрослых” форм поведения.

Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. В этот период подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками.

Именно в этом возрасте человек приобретает основные социальные навыки: учится конструктивно общаться, преподносить себя, примеряет на себя различные роли (иногда социально неодобряемые). В этот период ребенок может совершенно забросить учебу или “скатиться” на тройки, связаться с плохой компанией или с головой “уйти” в виртуальный мир, начать курить, выпивать, пробовать наркотики, стать грубым и циничным. Эти проблемы очень серьезны, и неудивительно, что социальное становление личности в подростковом возрасте очень важный процесс для всего общества.

Цель: целью данной работы является выяснение: каким образом процесс социализации влияет на формирование личности подростка.

Объект: социализация подростка.

Предмет: Социализация в среде сверстников.

Задачи:

1) Анализ литературы по данной теме.

2) Изучение процесса социализации.

3) Раскрыть Основные понятия социализации.

4) Выделить трудности в процессе социализации подростков

Данную тему изучали: А.В. Мудрик, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.С. Макаренко, Ж. Пиаже, М. Кле, С.И. Гессен, Я. Гелинский и другие.

Глава 1. Социализация как социально-педагогическое явление

1.1 Понятие «социализация»

Процесс развития человека во взаимодействии его с окружающим миром получил название социализации. «Социализация личности» - одно из ведущих понятий социальной педагогики. Сущность социализации состоит в том, что она формирует человека как члена того общества, к которому он принадлежит.

В различных словарях социализация определяется как: - “процесс усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит”; - “процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально- культурного опыта”; - “процесс становления личности, обучения и усвоения индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе”; - “сложный, многогранный процесс включения человека в социальную практику, приобретения им социальных качеств, усвоения общественного опыта и реализации собственной сущности посредством выполнения определенной роли в практической деятельности”. [ 4 ]

Общим для всех подходов является рассмотрение социализации как результата и механизма приобретения личностью социального опыта в процессе жизнедеятельности.

Многогранный процесс социализации включает в себя как биологические предпосылки (филогенез), так и непосредственно само вхождение индивида в социальную среду (онтогенез) в результате активного взаимодействия между ним и окружающим социальным миром. В процессе этого взаимодействия осуществляется социальное признание; социальное общение; овладение навыками практической деятельности.

Итак, попытаемся дать расширенное определение социализации. Социализация - это сложный непрерывный процесс, протекающий на биологическом, психологическом и социальном уровнях, при котором, с одной стороны потребности отдельно взятой личности адаптируются к потребностям общественным (или отвергаются ею). С другой, общество формирует нормы морали и поведения, педагогически целесообразные формы общежития, отношения между людьми в семье, в школе, в иной окружающей человека социальной среде.

1.2 Факторы социализации

подросток социализация девиантное поведение

Социализация протекает во взаимодействии детей, подростков с огромным количеством разнообразных условий, более или менее активно влияющих на их развитие. Эти действующие на человека условия принято называть факторами.

А.В. Мудрик предлагает все факторы социализации в обобщенном виде объединить в четыре группы.

Первая - мегафакторы (мега- очень большой, всеобщий) - космос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей земли.

Вторая - макрофакторы (макро- большой) - страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах (это влияние опосредствовано двумя другими группами факторов).

Третья - мезофакторы ( мезо- средний, промежуточный), условия социализации больших групп людей, выделяемых по местности и типу поселения, в которых они живут (регион, город, поселок, село): по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидения и др.); по принадлежности к тем или иным субкультурам.

Четвертая - микрофакторы. К ним относятся факторы, непосредственно влияющие на конкретных людей, которые с ними взаимодействуют, -семья и домашний очаг, соседство, группы сверстников, воспитательные организации и др. [ 1 ]

Рассмотрим подробнее влияние каждого фактора отдельности.

В наши дни развитие средств массовой коммуникации и транспорта привело к тому, что планета и мир могут прямо влиять на процесс социализации. В силу того, что сейчас очень много людей имеют возможность путешествовать, мигрировать из страны в страну, а также потому, что они могут, благодаря телевидению, видеть, как живут люди в любой точке земного шара мегафактор становится очень актуальным.

Страна, этнос, общество, государство являются макрофакторами.

Страна-понятие, главным образом, географическое. Это территория, выделяемая по географическому положению, природным условиям, имеющая определенные границы. Географические условия влияют на плотность населения, рождаемость, распространенность тех или иных видов труда и т.д.

Этнос(нация)- исторически сложившаяся устойчивая совокупность людей, обладающих общим менталитетом, национальным самосознанием и характером, стабильными особенностями культуры, а также осознанием своего единства и отличия от других подобных образований. Говоря об этнических особенностях, необходимо иметь в виду, что национальный характер подразумевает систему свойств не отдельного индивида, а многочисленной группы- нации.

На социализацию человека огромное влияние оказывает духовный склад этноса, его менталитет. Менталитет этноса воспринимается человеком с раннего детства. В процессе развития личности формируется национальное самосознание, основы которого закладываются в детстве на неосознаваемом человеком уровне.

Общество- понятие в основном политико-социологическое. Оно характеризует совокупность сложившихся в стране социальных отношений между людьми, структуру которых составляет семья, сословия, профессиональные, возрастные и иные группы, а также государство. В каждом обществе объективно складываются специфические условия для социализации человека на каждом возрастном этапе.

Государство- понятие политико-юридическое. Оно представляет собой совокупность взаимосвязанных учреждений и организаций (правительственный аппарат, административные и финансовые органы, суд и пр.) осуществляющих управление обществом. Наиболее последовательно государство влияет на социализацию подрастающих поколений через создание специальной системы воспитательных институтов.

Влияние региональных условий на социализацию имеет различный характер. Природно-климатические особенности региона влияют на здоровье человека. Географическое расположение может повлиять на культурное и социально-политическое формирование личности. Социально- экономическая и культурная развитость региона создает условия для профессионального определения, социального и культурного развития и самореализации населяющих его людей.

Следующим мезофактором социализации является тип поселения. Рассмотрим влияния на социализацию личности города и села.

Город- тип поселения, где сконцентрировано большое количество людей. Социализация в средних и крупных городах осуществляется по разному, в зависимости от условий городского образа жизни. Город резко увеличивает мобильность людей. Чем больше город, тем в большей мере его население состоит из различных социальных слоев и профессиональных групп. В целом роль города в социализации детей и подростков определяется тем, что он предоставляет каждому горожанину потенциально широкие возможности выбора кругов общения, систем ценностей, стилям жизни, а следовательно, и возможностей самореализации и самоутверждения.

Поселок- это специфический тип поселения. Поселок абсолютно или относительно территориально ограниченная концентрированная форма расселения людей. Для него характерны преимущественно малая плотность населения, небольшое число жителей, малая степень разнообразия видов деятельности. На социализацию влияют особенности семейного уклада. В сельских поселениях преобладают национально и социально однородные семьи. Для села характерны “открытость” общения, отсутствие анонимности, немногочисленность контактов. Сельская школа играет очень существенную роль в жизни села и своих учеников, т.к. она почти всегда - единственное воспитательное учреждение.

Итак, поселенческая среда как единое целое воздействует на все чувства человека.

Микрофакторами социализации являются семья, институты воспитания, группы сверстников.

Семья - важнейший институт социализации. Она являет собой персональную среду жизни и развития человека от рождения до смерти. Родительская семья имеет решающее значение в формировании эмоционального мира, самосознания и нравственных устоев личности.

Институты воспитания - это специально создаваемые обществом и государством организации, основной функцией которых является целенаправленное планомерное создание условий для развития определенного возраста и (или) определенного социально-профессионального слоя.

Наибольшее число таких институтов создается для воспитания подрастающих поколений: общественно-государственные; религиозные и учебно-воспитательные учреждения различного типа (дошкольные образовательные учреждения, школы, лицеи, гимназии, колледжи, вузы и т.д.); детские и юношеские общественно-политические и клубные организации; учреждения для детей и подростков с психосоматическими и социальными отклонениями и дефектами; организации, занимающиеся профилактикой отклоняющегося поведения детей и подростков, их перевоспитанием и реабилитацией.

Именно в них осуществляется социальное воспитание.

Группа сверстников является важным фактором социализации. Потребность в общении со сверстниками существует в любом возрасте, но именно в подростковом является наиболее актуальной. Человек начинает ощущать себя личностью и задумываться над тем, что такое «Я».

Общение со сверстниками своего пола существенно влияет на общение с лицами противоположного пола и оказывается очень важным для психо-сексуального развития.

Группа сверстников создает благоприятные или неблагоприятные условия, способствует решению подростками возрастных задач - развития самосознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения.

В последние десятилетия группы сверстников стали одним из решающих микрофакторов социализации подрастающих поколений.

Из данного пункта можно сделать следующий вывод. Факторы социализации несомненно очень активно влияют на социализацию подростков, но из вышеперечисленного наиболее выделяются мезо- и микрофакторы. Именно они оказывают первостепенное действие на социальное становление личности в подростковом возрасте.

1.3 Стадии и формы социализации

Стадии социализации можно выделить, проанализировав возрастную периодизацию. Так как каждому возрастному этапу соответствуют определенные потребности, нужды, ощущения, особенности и т.д., то можно выделить несколько стадий социализации.

1) Биоэнергитическая (пренатальная). С 3х- 5ти месяцев эмбрионального развития на уровне сенсорной системы (вкуса, кожной чувствительности, слуха) происходит освоение ребенком мира.

2) Идентификационная стадия (до 3х лет). Этот период отождествления себя со всем, что окружает ребенка. От мебели, игрушек до мамы, папы, животных и растений. Этот период становления и функционирования так называемого “сенсомоторного, доречевого, практического интеллекта” (Ж.Пиаже). Вся психическая деятельность ребенка состоит из восприятий действительности и моторных реакций на него.

3) Корреляционная стадия (3 - 5 лет). Для данной стадии характерно предпонятийное, интуитивное мышление ребенка. Это период зарождения целенаправленной совместной деятельности детей в процессе которой приобретается опыт руководства другими детьми, а также опыт подчинения.

4) Экспансивная стадия (6 - 10лет). Характеризуется стремлением ребенка расширить свой социальный кругозор, а узнаваемое срочно распространить во все поры своего существования. Это период конкретных операций. У ребенка формируется самооценка, отношение к себе и, как результат, требования к самому себе.

5) Конвективная стадия (11-15лет). Характеризуется “взрывоопасностью”. Подросток ищет выход из постоянно возникающих конфликтных ситуаций. В поисках ответа он постоянно обращается к друзьям, родителям, другим взрослым. Устанавливается система социальных взаимоотношений с окружающими, среди которых, наибольшую ценность представляет мнение товарищей. Потребность в самоутверждении настолько сильна в этом возрасте, что во имя признания товарищей подросток готов на многое: он может поступится своими взглядами и убеждениями, совершить действия, которые расходятся с его моральными установками. Вместе с тем существенное значение для подростка имеет его положение в семье, которое при благоприятном морально- психологическом климате может активно на него воздействовать.

6) Концептуальная стадия (16 - 20лет). Характеризуется выходом в самостоятельную жизнь. Перед юношеством возникает необходимость самоопределения, выбора жизненного пути в профессиональном плане. Юношеский возраст выгодно отличается от всех предыдущих самостоятельностью в формировании целостной системы взглядов, оценок, ценностных ориентаций и установок.

На каждой стадии воздействие на индивида осуществляется определенным образом, направленно или спонтанно. Но чаще всего эти две формы воздействия дополняют друг друга, компенсируя недостатки предыдущей.

Выделяют две формы социализации подрастающего поколения: направленная (целенаправленная) и ненаправленная (спонтанная).

Направленная форма социализации - это специально разработанная определенным обществом система средств воздействия на человека с тем, чтобы сформировать его в соответствии с целями и интересами этого общества.

Ненаправленная, или стихийная форма социализации - это автоматическое формирование определенных социальных навыков в связи с постоянным пребыванием индивида в непосредственном социальном окружении.

Резюмируя вышесказанное можно отметить, что любой социальный институт, будь то школа, семья или любительское объединение могут воздействовать на подростка как целенаправленно, так и спонтанно, все зависит от программы деятельности того или иного социального института.

Глава 2. Социализация подростков

2.1 Психолого-физиологическая характеристика подростков

Подростковый возраст - один из самых сложных жизненных периодов. Именно в этом возрасте завершается детство и начинается долгий и непростой переход ребенка к взрослой жизни.

Подростковый период - время больших перемен в психологическом, социальном и физиологическом плане.

В социальном плане, с одной стороны, происходит освобождение от родительской опеки, а с другой - освоение новых отношений со сверстниками, и наконец, развивается особая субъективная реальность - самосознание.

Самосознание - “второе рождение” личности. Коротко самосознание можно определить как образ себя и отношение к себе.

Главные функции самосознания:

1) Познание себя. У подростка появляются потребности познать самого себя как личность, с ее специфическими качествами. Это порождает стремление к самоутверждению, самовыражению и саморазвитию. Начинается осознание духовного «Я», т.е. своих психических способностей, характера, нравственных качеств (поиск ответа на вопросы “Каков Я?” “Каким Я должен быть?”). Именно в этом возрасте начинает формироваться идеальное «Я».

2) Усовершенствование себя - выработка идеального «Я» и соотнесение с ним целей, поступков. Развитие нравственного самосознания происходит в условиях конфликтов, порождаемых и внешними условиями, и собственными мотивами личности. Прежнее место, занимаемое ребенком в системе окружающих его человеческих отношений, осознается им как не соответствующее его возможностям, и он стремится изменить его.

3) Поиск смысла жизни (осмысление собственной жизни) - активность особого рода, которая направлена на осознание ведущих мотивов и координацию всей личности в целом.

На психическое развитие подростка, его поведение существенное влияние оказывает общественное мнение товарищей. Во всех своих действиях и поступках он ориентируется прежде всего на это мнение.

Ведущей деятельностью данного возраста является эмоциональное общение со сверстниками, центральным возрастным новообразованием- чувство взрослости.

Чувство взрослости - это отношение подростка к себе, как ко взрослому, ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою взрослую позицию.

Подросток старается расширить свои права и ограничить права взрослых. Он активно сопротивляется требованиям, ограничивающим его самостоятельность; противится опеке, контролю; претендует на уважение его личности, на предоставление ему права на самостоятельность. Но будучи по типу логики мышления равным взрослому, по жизненному опыту и содержанию сознания подросток остается еще ребенком.

“Отвергая авторитеты, он одновременно нуждается в авторитете, в таком взрослом, которому он мог бы полностью доверять”

А.С.Арсеньев [ 7 ]

Отношения подростка с товарищами, сверстниками сложные, многообразные, содержательные. Общение с ними, протекает главным образом, в процессе совместной деятельности.

Во-первых, общение со сверстниками - очень важный специфический канал информации; по нему подростки узнают многие необходимые вещи, которые по тем или иным причинам им не сообщают взрослые. Например, подавляющую часть информации по вопросам пола подросток получает от сверстников.

Во-вторых, это специфический вид межличностных отношений. Групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными.

В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи дает ему чрезвычайно важное чувство эмоционального благополучия и устойчивости.

Ну и конечно огромную роль в становлении личности подростка играют происходящие в нем физиологические изменения.

“Конец детства и начало отрочества отличены общим биологическим событием - физиологическим пубертатом. В течении относительно короткого периода тело ребенка претерпевает много важнейших морфологических и физиологических изменений.” Мишель Кле [ 10 ]

Появление первых признаков пубертата (у мальчиков в 12-13 лет, у девочек в 10-12 лет) влечет за собой ограничение в кровоснабжении, что отражается не только на работе мышц, но и других органов, включая головной мозг. Так, подростки этого возраста отличаются снижением двигательной активности и общей выносливости, их интеллектуальная активность временно снижается.

В дальнейшем объемная скорость кровотока увеличивается и соответственно отмечается некоторое увеличение физических и интеллектуальных возможностей. При этом заметно повышается кожная температура, особенно конечностей. Одновременно с этим за счет расширения кожных сосудов снижаются возможности физической терморегуляции, что приводит к учащению простудных заболеваний.

Подростковый период характерен интенсивным ростом, повышенным обменом веществ, резким усилением работы желез внутренней секреции. Это период полового созревания и связанного с ним бурного развития и перестройки всех органов и систем организма. В результате на смену специфически детскому телосложению с пропорциональным развитием туловища и конечностей приходит подростковый, голенастый тип, для которого характерна длиннорукость и длинноногость.

Большинство подростков испытывают беспокойство по поводу своего роста: девочки боятся оказаться слишком высокими, а мальчики - слишком маленькими. Именно физическая “стать” является для подростков одной из центральных характеристик идеального образа человека своего пола.

Лишний вес представляет исключительно важную проблему. Тучность противоречит идеальным критериям физической привлекательности. Но и здесь наблюдаются половые различия.

Согласно исследованию Дуайера и Мэйера, мальчики мало озабочены увеличением веса и редко ограничивают себя в пище. [ 7 ]

Мальчики и девочки ощущают специфическую тревогу, связанную с развитием гениталий. Мальчики демонстрируют живой интерес к развитию половых органов, и начало пубертатна дает пищу для тревожных вопросов и сравнений со сверстниками. Девочки меньше интересуются развитием гениталий, их озабоченность в основном связана с ростом груди.

Итак, резюмируя вышесказанное, мы видим, что подростковый период психофизиологического развития характеризуется сложным, бурным, противоречивым процессом.

“Подростки исключительно эгоистичны, считают себя Центром Вселенной и единственным предметом, достойным интереса, и в то же время ни в один из последующих периодов своей жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование.” Анна Фрейд. [7]

2.2 Негативные проявления социализации

Становление личности подростка происходит в познании окружающей среды, добра и зла, с того, с чем ему придется столкнуться в дальнейшей жизни.

Подросток открывает себя, познает себя в общении с окружающими. В этот период открытий наступают и разочерования.

В современных условиях, когда рухнуло прежнее мировоззрение, когда все отрицают и разрушают, когда уничтожаются природа и культура, процветают преступность и насилие, подросток оказывается перед трудным выбором.

Он не видит идеала, кумира. Утрачены идеалы старшего поколения, а преступность и насилие возводятся в идеал. Нравственность современного подростка формируется в период обострения проблем двух поколений, несовместимость двух мировоззрений. Как следствие, такой несовместимости, у подростка начинает формироваться отклонение в социальном поведении.

Отклоняющее поведение может быть охарактеризовано как взаимодействие ребенка с социумом, нарушающее его развитие и социализацию, и проявляющееся в поведенческом противодействии установленным нравственным и правовым нормам.

Такое поведение получило название девиантного (девиация - отклонение).

Девиации включают в себя девиантное, и деликвентное поведение.

Девиантное поведение - это система поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали.

Типичными проявлениями девиантного поведения являются: демонстрация, агрессия, вызов, уклонения от учебы или трудовой деятельности, бродяжничество, алкоголизм, ранняя наркотизация и связанные с ней асоциальные действия, антиобщественные действия сексуального характера, попытки суицида.

Особенно часто девиантное поведение наблюдается именно у подростков. Причины: социальная незрелость и физиологические особенности формирующегося организма. Проявляются они в стремлении испытать острые ощущения, любопытство, в недостаточной способности прогнозировать последствия своих действий. Отклоняющее поведение у подростков нередко служит средством самоутверждения, выражает протест против действительности или кажущейся несправедливости взрослых.

Существует несколько форм проявления девиантного поведения у подростков:

1) Пьянство и алкоголизм. Это явление распространяется все больше. С каждым годом увеличивается число подростков употребляющих спиртные напитки. Для них алкоголь является средством раскрепощения и преодоления застенчивости, от которой страдают многие подростки. Развитию алкоголизма у подростков способствует раннее приобщение к спиртному и Формирование “алкогольного мышления”.

«Обследование детей дошкольного возраста в детских садах Тюмени показало, что 30% девочек и 40% мальчиков уже пробовали пиво, а каждая 5-я девочка и каждый 4-й мальчик пробовали вино» [ 5 ]

2) Наркомания. Подростковый наркотизм связан с психическим экспериментированием, поиском новых ощущений. По наблюдению врачей-наркологов, 2/3 молодых людей впервые приобщаются к наркотикам из любопытства. Наркомания приводит к личностной деградации. Рабская зависимость о т наркотиков заставляет человека совершать аморальные, саморазрушающие поступки. На почве наркомании совершаются преступления, т.к. в состоянии “ломки” наркоман способен на любое противоправное действие.

3) Агрессивное поведение. Подростковая агрессия - чаще всего следствие озлобленности и пониженного самоуважения в результате пережитых жизненных неудач и несправедливостей. Изощренную жестокость нередко проявляют также жертвы гиперопеки, избалованные “маменькины сынки”, не умеющие отвечать за свои поступки.

Подростковые акты вандализма и жестокости, как правило, совершаются сообща, в группе. Роль каждого в отдельности при этом как бы стирается, личная моральная ответственность устраняется.

4) Суицидальное поведение. Это самое разрушительное поведение из всех анализируемых. Суицидальное поведение подростков объясняется отсутствием жизненного опыта и неумением определить жизненные ориентиры.

Помимо этого существуют особые причины:

- потеря любимого человека или отвергнутое чувство любви;

- уязвленное чувство собственного достоинства;

- крайнее переутомление;

- разрушение защитных механизмов личности, в результате алкогольного опьянения, употребления психотропных средств;

- токсикомания и наркомания;

- отождествление себя с авторитетным человеком, совершившим самоубийство;

- состояние фрустрации или аффекта в форме острой агрессии, страха, когда человек утрачивает контроль над своим поведннием.

Надя (15 лет) после суицидной попытки пишет:

“Меня спрашивают, зачем я это сделала, а я думаю, зачем мне не дали это сделать. У меня все есть… но я всю жизнь для родителей не такая. Я должна делать, как они хотят - худеть, поправляться, учиться, отдыхать, выбирать друзей. Когда я была маленькая, я думала, что в чем-то виновата, что должна исправиться - мне просто хотелось, чтобы меня обняли, прижали к себе, говорили со мной просто так, а не для чего-то.

Потом я влюбилась. Мне было хорошо с ним - я чувствовала себя свободно. Он был старше и ушел от меня, потому что я из “детсадовского возраста” не вышла. Опять не такая! Я никому не нужна такая, какая есть, и себе теперь тоже. Я устала.” [ 6 ]

Профилактика подростковых самоубийств заключается не в избежании конфликтных ситуаций, а в создании такого психологического климата, где подросток не чувствовал себя одиноким, непризнанным и неполноценным.

В 9 случаях из 10 подростковые покушения - не желание покончить с жизнью, а крик о помощи.

5) Психические расстройства.

Как связаны психические нарушения и закономерности протекания переходного возраста?

1. Болезнь начинается в подростковом возрасте, потому что ее латентный, скрытый период простирается на много лет, и она просто не успевает развиться в детстве.

2. Нарушения вызываются тем, что среда и общество начинают предъявлять индивиду непосильные для него требования. Например, усложнения учебных программ в старших классах, выявляет у некоторых подростков пограничную умственную отсталость, неспособность справиться с заданием.

3. Переходный возраст ускоряет, подталкивает развитие нарушений, наметившихся уже в детстве.

4. Период полового созревания провоцирует выявление ранее скрытой патологии развития.

В переходном возрасте часто встречаются nтак называемые личностные расстройства: синдром отчуждения, дереализация, деперсонализация, раздвоение личности. Подростки часто впадают в состояние депрессии.

Рассмотрим, что же такое деликвентное поведение.

Как известно существуют социальные нормы, формально зафиксированные в конституции, уголовном праве и других юридических законах, соблюдение которых гарантируется государством.

Так вот, нарушение этих норм называется деликвентным поведением.

Выделяются следующие типы деликвентного поведения:

- агрессивно-насильственное поведение (включая оскорбления, побои, поджоги, садисткие действия).

- корыстное поведение (кражи, вымогательство, угоны автотранспорта и другие имущественные посягательства).

- распространение и продажа наркотиков.

Воровство, взяточниство, грабежи или убийство нарушают основные законы государства, гарантирующие права личности, и преследуются в уголовном порядке. Над преступниками совершается суд, им определяют меру наказания и ссылают на исправительные или каторжные работы, сажают в тюрьму или определяют условную меру пресечения.

Деликвентное поведение как правило связано с личностной деформацией (искажение ценностных ориентаций, ослабление внутренней регуляции).

Подводя итог вышесказанному, мы видим, что девиация - любые нарушения социальных норм, а деликвентность - только серьезные, влекущие за собой уголовное наказание.

Принятие на себя роли девианта может привести подростка к социальной изоляции, за которой следует этап формирования девиантной структуры личности, которая определяется девиантным самосознанием, не позволяющим подростку овладеть положительными социальными ролями полезными видами деятельности.

Заключение

Резюмируя вышесказанное, мы видим, что социализация - это сложный, непрерывный процесс, протекающий на биологическом, психологическом и социальном уровнях.

Активное влияние на социализацию подростков оказывают факторы социализации.

Поскольку социальная среда явление динамическое, результатом социализации результатом социализации являются все новые и новые качества, приобретаемые в процессе социальной жизни, благодаря завязыванию новых связей, отношений с другими людьми, общностями, системами.

Подростковый возраст признан одним из самых трудных детских возрастов, потому что в течении этого периода происходит своеобразный переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, который пронизывает все стороны развития подростка: анатомо-физиологическое строение, интеллектуальное, нравственное развитие, а также разнообразные виды его деятельности.

В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни и деятельности подростка, что приводит к перестройке психики, появлению новых форм взаимодействия между сверстниками.

У подростка формируется чувство взрослости, которое проявляется через стремление к независимости и самостоятельности, через освоение “взрослых” форм поведения.

Таким образом, к числу типичных особенностей подросткового возраста могут быть отнесены: эмоциональная незрелость, недостаточно развитое умение контролировать собственное поведение, повышенная внушаемость, желание самоутвердиться и стать взрослым.

Список литературы

1. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов. - М.: ”Академия”, 2000.

2. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей. - М.: “Академия”, 1999.

3. Кравченко А.И. Социология: Учебник для вузов. - М.:”Логос”, Екатеринбург: “Деловая книга”, 2000.

4. Мустафаева Ф.А. основы социальной педагогики: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Академический проект, 2001.

5.Першина Л.А. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов. - М.: Академический проект, 2004.

6. Волков Б.С. Возрастная психология. В 2х ч. Ч.2: От младшего школьного возраста до юношества: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008.

7. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/Сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. - М.; “Академия”, 1999.

8. Бандурка А.М. Основы психологии и педагогики: учебное пособие/ А.М.Бандурка, В.А.Тюрина, Е.И.Федоренко. - Ростов н/Д: Феникс, 2009.

9. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: ”МОДЭК”, 2000.

10. Клее М. Психология подростка: (Психосексуальное развитие)/Пер. с фр. - М.: Педагогика, 1991.

11. Харчева В. Основы социологии. Учебник для средних специальных учебных заведений. М.: “Логос”, 1997.

Размещено на Allbest.ru