Влияние ситуации успеха на развития адекватной самооценки детей младшего школьного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребенка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение, положение в коллективе, семье. Дети приходят в школу с желанием учиться, но это теряется. Одна из причин заключается в трудностях, возникающих с первых дней обучения, в противоречии между постоянно растущими требованиями, которые предъявляют учебная работа, учитель, коллектив к личности ребенка. Эти требования нарастают и усложняются с каждым днем, что может снизить самооценку ребенка. Как сохранить интерес детей к учебе? Как повысить самооценку детей?

Объект исследования: процесс формирования адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: использование ситуаций успеха в процессе учебной деятельности с целью формирования адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста.

Гипотеза: мы предполагаем, что, создавая ситуации успеха на уроках в начальной школе, можно способствовать формированию адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста в процессе учебной деятельности.

Цель: выявить влияние ситуации успеха как методического приема на формирование адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста.

Задачи:

· изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу; выявить наиболее эффективные стимулирующие методы, направленные на формирование адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста

· изучить ситуацию успеха, как педагогический метод в обучении; подобрать рекомендации по созданию ситуаций успеха на уроках;

· выявить исходный уровень самооценки детей младшего школьного возраста;

· апробировать подготовленный комплекс ситуаций успеха как средства повышения самооценки у детей младшего школьного возраста в процессе учебной деятельности;

· выявить влияние ситуации успеха на формирование адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста.

Глава 1. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы. Факторы, влияющие на формирование самооценки у младших школьников

1.1 Понятие самооценка в младшем школьном возрасте

Самооценка - компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе оценку человеком самого себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков.

Самооценка относится к центральным образованиям личности, ее ядру, в значительной степени определяя социальную адаптацию личности, и является регулятором ее поведения и деятельности. Формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия.

Адекватная самооценка - позволяет субъекту отнестись к себе критически, правильно соотнести свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих.

Неадекватная самооценка - низкий уровень самоуважения, ощущения собственной ценности, формирует негативное отношение к своей личности.

Самооценка - одна из составляющих Я-концепции человека, она связана с отношением к себе или отдельным своим качествам, это аффективная оценка представления человека о самом себе.

Я-концепция - это обобщенное представление человека о самом себе, система его установок относительно собственной личности.

По мнению Роберта Бернса, самооценка - это одна из составляющих Я-концепции человека, она связана с отношением к себе или отдельным своим качествам, это аффективная оценка представления человека о самом себе.

Качества, которые мы приписываем своей личности, далеко не всегда являются объективными, и очевидно, что с ними не всегда готовы согласиться другие люди. В основном в попытки охарактеризовать себя, как правило, присутствует субъективный оценочный компонент. Самооценка представляет собой всю совокупность оценочных характеристик черт личности человека и связанных с ними переживаний.

Для взрослых младший школьный возраст - это все еще начало жизненного пути, отсутствие опыта, следовательно, невозможность адекватной самооценки. Ребенок же хотя и соглашается со своим возрастным статусом, но он уже осознает в себе личность и настроен на то, чтобы с его знанием себя считались другие.

Самооценка отражает степень развития у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения к своей личности. Поэтому неадекватная самооценка предполагает самоотрицание, непринятие всего, что входит в сферу человеческого Я; она снижает уровень притязаний человека, ограничивая его жизненные перспективы.

Куперсмит определяет самооценку как «отношение человека к себе, которое складывается постепенно и приобретает привычный характер. Это отношение проявляется как одобрение или неодобрение, степень которого определяет убежденность индивида в своей ценности, значимости» Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды./Составители Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская - СПб.: Изд-во Ин-та образования взрослых совместно с изд-вом «Тускарора», 1996..

1.2 Структура самооценки

Когнитивный компонент самооценки - комплекс убеждений о себе, которые могут быть как обоснованными, так необоснованными. Показателями являются мера реалистичности, способ ориентации при обоснование самооценки, разнообразие и широта оценочных суждений, форма выражения суждений о себе.

Эмоциональный компонент самооценки - эмоциональное отношение к этому комплексу суждений (оценочным характеристикам - составляющие когнитивные самооценки, и связанными с ними переживаниями), сила и напряженность которого зависит от значимости для личности оцениваемого содержания.

Структура самооценки представлена двумя компонентами - когнитивным и эмоциональным. Первый отражает знания человека о себе, второй - его отношение к себе. В процессе оценивания себя эти компоненты функционируют в неразрывном единстве. Знания о себе человек приобретает в социальных контактах, они неизбежно обрастают эмоциями, сила и напряженность которых зависит от значимости для личности оцениваемого содержания.

Позитивная самооценка, основы которой были заложены еще в дошкольном возрасте, оказывает непосредственное влияние на успешность обучения ребенка в школе. Сам же учебный процесс воздействует на школьника, играя тем самым заметную роль в формировании личности в целом и самооценки в частности.

Позитивная самооценка - это обобщенное представление о самом себе с преобладанием позитивных установок относительно собственной личности.

Для того чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, был способен лучше адаптироваться в новой среде и преодолевать трудности, связанные с процессом обучения, ему необходимо иметь положительное представление о себе. От характера личных представлений ребенка о самом себе зависит большая или меньшая уверенность его в своих силах, осознание результата как успеха или неуспеха, соответственное отношение к допущенным ошибкам, выбор той задачи, которая по степени ее трудности является посильной ребенку.

1.3 Значение самооценки

Дети с отрицательной самооценкой склонны чуть ли не в каждом деле видеть непреодолимые препятствия. У них высокий уровень тревожности, они хуже приспосабливаются к школьной жизни, трудно сходятся со сверстниками, учатся с напряжением.

Представления о своей ценности, складывающиеся у ребенка еще до поступления в школу, вызывают у него целый ряд ожиданий, связанных с учебой и школой. Они либо способствуют движению ребенка вперед к успеху, либо не дают ему возможности успешно продвигаться в учебной деятельности.

Успеваемость (школьная) становится для большинства детей важнейшим критерием для формирования их самооценки. И поскольку оценка, высказанная другими, имеет тенденцию превращаться в самооценку, неуспевающие школьники, как правило, ощущают свою неполноценность.

В исследованиях Финка было установлено, что Я-концепции успевающих школьников являются значительно более адекватными, чем неуспевающих. Это исследование показало, что между Я-концепцией и успеваемостью ребенка существует тесная взаимосвязь, причем у мальчиков она выражена более отчетливо, чем у девочек. Это, по-видимому, объясняется тем, что для самооценки мальчиков уровень достижений вообще является более важным фактором.

1.4 Механизмы формирования адекватной самооценки

В зарубежной психологии наиболее известной методикой, направленной на изменение Я-концепции, является центрированная на человека психология К. Роджерса.

Развитие более высокой самооценки происходит по двум механизмам:

1) ребенок не опасается быть отвергнутым в том случае, если он проявит или будет обсуждать свои уязвимые стороны.

2) он уверен, что к нему благожелательно относятся независимо от его успехов или неудач, что его не будут уравнивать с другими, вызывая болезненное чувство неадекватности.

В конечном итоге основная цель развития Я-концепции заключается в том, чтобы помочь ребенку самому стать для себя источником поддержки, мотивации и поощрения. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление личности человека. М., 1994.

Мир ребенка от 6 до 11 лет - это в основном мир школы, а стоящие перед ним задачи являются по большей части учебными. В этой сфере жизни ребенка значительное место занимают контроль и оценка. Таким образом, можно говорить о неизбежном превращении уровня успеваемости ребенка в личную ценность или критерий самоудовлетворения школьника.

Негативная оценка своих учебных способностей ребенком повышает вероятность формирования у него общей негативной самооценки.

Нарушение адекватной самооценки часто происходит у детей, хорошо подготовленных к школе. Хорошая подготовка позволяет им учиться в младших классах успешно, практически не затрачивая для этого усилий. На фоне легких успехов у них укрепляется привычка к постоянным похвалам, развивается высокий уровень притязаний и высокая самооценка. При переходе в старшие классы, когда сложность учебного материала возрастает, эти школьники, не имея трудовых навыков, могут утратить превосходство по отношению к товарищам, и вследствие этого у них может резко упасть самооценка. Для достижения успехов в школе учащиеся должны обладать достаточной уверенностью в себе и своих способностях.

1.5 Факторы, влияющие на формирование самооценки у детей младшего школьного возраста

Особенностью детей младшего школьного возраста является их безграничное доверие к взрослым, учителям, подчинение и подражание им. Они полностью признают авторитет взрослого человека, почти безоговорочно принимая его оценки. Даже характеризуя себя как личность, младший школьник в основном повторяет то, что о нем говорят взрослые. Следовательно, самооценка ребенка непосредственно зависит от характера оценок, которые он получает в процессе различных видов деятельности.

Чем больше доверия вызывает источник информации, тем большее влияние он может оказать на самовосприятие школьника. В этом одна из причин особо важной роли учителей в формировании самооценки ребенка.

Представления школьника о себе складывается на основе тех оценок и реакции на результаты своей учебы, которые он получает от учителей и родителей. Критика учителя должна относиться к отдельным действиям или поступкам школьника, а не к его личности в целом. Тогда самая низкая оценка в журнале не будет восприниматься ребенком как ущемление его личности, так как самооценка школьника во многом зависит от оценок, выставленных в школьный журнал.

У детей в начале среднего возраста имеется ожидание и устремленность на самоактуализацию своей личности. Неадекватная самооценка нуждается в исправлении, и это во многом связано с личностью первого учителя, с его отношением к детям и своей профессии.

У детей в возрасте от 9 до 12 лет продолжает формироваться стремление на все иметь свою точку зрения. У них появляются суждения о собственной социальной значимости - самооценка, которая складывается благодаря развитию самосознания и обратной связи с теми из окружающих, чьим мнением они дорожат. На самооценку влияют родители, сверстники и общество в целом.

Одно из наиболее известных исследований самооценки как феномена детского развития в возрасте от 10 до 12 лет было проведено в свое время Куперсмитом. Изучив 85 мальчиков, он обнаружил интересную тенденцию: у детей с высокой самооценкой родители тоже имели высокую самооценку, и, наоборот, родители детей с низкой самооценкой тоже оценивали себя весьма невысоко. Родители первых любили и понимали своих детей, но в тоже время ставили четкие и гибкие ограничения их поведению. Они поддерживали и позитивно настраивали своих детей. Отношения родителей к мальчикам с низкой самооценкой колебались между враждебностью и полным непониманием.

Сверстники также влияют на самооценку ребенка. Популярные среди сверстников ученики начальных классов отличаются положительной самооценкой.

Каким путем и в какой последовательности можно добиться самопонимания и повысить самоуважение ребенка Рекомендации старшего преподавателя МГПУ Е. В. Егорова (журнал «Начальная школа»).:

1. Необходимо сообщать ученику, что он добился хороших результатов, даже если в действительности его результаты были средними.

2. Сообщение о своих хороших результатах ученик должен получать от людей авторитетных и значимых для него.

3. Сообщать ученику о хороших результатах в форме внушения, то есть с соответствующим эмоциональным воздействием (похлопывание по плечу и т. п.).

4. Давать ученику возможность закрепить впечатления о хороших результатах - предлагая более легкий материал, не сообщать об этом.

5. Создавать в окружении ученика благожелательное к нему отношение.

6. Чтобы помочь ученику достичь хороших результатов, необходимо “болеть за него”, “держать его сторону” даже тогда, когда он учится слабо или показатели у него не стабильны.

Благополучное развитие конкретной детской самооценки (ее адекватности и неадекватности) возможно только в ситуации сложившейся положительной общей самооценки, то есть безусловного общего принятия ребенка окружающими. Далеко не все приходящие в школу дети имеют положительную общую самооценку, сформированную в семье.

Необходимо формировать рефлексивную самооценку (знания о собственном знании и незнании, о собственных возможностях и ограничениях), о которой свидетельствуют две способности:

· способность видеть себя со стороны, не считая свою точку зрения единственно возможной;

· способность анализировать собственные действия.

Нужно научить ребенка оценивать границы своих возможностей, фиксировать трудность, анализировать ее причину, то есть выходить за границы собственных знаний и умений, строить догадки о неизвестном. Это в конечном счете будет способствовать развитию рефлексивной способности оценивать себя.

1.6 Ситуация успеха

Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому ученику ситуацию успеха. Задача учителя дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя. Ситуация успеха может стать своего рода спусковым механизмом дальнейшего движения личности.

Успех в учении - единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желание учиться.

Успех - понятие неоднообразное, сложное, имеет разную трактовку. С социально-психологической точки зрения - оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами ее деятельности. Каждый член сообщества всегда окружен системой ожиданий от его поступков, действий, линии поведения. В тех случаях, когда ожидания личности совпадают или превосходят ожидания окружающих, наиболее значимым для личности, можно говорить об успехе.

С психологической тоски зрения успех - это переживание состояния радости, удовлетворения оттого, что результат, к которому личность стремилась в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо превзошел их. На базе этого состояния могут сформироваться устойчивые чувства удовлетворения, формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения.

С педагогической точки зрения ситуация успеха - это такое целенаправленное, организационное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом. В основе ожидания успеха у младшего школьника лежит стремление заслужить одобрение старших - учителя, родителей.

1.7 Методы, стимулирующие повышение самооценки

Заниженная самооценка может быть связана с невниманием к интересам ребенка, с пренебрежительными высказываниями в его адрес (насмешки над неудачами в игре, над неумением читать стихи, рисовать и др.). Нельзя забывать и о роли таких «педагогических» приемов в воспитание, как физические наказания, угрозы, лишение одежды, пищи, оскорбительные прозвища, нецензурная брань. Все это служит снижению самооценки детей. Изменить это и вернуть ребенку радость учения можно с помощью стимулирующих методов.

Поощрять желание добиться признания.

Многие дети учатся не ради знаний, а ради признания, престижа. Их подгоняет высокий уровень притязаний. Не следует пренебрегать этим стимулом, если он укоренился в сознании учащегося и оказывает на учебный процесс благоприятное воздействие.

Как заразить этим желанием учащихся, потерявших надежду, страдающих заниженной самооценкой?

Тут приходится апеллировать к самым разным эмоционально-волевым сферам и находить нестандартные решения. Нельзя бросать школьника в пугающей его ситуации, пока не поможете справиться с ней. Если ребенок боится отвечать у доски, то нужно поупражняться с ним наедине. Задача учителя - помочь ребенку обрести уверенность в себе. Дети с повышенной тревожностью ждут одобрения, сочувствия со стороны учителя.

Признавать достоинства.

Можно вызывать у учащихся энтузиазм и развивать все, что есть лучшего в человеке с помощью признания его достоинств. Было проведено много исследований, подтверждающих неизменную эффективность признания достоинств, потенциальных возможностей учащихся. Нельзя скупиться на комплименты, необходимо авансировать положительные сдвиги. «Дайте другому то, что вы хотите получить от него», - советует Д. Карнеги.

Одобрять успехи.

«Образно выражаясь, похлопывание по спине за хорошо выполненную работу неизменно стимулирует учащегося продолжать усердно трудиться», - пишет американский педагог А. Дреер. Слова и жесты одобрения следует адресовать не только лучшим ученикам, но и всем тем, кто проявляет старание в учебной работе. Положительная и одобрительная оценка со стороны учителя производит мощную метаморфозу со слабоуспевающими учащимися.

Исследования показывают, что основным мотивом творчества является стремление человека к улучшению результатов деятельности. В нем находит проявление одна из фундаментальных социальных потребностей человека - потребность в успехе, в достижениях. Она характеризуется, как постоянное соревнование человека с самим собой в стремлении превзойти ранее достигнутый уровень исполнения, сделать что-то лучше, оригинально решить возникшую проблему.

Необходимо помнить, что если эмоциональное значение поощрения за успех будет сильнее эмоционального значения наказания за неудачу, то постепенно происходит формирование и усиление стремления к успеху. Если же наказание за неудачу более значимо эмоционально, чем поощрение за успех, то постепенно формируется желание избегать неудачи. Так появляются обучаемые, которые занимаются только для того, чтобы их не ругали родители и учителя.

Делать работу привлекательной.

Необходимо использовать ошибки учащихся: «Прекрасная ошибка!», «Неслучайная ошибка», подчеркивать точность и тонкость наблюдений школьников: «Раньше я думал, что…», «Когда я был таким, как ты, мне тоже казалось…». Действовать так необходимо, чтобы ошибка казалась легко исправимой, нетрудной. «Спасибо вам, дети, вы мне сегодня помогли», - благодарил после урока своих учеников Ш. Амонашвили.

Говорить иногда «надо».

Необходимо придавать этому стимулу личностную направленность. Школьники должны испытывать удовлетворение оттого, что, преодолевая трудности, поступают, как подобает взрослому.

Использовать ситуацию.

Неожиданные, спонтанные, случайные стимулы ничуть не хуже тех, что долго разрабатываются и тщательно планируются. Нужно лишь суметь заменить их, оценить возможности, быстро сориентироваться и обратить на пользу делу. Педагогу можно использовать прием «запрета» на выполнение работы, страстно желая в душе, чтобы она была выполнена быстро и качественно. К умению оценивать и использовать ситуацию следует отнести и различные приемы управления качеством работы. Чтобы его повысить, необходимо «тормозить» желание на наивысшей точке, сдерживать порыв, добиваясь особенно тщательного выполнения дел и формируя на этом немало положительных качеств.

Нужно помнить, что действие, его интенсивность и результативность являются следствием настроения, следовательно, нужно внимательно следить за его колебаниями.

Давать обучаемому шанс.

Стимул «ты можешь, ты добьешься» использовался как компьютерная программа «Успех», с которой школьники любили развлекаться на переменах, прогнозируя свои будущие оценки по различным предметам. Однажды ее настроили так, что программа стала выдавать заведомо неправильные, завышенные результаты, но очень «убедительно» вычерчивала положительную динамику достижений. Уверенность в успехе весьма благоприятно влияла на продвижение в учебе средних и слабых обучаемых.

Необходимо принимать ребенка таким, какой он есть, опираться на действительное, а не желаемое. Нужно учиться понимать ученика, вместо того чтобы его насильственно изменять, попытаться ответить себе, почему он поступает так и почему он не может поступить иначе. Это развивает в нас сочувствие, терпимость, доброжелательность.

Обращаться к самолюбию.

Стремление улучшить свое положение следует поощрять и активизировать, взывая к самолюбию, подчеркивая возможность улучшения достижений. Любой школьник прекрасно понимает, что занимается недостаточно и мог бы улучшить свою успеваемость. Для этого ему нужен толчок, опирающийся на уже существующее внутреннее стремление. Опираясь на личность школьника, нужно заставить его произнести: «И я не хуже других!». Надо, чтобы учащийся чувствовал озабоченность учителя, верил ему.

Показывать достижения.

Стимулом к прилежной учебной работе служит представление обучаемому объективной информации о его индивидуальном познавательном процессе, причем в сравнении с другими участниками процесса. Лучшим средством для этого служит открытый рейтинг или «система открытых перспектив» по В. Шаталову. Педагоги, использующие эти приемы стимулирования, достигают более высокий темпов продвижения в учебе. Рейтинг придает чувство уверенности и удовлетворения собой. Важна также обратная связь и позитивная поддержка со стороны учителя.

Осторожно поддерживать соперничество.

Методы соревнования в школе позволяют не только предвосхищать будущие жизненные ситуации, но и формируют готовность достойно встречать неудачи, радоваться успехам. Лучше если соперничество между учениками больше напоминает спортивное соревнование, где победы и неудачи чередуются, и пусть у каждой группы соревнующихся будут одинаковые шансы на победу.

Больше хвалить.

Требования к похвале:

· похвала должна возникать спонтанно, ее не стоит планировать, ее нельзя назначать;

· не превозносить до небес рутинную, плохо выполненную работу;

· похвала должна быть конкретной, точно адресованной;

· хвалить нужно так, чтобы ребенок поверил, очень важен язык мимики и жестов.

Критиковать, сопереживая.

Психолог Ю. Красовский советует делать это грамотно:

· подбадривающая критик - «Ничего. В следующий раз сделаешь лучше. А в этот раз не получилось»;

· критика-упрек - «Ну, что же ты? А я на тебя так рассчитывал»;

· критика-аналогия - «Когда я был таким, как ты, я допустил точно такую же ошибку. Ну и попало же мне тогда от моего учителя»;

· критика-надежда - «Надеюсь, что в следующий раз ты выполнишь задание лучше»;

· безличная критика - «В нашем классе есть еще ученики, которые не справляются со своими обязанностями. Не будем называть их фамилии»;

· критика намек - «Я знал одного человека, который поступил точно так же, как и ты. Потом ему пришлось плохо…»;

· критика-смягчение - «Наверное, в том, что произошло, виноват не только ты…»;

· конструктивная критика - «Задание выполнено неправильно. Что ты собираешься теперь предпринять?»;

· критика-опасение - «Я очень опасаюсь, что в следующий раз работа будет выполнена на таком же уровне».

Создавать хорошую репутацию своим ученикам.

Необходимо создавать впечатление, что ошибка, которую вы хотите видеть исправленной, легко исправима. Пусть дети поверят в свои силы, пусть будут рады сделать все, что вы им предложите.

Подробную схему вариантов создания ситуаций успеха см. «Схему №1».

Схема №1. Варианты создания ситуаций успеха

Размещено на http://www.allbest.ru/

1.8 Заключение

психологический педагогический самооценка школьник

Дети, придя в школу, надеются добиться признания, рассчитывают заслужить любовь и уважение со стороны учителя и одноклассников. Если же ребенок теряет интерес к учебе, в этом нужно винить не только семью, но и школу. То, что важно в школе, не всегда совпадает с тем, что требуется в реальной жизни. Ребенок «теряет» себя, он не уверен в своих силах и возможностях. Одним из условий адаптации ребенка в обществе является его успех в учебной деятельности. Он является источником внутренних сил, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Школа и учитель общими усилиями могут помочь школьнику найти и познать себя.

Если ребенок будет успешен в учебе, то он будет успешен и в жизни. Успешности ребенка в школе способствуют ситуации успеха.

Глава 2. Изучение влияния ситуации успеха на формирование адекватной самооценки у детей 11 года жизни

Исследование проводилось в 4 «а» классе школы №503 Кировского района г. Санкт-Петербурга. В классе 28 человек, обучающихся по программе «Школа России», 10 - 11-летнего возраста. Уровень успеваемости детей выше среднего.

Исследование проводилось в 3 этапа:

· констатирующий эксперимент - со 02.04.2007 по 17.04.2007;

· формирующий эксперимент - с 18.04.2007 по 10.05.2007;

· контрольный эксперимент - с 11.05.2007 по 14.05.2007.

Учитель: Гречухина Марина Рафаиловна, образование среднее специальное, стаж работы - 28 лет.

2.1 Констатирующий эксперимент

Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень самооценки учащихся и методы, используемые учителем для формирования адекватной самооценки учащихся.

Использованные методы:

1. Методика «Лесенка».

2. Наблюдение за деятельностью учителя.

Методика «Лесенка».

Цель: выявление уровня самооценки детей младшего школьного возраста.

Автор: В. Г. Щур.

Стимульный материал: рисунок лестницы, состоящей из семи ступенек. Посередине нужно расположить фигурку ребенка (девочки или мальчика) из бумаги (см. «Приложение 1»).

Проведение. Ребенку дается листок с изображением лестницы и объясняется значение ступенек.

Работа по данной методике проводилась индивидуально с каждым ребенком и устно. Действия и объяснения детей фиксировались экспериментатором (см. «Приложение 2»).

Инструкция:

- Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (девочка). На ступеньку выше (показать) ставят хороших детей, чем выше, тем дети лучше, а на самой верхней ступеньке - самые хорошие дети. На ступеньку ниже (показать) ставят на очень хороших детей, еще ниже - еще хуже, а на самой нижней ступеньке - самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставит учительница?

Анализ результатов.

В процессе проведения методики необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» Прежде всего, стоит обращать внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставит.

Критерии оценивания.

Поведение ребенка при выполнении задания	Тип самооценки
Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что взрослые оценят его также.	Неадекватно завышенная самооценка
После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независимыми от него причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть ниже его собственной.	Завышенная самооценка
Обдумав задание, ставит себя на 5-ю или 6-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.	Адекватная самооценка
Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого.	Заниженная самооценка

Результаты методики «Лесенка» мы обобщили в таблицу №1.

Таблица №1:Результаты методики «Лесенка».

Фамилия, имя ребенка	Тип самооценки
Актжанова Мария	заниженная
Бареева Анастасия	заниженная
Белянкин Григорий	адекватная
Быстрова Татьяна	заниженная
Биба Игорь	адекватная
Васильев Максим	заниженная
Галстян Айк	адекватная
Гамзатов Рагим	адекватная
Джураева Мария	адекватная
Загорский Павел	адекватная
Зингер Степан	адекватная
Иванов Михаил	адекватная
Кириллов Кирилл	заниженная
Козобина Екатерина	заниженная
Кондратьева Анастасия	заниженная
Коновалова Елена	заниженная
Кульчицкая Александра	заниженная
Купри Максим	адекватная
Меньшикова Наталья	заниженная
Минина Ксения	заниженная
Михайлова Елизавета	адекватная
Орбидан Виталий	адекватная
Петрова Виктория	адекватная
Пирогова Дарья	заниженная
Поскрёбышев Владислав	заниженная
Сироткин Владимир	заниженная
Стрельцова Елена	заниженная
Чикина Елена	заниженная

Результаты методики «Лесенка» показали, что 16 человек - дети с заниженной самооценкой, что составляет 57%, и только 12 человек - дети с адекватной самооценкой, что составляет 43% всего класса (см. «Гистограмму №1»). Детей с завышенной самооценкой не обнаружилось.

Гистограмма №1:Процентное соотношение детей с заниженной и адекватной самооценкой по итогам методики «Лесенка».

Наблюдение за деятельностью учителя.

Цель: выявить, как часто и какие стимулирующие методы учитель использует на уроках.

Оборудование: таблица с критериями наблюдения, разработанными для данного исследования.

Условия проведения: присутствие на уроках у учителя в течение нескольких дней, фиксирование стимулирующих методов, используемых учителем, по критериям наблюдения, заданным в таблице.

Критерии наблюдения за деятельностью учителя указаны в протоколах (см. «Приложение 3»)

Результаты наблюдения за деятельностью учителя.

Критерии (единицы наблюдения)	Дата
	13.04.2007	16.04.2007	17.04.2007
Виды организации ситуации успеха, стимуляция ситуации успеха	Делать работу привлекательной	_	_	_
	Давать обучаемому шанс	_	_	_
	Использовать ситуацию	_	_	_
	Говорить иногда «надо»	_	_	_
	Обращаться к самолюбию	_	+	+
	Осторожно поддерживать соперничество	_	_	_
Положительная оценка успеха	Поощрять желание добиваться признания	+	_	_
	Критиковать, сопереживая	_	_	_
	Одобрять успехи	_	_	_
	Признавать достоинства	+	_	_
Демонстрация успеха перед другими детьми	Показывать достижения	_	_	+
	Больше хвалить	_	_	_
	Создавать хорошую репутацию своим ученикам	_	_	_

Результаты наблюдения за деятельностью учителя, проходившего в течение 3 дней (с 13.04.2007 по 17.04.2007), показали, что учитель использует только 4 типа стимулирующих методов из 13, представленных в нашей работе: обращаться к самолюбию, показывать достижения, поощрять желание добиваться признания, признавать достоинства.

Сопоставив результаты, можно говорить о том, что количество используемых учителем стимулирующих методов незначительно и недостаточно для формирования адекватной самооценки у учащихся 4 «а» класса.

2.2 Формирующий эксперимент

Цель формирующего эксперимента: использовать стимулирующие методы (ситуации успеха) на уроках для формирования адекватной самооценки учащихся.

В формирующем эксперименте для формирования адекватной самооценки учащихся на уроках были использованы стимулирующие методы.

Технологически ситуация успеха обеспечивается рядом операций, которые осуществляются в психологической атмосфере радости и одобрения, создаваемые вербальными и не вербальными средствами. Подбадривающие слова и мягкие интонации, мелодичность речи и корректность обращений, так же как открытая поза и доброжелательная мимика, создают в сочетании благоприятный психологический фон, помогающий ребенку справиться с поставленной перед ними задачей. Нами в течение трех недель был проведен комплекс ситуации успеха на различных уроках каждый день.

Стимулирующие методы использовались ситуативно, в зависимости от реакций, поведения и настроения детей.

Создание ситуаций успеха.

Стимулирующий метод	Речевая парадигма
Поощрять желание добиться признания.	«Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться»
Признавать достоинства.	«У вас обязательно получится…» «Я даже не сомневаюсь в успешном результате…»
Одобрять успехи.	«Спасибо, ты мне сегодня очень помог»
Делать работу привлекательной.	«Какая прекрасная ошибка!..» «Когда я была такой, как ты, мне тоже казалось…»
Говорить иногда «надо»	«Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…»
Использовать ситуацию	«Я вижу, что вам уже не терпится начать работу…» «Возможно, лучше всего начать с …» «Выполняя работу, не забудьте о …»
Давать обучаемому шанс	«Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…»
Обращаться к самолюбию	«У тебя обязательно получится…» «Контрольная работа легкая, особенно для тебя»
Показывать достижения	«Тебе особенно удалось то объяснение…» «Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы…»
Осторожно поддерживать соперничество	«Так хочется поскорее увидеть, что получилось у каждой команды»
Больше хвалить	«Больше всего мне в твоей работе понравилось…» «Я даже не сомневалась в твоих знаниях…»
Критиковать, сопереживая	«Ничего. В следующий раз сделаешь лучше. А в этот раз не получилось» «Ну, что же ты? А я на тебя так рассчитывал» «Когда я был таким, как ты, я допустил точно такую же ошибку. Ну и попало же мне тогда от моего учителя» «Надеюсь, что в следующий раз ты выполнишь задание лучше» «В нашем классе есть еще ученики, которые не справляются со своими обязанностями. Не будем называть их фамилии» «Я хорошо тебя понимаю, вхожу в твое положение, но и ты войди в моё. Ведь работа-то не выполнена» «Как? Неужели ты не подготовил урок? Не ожидал…» «Я знал одного человека, который поступил точно так же, как и ты. Потом ему пришлось плохо…» «Наверное, в том, что произошло, виноват не только ты…» «Задание выполнено неправильно. Что ты собираешься теперь предпринять?» «Я очень опасаюсь, что в следующий раз работа будет выполнена на таком же уровне»
Создавать хорошую репутацию своим ученикам	«Я знаю, что вы способны на большее, можете лучше…»

Ситуация успеха особенно важна в работе с детьми, поведение которых осложнено целым рядом внешних и внутренних причин, поскольку позволяет снять у них агрессию, преодолеть изолированность и пассивность.

Включая стимулирующие методы в работу с детьми, мы с каждым днем наблюдали большую активность ранее пассивных учеников. Наиболее эффективными ситуациями успеха в работе с данным классом являются: иногда говорить «надо», давать обучаемому шанс, осторожно поддерживать соперничество, обращаться к самолюбию. После их использования наблюдалась большая включенность большинства детей в классе в работу. К концу проведения комплекса ситуаций успеха желание работать на уроке у многих детей возросло, т. к. однажды открыв для себя увлекательность поиска, погружения в мир неведомого, школьник может уже постоянно стремиться к поиску, не считаясь с трудностями, временными неудачами.

2.3 Контрольный эксперимент

Цель контрольного эксперимента: выявить изменения в уровне самооценки учащихся.

Использованный метод: методика «Лесенка» (см. «Констатирующий эксперимент»). Работа по данной методике проводилась индивидуально с каждым ребенком и устно. Действия и объяснения детей фиксировались экспериментатором (см. «Приложение 4»). Результаты повторного проведения методики «Лесенка» мы обобщили в таблицу №2.

Таблица №2: Результаты повторного проведения методики «Лесенка».

Фамилия, имя ребенка	Тип самооценки
Актжанова Мария	адекватная
Бареева Анастасия	заниженная
Белянкин Григорий	адекватная
Быстрова Татьяна	заниженная
Биба Игорь	адекватная
Васильев Максим	заниженная
Галстян Айк	адекватная
Гамзатов Рагим	адекватная
Джураева Мария	адекватная
Загорский Павел	адекватная
Зингер Степан	адекватная
Иванов Михаил	адекватная
Кириллов Кирилл	адекватная
Козобина Екатерина	заниженная
Кондратьева Анастасия	адекватная
Коновалова Елена	адекватная
Кульчицкая Александра	заниженная
Купри Максим	адекватная
Меньшикова Наталья	заниженная
Минина Ксения	адекватная
Михайлова Елизавета	адекватная
Орбидан Виталий	адекватная
Петрова Виктория	адекватная
Пирогова Дарья	заниженная
Поскрёбышев Владислав	заниженная
Сироткин Владимир	заниженная
Стрельцова Елена	заниженная
Чикина Елена	заниженная

Результаты контрольной диагностики самооценки показали, что 11 человек - дети с заниженной самооценкой, что составляет 39%, и 17 человек - дети с адекватной самооценкой, что составляет 61% (см. «Гистограмму №2») всего класса.

Гистограмма №2. Процентное соотношение детей с заниженной и адекватной самооценкой по итогам повторного проведения методики «Лесенка».

Общие изменения в уровне самооценки после проведения формирующего эксперимента можно увидеть в таблице №3.

Таблица №3: Сопоставление результатов констатирующего и контрольного экспериментов.

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Уровни самооценки
		Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Изменения, произошедшие после формирующего эксперимента
1	Актжанова Мария	заниженная	адекватная	повысилось
2	Бареева Анастасия	заниженная	заниженная	без изменений
3	Белянкин Григорий	адекватная	адекватная	без изменений
4	Быстрова Татьяна	заниженная	заниженная	без изменений
5	Биба Игорь	адекватная	адекватная	без изменений
6	Васильев Максим	заниженная	заниженная	без изменений
7	Галстян Айк	адекватная	адекватная	без изменений
8	Гамзатов Рагим	адекватная	адекватная	без изменений
9	Джураева Мария	адекватная	адекватная	без изменений
10	Загорский Павел	адекватная	адекватная	без изменений
11	Зингер Степан	адекватная	адекватная	без изменений
12	Иванов Михаил	адекватная	адекватная	без изменений
13	Кириллов Кирилл	заниженная	адекватная	повысилось
14	Козобина Екатерина	заниженная	заниженная	без изменений
15	Кондратьева Анастасия	заниженная	адекватная	повысилось
16	Коновалова Елена	заниженная	адекватная	повысилось
17	Кульчицкая Александра	заниженная	заниженная	без изменений
18	Купри Максим	адекватная	адекватная	без изменений
19	Меньшикова Наталья	заниженная	заниженная	без изменений
20	Минина Ксения	заниженная	адекватная	повысилось
21	Михайлова Елизавета	адекватная	адекватная	без изменений
22	Орбидан Виталий	адекватная	адекватная	без изменений
23	Петрова Виктория	адекватная	адекватная	без изменений
24	Пирогова Дарья	заниженная	заниженная	без изменений
25	Поскрёбышев Владислав	заниженная	заниженная	без изменений
26	Сироткин Владимир	заниженная	заниженная	без изменений
27	Стрельцова Елена	заниженная	заниженная	без изменений
28	Чикина Елена	заниженная	заниженная	без изменений

Сопоставив результаты констатирующей и контрольной диагностик самооценки, можно увидеть повышение самооценки у 5 детей, что составляет 18% всего класса (см. «Гистограмма №3»).

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.

Гистограмма №3:

Сопоставление констатирующей и контрольной диагностик.

	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Адекватная самооценка	43%	61%
Заниженная самооценка	57%	39%

В ходе формирующего эксперимента количество детей с заниженной самооценкой уменьшилось благодаря использованию на уроках ситуаций успеха.

Заключение

Педагогическое назначение ситуации успеха заключается в создании условий личного индивидуального развития ребенка. Удовлетворение от личностных достижений должно сопровождать его на протяжении довольно значительного периода, возможно, даже стать привычным для него. Это позволит ребенку комфортно чувствовать себя не только в школе, но и в жизни. Поэтому педагогически оправдано создание для школьника ситуации успеха - субъективное переживание удовлетворения от процесса и результата (все целиком или какой-то части) самостоятельно выполненной деятельности. Гипотеза, выдвинутая нами, в основном подтвердилась. Проведя большую работу, мы можем наглядно видеть, что использование ситуаций успеха способствует формированию адекватной самооценки детей. Учителя в начальных школах, в основном, не имеют представление о возможностях использования стимулирующих методов. А это во многом зависит принятие ребенком самого себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков.

По итогам нашего исследования, мы хотели бы выдвинуть некоторые рекомендации относительно возможностей практического применения ситуаций успеха на практике.

Рекомендации:

· в первую очередь учитель должен добиться доверия учеников;

· необходимо принимать ребенка таким, какой он есть;

· использовать стимулирующие методы не только на уроках, но и на внеклассных мероприятиях;

· использовать ситуации успеха в учебном процессе систематически.

Список литературы

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. М., 1998.

2. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991.

3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., Прогресс, 1986.

4. Блонский П. П. Психология младшего школьника. М., 1997//Возрастная и пед-кая психология/Под ред. М. В. Гамезо, М. В. Матюхиной, Т. С. Михальчик. М., 1984.

5. Джемс У. Психология. - М., 1991.

6. Ежемесячный научно-методический журнал “Начальная школа”, главный редактор В. Г. Горецкий, № 3, 2002 г. № 4, 2003 г.

7. Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ.- М.: Просвещение, 1980.

8. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды./Составители Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская - СПб.: Изд-во Ин-та образования взрослых совместно с изд-вом «Тускарора», 1996.

9. Немов Р. С. Психология. В 3 кн. Кн. 2. М.: Владос, 1998.

10. Общая психология./Под ред. А. В. Петровского, М., Просвещение, 1977.

11. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996.

12. Педагогика: Учебник для вузов/Н. Бордовская, А. Реан. - СПб.: Питер, 2003.

13. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов./Под ред. Ю. К. Бабанского - М.: Просвещение, 1983.

14. Петровский А. В. Возрастная и пед-кая психология. - М., 1979.

15. Психологическая энциклопедия. Под редакцией А. А. Реана. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. СПб.: “прайм - ЕВРОЗНАК”, 2005.

16. Психологический словарь. - М., 1983.

17. Реан А. А. Практическая психодиагностика личности. СПб, 2001.

18. Реан А. А. Психология изучения личности, СПб, 1999 г.

19. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление личности человека. М., 1994.

20. Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989.

21. Философский энциклопедический словарь. - М., 1983.

22. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношение с окружающими: Пер. с англ./Общ. ред. и предисл. М. С. Мацковского. - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993.

23. Щур В. Г. Методика изучения представлений ребенка об отношениях к нему других людей./Психология личности: теория и эксперимент. М., 1982.

24. Эльконин Б. Д. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте//Вопросы психологии. - 1971. - №4.

25. Эльконин Б. Д. Психология обучения младшего школьника//Психология и педагогика. М., 1974.

Приложение 1

Протоколы ответов детей по методике «Лесенка».

Фамилия, имя ребенка	№ ступеньки
Актжанова Мария	4
Бареева Анастасия	4
Белянкин Григорий	6
Быстрова Татьяна	4
Биба Игорь	5
Васильев Максим	4
Галстян Айк	5
Гамзатов Рагим	5
Джураева Мария	5
Загорский Павел	6
Зингер Степан	5
Иванов Михаил	5
Кириллов Кирилл	4
Козобина Екатерина	4
Кондратьева Анастасия	4
Коновалова Елена	4
Кульчицкая Александра	4
Купри Максим	6
Меньшикова Наталья	4
Минина Ксения	4
Михайлова Елизавета	6
Орбидан Виталий	6
Петрова Виктория	6
Пирогова Дарья	4
Поскрёбышев Владислав	4
Сироткин Владимир	4
Стрельцова Елена	4
Чикина Елена	4

Приложение 2

Критерии наблюдения за деятельностью учителя.

Критерии (единицы наблюдения)	Дата
	13.04.2007	16.04.2007	17.04.2007
Виды организации ситуации успеха, стимуляция ситуации успеха	Делать работу привлекательной
	Давать обучаемому шанс
	Использовать ситуацию
	Говорить иногда «надо»
	Обращаться к самолюбию
	Осторожно поддерживать соперничество
Положительная оценка успеха	Поощрять желание добиваться признания
	Критиковать, сопереживая
	Одобрять успехи
	Признавать достоинства
Демонстрация успеха перед другими детьми	Показывать достижения
	Больше хвалить
	Создавать хорошую репутацию своим ученикам

Приложение 3

Протоколы ответов детей к повторному проведению методики «Лесенка».

Фамилия, имя ребенка	№ ступеньки
Актжанова Мария	6
Бареева Анастасия	4
Белянкин Григорий	6
Быстрова Татьяна	4
Биба Игорь	5
Васильев Максим	4
Галстян Айк	5
Гамзатов Рагим	5
Джураева Мария	5
Загорский Павел	6
Зингер Степан	5
Иванов Михаил	5
Кириллов Кирилл	4
Козобина Екатерина	4
Кондратьева Анастасия	5
Коновалова Елена	6
Кульчицкая Александра	4
Купри Максим	6
Меньшикова Наталья	4
Минина Ксения	5
Михайлова Елизавета	6
Орбидан Виталий	5
Петрова Виктория	6
Пирогова Дарья	4
Поскрёбышев Владислав	4
Сироткин Владимир	4
Стрельцова Елена	4
Чикина Елена	4

Размещено на Allbest.ru